Module 6 : L évaluation
Quelques définitions
Quelques définitions Grand Larousse: Évaluer: déterminer, fixer, apprécier la valeur, le prix de quelque chose, d'un bien; déterminer approximativement la durée, la quantité, le nombre, l'importance de quelque chose. Évaluation: action d'évaluer, de déterminer la valeur de quelque chose : faire l'évaluation d'une fortune, d'une distance.
Soyons sérieux Evaluer, c est: PRENDRE UNE INFORMATION en vue de PRENDRE UNE DECISION
L évaluation: une opération complexe Un premier degré de complexité: l évaluation suppose en même temps : o Une intention (projection dans le futur) o Une action (réalisation hic et nunc)
Intention Action
L évaluation: une opération complexe Un deuxième niveau de complexité: l évaluation peut porter sur: Un produit (ce qui est réalisé) Un processus (ce qui est en train d être réalisé)
Tout se passe bien? Tout se passe bien? Tout se passe bien? Tout se passe bien? Est-ce que c est bon?
L évaluation: une opération complexe Un troisième niveau de complexité pour l enseignement : l évaluation peut concerner: Un individu (en fonction de critères) Un groupe (ce qui détermine une norme, souvent une note)
Les moments de l évaluation De plus, outre ces trois niveaux de complexité, interviennent les moments de l évaluation : Avant l apprentissage Pendant l apprentissage Au terme de l apprentissage
Avant l apprentissage EVALUATION DIAGNOSTIQUE
Pendant l apprentissage EVALUATION FORMATIVE
Au terme de l apprentissage EVALUATION SOMMATIVE
La démarche de l évaluation Sans être rigoureusement séquentielle, on remarque quand même les quatre étapes de l évaluation: La préparation La mesure L évaluation proprement dite La phase de réflexion
Les fonctions de l évaluation Enfin, si l Ecole a un rôle de formation des élèves, ces derniers n y restent pas indéfiniment et doivent entrer, un jour ou l autre, sur le marché du travail et y exercer les compétences acquises. L évaluation à l Ecole doit donc remplir une double fonction : Une fonction pédagogique (sélection directe ou indirecte dans tel ou tel cursus, vérification des progressions et remédiations, attestation des connaissances et des compétences acquises) Une fonction sociale (adéquation des profils d entrée aux cursus proposés, communication externe sur les flux et les performances, adéquation des cursus proposés à la demande sociale et professionnelle et partenariats externes)
Tableau de synthèse EVALUATION DIAGNOSTIQUE FORMATIVE SOMMATIVE Pour L ECOLE sélection directe ou indirecte dans tel ou tel cursus vérification des progressions et remédiations attestation des connaissances et des compétences acquises Pour LA SOCIETE adéquation des profils d entrée aux cursus proposés communication externe sur les flux, les performances adéquation des cursus à la demande professionnelle et partenariats externes
La nécessité vitale d'assurer l'articulation entre l'école et la société
Documents officiels - Tests standard Présentation de types de tests et d épreuves Les épreuves DELF conçues en fonction des quatre niveaux prévus par le CECRL (A1, A2, B1, B2) qui correspondent à l enseignement pré-universitaire roumain Les épreuves CEFP1 (Certificat d Etudes de Français- (A2)), CEFP2 (B1), DL (Diplôme de langue française (B2)) Les examens d évaluation des compétences linguistiques dans une langue de circulation internationale (qui respectent la structure des épreuves DELF).
Analyse des grilles et des méthodologies d évaluation pour les tests standard Grille d évaluation de la production écrite (A1, A2, B1, B2) Grille d évaluation de la production orale (A1, A2, B1, B2) Comment évaluer l épreuve de compréhension de l oral? (A1, A2, B1, B2) Comment évaluer l épreuve de compréhension de l écrit? (A1, A2, B1, B2) La grille d auto-évaluation
Méthodes d organisation de l évaluation En vue de l évaluation, le dossier de l élève peut comprendre: des échantillons de travaux écrits de l élève, des grilles d observation, des échelles d appréciation, des grilles d auto-évaluation complétées par l élève, des fiches anecdotiques sur lesquelles on a noté des remarques faites au cours d'activités diverses, des notes prises au cours d'entretien Les fiches sommaires (qui peuvent être utilisées pour l évaluation sommative).
Le portfolio comprenant les descripteurs du CECRL A consulter sur la plateforme pour chaque niveau (A1, A2, B1, B2)
Maquette générale de la compétence aux objectifs La compétence est un système de connaissances (savoirs, contenus), de savoir faire (capacités, habiletés), de savoir être (attitudes, conduite) qui permet de mener une action efficace. La compétence est intégratrice, identifiable, évaluable. Une compétence comprend un ensemble de capacités d ordre cognitif, affectif et psychomoteur et plusieurs connaissances. La maîtrise d une compétence suppose une progression au cours de laquelle plusieurs objectifs seront successivement atteints.
L objectif L objectif doit être formulé précisément : avec un verbe d action qui décrit un comportement observable des conditions dans lesquelles le comportement doit se produire et un critère de performance acceptable
A la différence de la compétence, un objectif ne renvoie pas nécessairement à la globalité d une situation qui pose problème : il en sélectionne une partie (par exemple : lexique, grammaire, civilisation, prononciation, ) qu il propose comme objet d apprentissage. Mais il n a de sens qu une fois établi et choisi dans le cadre d une compétence précédemment explicitée. Comme dans un puzzle L image complète, c est la compétence Les pièces, les morceaux, les objectifs
Pour conclure Pour l enseignant pré-universitaire, qu il s agisse d une sélection, d une régulation des apprentissages ou d une certification, on peut identifier 5 questions pertinentes afin d établir au mieux les procédures d évaluation: 1. Quelle est mon intention? 2. Quel type d information dois-je prendre? 3. Quel type de décision vais-je prendre? 4. Quels critères vais-je choisir? 5. Quelles modalités vais-je retenir?