L AIDE PERSONNALISEE en maternelle

L AIDE PERSONNALISEE en maternelle Selon les profils d élèves, définis à partir de nos indicateurs d observations, quelles activités mettre en place? 1

RAPPEL DES PROFILS D ELEVES L enfant est en décalage : 2

RAPPEL DES CONSTATS D OBSERVATIONS L enfant est en décalage : 1. Dans sa relation à l autre, en relation duelle. 3

RAPPEL DES CONSTATS D OBSERVATIONS L enfant est en décalage : 1. Dans sa relation à l autre, en relation duelle. 2.Par rapport au groupe, dans le «vivre ensemble». 4

RAPPEL DES CONSTATS D OBSERVATIONS L enfant est en décalage : 1. Dans sa relation à l autre, en relation duelle. 2.Par rapport au groupe, dans le «vivre ensemble». 3.Dans les compétences du «devenir élève». 5

RAPPEL DES CONSTATS D OBSERVATIONS L enfant est en décalage : 1. Dans sa relation à l autre, en relation duelle. 2.Par rapport au groupe, dans le «vivre ensemble». 3.Dans les compétences du «devenir élève». 4.Dans ses apprentissages et notamment dans l accès au langage. 6

RAPPEL DES CONSTATS D OBSERVATIONS L enfant est en décalage : 1. Dans sa relation à l autre, en relation duelle. 2. Par rapport au groupe, dans le «vivre ensemble». 3. Dans les compétences du «devenir élève». 4. Dans ses apprentissages et notamment dans l accès au langage. 5. Dans ses actions motrices. 7

RAPPEL DES PROFILS D ELEVES L enfant est en décalage : 1. Dans sa relation à l autre, en relation duelle. 2. Par rapport au groupe, dans le «vivre ensemble». 3. Dans les compétences du «devenir élève». 4. Dans ses apprentissages et notamment dans l accès au langage. 5. Dans ses actions motrices. 8

A PARTIR DES DIFFERENTS PROFILS D ELEVES ET LEURS INDICATEURS D OBSERVATIONS PROPOSITIONS D ACTIVITES A METTRE EN OEUVRE 9

L ENFANT EN DÉCALAGE : - DANS SA RELATION À L AUTRE, EN RELATION DUELLE - PAR RAPPORT AU GROUPE CLASSE DANS LE «VIVRE ENSEMBLE» = Peu de communication. Peu ou pas d interactions avec les autres élèves. Pas de plaisir ou d implications dans les échanges. Peu ou pas de coopération. 10

CONSTRUIRE ET PROPOSER DES ACTIONS METTANT EN JEU LE VECU, LA PERCEPTION et LES EMOTIONS : LESQUELLES? 11

Peu de communication. Peu ou pas d interactions avec les autres élèves. Pas de plaisir ou d implications dans les échanges. Peu ou pas de coopération. Entrer par des actions de DECOUVERTE DU MONDE pour ÉPROUVER DES ÉMOTIONS ET PERCEPTIONS et LES FORMULER : - expérimenter en passant par l EAU, LE BAC A RIZ, A SEMOULE, - Voir, écouter, toucher, sentir, goûter. 12

Peu de communication. Peu ou pas d interactions avec les autres élèves. Pas de plaisir ou d implications dans les échanges. Peu ou pas de coopération. Investir les COINS à dominante sociale de la classe : - cuisine - salle de bain - chambre - épicerie et proposer des jeux de rôles. 13

Peu de communication. Peu ou pas d interactions avec les autres élèves. Pas de plaisir ou d implications dans les échanges. Peu ou pas de coopération. Proposer la médiation d une marionnette pour parler aux autres 14

Peu de communication. Peu ou pas d interactions avec les autres élèves. Pas de plaisir ou d implications dans les échanges. Peu ou pas de coopération. Proposer des jeux de société qui nécessitent de la communication et de la coopération : - Dictée graphique, - Jeu du «devinez qui est ce?» - Jeux par équipe - Jeux collectifs - Danse - Réalisation de fresque collective 15

L ENFANT EN DÉCALAGE DANS LES COMPÉTENCES DU «DEVENIR ÉLÈVE» = Des difficultés dans la compréhension de ce qu est l école, ne trouve pas sa place dans l école D où, par exemple : Éprouve de la difficulté à se situer dans le temps. Est dans l attente de l heure des mamans. Ne donne pas de sens aux activités scolaires. Ne se sent pas concerné par les projets de classe. Ne voit pas qu il accomplit des progrès. Ne comprend pas la consigne. 16

L enfant éprouve de la difficulté à se situer dans le temps, est dans l attente de l heure des mamans. -Élaborer un livret des différents de temps de classe pour travailler l emploi du temps de la journée, de la semaine. -Donner des repères en précisant les temps fort sur le calendrier pour prévoir, pour revenir dessus. 17

L enfant ne donne pas de sens aux activités scolaires. L enfant ne se sent pas concerné par les projets de classe. Repérer les centres d intérêt de l enfant pour les utiliser dans l explicitation et donner du sens à ce qu il «construit» en termes d apprentissages et de compétences. 18

L enfant ne donne pas de sens aux activités scolaires. L enfant ne se sent pas concerné par les projets de classe. Repérer les centres d intérêt de l enfant pour les utiliser dans l explicitation et donner du sens à ce qu il «construit» en termes d apprentissages et de compétences. Reprendre une production de l enfant pour re-formuler avec lui ce qui était attendu, comment on s y est pris pour la réaliser, ce que va devenir cette réalisation/travail, à quoi ça va servir Aider les élèves à se faire une idée du résultat attendu : analyse de productions fictives, certaines correctes et d autres erronées. 19

L enfant ne donne pas de sens aux activités scolaires. L enfant ne se sent pas concerné par les projets de classe. Repérer les centres d intérêt de l enfant pour les utiliser dans l explicitation et donner du sens à ce qu il «construit» en termes d apprentissages et de compétences. Reprendre une production de l enfant pour re-formuler avec lui ce qui était attendu, comment on s y est pris pour la réaliser, ce que va devenir cette réalisation/travail, à quoi ça va servir Aider les élèves à se faire une idée du résultat attendu : analyse de productions fictives, certaines correctes et d autres erronées. Présentez, rappelez fréquemment, faire re-formuler à l enfant l objectif d apprentissage sous une forme claire et imagée : «en fin de séquence, vous saurez faire», «nous allons apprendre à» 20

L enfant ne donne pas de sens aux activités scolaires. L enfant ne se sent pas concerné par les projets de classe. Repérer les centres d intérêt de l enfant pour les utiliser dans l explicitation et donner du sens à ce qu il «construit» en termes d apprentissages et de compétences. Reprendre une production de l enfant pour re-formuler avec lui ce qui était attendu, comment on s y est pris pour la réaliser, ce que va devenir cette réalisation/travail, à quoi ça va servir Aider les élèves à se faire une idée du résultat attendu : analyse de productions fictives, certaines correctes et d autres eronnées. Présentez, rappelez fréquemment, faire re-formuler à l enfant l objectif d apprentissage sous une forme claire et imagée : «en fin de séquence, vous saurez faire», «nous allons apprendre à» Définir clairement, rappeler fréquemment, re-formuler le but de la tâche/projet, les critères de réussite, les outils utilisables pour atteindre ce but et le temps nécessaire. 21

L enfant ne donne pas de sens aux activités scolaires. L enfant ne se sent pas concerné par les projets de classe. Repérer les centres d intérêt de l enfant pour les utiliser dans l explicitation et donner du sens à ce qu il «construit» en termes d apprentissages et de compétences. Reprendre une production de l enfant pour re-formuler avec lui ce qui était attendu, comment on s y est pris pour la réaliser, ce que va devenir cette réalisation/travail, à quoi ça va servir Aider les élèves à se faire une idée du résultat attendu : analyse de productions fictives, certaines correctes et d autres erronées. Présentez, rappelez fréquemment, faire re-formuler à l enfant l objectif d apprentissage sous une forme claire et imagée : «en fin de séquence, vous saurez faire», «nous allons apprendre à» Définir clairement, rappeler fréquemment, re-formuler le but de la tâche/projet, les critères de réussite, les outils utilisables pour atteindre ce but et le temps nécessaire. Relier les apprentissages entre eux par la verbalisation. 22

L enfant ne voit pas qu il accomplit des progrès. L enfant ne comprend pas la consigne. - Reprendre des traces de l élève pour l aider à voir son évolution et en verbalisant les progrès avec lui. - Établir des référentiels avec les mots des consignes : verbes, outils, couleurs. - Créer des consignes à partir de situations concrètes. - Jouer à «jacques a dit». 23

L ÉLÈVE EN DÉCALAGE DANS SES APPRENTISSAGES ET NOTAMMENT DANS L ACCÈS AU LANGAGE = Ne s exprime pas spontanément en groupe. N exprime pas de besoins. N exprime pas de point de vue. Ne répond pas aux sollicitations de l adulte. S exprime essentiellement par l action/le geste, y compris par la violence. 24

Pour l enfant qui : Ne s exprime pas spontanément en groupe. N exprime pas de besoins. N exprime pas de point de vue. Ne répond pas aux sollicitations de l adulte. S exprime essentiellement par l action/le geste, y compris par la violence. Mettre en mot pour l élève en verbalisant ses actions. S exprimer dans un langage précis, en utilisant des phrases courtes et simples. Proposer des activités de catégorisation, imagiers, jeux de familles pour amener à chercher des règles, les expliciter à d autres 25

N arrive pas à évoquer un objet, une personne, une action passée. N est pas capable de restituer à bon escient le lexique étudié en classe. Partir d un vécu proche, Utiliser des supports pour étayer (photos, images, objets) Induire par des mots, un rappel partiel d explicitation Proposer des jeux qui développent les images mentales et la mémorisation (jeux du «qui est ce?», de l objet mystère, kim visuel ou tactile) Rechercher des images/photos pour fabriquer, avec les élèves des jeux de loto, 7 familles avec un lexique étudié. Proposer des jeux de mémoire (édition ACCES). 26

Ne construit pas de phrases, ne s exprime que par mots. Lire des albums de structures simples. Lire des albums à structures répétitives. In venter des histoires qui reprennent des structures simples/répétitives. Utiliser les coins jeux et mettre en place des jeux de rôles, verbaliser les actions des élèves, formuler des demandes. A partir d un film réalisé avec les élèves, faire verbaliser l action de l élève. Utiliser les marionnettes pour théâtraliser une histoire à structure simple ou répétitive connue des élèves (ex: roule-galette) créer une histoire à partir des personnages. Fabriquer un Album écho (PH Boisseau). 27

a du mal a restituer une comptine, un chant. Écouter attentivement des comptines avec un casque. Jeu de transformation (fort, doux, haché, aigu, grave) Jeu de sons autour des mots de la comptine (ex : commence comme) Mimer, faire des gestes, se déplacer. Associer en restituant avec des images ou des objets. Enregistrement de comptines à réécouter à la maison. Utiliser un support vidéo ou album pour réciter la comptine. 28

Ne parvient pas à restituer un récit Utiliser des «marionnettes/marottes», des images séquentielles, des maquettes pour restituer l histoire. Inciter l élève à «faire des images» dans sa tête. Engager deux, trois élèves dans la restitution complète de l histoire. Les faire s entraider, se justifier, débattre de leur désaccord éventuel. Passer par la dictée à l adulte pour écrire la fin d un histoire, Légender des photos ou dessins de l histoire. 29

N est pas capable d identifier les principales fonctions de l écrit. Proposer des projets de productions d écrits courts et motivants : 30

N est pas capable d identifier les principales fonctions de l écrit. Proposer des projets de productions d écrits courts et motivants : À partir de structures répétitives, d albums, inventer, ré-inventer, transformer ou prolonger une histoire, 31

N est pas capable d identifier les principales fonctions de l écrit. Proposer des projets de productions d écrits courts et motivants : À partir de structures répétitives, d albums, inventer, ré-inventer, transformer ou prolonger une histoire, Inventer une histoire à partir d images ou mots tirés au sort. 32

N est pas capable d identifier les principales fonctions de l écrit. Proposer des projets de productions d écrits courts et motivants : À partir de structures répétitives, d albums, inventer, ré-inventer, transformer ou prolonger une histoire, Inventer une histoire à partir d images ou mots tirés au sort. Écrire dans le cahier de vie pour raconter, se souvenir. 33

N est pas capable d identifier les principales fonctions de l écrit. Proposer des projets de productions d écrits courts et motivants : À partir de structures répétitives, d albums, inventer, ré-inventer, transformer ou prolonger une histoire, Inventer une histoire à partir d images ou mots tirés au sort. Écrire dans le cahier de vie pour raconter, se souvenir. Ecrire une règle du jeu pour la classe. 34

N est pas capable d identifier les principales fonctions de l écrit. Proposer des projets de productions d écrits courts et motivants : À partir de structures répétitives, d albums, inventer, ré-inventer, transformer ou prolonger une histoire, Inventer une histoire à partir d images ou mots tirés au sort. Écrire dans le cahier de vie pour raconter, se souvenir. Ecrire une règle du jeu pour la classe. Etablir une liste de course pour réaliser un gâteau. 35

N est pas capable d identifier les principales fonctions de l écrit. Proposer des projets de productions d écrits courts et motivants : À partir de structures répétitives, d albums, inventer, réinventer, transformer ou prolonger une histoire, Inventer une histoire à partir d images ou mots tirés au sort. Écrire dans le cahier de vie pour raconter, se souvenir. Ecrire une règle du jeu pour la classe. Etablir une liste de course pour réaliser un gâteau. Lire, dans un contexte de recherche, d informations, des documentaires, albums, journaux, flyers. 36

N est pas capable d identifier les principales fonctions de l écrit. Proposer des projets de productions d écrits courts et motivants : À partir de structures répétitives, d albums, inventer, réinventer, transformer ou prolonger une histoire, Inventer une histoire à partir d images ou mots tirés au sort. Écrire dans le cahier de vie pour raconter, se souvenir. Ecrire une règle du jeu pour la classe. Etablir une liste de course pour réaliser un gâteau. Lire, dans un contexte de recherche, d informations, des documentaires, albums, journaux, flyers. Collectionner les écrits fonctionnels, les trier, les classer. 37

N est pas capable d identifier les principales fonctions de l écrit. Proposer des projets de productions d écrits courts et motivants : À partir de structures répétitives, d albums, inventer, ré-inventer, transformer ou prolonger une histoire, Inventer une histoire à partir d images ou mots tirés au sort. Écrire dans le cahier de vie pour raconter, se souvenir. Ecrire une règle du jeu pour la classe. Etablir une liste de course pour réaliser un gâteau. Lire, dans un contexte de recherche, d informations, des documentaires, albums, journaux, flyers. Collectionner les écrits fonctionnels, les trier, les classer. Utiliser devant l élève ou avec lui des écrits fonctionnels (bons de commandes, catalogue, dictionnaire, annuaire ) 38

N accède pas à l aspect formel de la langue. Proposer des activités ludiques de répétition S amuser à chercher des syllabes identiques. Jeu du «verlan» : s amuser à inverser les syllabes. Inventer des noms d animaux extraordinaires en inversant ou mélangeant des syllabes. 39

L ENFANT EN DECALAGE DANS SES ACTIONS MOTRICES Difficultés avec la tenue et le maniement de l outil. = Ne connait pas sa dominante (latéralité) Ne respecte pas les espaces graphiques, les formes, les grandeurs. 40

Difficultés avec la tenue et le maniement de l outil. Ne connait pas sa dominante (latéralité). Ne respecte pas les espaces graphiques, les formes, les grandeurs. Proposer des situations graphiques variées et motivantes : 41

Difficultés avec la tenue et le maniement de l outil. Ne connait pas sa dominante (latéralité). Ne respecte pas les espaces graphiques, les formes, les grandeurs. Proposer des situations graphiques motivantes : Observer et reproduire des motifs variés (dentelle, tissus africains, papiers cadeaux ), d éléments naturels (plumes, feuilles, toiles d araignées ), d œuvres d artistes. 42

Difficultés avec la tenue et le maniement de l outil. Ne connait pas sa dominante (latéralité). Ne respecte pas les espaces graphiques, les formes, les grandeurs. Proposer des situations graphiques motivantes : Observer et reproduire des motifs variés (dentelle, tissus africains, papiers cadeaux ), d éléments naturels (plumes, feuilles, toiles d araignées ), d œuvres d artistes. Proposer des supports et des médiums variés. 43

Difficultés avec la tenue et le maniement de l outil. Ne connait pas sa dominante (latéralité). Ne respecte pas les espaces graphiques, les formes, les grandeurs. Proposer des situations graphiques motivantes : Observer et reproduire des motifs variés (dentelle, tissus africains, papiers cadeaux ), d éléments naturels (plumes, feuilles, toiles d araignées ), d œuvres d artistes. Proposer des médiums et des supports variés. Proposer des jeux de motricité fine : jeux de doigts, pâte à modeler, découpage, pliage, laçage, 44

Difficultés avec la tenue et le maniement de l outil. Ne connait pas sa dominante (latéralité). Ne respecte pas les espaces graphiques, les formes, les grandeurs. Proposer des situations graphiques motivantes : Observer et reproduire des motifs variés (dentelle, tissus africains, papiers cadeaux ), d éléments naturels (plumes, feuilles, toiles d araignées ), d œuvres d artistes. Proposer des médiums et des supports variés. Proposer des jeux de motricité fine : jeux de doigts, pâte à modeler, découpage, pliage, laçage, Jeu de latéralité en EPS : danse, notamment danse en ligne de type country, madison 45

Difficultés avec la tenue et le maniement de l outil. Ne connait pas sa dominante (latéralité). Ne respecte pas les espaces graphiques, les formes, les grandeurs. Proposer des situations graphiques motivantes : Observer et reproduire des motifs variés (dentelle, tissus africains, papiers cadeaux ), d éléments naturels (plumes, feuilles, toiles d araignées ), d œuvres d artistes. Proposer des supports et des médiums variés. Proposer des jeux de motricité fine : jeux de doigts, pâte à modeler, découpage, pliage, laçage, Jeu de latéralité en EPS : danse, notamment danse en ligne de type country, madison Décomposer les gestes : montrer, faire en grand, manipuler des objets cachés pour deviner ce que c est. 46

Difficultés avec la tenue et le maniement de l outil. Ne connait pas sa dominante (latéralité). Ne respecte pas les espaces graphiques, les formes, les grandeurs. Proposer des situations graphiques motivantes : Observer et reproduire des motifs variés (dentelle, tissus africains, papiers cadeaux ), d éléments naturels (plumes, feuilles, toiles d araignées ), d œuvres d artistes. Proposer des supports et des médiums variés. Proposer des jeux de motricité fine : jeux de doigts, pâte à modeler, découpage, pliage, laçage, Jeu de latéralité en EPS : danse, notamment danse en ligne de type country, madison Décomposer les gestes : montrer, faire en grand, manipuler des objets cachés pour deviner ce que c est. Écrire devant les élèves, verbaliser, nommer les formes. 47

Difficultés avec la tenue et le maniement de l outil. Ne connait pas sa dominante (latéralité). Ne respecte pas les espaces graphiques, les formes, les grandeurs. Proposer des situations graphiques motivantes : Observer et reproduire des motifs variés (dentelle, tissus africains, papiers cadeaux ), d éléments naturels (plumes, feuilles, toiles d araignées ), d œuvres d artistes Varier les supports et les médiums. Proposer des jeux de motricité fine : jeux de doigts, pâte à modeler, découpage, pliage, laçage, Jeu de latéralité en EPS : danse, notamment danse en ligne de type country, madison Décomposer les gestes : montrer, faire en grand, Manipuler des objets cachés pour deviner ce que c est. Jouer à deviner le poids, la taille d objets, animaux Écrire devant les élèves, verbaliser, nommer les formes. 48

DES IDEES ESSENTIELLES A RETENIR Travail en très petit groupe. Compétences très ciblées. Priorité sur la construction des compétences en langage «oral» et le «devenir élève». Passage par le vécu, la manipulation, l expérimentation indispensable. Posture de l enseignant qui encourage, valorise, explicite Catherine Wurtz CPC - Montmorency 49