POESIE AVANT Copie et apprends cette poésie. Le centenaire C était un arbre centenaire Qui ne comptait plus les années : Il disait : «A quoi bon s en faire, Je suis mûr pour la cheminée! Des feuilles, j en ai trop lu, Que pourrais-je savoir de plus, si je passe un printemps encore Auprès des autres sycomores?» Alors il a laissé le froid Engourdir lentement ses veines Et mettre à vif toutes ses peines Et clouer ses branches en croix ; Heureux d aimer, mais las de vivre, Pour la toute dernière fois Il a fleuri sur le grand bois Des milliers de perles du givre. «Arborescences» Louis Delorme
APRES Copie et apprends cette poésie. Le centenaire C était un arbre centenaire Commentaire [sc1]: Code couleur pour aider l élève à se repérer spatialement Qui ne comptait plus les années : Il disait : «À quoi bon s en faire, Je suis mûr pour la cheminée! Des feuilles, j en ai trop lu, Que pourrais-je savoir de plus, si je passe un printemps encore Auprès des autres sycomores?» Commentaire [sc2]: Faire le dessin Alors il a laissé le froid Engourdir lentement ses veines Et mettre à vif toutes ses peines Et clouer ses branches en croix ; Commentaire [sc3]: Groupe de sens 1 Heureux d aimer, mais las de vivre, Pour la toute dernière fois Il a fleuri sur le grand bois Des milliers de perles du givre. Delorme «Arborescences» Louis Commentaire [sc4]: Groupe de sens 2
Type de difficultés Mémoire Étayage proposé par l AVS - Expliquer l histoire, la raconter avec d autres mots - Séquencer pour permettre d apprendre pas à pas : groupes de vers, groupes de sens - Illustrer la poésie + pictogrammes - Visualiser la poésie comme une petite histoire - Choisir un moyen qui convienne à l enfant pour soutenir sa mémoire : écrire la poésie pour se souvenir, s enregistrer, dire la poésie à haute voix, la mimer, donner du rythme - Travailler par groupes - Laisser un support visuel pour des mots difficiles - Laisser le support à disposition au cas où pour relancer l élève en cas de trous de mémoire - Indiquer un souffleur Attention - Aménager le support : aérer, sauter des lignes - Séquencer les tâches à faire : lire, puis comprendre, puis copier puis apprendre jusqu à - Lui faire copier le tire et l auteur ce qui délimite le travail à faire - Lui faire repérer les mots ou expressions qu il ne comprend pas (dico) - Dessiner ou mettre en scène pour visualiser et aider à la compréhension, imager ou expliquer le sens - Lui faire dicter à l AVS une partie de la poésie - Mettre en couleur les phrases entre guillemets pour faire la différence
entre les dialogues et le récit - Surligner les rimes identiques entre elles - Lire la poésie avec le ton - Réciter à deux voix Geste graphique - Copier à l ordinateur, copier le titre - Limiter la copie - Mettre le support sous les yeux de l élève Lecture - Aménager le support : taille de caractères (arial 14) - Lire et expliquer les mots - Agrandir la photocopie - Suivre ligne par ligner avec une règle - Utiliser un système de découpage de syllabes en couleurs (coupe-mots) ou une alternance de couleurs pour les lignes - Expliquer pour comprendre des mots compliqués - Apprendre en passant par l oral - Passer par la représentation visuelle (dessins, pictogrammes) - Lui lire et le faire répéter
Langue orale - Lui lire la poésie - Mettre en évidence les syllabes en 2,3 couleurs - Pointer les mots lus - Utiliser des gestes - Utiliser des supports visuels (dessins )