Rôle de la ponctuation.

Rôle de la ponctuation.

CE1 Grammaire La ponctuation Objectif : Prendre conscience de l importance de la ponctuation dans un texte et donc du rôle des majuscules et des points. Principe : Un texte qui peut être lu de deux façons différentes si la ponctuation n est pas présente. Texte 1 sans ponctuation Texte 2 Texte «lu» par les élèves. je vois une pièce il y a un chien devant la porte je vois un chat sur la table il y a aussi une pendule sur le mur un tableau est accroché à côté de la fenêtre un papillon vole dehors je vois un arbre Je vois une pièce. Il y a un chien devant la porte. Je vois un chat sur la table. Il y a aussi une pendule sur le mur. Un tableau est accroché à côté de la fenêtre. Un papillon vole dehors. Je vois un arbre. Texte 3 Texte qui correspond au dessin mystère. Je vois une pièce, il y a un chien. Devant la porte je vois un chat. Sur la table il y a aussi une pendule. Sur le mur, un tableau est accroché. A côté de la fenêtre, un papillon vole. Dehors je vois un arbre. Les élèves liront le texte sans ponctuation comme le texte 2 pour plusieurs raisons : Leurs représentations influencent leur lecture. Quand un complément circonstanciel est antéposé, il est souvent mal traité par la grande majorité des élèves. Exemple : Aujourd hui, Elise dessine une maison. Avec ses gros feutres, Sophie fait un bateau sur la mer. => Pour les élèves, Elise a des gros feutres. (Etude de Brigitte Lemaire) Ça sera d autant plus vrai qu il n y a pas de ponctuation dans le texte proposé. Mise en situation a- Présentation de la pièce. (Sur format A3) J ai le dessin d une pièce, d une salle. Que voyez vous? Les élèves décrivent la pièce. b- Présentation de l image mystère. Sur un deuxième dessin identique, j ai collé un chien, un chat, un papillon, une pendule et un tableau. Mais où? J ai écrit un texte pour vous indiquer où ils se trouvent. Conseil pratique : Pour que les élèves visualisent mieux les dessins lors de la mise en commun : imprimer en noir et blanc et colorier aux feutres les élément avec différentes couleurs : bleu pour le chien, jaune pour le tableau, rose pour le papillon,

Recherche, réalisation de la tâche. (Groupe de 2) Votre travail, placer ce chien, ce chat, ce papillon, cette pendule et ce tableau aux bons endroits en lisant ce texte. Elèves : Reformulation de la tâche, lire le texte, découper et coller les différents éléments sur le dessin. Laisser un temps de lecture puis distribution des images. Support élève sur A4 + bande avec les 5 éléments à coller. Résultats : je vois une pièce il y a un chien devant la porte je vois un chat sur la table il y a aussi une pendule sur le mur un tableau est accroché à côté de la fenêtre un papillon vole dehors je vois un arbre Mise en commun : Seul cas sur 20 productions. a) Observation des dessins. Cas n 1 : Les dessins sont différents Observer, repérer les différences, se justifier. deux solutions or il n y a qu une solution / dessin du texte N 3 Les élèves doivent se justifier => problématique : Certains ont commencé à lire à partir de là et ont terminé là, d autres ont commencé là et ont terminé là. Pour le seul cas observé, il est évident pour la classe qu ils ont mal lu! Cas n 2 : Les dessins sont identiques mais différents par rapport à l image mystère. Demander aux élèves de justifier leur choix => Moment où les représentations émergent. Pourquoi avez-vous mis le chien devant la porte? Réponse : Parce qu il surveille la porte pour empêcher un voleur d entrer. Pourquoi avez-vous mis le papillon à cet endroit? Réponse : Parce qu un papillon vit dehors.

b) Présentation de l image mystère. Image "élèves" Image mystère. Les élèves sont surpris et ne comprennent pas : C est le dessin d origine qui n est pas bon! C est à l enseignant de prouver que son dessin est bon. (Lecture, montrer avec le doigt le texte et les différentes informations) Brigitte Lemaire : La lecture à voix haute permet une mise en rapport de divers plans (ponctuation,/syntaxe/sens) pour permettre à la fois de voir, entendre et comprendre. => C est le texte qui n est pas bon! Mise en place de la problématique: Constat : Vous savez lire, pas de problème de compréhension => problème qui vient du texte que j ai écrit. On ne sait pas où l on doit commencer à lire et où l on doit finir. Comment améliorer le texte pour que l on puisse lire et donc comprendre que l on doit mettre: le chat devant la porte la pendule sur la table Texte 3 le tableau sur le mur le papillon sous la fenêtre À vous de trouver une solution! Nouvelle recherche : Distribution du texte sur format A4 si groupe de 2 ou travail individuel puis regroupement des élèves ayant la même procédure et réalisation d une affiche commune sur A4 (L enseignant peut réaliser l affiche pour gagner du temps et la présenter à la séance suivante.) Elèves avec le texte, trouver le moyen de segmenter le texte. je vois une pièce il y a un chien devant la porte je vois un chat sur la table il y a aussi une pendule sur le mur un tableau est accroché à côté de la fenêtre un papillon vole dehors je vois un arbre Solutions envisagées : -Majuscules et points -Points -Signes qui remplacent les points. Par exemple -découpage - entourer, souligner les phrases -Réécriture je vois une pièce/ il y a un chien/ je vois 60 Temps important mais nécessaire pour faire émerger les représentations. La phase de lecture/collage et l effet de surprise permettent de garder les élèves attentifs. Résultats : Changer les mots de place.

Entourer les phrases. Utilisation des points. Utilisation des majuscules et des points. Mise en commun : Présenter toutes les réponses. (4 groupes) Question : Y a-t-il une stratégie plus efficace? => Test de rapidité Préparer des textes à corriger. A faire par 4 élèves : 1 par groupe. Les autres observent. Qui corrige le texte le plus rapidement? Constat, explications. C est plus rapide de mettre des points que d écrire des mots. => Numéroter les différentes stratégies. La stratégie POINT n 1. La stratégie MAJUSCULE POINT n 2. => Comment connaître la bonne solution? Les élèves ont proposé de regarder dans leur livre de lecture. Utilisation de modèles => recherche dans des livres. Validation Proposer un texte déjà étudié. Oscar l énerve avec ses histoires drôles qui la font pourtant éclater de rire d habitude. Elle avance dans la cour de récréation sans s occuper de lui. Elle a peur de rire. Elle a honte de rire. Livre : Justine attend la petite souris. Est-ce que l on souligne? Est-ce que l on entoure les phrases? Est-ce que l on met seulement des points? Est-ce que l on met des points et des majuscules? Chaque élève observe le texte référent, écrit le numéro de la stratégie utilisée dans un livre de lecture en justifiant son choix. (Colorier, les points, les majuscules.)

16 élèves ont repéré la stratégie n 2. 3 élèves ont repéré la stratégie n 1? Les élèves ont éliminé les propositions suivantes : souligner, entourer. Si aucun élève avait pensé aux majuscules : Comparaison entre le texte initial et le texte modèle => repérer les différences : point et majuscules Pour observer les majuscules : Regarder les lettres e => majuscules et minuscules Mise en commun : Vérification, validation. Stratégie 1 ou 2? Stratégie n 2 : On met des majuscules et des points. Trace écrite possible: je vois une pièce il y a un chien devant la porte je vois un chat sur la table il y a aussi une pendule sur le mur un tableau est accroché à côté de la fenêtre un papillon vole dehors je vois un arbre Tout le monde a lu : il y a aussi une pendule sur le mur alors qu il fallait lire : sur la table il y a aussi une pendule Pour montrer que l on doit commencer au mot sur, on commence le mot sur avec une majuscule : Sur Pour montrer que l on doit terminer sa lecture après le mot pendule, on met un point après ce mot. et / ou Sur la table il y a aussi une pendule. majuscule point -Réécriture du texte en mettant les majuscules et les points. - Exercices : Cf. SUPPORTS Pour les CP, utiliser peut-être 2 phrases. il y a un chien devant la porte je vois un chat sur la table il y a une pendule Remarque pendant l animation : Enlever le mot aussi. Si vous avez des questions, des remarques, vous pouvez me contacter par e-mail : François Kleczewski dujardinkleczewski@neuf.fr

SUPPORTS

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