Résoudre des problèmes? Pas de problème!

61501 Résoudre des problèmes? Pas de problème! «Saisir et traiter de l information, résoudre des problèmes» est une des compétences transversales que le programme de mathématiques nous demande de développer chez nos élèves. Cette compétence se déploie à travers les différents domaines d apprentissage. Elle est à considérer comme une manière de faire plutôt que comme une matière. Les tâches complexes proposées dans la cinquième partie du programme nécessitent également le déploiement de cette compétence. Pourtant, les résultats aux épreuves externes non certificatives en mathématiques de 2014 (début de 3 e et 5 e primaire) ont mis en lumière une réelle difficulté des élèves à la résolution de problèmes. Des pistes didactiques ont été proposées suite à ces évaluations. La formation a pour objectif de fournir aux enseignants et de mettre en œuvre avec eux des outils concrets permettant d accompagner les différentes étapes de la démarche de résolution de problèmes. de P1 à P6 LAFONTAINE Christine Maitre-assistante en mathématique à la Haute Ecole Galilée Varier le type de problèmes proposés dans les 4 domaines du programme Accompagner les enfants dans l étape de représentation du problème Distinguer les stratégies superficielles de résolution des stratégies expertes Proposer des démarches de résolution pour les tâches complexes Analyse des résultats de l épreuve externe Typologie des problèmes à proposer à travers les 4 domaines Etapes d une démarche de résolution de problèmes Focus sur l étape de la représentation Démarches ascendantes et descendantes Lu 22/02/2016 Ma 23/02/2016 De 9h00 à 16h00 Alternance d activités de résolution de problèmes et de retour réflexif sur les démarches sous-jacentes, en lien avec le programme 1

61502 Calcul mental, calcul écrit : comment leur donner du sens? Les procédés de calcul mental s accumulent au cours des années, ils se ressemblent sans s assembler. Les algorithmes de calcul écrit sont souvent appliqués sans en comprendre le sens... Cette formation cible les compétences suivantes, relatives au socle Calculer 1.3.5 Utiliser les décompositions appropriées dans un calcul 1.3.6 Utiliser les propriétés des opérations 1.3.7 Choisir et utiliser avec pertinence le calcul mental et le calcul écrit en fonction de la situation Le Programme nous indique clairement le «Quoi»? et le «Quand»? Cette formation vous propose d explorer le «Comment»? Manipuler le matériel de numération, même chez les grands, permet de réfléchir à ce que l on fait, de renforcer sa représentation mentale du système décimal, de découvrir les liens entre les différentes procédures. de P3 à P6 Identifier les classes de procédés de calcul mental Analyser les propriétés mathématiques sous-jacentes Associer des manipulations concrètes aux différentes procédures «Raconter» le calcul écrit en termes d échanges décimaux LAFONTAINE Christine Maitre-assistante en mathématique à la Haute Ecole Galilée Classification des procédés de calcul mental : grouper, décomposer, compenser Algorithmes de calcul écrit : addition, soustraction, multiplication, division ( y compris pour les nombres décimaux) Problématique transversale de l échange de 10 contre 1 Utilisation de matériel de numération Lu 11/04/2016 Ma 12/04/2016 Alternance d activités de résolution de calculs par manipulation et de retour réflexif sur les démarches sous-jacentes, en lien avec le programme 2

61503-61504 La structuration des apprentissages en langue française : une aide à la compréhension et à la mémorisation La phase de structuration est une étape du dispositif d enseignement-apprentissage pendant laquelle les élèves mettent en mots, en dessins, en schémas, de façon structurée ce qu ils ont appris. Cette phase donne notamment lieu à la production d une trace écrite qui peut être partielle, évolutive. C est une étape-clé liée à la compréhension des apprentissages, à leur fixation en mémoire et à la capacité à les utiliser à bon escient. de M1 à M3 PIRLOT Marie-Agnès Institutrice maternelle Percevoir l importance et la place de la phase de structuration dans l apprentissage Percevoir la nécessité de diversifier les traces partielles ou évolutives Construire des activités d apprentissage en langue française en y incluant a phase de synthèse x et dates 61503 Par une alternance de mises en situation, de phases d analyse, de phases de construction et de partages, comprendre comment les enfants peuvent mettre en dessins, en schémas, de façon structurée ce qu ils ont appris afin de le stocker dans leur mémoire à long terme. Chaque enseignant se munira de son programme de mathématique. Lu 11/01/2016 Lu 29/02/2016 61504 Maison diocésaine Av. de l Eglise ST Julien 15 1160 Bruxelles Lu 18/01/2016 Ma 16/02/2016 Moments d échanges et de création Clarifier le concept de structuration Comment fonctionne la mémoire? Quels liens faire avec les outils de structuration? Structurer en tenant compte des intelligences multiples 3

61505-61506 De l imagier à la boite à mots " Je me demande si je ne suis pas en train de jouer avec les mots. Et si les mots étaient faits pour ça? " Les Bâtisseurs d'empire - Boris Vian Des mots parlés, des mots écrits pour se dire, pour raconter, pour construire le sens... de M1 à M3 Réfléchir sur des activités en continuité en savoir lire et savoir écrire Échanger des pratiques entre enseignant(e)s de différentes écoles Faire des liens avec le nouveau programme de français PIRLOT Marie-Agnès Institutrice maternelle x et dates 61505 Ma 12/01/2016 Lu 07/03/2016 A travers une multitude d'activités proposées et construites, nous nous poserons les questions suivantes : Quels référentiels, quels outils créer au service du développement lexical et de la production d écrit? Quelles stratégies de lecture développer en maternelle? Comment créer un coin permanent d écriture différent du coin graphisme? Comment partir des représentations qu ont les enfants de l écrit pour construire de nouvelles situations en lecture/écriture et agir sur ces représentations? 61506 Maison diocésaine Av. de l Eglise ST Julien 15 1160 Bruxelles Je 18/02/2016 Ma 15/03/2016 Alternance et liens entre mises en situation, apports théoriques et échanges Construction d activités à tester en classe Expérimentation en classe maternelle des dispositifs construits 4

61507 Mettre en œuvre la différenciation en mathématique en se basant sur le programme La différenciation est «une démarche d enseignement qui consiste à varier les méthodes pour tenir compte de l hétérogénéité des classes ainsi que de la diversité des modes et des besoins d apprentissage des élèves» (Décret Missions art. 5, 12). Dans l apprentissage des mathématiques, les élèves sont confrontés à un certain nombre d obstacles spécifiques. Par ailleurs, ils utilisent des stratégies différentes pour réaliser ces apprentissages. Pour pratiquer une pédagogie différenciée, il est nécessaire de concevoir ou d adapter des leçons et des supports didactiques qui permettent de tenir compte de ces deux dimensions. Cette formation visera à faire progresser les enseignants dans leurs pratiques de différenciation en quantité et en qualité en vue d aider tous les élèves à maitriser les compétences visées dans le programme de mathématique. de M3 à P6 REUTER Patrick Instituteur primaire Découvrir et expérimenter des outils et des pratiques pédagogiques concrètes qui permettent de pratiquer la différenciation Concevoir ou adapter des démarches et des supports didactiques en intégrant les principes de la différenciation Analyser et approfondir plusieurs difficultés spécifiques aux mathématiques Questionner ses pratiques pédagogiques pour gagner en efficacité La différenciation Le programme de mathématique Local 313 Ma 12/04/2016 Je 21/04/2016 Lu 02/05/2016 Alternance d apports théoriques et pratiques selon les besoins Analyse et construction d outils dans une dynamique collaborative Partage d expériences de classe Travail à partir de situations choisies dans différents domaines des mathématiques (les nombres, les solides et figures, les grandeurs, le traitement de données) 5

61508 Vivre la différenciation en maternelle en se basant sur le nouveau programme de mathématique Cette formation visera à faire progresser les enseignants dans leurs pratiques de différenciation en quantité et en qualité en vue d aider tous les élèves à maitriser les compétences visées dans le programme de formation mathématique. de M1 à M3 DELFORGE Martine Institutrice maternelle Analyser et approfondir plusieurs difficultés spécifiques aux mathématiques parmi les thèmes proposés Découvrir et expérimenter des outils et des pratiques pédagogiques concrètes qui permettent de faire de la différenciation Concevoir et adapter des leçons et des supports didactiques en intégrant les principes de la différenciation Par des mises en situations, analyses, réflexions et constructions d activités, présentation des facettes de différenciation sur lesquelles l enseignant peut agir : sur les relations socio-affectives sur les apprentissages sur le contenu sur l organisation des activités Chaque enseignant se munira de son nouveau programme de mathématique. Lu 02/05/2016 Ma 03/05/2016 Alternance de constructions et de retour au programme en incluant des partages de pratiques 6

61509 La structuration : une trace graphique, une aide à la mémorisation des apprentissages mathématiques La phase de structuration est une étape du dispositif d enseignement-apprentissage pendant laquelle les élèves mettent en mots, en dessins, en schémas, de façon structurée ce qu ils ont appris. Cette phase donne notamment lieu à la production d une trace écrite qui peut être partielle, évolutive. C est une étape-clé liée à la compréhension des apprentissages, à leur fixation en mémoire et à la capacité à les utiliser à bon escient. de M1 à M3 Percevoir le principe de la mémorisation Percevoir la nécessité de diversifier la présentation des traces (partielles ou évolutives) Construire des activités d apprentissage en mathématique en y incluant la phase de synthèse. DELFORGE Martine Institutrice maternelle Par une alternance de mises en situation, de phases d analyse, de phases de construction et de partages, comprendre comment les enfants peuvent mettre en dessins, en schémas, de façon structurée ce qu ils ont appris afin de le stocker dans leur mémoire à long terme. Chaque enseignant se munira de son programme de mathématique. Local 314 Pratiques de constructions et de partages Je 19/05/2016 Ve 20/05/2016 Jour 1 Retour sur les principes de mémorisation et les intelligences multiples Jour 2 Comment allier mémorisation et intelligences multiples à travers les traces graphiques 7

61900 Et si je le disais autrement? Modalité innovante via des téléconférences et des mails didactiques S inscrire à cette formation, c est s engager à participer au module complet Enseignants de l ordinaire et spécialisé THIRY Anne-Sophie Asbl l Autrement dit Première matinée en présentiel pour définir le cadre, les aspects techniques et pratiques Me 06/01/2016 De 9h à 11h Chez soi! Me 13/01/2016 Me 27/01/2016 Je 18/02/2016 Me 02/03/2016 Ma 15/03/2016 Me 13/04/2016 De 20h30 à 21h30 Changer durablement ma manière de communiquer avec mes élèves Favoriser l apprentissage de mes élèves grâce à une communication efficace Soutenir et favoriser l estime de soi de l enfant Aborder autrement la relation à l enfant, aux parents S arrêter, déposer, réfléchir, prendre conscience, mettre en perspective Punir autrement Retrouver le goût du métier dans une relation saine et constructive à l enfant Travail sur l empathie et la communication, sur la gestion des colères des élèves (et des enseignants), sur la punition Formation à distance avec une première journée en présentiel Exercices de prise de conscience, partant de ce que l enseignant vit au quotidien Outils concrets et directement transférables sur le terrain Aller et retour permanent entre la formation, le transfert en classe des outils et l évaluation en formation Téléconférences avec soutien visuel de la didactique + visibilité de la formatrice Mails didactiques interactifs avec réponse personnalisée Possibilité d avoir accès à la téléconférence en différé (en cas d absence en direct) Interactions pendant les téléconférences (oralement ou par écrit), mais aussi durant tout le processus, par des échanges de mail. 8