Enseigner les lettres avec des tablettes numériques : quelle plus-value pour la classe? Carole Guérin-Callebout, Collège Pierre Mendès-France de Tourcoing, académie de Lille Niveaux et entrées du programme Numérique et projet d enseignement Ce projet s adresse à une classe de 5ème et porte sur le thème du voyage qui est un des axes autour duquel s articule ma progression annuelle. Il sert de point d ancrage pour répondre à deux entrées du programme principalement : - La poésie, comme jeux de langage - Les récits d aventure La finalité est de construire un carnet de voyage numérique qui permettra de faire résonner également les autres entrées du programme, avec des lectures menées comme autant de sources d enrichissement possible des pages de ce carnet. Le collège Pierre Mendès France, collège ECLAIR, a été labellisé «collège connecté» au mois de septembre 2013. Dans ce cadre, l ENT a été déployé dès les premières semaines de rentrée et une expérimentation a été lancée pour mesurer les effets de l utilisation des tablettes dans les pratiques pédagogiques. Une équipe de professeurs volontaires avait été constituée dès le mois de juin et une classe «test» désignée, une classe de 5 ème de 23 élèves : la «5 ème TICE», même si l usage des tablettes n est pas réservé à cette seule classe. A l évidence la tablette n est pas un objet étranger aux élèves, rompus aux usages des outils nomades. Intégrer cet outil dans l enseignement participe d ailleurs plus généralement d une évolution globale de la technologie numérique avec une accessibilité de plus en plus grande : ordinateur portable, Notebook, smartphone, Ipad Mais comment passer d un usage familier à un usage pédagogique? Plus précisément, quelle plus-value l usage des tablettes numériques peutil apporter à l enseignement des lettres, au service des enseignants et des élèves? Quels usages spécifiques la tablette initie-t-elle par rapport à une classe pupitre classique, voire à une classe pupitre mobile? Telles sont les questions que je me suis posée, accompagnée très efficacement par les collègues participant au projet, avec à leur tête Mme Amelin, professeur documentaliste et référente numérique coordinatrice du projet, et aidée par les assistants techniques TICE, messieurs Thammavong et Nehal. Cette fiche se propose d en apporter quelques éléments de réponse, après 6 mois d expérimentation. Supports exploités - Le sonnet de Du Bellay, «Heureux qui comme Ulysse», extrait du recueil Les regrets, 1558 Objectifs littéraires et culturels Ressources numériques et outils informatiques mobilisés - Placer les élèves au cœur des démarches de lecture et d écriture - Développer des démarches sensibles et tactiles de rencontre puis d analyse des textes pour engager les élèves dans une appropriation éclairée et personnelle de ceux-ci - Faire de la technologie un outil au service de l actualisation des œuvres pour renouveler et diversifier les pratiques de lecture et d écriture - des tablettes hybrides «ACER», associant mini PC et tablette tactile fonctionnant sous Windows 8, et de surcroît facilement connectées au réseau Kwartz du collège via l utilisation d une borne Wi-Fi, voire de deux bornes Wi-Fi pour améliorer les temps et la qualité de la connexion en fonction du nombre d élèves utilisant les tablettes. Les élèves peuvent ainsi
Compétences exercées Les étapes du projet facilement rechercher des documents dans les espaces publics et communs de la classe et accéder à leur H :Travail. - Le logiciel Net Support School installé sur les tablettes permet de les interconnecter, avec les mêmes possibilités d action que dans une salle pupitre traditionnelle. - De nombreux logiciels et applications : logiciel de traitement de texte (Open office), Open Sankoré (un logiciel gratuit dédié à l enseignement numérique interactif, permettant à la fois d exploiter les potentialités d un TNI et celles des tablettes tactiles avec une prise en main aisée pour les élèves) ; Skitch Touch (un logiciel gratuit et très maniable) de traitement de l image) ; les fonctions photos et vidéos de la tablette ; des ressources du web et plus particulièrement les dictionnaires électroniques et Google Earth. - Le blog de français créé à partir de l ENT - La maîtrise de la langue française - La culture humaniste - L autonomie et l initiative - La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication 1. Développer une lecture sensible et tactile 2. Renouveler le plaisir d écrire 3. Accompagner et individualiser Pourquoi recourir au numérique? Force est d admettre que recourir aux tablettes numériques ne va pas de soi et il y a un réel pas entre une exploitation familière à visée informative, ludique et une exploitation pédagogique pertinente. Passés les premiers écueils techniques inévitables liés à la mise en route d une expérimentation nouvelle (des problèmes de connexion dans les premières semaines d usage, quelques bugs lors des lancements d activités, des lenteurs dues en particulier au temps de prise en main et de formation à ce nouvel outil), il reste que l intégration des tablettes en cours de français est une vraie richesse. Elle initie de nouveaux scénarii pédagogiques et renforce l analyse didactique. Faire usage de tablettes suppose en effet de repenser les démarches de cours et invite à une réflexion personnelle féconde au service d un renouvellement de ses pratiques et donc des élèves. Elle innerve un regain d intérêt des élèves. Ils se révèlent plus concentrés, plus motivés à condition là encore d exploiter la tablette pour ce qu elle est : un outil pluridimensionnel donnant corps et sens aux activités de lecture, d écriture et d expression. Mon objectif, à travers cette fiche, n est pas de construire un bilan exhaustif de l exploitation des tablettes numériques dans le cours de français ce qui est impossible à ce stade- mais de placer un phare sur quelques séances. Je les ai choisies pour leur importance dans l avancée du projet mais aussi pour les usages et exploitations des tablettes qu elles révèlent que ce soit pour les élèves mais aussi pour le professeur. Etape 1 Développer une lecture sensible et tactile La séance de lecture analytique du sonnet de Joachim du Bellay s'insère dans une séquence sur la poésie ayant pour thème le voyage. L'objectif est de faire de cette séquence une préparation à la lecture à venir du livre des
merveilles de Marco Polo en lançant la réflexion sur le thème du voyage et en s interrogeant sur ses enjeux. La lecture du poème de du Bellay est l occasion d étayer la discussion, à condition néanmoins que les élèves soient en mesure d en construire le sens. La première rencontre avec le poème constitue donc déjà une étape essentielle. L exploitation des tablettes numériques est ici particulièrement féconde. Elles accompagnent les élèves dans une lecture sensible et tactile du texte, tout en respectant le rythme de lecture de chacun. Surtout, concentré sur son écran, qu il manipule aisément d un simple mouvement de doigt, l élève se construit un espace personnel de réception sur lequel il peut intervenir par des zooms sur telle ou telle zone du document, par des allers et retours selon le rythme de sa navigation. Extraits du document introduisant le poème de Du Bellay, créé avec le logiciel Open Sankoré associant le poème de du Bellay (en première page), et différents supports au service de son actualisation : cartes, tableaux, photos, captures de site internet sur lequel les élèves peuvent naviguer grâce à la connexion des tablettes à Internet par le biais d une borne Wi-Fi. Ce temps d appropriation personnel écoulé, pendant lequel le professeur est en retrait, cède la place à une phase de restitution collective des impressions de lecture. Les élèves sont ainsi invités à justifier le choix de chaque document projeté au TNI, à l aide du même logiciel d exploitation, en retrouvant des indices pertinents dans le texte. Chaque élève, sur sa tablette tactile, surligne, souligne ou copie les éléments ainsi mis en évidence au cours de ce débat. On pourrait tout à fait objecter ici que cette seconde phase pourrait se faire sur un support papier appuyé par le travail avec le TNI. C est évident, mais la tablette tactile permet de garder un document propre et soigné, en jouant sur tout l espace de l écran et donnant ainsi une dimension très concrète à la lecture. Elle dédramatise en outre le statut de l erreur, la fonction gomme trouvant très vite son intérêt. Capture d un écran d élève permettant d observer le travail tactile sur le texte avec les différents surlignages, et la mise en valeur des oppositions qui structurent le poème à partir de morceaux de textes copiés et collés sur l espace de la page. Les élèves sont désormais en mesure de prendre de la distance pour construire leur interprétation du texte en s aidant de l ensemble des documents à disposition sur leur tablette. La petitesse de l outil et sa maniabilité autorise en effet une grande souplesse d utilisation. Elle trouve facilement sa place à côté du classeur et permet donc d alterner temps de travail sur tablette et temps d activités sur d autres supports au sein du même espaceclasse. L intérêt de la tablette ne se limite pas cependant à sa dimension tactile au service de la lecture des textes, même si celle-ci est très importante. Cet outil et ses applications enrichissent en effet considérablement les pratiques d écriture. Etape 2 Renouveler le plaisir d écrire Force est de constater que le développement de la technologie numérique a introduit un nouveau rapport à l écriture dont se sont emparés les écrivains. La littérature se développe aujourd hui dans l espace numérique et
interroge le statut du texte. Elle le fait évoluer au contact de cet espace dynamique, collaboratif et multimédia. Il est alors intéressant de se demander dans quelle mesure ce nouveau rapport au texte dans l espace numérique peut nourrir des démarches pédagogiques pour aider les élèves à renouer avec l écriture. Quelle y sera la place de la tablette? Quel rôle? Telles ont été les interrogations à l origine du projet lancé avec mes élèves : l écriture d un carnet de voyage numérique. Ce projet prend racine après le travail conduit sur la poésie du voyage, l étude intégrale du Livre des merveilles de Marco Polo et la lecture cursive de la nouvelle de Jack London, Construire un feu. La première étape, conduite en amont de la séance en classe, a consisté à demander aux élèves de dresser un bilan de ces lectures en leur demandant de donner leur définition de l aventure sur l espace collaboratif de la classe, via la création d un forum (cf annexe 1). Deux captures de travaux d élèves postés dans l ENT, dans l espace réservé à la classe. Cet espace ouvert et facilement personnalisable constitue déjà une invitation à l écriture. Le soin apporté, les illustrations, la rigueur lexicale montrent combien les élèves sont attentifs aux regards qui seront portés sur leur texte. Le blog et le forum permettent ainsi de lancer un travail réflexif sur les activités réalisées en classe en lançant les élèves sur la voie de l écrit de commentaire. Ceux-ci arrivent donc ensuite en cours bien plus actifs et prêts à s investir. La seconde étape, consiste alors à prendre appui sur les analyses proposées par les élèves pour leur demander de réfléchir à l itinéraire qui servira de trame à l écriture du carnet de voyage. C est ici que l usage de la tablette prend tout son sens et se révèle bien plus efficace qu un simple travail préparatoire au brouillon. Les élèves ont ainsi été invités, individuellement, à proposer un itinéraire possible, à partir de l exploitation du logiciel Skitch Touch. Le premier intérêt de la tablette est de réellement mettre en activité tous les élèves de la classe en redonnant du sens et de l attractivité à cette étape du brouillon souvent sous-estimée, voire délaissée. Le second est de diversifier la rencontre avec l écriture en proposant des démarches de détours beaucoup plus concrètes et donc capables de s adresser à tous les élèves, y compris ceux en grande difficulté. Il est d ailleurs remarquable que cette activité, comme d autres proposées dans le même esprit, ait permis à des élèves, d habitude en retrait et en difficulté, de prendre l ascendant et de devenir les élèves moteurs de la séance. Un exemple de carte et un élève présentant la sienne en prenant sur appui sur son écran pour s exprimer Les cartes les plus abouties ont été enregistrées sur l espace commun de la classe et leurs auteurs ont été invités à les présenter tandis que les autres pouvaient les consulter facilement sur leur tablette. A l issue de la séance, un vote a été organisé. Chaque élève a choisi la carte qu il préférait en justifiant son choix sous forme d un commentaire à partir de la nouvelle discussion créée sur le forum à cet effet. (cf annexe 2)
La dernière étape a bien sûr consisté, et consiste encore, en l écriture des étapes du carnet de voyage en s appuyant sur les aides que peut apporter Google Earth, mis à la disposition des élèves sur leur tablette. Ceux-ci peuvent ainsi consulter l itinéraire retenu, le visualiser surtout à l échelle de la planète et en 3 dimensions, naviguer au doigt, et s aider de la fonction zoom et des informations à disposition (textes et images) pour accroître la rigueur de leur écrit, enrichir leur propos et s assurer de sa cohérence. Captures de deux zooms successifs permettant de suivre l itinéraire (en vert) et de s en inspirer pour écrire. Les textes prennent alors place au niveau des repères créés sous forme d hypertextes. Chacun est libre de les retrouver ou non en cliquant sur le repère, multipliant ainsi les lectures possibles du carnet de voyage. Un exemple d hypertexte lorsque l on clique sur le repère «Berlin», en Allemagne C est finalement une nouvelle écriture qui éclot de ce projet. Dotée d une dimension textuelle bien sûr, elle est considérablement enrichie par l espace numérique et tactile qui lui donne de l ampleur, du dynamisme et inaugure de nouvelles démarches de lectures. Etape 3 Accompagner et individualiser On se rend compte au terme de ce parcours que l usage des tablettes insuffle une dynamique et des activités de classe renouvelées au sein de laquelle le rôle de chacun, élèves comme professeur, est amené à évoluer. Il est très frappant de se rendre compte combien, spontanément et intuitement, le groupe évolue et la place de chacun dans l espace de la classe également. Du point de vue de l élève tout d abord. La tablette accroît la concentration et l autonomie. Elle aide l élève à se constituer un espace personnel de travail qui peut prendre des formes très diverses, en fonction du profil de chacun. Elle est en elle-même un outil d individualisation et de différenciation. A cet égard, la forme hybride des tablettes expérimentées est tout à fait intéressante : elle multiplie les usages possibles. Trois postures différentes d écriture au sein d une même séance. Chaque élève était invité à rédiger une synthèse des documents étudiés préalablement, dans le cadre d une séance lançant l étude du roman de chevalerie.
Du point de vue du professeur ensuite. On se rend compte que l usage des tablettes invite à se positionner au plus prêt de l élève pour travailler directement avec lui. Les déplacements sont indéniablement plus nombreux et constants pour suivre les élèves, les guider dans leur travail en s appuyant sur les fonctions tactiles de l écran, qui trouvent ici leur pleine légitimité. Quoi de mieux en effet pour servir une explication que la visualisation immédiate des erreurs, maladresses, manquements de tel ou tel travail? Le travail d accompagnement du professeur gagne en efficacité dans un espace dans lequel il est bien plus facile de se mouvoir qu une salle pupitre. La tablette contribue à créer une relation pédagogique faite de proximité, d échange et de confiance entre le professeur et les élèves.
BILAN DES USAGES DU NUMERIQUE Intérêt et enjeux de l exploitation du numérique Les tablettes numériques, en cours d expérimentation, sont une réelle source de motivation à la fois pour les élèves et les professeurs. Elles renouvellent à l évidence la relation pédagogique entre le professeur et les élèves, tout en incitant à la vigilance. Les tablettes sont un outil remarquable, mais doivent rester un outil parmi tous ceux à disposition du professeur. Effets sur la gestion de classe Les effets sur la gestion de classe sont très probants. Les tablettes permettent aux élèves de développer une attention accrue, d augmenter leur temps de concentration et plus fondamentalement d être, plus longtemps et avec une plus grande qualité, en activité. Cet outil facilite la prise en charge de la difficulté en participant à la mise en place d une pédagogie individualisée. Les tablettes aident à l évidence à développer de nouvelles postures chez les élèves. Elles aident à prendre du recul, ne serait-ce que par leur prise en main tactile, et engagent les élèves vers beaucoup plus d autonomie et de prise d initiative. Il reste qu il n est pas profitable d utiliser les tablettes plusieurs heures consécutives. Compte-tenu justement du regain de concentration que les tablettes initient, la fatigue des élèves grandit et est un facteur à prendre en compte pour harmoniser leur utilisation sur une journée voire sur une semaine de cours. Ecueils à éviter Le principal écueil reste celui de la technique. Si la prise en main de ce nouvel outil suppose un temps d adaptation et de formation, pour les professeurs comme pour les élèves, celui-ci ne peut prendre le pas sur le déroulement d une séance. Les «bugs» et autre temps de connexion parfois longs, selon les activités menées, peuvent être handicapants. Il faut reconnaître enfin que le temps de préparation de cours est allongé, mais il s agit aussi d une conséquence d une expérimentation encore récente. Impossible en effet d exploiter les tablettes pour en faire une réelle plus-value pour le cours, sans un temps préalable de réflexion et de maîtrise de l outil pour le mettre au service des démarches pédagogiques.
ANNEXE 1 Voici quelques copies des messages postés sur le forum et ou le blog par les élèves pour exprimer leur vision de l aventure, à partir de l invitation que je leur avais lancée :
ANNEXE 2 Voici la copie du message rédigé pour lancer un nouveau sujet de discussion sur le forum : Et voici quelques unes des réponses obtenues :