FOLIE 1 Bienvenue à Paris

FOLIE 1 Bienvenue à Paris 3 Unité 1 APPROCHES A Einstieg in die Thematik der Unité B Problematisierung am Ende der Unité A Zum Einstieg (vor der Übung 1a S. 10 im SB) wiederholen S zunächst den Themenwortschatz Hauptstadt. Anhand der Paris-Ansicht führt L die S ein wenig durch Paris und ergänzt Vokabular zu den Sehenswürdigkeiten: Au centre de la photo, on voit la tour Eiffel et devant, il y a le Champ-de-Mars avec l École Militaire. Derrière la tour Eiffel, on peut voir le Trocadéro: c est un petit parc ou un jardin. On voit aussi derrière des grands bâtiments/immeubles: c est le quartier de la Défense où il y a beaucoup de bureaux. Sur cette photo, on voit qu il y a beaucoup d endroits verts à Paris: ici, c est le bois de Boulogne, un des plus grands parcs dans le monde. Mais à Paris, il y a encore d autres parcs comme le bois de Vincennes ou la Coulée verte. C est une promenade où les jeunes font du Parkour. S betrachten die Ansicht der Stadt und sagen, was sie mit Paris verbinden: À quoi pensez-vous quand vous pensez à Paris? L erstellt gemeinsam mit S eine Mindmap an der Tafel. Anschließend notieren S auf Deutsch, was sie über Paris erfahren möchten, L hält die Ergebnisse an der Tafel fest. B Am Ende der Unité erörtern S mithilfe der Informationen aus der Unité und dem Bildimpuls der Folie die Frage nach Paris als Wohnort: Qu est-ce que vous pensez: Paris c est un endroit idéal pour vivre? Pourquoi (pas)? S beziehen sich dabei auf Themenfelder der Unité: les monuments et endroits célèbres (le pont des Arts, le musée du Louvre, les Champs-Élysées, la Cité des sciences et de l industrie de la Villette, les Catacombes, la tour Eiffel, le Sacré Cœur à Montmartre, l Arc de Triomphe, la cathédrale Notre-Dame ); les quartiers chics ou romantiques, les arrondissements, la banlieue; les transports publics (le métro, le RER etc.); le temps libre (les cafés, les musées, les cinémas, les jardins, les parcs etc.); le stress; les touristes. Zusätzlicher Wortschatz: la banlieue: der Vorort (Unité 6C); neu: l immeube m., le bâtiment: das Hochhaus, la coulée verte, le bois de Vincennes, de Boulogne: Pariser Grünanlagen (Beispiellösung) B À mon avis, Paris n est pas un endroit idéal pour vivre. C est une ville très grande et célèbre. Elle est aussi intéressante avec ses monuments et ses musées. Mais il y a trop de touristes, trop de restaurants. Il n y a pas assez de parcs pour faire du sport. Les Parisiens sont aussi stressés et conduisent comme des fous. C est l horreur. 4 3 Folien für den Unterricht

FOLIE 2 Passer une journée à Paris 3 Unité 1 APPROCHES ein Reise-/Tagesprogramm in Paris zusammen- und vorstellen erzählen, was man an einem Ort mag oder nicht S arbeiten zu zweit. A beschreibt B, welche Sehenswürdigkeit von Paris er/sie im Laufe des Tages anschauen und besichtigen möchte und stellt B seine Besichtigungstour von Paris vor. A begründet seine Wahl (Moi, je voudrais visiter parce ce que ). B macht sich Notizen und sagt A seine/ihre Meinung dazu. Anschließend tauschen A und B die Rollen. S können nach Text B, SB, S. 14, auch den Stadtplan und die Metro-Karte im SB zu Hilfe nehmen und die Verkehrsmittel in ihre Tour miteinbeziehen. Nach Text D, Übung 4, SB, S. 18, gibt L Hinweise/Infos zu einem bestimmten Monument, die den S ermöglichen, das passende Bild/Monument zu erraten. L benützt dabei das Pronomen y (L: On y trouve les cafés les plus chics. p S: Ce sont les Champs-Élysées. On y voit les tableaux les plus célèbres. p C est le Louvre. ). (Beispiellösungen) A Moi, d abord, à 10 heures, je voudrais monter sur la tour Eiffel parce que c est la tour la plus haute et la plus célèbre de Paris. Ensuite, j aimerais visiter le musée du Louvre pour y voir La Joconde. C est le tableau le plus célèbre de Léonard de Vinci. L après-midi, je veux faire une promenade sur le pont des Arts, parce que c est le pont le plus romantique de Paris. Les amoureux y mettent des cadenas. Puis, le soir, j aimerais me promener sur les Champs-Élysées, visiter l Arc de triomphe. On y trouve aussi les cafés les plus chics, mais aussi les boissons les plus chères. Et toi, tu es d accord? Qu est-ce que tu veux faire? B Non, je ne suis pas d accord. Moi, je ne veux pas visiter des monuments toute la journée. Je veux me promener et faire des photos des tours les plus hautes de Paris. J aimerais bien aller à la tour Eiffel, mais aussi à la tour Montparnasse et à la Défense parce que ce sont des tours modernes. Ensuite, je voudrais visiter la Cité des sciences et de l industrie de la Villette parce que c est intéressant. FOLIE 3 La journée typique de quelqu un 3 Unité 1 TEXTE A Partnerübung Tagesablauf beschreiben reflexive Verben üben S arbeiten zu zweit. B sitzt mit dem Rücken zur Folie. A beschreibt den Tagesablauf einer Person seiner Wahl. B macht sich Notizen. Dann dreht B sich um und sucht den passenden Tagesablauf. B sagt: C est la journée de Catherine. (Bildreihe 3 wurde von A beschrieben.) Anschließend tauschen A und B die Rollen. 3 Folien für den Unterricht 5

Alternative: S arbeiten zu zweit. Beide schauen nach vorne. A sucht sich eine Person aus und beschreibt sie. B stellt Fragen, bis er/sie die Person erraten kann. Dann sucht B eine Person aus und A rät: Qu est-ce que tu fais (le matin / l après-midi / le soir)?, Quand est-ce que tu (te lèves / te douches / te couches / )? / À quelle heure est-ce que tu (prends ta douche)? Quel est ton métier? S wählen eine Person aus. Sie denken sich aus, wie, wo und mit wem die Person lebt und berichten von ihrem Tagesablauf. Sie schreiben auch, ob sie sich wohl fühlt oder was sie stört. Sie schreiben in der 1. oder 3. Person. L gibt folgende Impulse: nom? âge? adresse? métier? la journée? aimer? détester? se sentir? L kann bereits das reflexive Verb s ennuyer aus der Unité 4, Approches einführen. S beschreiben ihren eigenen Tagesablauf als Hausaufgabe. (Beispiellösungen) La journée de Léo: Léo est serveur et a 40 ans. Il se lève tôt à 6 heures du matin. Puis, il se douche à 6 heures 30. Il s habille chic pour le travail parce qu il est serveur dans un café. Il quitte la maison à 6 heures 50. Il n a pas le temps et doit se dépêcher. Il est stressé. C est lui qui ouvre le café à 7 heures 30. Il travaille pendant toute la journée. Le soir, à 18 heures, il quitte le café et retrouve ses amis pour s entraîner au tennis. Le cours de tennis est tout près du café. Il aime beaucoup s entraîner après le travail. Le soir, il regarde la télé et se couche à 22heures. La journée de Mathis: Mathis est entraîneur de sport et a 25 ans. Il se lève tous les jours à 7 heures, puis il s habille à 7 heures 30 et met un jogging et des tennis. De 8 à 9 heures, il s entraîne au Parkour avec des amis du quartier. Il rentre chez lui et se douche. Il est alors 9 heures 30. Puis, à 10 heures, il quitte la maison pour aller au travail / se dépêche d aller au travail. Il est entraîneur dans un centre de fitness qui ouvre à 10 heures 30. Tous les soirs, de 20 à 21 heures, il s amuse avec son chien sur la plage. La journée de Catherine: Catherine est institutrice. Elle a 58 ans, les cheveux blancs. Elle se lève tous les jours à 7 heures 30. Puis, elle se coiffe et se maquille. Ensuite, elle s habille et quitte la maison à 8 heures pour aller à l école où elle est professeur. À 9 heures, elle est à l école et s occupe des élèves qui ont des problèmes en maths. À 13 heures, elle mange et regarde les enfants s amuser dans la cour. Le soir, elle rentre chez elle et se couche à 21 heures: elle corrige toujours les devoirs de ses élèves dans son lit. La journée de Laetitia: Laetitia est une élève de quatrième, elle a 15 ans. Elle se lève trop tard tous les matins, à 8 heures. Elle se dépêche, s habille, ne se coiffe pas. Elle s occupe de son chat, puis quitte la maison pour aller à l école à 8 heures 30. Elle se dépêche et mange un croissant dans la rue parce qu elle n a pas eu le temps avant. Elle arrive trop tard à l école: il est 8 heures 45. À 15 heures, elle a cours de natation et se douche après. À 19 heures, elle est dans sa chambre sur son lit, elle se sent bien et est contente. Elle ne fait pas ses devoirs, écoute de la musique et doit se coucher à 19 heures. 6 3 Folien für den Unterricht

FOLIE 4 Comment aller à? 3 Unité 1 TEXTE B einen Weg beschreiben Redemittel zum Thema Verkehr festigen S arbeiten zu zweit. S befinden sich jeweils am gleichen Ausgangspunkt (Tabelle: 1 6) und fragen sich gegenseitig nach dem Weg. Beispiel 1: Beide S sind in Châtelet Les Halles. A fragt: Excuse-moi, comment est-ce que je peux aller au Parc des Expositions / à la station Porte de Versailles? B beschreibt mithilfe der Metro-Karte und der Redemittel auf der Folie den Weg. Danach fragt B und A antwortet. point de départ destination A destination B 1. Châtelet Les Halles Porte de Versailles (Parc des Expositions) 2. Nation le musée du Louvre (Palais Royal) la tour Eiffel (Champ-de- Mars) la Bibliothèque François- Mitterrand 3. Gare du Nord le parc des Buttes-Chaumont le cimetière du Père- Lachaise 4. Gare de Lyon le boulevard Saint-Germaindes-Prés les Grands Boulevards 5. La Défense le musée d Orsay le Trocadéro 6. Gare de Montparnasse l Hôtel de Ville l Opéra (Beispiellösung) 1. B Pour aller au Parc des Expositions / à la station Porte de Versailles, il faut prendre le métro. Tu prends la ligne 4 en direction de «Mairie de Montrouge». Tu changes à la station «Montparnasse Bienvenüe». Tu prends la ligne 12 en direction de «Mairie d Issy». Et tu descends à la station «Porte de Versailles». 2. A Pour aller à la tour Eiffel: prendre le métro, ligne 4 en direction de «Mairie de Montrouge»; changer à «Saint Michel Notre-Dame» prendre le RER, ligne C en direction de «Versailles-Château» / «Saint-Quentin-en-Yvelines» / «Pontoise»; descendre à la station «Champ-de-Mars». 3 Folien für den Unterricht 7

FOLIE 5 Commander dans un restaurant français 3 Unité 1 TEXTE C in einem französischen Restaurant bestellen A S arbeiten zu zweit. B sitzt mit dem Rücken zur Folie. B sagt: Bonjour, qu est-ce que vous prenez? A sucht sich einen Tisch aus und bestellt. B macht sich Notizen. B dreht sich um und sagt A, an welchem Tisch er/sie sitzt. Wenn B richtig geraten hat, fragt A nach der Rechnung. (L addition, s il vous plaît! / Combien est-ce que ça coûte? / Ça fait combien?) Anschließend tauschen A und B die Rollen. (Beispiellösung) A B: Qu est-ce que vous prenez? A: D abord, en entrée, je voudrais une salade du chef, puis comme plat, je prends le poulet au curry. Après, en dessert, j aimerais avoir un gâteau aux pommes. Et comme boisson, je prends une eau minérale. B: Vous avez la table numéro 1. A: Oui. L addition, s il vous plait! B: Ça fait 18 euros. Table 1: salade du chef, poulet au curry, gâteau aux pommes, eau minérale Table 2: salade de tomates, poulet au curry, gâteau aux pommes, eau minérale Table 3: salade du chef, poulet au curry, glace au citron, eau minérale Table 4: salade de tomates, poulet au curry, glace au citron, coca cola Table 5: escargots, spaghettis aux fruits de mer, glace au citron, eau minérale Table 6: salade du chef, poulet au curry, gâteau aux pommes, jus d orange Table 7: salade de tomates, poulet au curry, gâteau aux pommes, coca cola Table 8: escargots, spaghettis aux fruits de mer, glace au citron, jus d orange FOLIE 6 Qu est-ce que l amour? 3 Unité 2 APPROCHES, TEXTE A besonders geeignet nach SB, S. 28/2b A auf das Thema der Liebe einstimmen; Wortschatz wiederholen und einführen B über die Liebe und ihre verschiedenen Bedeutungen sprechen C kreatives Schreiben über das Thema Liebe A Zum Einstieg wiederholt L zunächst Redemittel zum Thema amour aus 1 und 2 und aus der Unité 1: prendre dans les bras, aider, être là pour quelqu un, aimer quelqu un, être amoureux/-euse, être romantique, faire des choses / parler / habiter ensemble, être ensemble toute une vie, se dire tout, comprendre/écouter qn L führt neue Wörter aus der Unité 2 8 3 Folien für den Unterricht