Albums échos Oralbums 2013 Isabelle MICHEL CPAIEN 2013
1.Introduction/Définition 2. Principes didactiques et pédagogiques 3.Méthodologie 4.Mise en œuvre 5.Progression et objectifs langagiers
Création fin 1980 au Centre National de pédagogie pour les enfants en difficultés Sous la coordination de Philippe Boisseau Résultats très encourageants constatés au CP
À différencier des albums de l écrit ou de littérature pour jeunesse(texte de l écrit)qui préparent à la lecture Les albums échos et les Oralalbums sont des albums de culture orale, ils sont faits pour accélérer la construction des compétences de production orale des élèves
Les programmes de 2008 préconisent de raconter des histoires dès la PS et d en lire Place importante est faite au récit oral comme au récit écrit Les élèves doivent être entraînés à comprendre et à produire des récits oraux de plus en plus complexes Les albums échos peuvent participer à cet aspect de l apprentissage de la langue
Outil pédagogique pour la construction du langage S appuie sur des photographies représentant des activités réalisées par l élève Fonctionne sur le principe des interactions pensées, des feedbacks efficaces Se présente à la première ou troisième personne
Accélère la construction orale Renvoie l élève à un écho de son message à un niveau de complexité supérieur Vise l efficacité à s exprimer à l oral ( non à l habituation aux structures de l écrit) Se différencie du cahier de vie
Il est conçu en écho des capacités déjà acquises par l élève pour le faire progresser en lui proposant des modèles un peu plus complexes : il est sur mesure
L album écho vise: la maîtrise de la langue en prenant appui sur des situations vécues le développement des compétences lexicales et syntaxiques à partir de productions individuelles à l acquisition d une élocution compréhensible
Pour l élève: Dire pour se raconter (1 ère personne) Dire pour raconter ce que font les autres (3 ème personne) Etre capable de dire pour raconter à d autres ce qu on fait dans la classe et qui leur est inconnu De dire de manière plus performante et efficace
Pour l enseignant: Mettre à disposition un support efficace à partir de situations scolaires et adapté à chaque âge Réfléchir à un texte oral s ancrant dans les tentatives spontanées et approximatives des élèves pour lui proposer quelque chose de plus élaboré Constituer un «trésor» pédagogique où puiser pour étayer la progression langagière des élèves Elaborer une programmation synthétique de classe
Soutien en langage : outil privilégié pour l aide aux élèves en difficulté Utilisation individuelle ou en petits groupes Aide personnalisée
4 phases: Prise de photos lors d une activité choisie au préalable Découverte des photos par les élèves et collecte de leurs réactions Mise au point d un texte de l oral en écho de leur production Confection de l album écho
6 à 12 photos des élèves en pleine activité, les plus variées possibles Pour les PS: 6/8 Pour les MS: 8/10 Pour les GS: 10/12 Thèmes variés ; de l univers proche pour les plus petits à un univers plus éloigné pour les plus grands (ex: activité à l école, activité pratiquée hors de l école )
L objectif de cette phase est de faire réagir verbalement chaque enfant aux photos avant toute influence de l adulte puis de noter ce dont il est d emblée capable Présentation des photos à l enfant avant la constitution de l album Phase de découverte
Pour chaque photo, l enseignant provoque les réactions verbales avec des questions favorisant la formulation des actions Selon la création d un album à la première ou à la troisième personne, les questions seront différentes L enseignant note au fur et à mesure les premiers jets spontanés sans essayer de l améliorer involontairement
Découverte des photos Premières tentatives de verbalisation
Elaborer pour chaque photo un feedback : bien ancré dans la tentative approximative de l enfant Répondant aux objectifs langagiers qu on peut raisonnablement envisager pour lui C est un travail de recherche fait par l enseignant du meilleur feedback possible
L album écho est constitué des photos de l enfant accompagnés chacune d un petit texte de l oral Reprise des propositions spontanées mais complexifiées pour l aider à: Mettre en place et varier des pronoms sujets Diversifier les prépositions L aider à construire un système de temps plus élaboré L encourager à complexifier ses phrases
C est Océane. I frotte é mains co çà. Laver é mains
C est Océane. C est moi. Je frotte mes mains pour les laver.
J ai renversé le lait sur la table. J essuie bien le lait avec du papier. Après, je jette le papier à la poubelle.
En atelier avec les élèves ou par l enseignant: Sous chaque photo retenue, on place un petit texte oral d accompagnement On assemble les différentes pages pour créer un album avec une couverture et un titre
Christophe a trouvé la bonne page on le voit parce que c est la bonne image.
Les questions comme: -«qu est-ce-qui se passe?» -«qu est-ce qu on fait? «que fais-tu?» «que fait Louna?» «que font les copains?» conduisent à se situer dans le plan de la photo, ce qui déclenche surtout des présents avec quelques passés composés et futur en aller
Des impulsions au passé comme: - «qu est-ce qui se passait?» - «qu est-ce qu elle a fait Louna?» Conduisent à travailler dans le plan du vécu évoqué par les photos, à installer dans l alternance du récit de vie : passé composé/imparfait avec parfois des plus-que-parfait et des futurs aller dans le passé
Une progression qui s intéresse à la syntaxe parce que sa fréquence est bien plus importante que celle du vocabulaire. Le matériau syntaxique sur lequel cette programmation invite à travailler est la forme massivement présente dès la petite section: Pronom/Groupe verbal Ces éléments doivent être sans cesse encouragés à se diversifier De même, la phrase doit se complexifier (PN/GV +PN/GV ) Cf Tableau de progression PS/MS/GS
1. Partir des phrases de base des enfants 2. Répondre à trois objectifs fondamentaux 3. Mettre en pronom après une complexité 4. Accepter les détachements 5. Gérer l académisme: ne proposer les détachements que dans des cas précis 6. Gérer l académisme: supprimer tous les détachements 7. Faire preuve de souplesse pour 5 et6 8. Rendre les textes vivants 9. Insérer des questions pour faciliter l accès aux relatives 10. S assurer qu on présente bien des textes de l oral
4. Mise en œuvre
1. Entraînement de l enfant en interaction avec l adulte 2. Présentation autonome de l album
L entraînement d Océane en interaction avec l adulte
1. Présentation magistrale de l album 2. Jeu de recherche de la page 3. Restitution collective 4. Remise en ordre des photos mélangées de l album 5. Jeu du loto 6. Présentation autonome de l album par chaque enfant
De la présentation magistrale à le présentation autonome
http://www.ien-pantin.accreteil.fr/spip/img/pdf/l_album_echo-2.pdf
1.Introduction/Définition 2. Principes didactiques et pédagogiques 3.Méthodologie 4.Mise en œuvre 5.Progression et objectifs langagiers
1. Introduction/Définition
Les oralbums présentent des textes de l oral, comme ceux des conteurs disent, afin que l élève s approprie plus aisément les compétences de production orale
C est un outil pédagogique pour travailler les compétences langagières. Il s agit d oral transcrit en écrit L album est ainsi retranscrit en syntaxe adaptée et permet à chaque élève d accéder à la compréhension de l histoire
A chaque niveau correspond un texte adapté à chaque niveau de maternelle: 3 ans PS 4 ans MS 5 ans GS La collection est conçue pour favoriser progressivement la construction syntaxique et l enrichissement du vocabulaire
Ce sont des albums de de grande taille avec spirales
Pour les distinguer clairement des textes de l écrit, les textes de l oral sont placés dans des bulles
Pour chaque Oralbum est présenté en fin d ouvrage un inventaire précis des objectifs syntaxiques et du vocabulaire que permet d acquérir chacune des trois versions
Préparation de l oralisation avant toute présentation: l enseignant est invité à lire les textes des bulles ( et/ou les écouter sur le cd audio)
Présentations magistrale de l album en grand groupe Page élève Page enseignant
Tentatives de restitution collectives page après pages avec des groupes à géométrie variable selon niveau Reprise des tentatives avec clarification, encouragements à complexifier progressivement Relecture du texte adapté au niveau choisi
Entraînement à des restitutions individuelles : feedbacks de qualité (jeu de la page, travail avec des mini albums, jeu d images séquentielles ) Présentation individuelle de l album par l élève
http://www.ien-pantin.accreteil.fr/spip/img/pdf/l_album_echo-2.pdf Les albums échos/ PS/MS/GS RETZ