VADEMECUM DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES A MI-TEMPS EN MASTER 2 et ADMIS AU CRPE 2015-2016 Documents de référence : - Arrêté du 1 er juillet 2013 relatif au référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation Loi n 2013-595 du 8 juillet 2013 d orientation et de programmation pour la refondation de l école de la République - Décret n 2013-768 du 23 août 2013 relatif au recrutement et à la formation initiale de certains personnels enseignants, d éducation et d orientation relevant du ministre de l éducation nationale - Lauréats des concours de recrutement des personnels enseignants et d'éducation de l'enseignement public. Modalités d'organisation de l'année de stage - année scolaire 2015-2016 (circulaire n 2015-104 du 30-6-2015) - Circulaire de rentrée 2015 (circulaire n 2015-085 du 3-6-2015) - Modalités d'évaluation du stage et de titularisation des personnels enseignants et d'éducation de l'enseignement public (note de service n 2015-055 du 17-3-2015) SOMMAIRE I Affectation II Principes généraux de la formation III Accompagnement et Formation - Accueil - Tutorat mixte - Temps filés de formation I- AFFECTATION Le professeur des écoles stagiaire (PES) est un fonctionnaire stagiaire rémunéré à plein temps pour se former. Cette formation en alternance s exerce pour moitié en responsabilité devant des élèves en école primaire et pour l autre moitié à l Ecole Supérieure du Professorat et de l Education du Languedoc-Roussillon (ESPE-LR). Durant son année de stage, le PES est affecté, selon son rang au concours, sur un poste à l année. Ce poste consiste soit en un 50% sur une même classe, soit en deux 25% sur deux classes. 2015-2016 Page 1
- Un accueil institutionnel est proposé le mardi 25 août après-midi et le mercredi 26 aout au matin. Il est suivi d une formation assurée par l Ecole Supérieure du Professorat et de l Education du Languedoc-Roussillon (ESPE-LR), le mercredi 26 août après midi et le jeudi 27 août. - Le vendredi 29 août matin, le PES rencontre, à l ESPE-LR, le tuteur universitaire et le tuteur de terrain. - Le vendredi 28 août après-midi, il se déplace dans sa circonscription d affectation pour rencontrer l Inspecteur de l Education nationale (IEN) et son équipe de circonscription. - Il effectue la journée de pré-rentrée, dans son école ou ses écoles d affectation. Dans ce cas de figure, il se rend le matin dans l une et l après-midi dans l autre. - Il a la responsabilité pleine et entière de sa (ses) classe(s) d affectation à hauteur de 50% de son temps de service. II-1 FINALITE DE LA FORMATION II- PRINCIPES GENERAUX DE LA FORMATION La formation vise à permettre une entrée progressive dans le métier. À cet effet, elle s organise selon le principe de l alternance entre des périodes de formation au sein de l établissement d enseignement supérieur et des périodes de mise en situation professionnelle dans une école primaire. II-2 OBJECTIFS GENERAUX DE LA FORMATION La formation a pour objet de permettre aux PES : - d acquérir des gestes professionnels propres au métier d enseignant ; - d adapter et de faire évoluer leur pratique au cours de l année ; - de diversifier leurs modalités d intervention devant les élèves ; - de développer leur réflexivité sur leurs pratiques. Pour cela, les PES : - sont accompagnés par un tuteur de terrain et un tuteur universitaire ; - s engagent dans des dispositifs d analyse de pratique ; - se forment par la recherche ; - participent des cours visant à leur apporter une culture professionnelle polyvalente. II-3 CONTENU DE LA FORMATION Chaque acte de formation en école en situation de responsabilité comme à l université permet au PES d approfondir ses connaissances théoriques, didactiques et pédagogiques et de développer les compétences professionnelles du référentiel des métiers du professorat. 2015-2016 Page 2
En référence aux programmes d enseignement de l école primaire, définis par l arrêté du 19 juin2008, aux nouveaux programmes d enseignement applicables à la rentrée de septembre 2015 (Ecole maternelle : arrêté du 18-2-2015 - J.O du 12-3-2015 / Enseignement moral et civique : arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015), au socle commun de connaissances et de compétences et de culture et à la circulaire de préparation de la rentrée 2015, la formation consiste à donner aux PES les moyens de consolider les savoirs fondamentaux de leurs élèves dans l Ecole du socle commun et ainsi d assurer la maîtrise par ceux-ci des premier et deuxième paliers du socle commun. La formation universitaire conduit les professeurs stagiaires : à concevoir et analyser des situations d enseignement dans toutes les disciplines de l école primaire (préparation de séquences, analyses de pratiques professionnelles, apports didactiques, ) ; à être capables de concevoir, mettre en œuvre et analyser la dimension transversale de leur pratique ; à faire le lien entre la pratique de la classe et les contenus disciplinaires, didactiques et transversaux travaillés en M1 ; à développer les connaissances et compétences didactiques et transversales nécessaires au métier d enseignant en école primaire ; à savoir mener des projets inter et pluridisciplinaires ; à avoir un regard réflexif sur sa propre pratique dans un cadre éthique et déontologique maitrisé et partagé. II-4 COMPETENCES PROFESSIONNELLES VISEES Dans le cadre du référentiel de compétences professionnelles, les actions de formation viseront en priorité six champs de compétences : - Compétences relatives à la prise en compte des éléments réglementaires et institutionnels de son environnement professionnel en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction- Gestion de la classe. - Compétences relationnelles, de communication et d animation favorisant la transmission, l implication et la coopération au sein de la communauté éducative et de son environnement. - Compétences liées à la maîtrise des contenus disciplinaires et à leur didactique- Langages et communication. - Compétences éducatives et pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre de situations d apprentissage et d accompagnement des élèves diverses. - Compétences relatives à l usage et à la maîtrise des technologies de l information de la communication. - Compétences d analyse et d adaptation de sa pratique professionnelle en tenant compte des évolutions du métier et de son environnement de travail. Les évaluations porteront sur l ensemble des compétences du référentiel de compétences. 2015-2016 Page 3
II-5 PILOTAGE DE LA FORMATION Le pilotage académique de la formation est déterminé conjointement par Madame le Recteur et par l Ecole Supérieure du Professorat et de l Education. Par délégation au niveau départemental, il est mis en œuvre sous l autorité de la Directrice ou du Directeur Académique des services de l Education Nationale et des responsables des différents sites de l ESPE-LR. II-6 MODALITES DE LA FORMATION L organisation de la formation en alternance permet au stagiaire de s inscrire dans la durée pour la prise en charge de la classe dans ses dimensions pédagogiques, didactiques et relationnelles. Tout au long de l année, le stagiaire bénéficie : - de visites assurées dans le cadre du tutorat mixte par le tuteur de terrain et/ou le tuteur universitaire, chaque visite consistant, globalement, en environ deux heures d observation suivies d un entretien professionnel de 45 min ; il peut également bénéficier de visites des conseillers pédagogiques de circonscription ; - de parcours de formation M@gistère ; - de possibilités de régulations départementales dans le cadre de la Direction des Services départementaux de l Education Nationale (DSDEN) et de l Ecole Supérieure du Professorat et de l Education. Pendant ses journées de présence dans les locaux de l ESPE-LR, le professeur stagiaire bénéficie d un accompagnement du stage sous la forme de deux Unités d Enseignement (UE) du master 1 er degré (UE 19 et UE 21) en lien avec les différentes visites en classe (voir la maquette de master). Toutes les autres UE du master permettent de développer les compétences professionnelles du professeur stagiaire selon diverses dimensions complémentaires, en lien avec la pratique en classe. Il est ainsi proposé des UE permettant de travailler sur la polyvalence et sur des projets pluridisciplinaires. Enfin, la rédaction du mémoire ou du travail scientifique réflexif (TSR) permet de se former en s appuyant sur les méthodologies et résultats de la recherche en sciences de l éducation et en didactiques des disciplines. II-7 RESPONSABILITE DE CLASSE Lorsque le PES est placé en responsabilité d une classe, il est un enseignant à part entière. Il encadre 18 heures d activités pédagogiques complémentaires. Il assume les obligations éthiques et professionnelles liées à sa fonction. Il respecte les règles déontologiques qui s y rapportent, notamment le respect et la protection de la personne de l élève par l obligation de signalement le cas échéant, de la liberté d opinion et de la laïcité. Il préserve la confidentialité des informations personnelles qui sont portées à sa connaissance dans le cadre professionnel. Il répond, dans les mêmes conditions qu un enseignant titulaire, des éventuels manquements à ces obligations, nonobstant les conséquences de ces éventuels manquements sur sa titularisation. 2015-2016 Page 4
II-8 SUPPORTS DE SUIVI DU PARCOURS DU PES Le dossier d accompagnement et d évaluation du stage en responsabilité des PES, disponible en téléchargement sur le site académique, synthétise l ensemble du dispositif de suivi du PES pour 2015-2016. Le portfolio Le tutorat mixte, assuré par un tuteur universitaire et un tuteur de terrain, est mis en place de manière à accompagner chaque stagiaire dans son développement professionnel. Ce tutorat s appuie sur un outil privilégié : le portfolio d apprentissage et de compétences. Sur la base du référentiel de compétences professionnelles regroupées en six champs de compétences, le portfolio d apprentissage et de compétences est constitué, dès le début de la formation et abondé tout au long de l année par chacun des professeurs stagiaires. Le portfolio peut être réalisé sous format numérique. Les bulletins de visite Dans une logique d aide, chacune des visites fait l objet d une évaluation formative et de la rédaction, par les tuteurs de terrain, d un bulletin de visite transmis à l IEN de circonscription. Chaque bulletin est porté à connaissance du stagiaire. Il est signé par luimême et par les tuteurs de terrain. Le dispositif d aide, de soutien et de conseil (DASC) En cas de difficultés importantes, la mise en œuvre d un dispositif d aide, de soutien et de conseil (DASC) peut être demandé par le PES ou lui être proposé par une équipe de formateurs (universitaires et de terrain) et de personnels d encadrement sur la base d un accompagnement hybride (petit groupe en présentiel d identification-analyse des difficultés professionnelles, auto-co-formation via Néopass@ction, accompagnement en présentiel et à distance, visite avec auto confrontation simple puis croisée ). Le rapport En fin d année, et en complément des bulletins de visite, un rapport est établi par les tuteurs à l issue de la quatrième visite. Sur cette la base, l IEN formule un avis sur la période de mise en situation professionnelle effectuée par le stagiaire. Ce rapport s appuie sur l ensemble des compétences du nouveau référentiel des métiers du professorat et de l éducation. Chaque compétence est évaluée comme étant raisonnablement développée ou pas. Une évaluation d ensemble, favorable ou défavorable, est énoncée. Ce document, signé par le stagiaire et les tuteurs, est également transmis à l ESPE-LR. Parallèlement, l ESPE-LR met en œuvre son propre dispositif d évaluation. 2015-2016 Page 5
II-9 MODALITES D EVALUATION ET DE TITULARISATION DU PES Les modalités d évaluation s appuient sur le référentiel de compétences. L évaluation du PES repose sur deux avis : celui du Directeur de l ESPE-LR celui de l IEN : l inspecteur de la circonscription dans laquelle le PES exerce en responsabilité émet un avis après: - consultation du rapport des tuteurs en référence aux bulletins de visite ; - inspection du PES si nécessaire. Un jury académique décide de la titularisation. L avis du directeur de l ESPE-LR intervient dans le processus d évaluation. Cet avis s ajoute aux avis formulés par les membres des corps d inspection, établi après consultation du rapport des tuteurs. Les modalités de titularisation s appuient sur le référentiel de compétences. III-1 ACCUEIL III- ACCOMPAGNEMENT ET FORMATION A l initiative de la Direction des Services départementaux de l Education Nationale et de l Ecole Supérieure du professorat et de l Education, les PES bénéficient d un temps d accueil institutionnel, fédérateur et formateur, du mardi 25 août 2015 au vendredi 28 août 2015. III-2 TUTORAT MIXTE Le tutorat mixte des PES est assuré par un tuteur universitaire et un tuteur de terrain Professeur des Ecoles Maître Formateur. Le tutorat mixte est la clé de voûte de la mise en cohérence de la formation. Il permet un suivi de proximité du stagiaire, rythmé par des visites conjointes, pour au moins deux d entre elles (la deuxième et la quatrième), et organisé pour permettre au stagiaire d articuler savoirs scientifiques et savoirs issus de l expérience. L affectation des tuteurs de terrain aux PES est définie selon les niveaux maternelle/élémentaire voire cycles et niveaux de classe pour un maximum de concordance. Le tuteur de terrain mobilise ses compétences professionnelles pour adaptation à toute variante, en vue du développement par le PES des compétences professionnelles visées. Le tuteur de terrain assure les visites du PES dans sa classe d affectation et dans le cadre du tutorat mixte. Chaque visite consiste, globalement, à environ deux heures d observation suivies d un entretien professionnel de 45 min. Chaque visite donne lieu à une analyse réflexive du candidat qui peut alimenter le portfolio de compétences, analyse supervisée par le(s) tuteur(s) du tutorat mixte. De même, par visite et dans une logique d aide, un bulletin de visite est rédigé par le(s) tuteur(s) et transmis par le tuteur de terrain à l IEN de circonscription. 2015-2016 Page 6
Lors de la dernière visite, un rapport est produit par les tuteurs. Ce rapport, communiqué et signé par le PES, est remis par le tuteur terrain à l IEN de circonscription d affectation et à l ESPE-LR par le tuteur universitaire. Répartition annuelle des visites : - première visite formatrice, sur la période de septembre à octobre ; - deuxième visite formatrice, sur la période de novembre à décembre (visite conjointe dans la mesure du possible) ; - troisième visite formatrice, sur la période de janvier à février ; - quatrième visite évaluative, sur la période de mi-mars à mi-mai(visite conjointe dans la mesure du possible) III-3 TEMPS FILES DE FORMATION III-3-1 Visites Dans le cadre du tutorat mixte, le PES fait l objet de visites formatrices et évaluatives pour un suivi de proximité lui permettant d articuler savoirs théoriques et savoirs issus de l expérience. Les visites conjointes, (tuteur terrain / tuteur universitaire) pour au moins deux d entre elles, couvrent différents champs disciplinaires ou domaines d activité. Ce tutorat permet la mise en place d une procédure d aide et d un soutien particulier en cas de difficulté du stagiaire. Dans la même logique d accompagnement, les conseillers pédagogiques (CPC) de la circonscription d affectation peuvent également visiter les PES. Par visite et dans une posture d aide, un bulletin de visite est rédigé par le(s) tuteur(s), porté à connaissance du PES, signé par lui-même et transmis par le tuteur de terrain à l IEN de circonscription. III-3-2 Animations pédagogiques et parcours de formation «Magistère» Au titre de la formation mise en œuvre en circonscription, les PES participent à au moins 9 heures d animations pédagogiques, soit 50% du temps réglementaire pour les personnels à plein temps. Dans ce cadre, des parcours de formation M@gistère peuvent leur être proposés. III-3-3 Régulation départementale Des régulations départementales peuvent être proposées aux PES. Une régulation départementale programmée en décembre peut permettre d effectuer un bilan intermédiaire de formation. Une régulation départementale placée au mois de mars, en lien avec le Service Commun du Personnel Enseignant, peut permettre un encadrement institutionnel explicite en vue du mouvement. 2015-2016 Page 7