Formation Esabac 2015/2016. Catania, 5 octobre Palermo, 6 octobre

Formation Esabac 2015/2016 Catania, 5 octobre Palermo, 6 octobre

AUJOURD HUI... 1)BILAN DE LA FORMATION 2014/15 2)PRÉSENTATION DU PLAN DE FORMATION 2015/16 3)PROPOSITIONS POUR LES QUATRE JOURNÉES DE FORMATION LITTÉRATURE HISTOIRE CONVERSATION

1) BILAN FORMATION 2014/15 25 docenti hanno compilato il questionario

21 docenti hanno partecipato alla scorsa formazione

su 25 docenti solo 7 hanno partecipato agli esami

le griglie di valutazione sono state utilizzate?

Riuscita dei candidati

Gli argomenti che ti interesserebbe affrontare

Per la preparazione alle prove d esame, preferiresti approfondire

Consigli, suggerimenti, critiche, o esperienze choix d un thème interdisciplinaire (2) travail en atelier ou en petits groupes insister sur l oral Esabac pour éviter l examen traditionnel méthodologie comment intégrer le travail du conversateur

Suggestions Choix d un thème interdisciplinaire (littérature italienne, française, histoire, histoire de l art ): Méditerranée: TERZA, Le climat: QUARTA, Le voyage/les migrations: QUINTA; (d autres suggestions dans les ateliers)

Suggestions 1. Échange entre les classes des différents établissements. 2. Approche méthodologique (histoire et littérature). 3. Programmazione didattica (histoire, littérature e progr.congiunta) 4. Créer une banque de données (travail interdisciplinaire). 5. Introduire les TICE dans la rédaction des parcours. 6. (d autres suggestions dans les ateliers)

2) PRÉSENTATION DU PLAN de FORMATION

4 RENCONTRES OFFICIELLES 3 à Catane (Boggio Lera) + 1 à Messine 3 à Palerme (Maria Adelaide) + 1 à Trapani

Composition/ Analyse de documents Restitution Thématiques Mutualisation PLENIÈRE Partage Lexique spécifique Service de Coopération de L Ambassade de France Atelier DISPOSITIF ESABAC DM 91/10 DM95/13 Problématique Ufficio Scolastico Regionale Alliance Française Institut Français Commentaire dirigé/ Essai bref Bac Blanc

MODALITÉ DES RENCONTRES: 1) PLENIÈRE, 2) ATELIERS DISCIPLINAIRES ET PARTAGE SUR PLACE PAR GROUPE; 3) T.I.C.E. (une activité par rencontre) 4) RESTITUTION INDIVIDUELLE, EN LIGNE, sur Edmodo

3a) PROPOSITIONS POUR LES QUATRE JOURNÉES DE FORMATION Littérature

En atelier 1) Programmazione (5 / 6 octobre) 2) Préparation d une séquence (26/27 novembre) 3) Production d un corrigé de Bac blanc pour la quinta; corrigé pour le minibac pour terza et quarta (13/14 gennaio)

RESTITUTION Sur Edmodo 1)Proposition personnelle de programmazione sur une ou trois années 2) Proposition d une séance à partir de la séquence créée en sous-groupe pendant l atelier. 3)Proposition d un corrigé de Bac blanc ou des minibac pour la terza ou la quarta.

1 ÈRE RENCONTRE 5 /6 octobre 2015 3 SOUS- GROUPES: TERZA, QUARTA, QUINTA. Comment programmer? Comment impliquer le conseil de classe? Comment insérer l italien dans les programmes?

1 ÈRE RENCONTRE 5 /6 octobre 2015 TICE: Google Drive le partage de documents la collaboration à distance

Restitution sur Edmodo PROGRAMMAZIONE PERSONNELLE; SUR UNE OU TROIS ANNÉES Restitution date limite: 31 octobre

2 ÈME RENCONTRE 26/27 novembre Création de trois séquences (terza, quarta, quinta), une pour chaque sous-groupe, sur un thème choisi au préalable. Choix de la problématique et des textes à partir des thématiques EsaBac. Création des séances - Terza : Méditerranée (?) - Quarta : Climat (?) - Quinta : Voyage (?)

2 ÈME RENCONTRE 26/27 novembre TICE: (murs virtuels interactifs): création d un parcours pluridisciplinaire à distance.

Restitution sur Edmodo Une séance complète issue de la séquence travaillée en sous - groupe pendant l atelier.

3 ÈME RENCONTRE 13/14 gennaio Travail en atelier: Création d un corrigé pour un bac blanc quinta de mini bac quarta de mini bac terza

3 ÈME RENCONTRE 13/14 gennaio TICE: modification de vidéos: adaptation de vidéos dans un but didactique.

Restitution sur Edmodo Corrigé du bac blanc et des minibac, en atelier.

3b) PROPOSITIONS POUR LES QUATRE JOURNÉES DE FORMATION Histoire

Marina e Salima histoire Fra i molteplici problemi che si pongono c è quello di crearci poco a poco un sistema integrato di contenuti adatti a sintetizzare problematiche vaste e complesse. Oggi abbiamo pensato di proporre tre modelli, tre nodi concettuali e temporali che ci consentanorispettivamente, per la terza, la quarta, la quinta- di affrontare il maggior numero possibile di tematiche e di chiarire meglio,in concreto, fra di noi, le problematiche relative. Sono proposte, punti di partenza per la discussione. Problemi preliminari: uso pubblico della storia, relazione fra presente e passato, scelta e valutazione delle fonti. ma soprattutto non dimenticare mai che la storia ha un fondamentale valore civile e da qui trae il suo valore formativo. Les faits l ont aujourd hui prouvé: l indépendance nationale à l égard de l étranger et la libertè intérieure sont indissolublement liées..ceux qui veulent à tout prix donner au peuple un maitre accepteront bientôt de prendre ce maitre à l étranger. Pas de liberté du peuple sans souveraineté du peuple, c est-à-dire sans République (Marc Bloch, L étrange défaite, Paris, Colin).

Motivare l apprendimento Poco prima di essere catturato dai Nazisti, mentre pur partecipando alla Resistenza, continuava a leggere un libro sulle favole medievali, Marc Bloch aveva scritto: Les faits l ont aujourd hui prouvé: l indépendance nationale à l égard de l étranger et la liberté intérieure sont indissolublement liées..ceux qui veulent à tout prix donner au peuple un maìtre accepteront bientot de prendre ce maitre à l etranger. Pas de liberté du peuple sans souveraineté du peuple, c est-à-dire sans République. Quindi quale che sia il metodo, il percorso che abbbiamo scelto, quali ne siano i contenuti è fondamentale mantenere al centro l attenzione per il valore civile della storia da cui nasce anche l origine del suo legame indissolubile con la cultura in genere, la letteratura, l arte, la musica.

Percorsi possibili TERZA: dalla Chiesa al Castello itinerari del potere. Un esempio : Catania. Percorso proposto: dal vicino al lontano. QUARTA Un nodo nella storia della colonizzazione : Fachoda. Colonie differenza fra XVI e XIX sec., uso pubblico della storia e mito del buon selvaggio, colonizzazione, decolonizzazione in Asia e Africa, istituzioni politiche, strutture economiche, propaganda(cfr: Italia-Francia). QUINTA Globalizzazione: dal mito del buon selvaggio alla tragedia dei migranti. Dal disfacimento degli imperi coloniali alla ricolonizzazione.

LA CITTA del VESCOVO, LA CITTA DELL IMPERATORE E IL MARE Angerio: vescovo, abate, conte di stirpe normanna. Il Papa. La cattedrale: chiesa munita Il castello: fortezza simbolo di un alleanza. L imperatore Nobili e re. I commerci e le relazioni sul mare, i rapporti con l Est. Fonti : Cronache di Malaterra, De rebus gestis Rogerii comitis, ed. 89 in RIS; Amato da Montecassino, Storia dei Normanni ;;Huillard-Bréolles, Historia diplomatica Frederici Secundi,Paris, 1852-1861; E. Winckellmann, Acta Imperii inedita, Innsbruck, 1880-1885, Riccardo di San Germano, Chronica, in RIS, Bologna, 36-38; Salimbene de Adam, Chronica in RIS, Constitutioni Melfitane, Amari M. Biblioteca arabo-sicula, Torino,1880-1881 per tacere delle classiche opere di Cordaro-clarenza o Ferrara edegli ultimi contributi della Arcifa e di H. Bresc

LA RIVOLUZIONE INDUSTRIALE E GLI IMPERI COLONIALI. POSSIBILI ARGOMENTI : LA RIVOLUZIONE INDUSTRIALE : - GLI ASPETTI ; - COME LA RIVOLUZIONE INDUSTRIALE HA AVUTO UN IMPATTO SULL AMBIENTE E SUL CLIMA? GLI IMPERI COLONIALI : - ORIGINI ; - DIVERSI TIPI DI COLONIZZAZIONE ; - ETUDE DE CAS : CRISI DI FACHODA

Da Berlino a Bandung (1885-1955) Imperi coloniali, sviluppo e migranti. FONTI PERIODIZZAZIONE PROBLEMI MODELLI e ISTITUZIONI LESSICO,PROPAGANDA E IDEOLOGIA FATTI(CAUSE-CONSEGUENZE)

CONCLUSIONI PROVVISORIE COSTITUIRE UNA SORTA DI ALFABETO CHE PERMETTA AGLI STUDENTI DI LEGGERE IL PASSATO; PARTENDO DA UN SIGNIFICATIVO NODO CONCETTUARE, DA UN CESURA SIGNIFICATIVA E DALLA SUA CONTESTUALIZZAZIONE,SINTETIZZARE MA ANCHE SPIEGARE E MOTIVARE I CONTENUTI COMPLESSI, MA ANCHE TUTTE LE RELATIVE ESIGENZE TECNICHE(LINGUAGGIO, ANALISI DELLE FONTI, DATAZIONE, MEMORIZZAZIONE); VALUTARE IN POSITIVO GLI SFORZI DEGLI STUDENTI, USO PUBBLICO DELLA STORIA, RAPPORTO PASSATO-PRESENTE CFR. L. CANFORA ( Il presente come storia, Roma, BUR, 2015): la questione del tasso di verità presente nel tessuto narrativo di una pagina storiografica è, ab origine,il problema dello scrivere storia. Con tutte le cautele del caso i giovani devono essere portati a cogliere che,anche di fronte alle fonti primarie, la cautela dello storico, lo spirito critico del cittadino che ne deve derivare, devono discernere che spesso ciò che manca non è meno significativo di ciò che è stato scelto, i vuoti e i pieni, compongono la coerente trama collettiva della intera vicenda umana. Il grave compito che abbiamo davanti lo faremo tutti insieme con i dirigenti, i colleghi, studenti. gli

3c) PROPOSITIONS POUR LES QUATRE JOURNÉES DE FORMATION Conversateurs

Terza thème du programme avec lequel vous vous sentez le plus à l'aise

Quarta thème du programme avec lequel vous vous sentez le plus à l'aise

Quinta thème du programme avec lequel vous vous sentez le plus à l'aise

Mises au point de méthode historique

Priorités de l'atelier adressé aux conversateurs 2 réponses «les fondements méthodologiques du commentaire» 1 réponse «Commentaire et dissertation» 2 réponses «la méthodologie» 3 réponses «toutes les compétences indifféremment»

Parcours CLIL du conversateur FLE (Français Langue Etrangère) FOS (Français sur Objetifs Spécifiques) FLSco (Français Langue de Scolarisation) EMILE/CLIL (Enseignement de Matières par l Intégration de Langues Etrangères / Content and Language Integration Learning)

Atelier conversateurs/lecteurs Modalités: Durant les journées de formation Ateliers en alternance, par demi-groupes, avec les autres ateliers ( Histoire ou Littérature ). A distance Travail par mini-groupes sur Google Drive.

Pour les conversateurs En atelier et sur Google drive 1) Création d activités DNL autour d un point de langue: découverte/révision, exercice, réemploi. 1) Utilisation d un texte historiographique CE et/ou en CO. 1) Détermination de procédures: Mise en commun des pratiques

1 ÈRE RENCONTRE Formation de groupes de travail Choix des activités à élaborer (Type; objectifs et organisation générale; classe, thème et niveau; etc.) Prise en main de l outil Google Drive

RESTITUTION o Création des activités Travail en autonomie, par mini-groupes, via Google Drive Possibilité de rencontres via Skype o Tenue d un journal des procédures adoptées Détail des objectifs Difficultés rencontrées, solutions adoptées et éventuelles nouvelles difficultés Observation des travaux des autres groupes

2 ÈME et 3 ÈME RENCONTRES Mise en commun (en groupe) Compte-rendu du degré d avancement des activités Sélection d activités à expérimenter en classe Observation sur la base de l expérimentation Détermination des nouveaux objectifs Réflexions sur les procédures Réflexions pratiques en atelier (demi-groupes) Ateliers pratiques autour de nouvelles activités et de nouveaux thèmes

RESTITUTION o Création des activités (idem) o o Tenue d un journal des procédures adoptées (idem) o Expérimentation en classe des activités sélectionées Compte-rendu des modalités d insertion Résultat de l évaluation et commentaires Suggestion d amélioration/adaptation

4ème RENCONTRE Révision puis présentation, collectives, des activités élaborées. Constitution de fiches de procédures pour chaque type d activité. Brève relation, individuelle, des achèvements, difficultés, besoins ultérieurs et futurs objectifs.

Tâche finale (tous les ateliers) Chaque professeur, individuellement ou en binôme, présentera en plénière, en dix minutes maximum, à l aide d un support, les activités effectuées à partir d une fiche signalétique. OU Compte-rendu des achèvements, des difficultés, des besoins ultérieurs et des futurs objectifs

Merci de votre attention Barbara Fedele Giovanni Passaro Salima Laouar Marina Mangiameli Arnaud Benbara