Collège Anatole France, Ecole Nelson Mandela - Béthoncourt Pour une liaison réussie de l école vers le collège - Rapport d étape - Résumé du projet : De façon récurrente, les ruptures marquent le passage du premier au second degré. Brutales et le plus souvent mal vécues par les élèves (en particulier les élèves les plus fragiles), elles constituent un obstacle pour leur réussite scolaire. Harmonisation des pratiques pédagogiques, échanges d enseignants interdegrés, dispositifs d intégration et d adaptation, PPRE passerelle CM2-6 ème sont autant de leviers envisagés au sein d une action globale et continue destinée à atténuer cet état de fait. Nature de l établissement Acteurs adultes : urbain ECLAIR Nombre d enseignants : Année 2011-2012 : 8 Année 2012-2013 : 11 Discipline(s) : professeurs des écoles, professeurs référents, SVT, français, documentaliste, mathématiques, sciences Acteurs élèves : Nombre total d élèves : Année 2011-2012 : 48 élèves de cm2 Année 2012-2013 : 46 élèves de cm2 70 élèves de 6ème Nombre total de classes : 2011-2012 : 3 classes 2012-2013 : 5 classes Durée totale prévue pour l action (en années) : 4 Conditions de l action : Place dans l emploi du temps de l élève : Année concernée : 2ème Horaire élèves, par période : Nombre de groupes d élèves : - Action 1 : 2 groupes - Action 2 : 3 groupes - Action 3 : 1 groupe Sur temps disciplinaire : - Action 1 : 4 fois 1h15 dans l année - Action 2 : 3 fois 2h en début d année - Action 3 : une semaine plein temps en début d année Nombre d adultes par groupe : - Action 1 : 4 adultes - Action 2 : 1 ou 2 adultes - Action 3 : plus de 6 adultes Hors temps disciplinaire : - 1h par semaine, durant 3 semaines (aide personnalisée) Personnes ressources : Moyens mis à disposition de l équipe : Coordonnateur de l action : HSE sur DHG : 28 HSE académiques hors DHG : Nom et Prénom : Paola BERNARD Fonction : Professeur référente Adresse académique paola.bernard@ac-besancon.fr
SOMMAIRE A) DEROULEMENT DE L ACTION : 1) GENESE DU PROJET 2) OBJECTIFS VISES 3) EFFETS ATTENDUS 4) ETAPES B) ANALYSE : 1) EVOLUTION DE L ACTION 2) EFFETS EVALUES C) PROSPECTIVE DEROULEMENT DE L ACTION 1) Genèse du projet : Une rupture forte entre 1 er et second degré est constatée depuis de nombreuses années tant par le corps enseignant du collège que par les professeurs du premier degré. Cette rupture se traduit chez les élèves de 6 ème par des difficultés méthodologiques, des difficultés d adaptation liées à des pratiques pédagogiques entre primaire et secondaire souvent éloignées les unes des autres, et des résultats aux évaluations dans les apprentissages fondamentaux en-dessous des moyennes académiques. Ceci est encore plus flagrant chez les élèves les plus fragiles, ciblés par un PPRE passerelle entre le CM2 et la 6 ème. Il a donc été décidé de pousser plus avant les actions de liaison CM2-6 ème en les regroupant au sein d un contrat d expérimentation pédagogique de type article 34. L idée était de tenter de pallier ces difficultés multiples en agissant tant au niveau des apprentissages scolaires que du mieux-être des élèves, et ce par des actions innovantes.
2) Objectifs visés : Afin de répondre de façon globale à la problématique identifiée, les objectifs visés concernaient aussi bien les élèves que les enseignants, et pouvaient être identifiés ainsi : - Approfondir (voire créer parfois) un lien entre professeurs du 1 er et du second degrés afin d assurer une continuité pédagogique entre école et collège - Favoriser l intégration des élèves de 6 ème et plus particulièrement celle des élèves en difficulté scolaire - Favoriser la prise de repères au collège pour les élèves de CM2 futurs 6 ème 3) Effets attendus : Il a été décidé, lors de la mise en place de cette expérimentation, de suivre une cohorte d élèves sur 4 ans afin de faire porter l évaluation sur les points suivants : - Indicateurs de vie de classe (absences, retards, note de vie scolaire ) - Validation des compétences du socle commun - Taux de réussite au DNB - Taux d orientation en seconde GT Les effets attendus de cette expérimentation sont donc à la fois d améliorer les résultats scolaires des élèves (évolution à observer sur 4 ans via les indicateurs chiffrés retenus) et d atténuer le «choc» que représente le passage du primaire au secondaire ( par un mieux-être ressenti tant par les élèves que par les enseignants qui en auront la responsabilité au collège.) 4) Etapes : Février 2012 : élaboration du projet expérimentation article 34 avec une déclinaison d actions à mettre en œuvre afin de tenter d améliorer la situation initiale. Les actions retenues sont les suivantes : 1) Echange de pratiques et co-intervention professeurs 1 er et second degré en sciences pour les élèves de CM2 futurs 6 ème (action 1) 2) Suivi personnalisé des élèves de 6 ème ciblés par un PPRE passerelle sur les 3 semaines de rentrée ( avec co-intervention dans les classes en maths et français) (action 2) 3) Séjour d intégration des 6 ème avec participation d un professeur des écoles référent (action 3) Juin 2012 : mise en oeuvre de l action 1 (échange de pratiques et co-intervention professeurs 1 er et second degré en sciences). Les trois classes de CM2 de l école ont bénéficié d une séance de sciences expérimentales menée conjointement par leur professeur respectif et une professeure de sciences du collège également professeure référente. Ces séances ont permis la mise en place d un groupe de travail constitué de la professeure de sciences (professeur référente au collège), des 2 professeurs d école de CM2 et de la professeure référente rattachée à l école primaire. Ce groupe a dès lors commencé à élaborer une séquence commune d apprentissage en sciences pour l année 2012-2013 à destination des élèves de CM2, cette séquence ayant pour finalité d être mise en œuvre durant l année scolaire 2012-2013 avec le souci d un va-et-vient constant (tant dans les lieux que les pratiques) entre l école et le collège. Septembre 2012 : démarrage de l action 2 (suivi personnalisé des élèves ayant un PPRE passerelle à leur entrée en 6 ème ). Le suivi a été réalisé sur une période de trois semaines, dès la rentrée, par deux professeurs du premier degré (moyen supplémentaire au titre du soutien ZEP et enseignante référente). Les professeurs des écoles ont assisté, pour chaque classe de 6 ème, à une séance de mathématiques et une séance de français par semaine, et ont mené à la suite des séances d aide individualisée pour les élèves ciblés par un PPRE passerelle.
Octobre 2012 : réalisation de l action 3 (séjour d intégration des 6 ème avec participation d un professeur des écoles). Un séjour d intégration de 5 jours a été proposé aux nouveaux élèves de 6 ème. Ce séjour, mis en place depuis plusieurs années par des professeurs du collège, montre une réelle efficacité quant à la cohésion du groupe. Pour des raisons calendaires (interaction des dates avec le groupe de travail de Mr Picard), la participation du professeur des écoles référent a été très limitée cette année (1 jour sur les 5 prévus). Décembre 2012 à mai 2013 : mise en œuvre de l action 1. Grâce à des réunions et concertations régulières entre personnes concernées (professeurs de CM2, professeure de sciences et professeur référente) a été élaborée une séquence portant sur le système Terre-Soleil-Lune. Les enfants ont donc pu bénéficier de 4 séances menées conjointement par leur professeur respectif et la professeure de sciences, séances menées pour 3 d entre elles dans les locaux du collège. Juin 2013 : ajout d une 4 ème action, non inscrite dans le contrat EXPA34. Il s est agit, durant 2 jours, de déplacer les cours des classes de CM2 au collège. Les élèves sont donc venus, aux horaires de l école, faire classe au collège avec leur professeur d école et ont ainsi pu rencontrer un professeur d anglais et un professeur de musique dans le cadre de leur enseignement. ANALYSE : 1) Evolution de l action : Les actions définies dans le projet d expérimentation pédagogique ont toutes été mises en œuvre, avec des résultats mitigés pour l instant. L action 1 a été initiée avec peu d acteurs au mois de juin 2012 mais a permis de constituer un groupe de travail interdegré. Restreint en nombre (4 personnes), ce groupe a cependant permis de mener à bien un échange de pratiques fructueux durant toute l année scolaire 2012-2013. Les professeurs du premier degré ont bénéficié de l expertise disciplinaire de la professeure du second degré, qui a quant à elle eu l occasion d expérimenter un enseignement à l attention d élèves du primaire. Très positive, cette action gagnerait cependant à être améliorée, aux dires des professeurs des écoles, au niveau de sa chronologie. Il serait souhaitable d espacer moins les séances destinées aux élèves afin de ne pas perdre les bénéfices, en termes de compétences travaillées, entre deux séances. Pour ce qui est de l action 2 (accompagnement des élèves ciblés par un PPRE passerelle en début d année), le système mis en place cette année n a pas permis d aboutir à des résultats probants. L organisation du dispositif, réalisée quelques jours seulement avant sa mise en pratique dans les classes, a abouti au fait que les séances de co-intervention prévues en mathématiques et français se sont trouvées réduites à de simples observations en classe, dans un temps beaucoup trop réduit (2 heures par semaine) pour être d une quelconque efficacité quant à l aide disciplinaire apportée aux élèves. De plus, la réticence de professeurs du collège devant le déploiement d un «énième dispositif.un de plus..» et le fait qu ils n aient pas été invités à s exprimer et donc à s impliquer a certainement été un frein supplémentaire à sa mise en œuvre. En revanche, cela a permis d identifier ce qu il serait pertinent de retravailler pour l améliorer (et qui sera exposé dans la partie prospective de ce bilan). L action 3 (participation d un professeur des écoles au séjour d intégration), a été si limitée cette année (1 jour sur les 5 prévus) qu il est difficile de juger de son efficacité. 2) Effets évalués : Si l on se réfère aux indicateurs chiffrés définis plus haut, l évaluation du dispositif n a pas eu lieu pour l instant. Il serait en ce sens utile de mener une réflexion plus approfondie à propos de ces critères
d évaluation, peut-être y intégrer le taux de passage en fin de 6 ème, voire les résultats aux évaluations à la fin du 1 er trimestre. Si l on prend maintenant en compte les ressentis des acteurs du projet, plusieurs remarques sont à faire : Les élèves de CM2 ont, dans leur grande majorité, apprécié de venir «faire des sciences au collège». Ces séances «transplantées» ont permis de lever bon nombre d appréhensions en amont de la rentrée, ce qui est un point très positif. Cela a également permis de lier de façon forte venue au collège et apprentissages nouveaux et «experts». Les professeurs de CM2 et certains professeurs du collège ont quant à eux trouvé gain dans le fait de découvrir les pratiques pédagogiques (souvent éloignées!) de leurs collègues du primaire/secondaire, ce qui a donné naissance à des groupes de travail interdegrés en passe d être reconduits pour l année à venir. C est malheureusement ce même éloignement 1 er / second degré qui a également généré bon nombre de blocages. En ce qui concerne les parents des élèves de CM2 enfin, les retours quant aux expériences menées sont très positifs. PROSPECTIVE Suite à la réunion-bilan annuelle, les évolutions souhaitées afin de rendre l action plus efficace sont les suivantes : - Poursuivre les échanges de pratiques école / collège sur la base de projets simples, élaborés et menés avec un nombre réduit de personnes volontaires et motivées, ce qui permet plus de souplesse dans la construction et la réalisation pratique de l action. - Revoir l organisation pratique du suivi des élèves de 6 ème à PPRE passerelle en début d année. Pour la rentrée 2013 ont déjà été actés les points suivants : mise à l emploi du temps du jour de pré-rentrée un moment de travail de 2 heures entre professeurs de maths/français de 6 ème et professeurs des écoles destinés à intervenir dans le cadre de cette action, augmentation du temps horaire passé en co-intervention (12 heures par semaine au lieu de 2 pour l année précédente). - Maintenir les actions non listées dans le projet innovant mais en place depuis de nombreuses années (du type rallye maths)