Situation déclenchante : Mayotte : vues du ciel ou exploitation de la vue aérienne

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1 Maryvonne KLEIN Conseillère pédagogique territoriale Arts Visuels Cécile DUPREY Conseillère pédagogique territoriale Maternelles PROJET PLURIDISCIPLINAIRE EN MATERNELLE découverte du monde et arts visuels Maîtrise de la langue par les activités artistiques Situation déclenchante : Mayotte : vues du ciel ou exploitation de la vue aérienne objectifs : *manipuler un objet technique *Se repérer dans l espace * adopter le point de vue d autrui *Dire ce que l on ressent * Décrire un lieu connu compétences : *faire preuve de soin en manipulant un objet * repérer des objets par rapport à soi *imaginer des lieux et des vues de l environnement proche et lointain *utiliser le vocabulaire spatial 1) VUE DE DESSUS A partir d objets familiers de la classe maternelle, des photos ont été prises (vues de dessus.) Associer objets et vues de dessus, puis ajouter vues de côté. discuter La représentation qui est une épuration des détails délimite le contour pour reconnaître l objet. Elle vient se placer enfin pour expliquer le plan. vue de côté vue de dessus plan livre tissu moto jouet livre maison livre balle camion jouet Tri et association des photos selon les lieux, les points de vue. lexique utilisé : vue de dessus, vue de face 1

2 A la chasse aux photos : demander aux enfants (GS) de prendre des photos d un objet choisi en prenant des angles différents. Légender puis préciser où on était pour les prendre. Les autres enfants spectateurs vont deviner l objet et la position du photographe.on peut réaliser un album avec les différentes prises de vue. Sur chaque page, l objet est présenté sous plusieurs angles et les légendes recopiées à l aide du traitement de texte. 2) EXPRESSION A PARTIR DE PHOTOS AERIENNES Est- ce un tableau? Un dessin? ressemblance avec la réalité et netteté des détails lexique,couleurs,formes TITRE : le serpent de mer DISCIPLINAIRES - Observer une photo - Repérer des espaces familiers : le lagon, les coraux le ciel - Représenter un paysage -Dire ce que l on voit, ce que l on pense - Reconnaître un environnement proche ou familier : la passe en S - lexique lié au positionnement dans l espace «en haut» «en bas» «au milieu «et plus précis (G.S.) «à droite ««à gauche» LANGAGIERS - utiliser les couleurs : le bleu et ses nuances ORGANISATION MATERIEL : aquarelle ou encres colorées, bougie ou craies grasses coton, brosses, pinceaux DUREE : 30 mn 40 mn 20 mn 2 FORME DE TRAVAIL : ½ classe puis atelier dirigé DEROULEMENT : 1 ère séance ANALYSE GLOBALE DE LA PHOTO : présentation de la photo à l aide du cache à fenêtres qui permet de décrire les éléments découverts progressivement et de deviner l image. ANALYSE METHODIQUE DE LA PHOTO présentation de l image entière et description des différents éléments liés à l espace et à la géographie : ciel, océan, lagon, barrière de corail, passe en «s» ANALYSE PLASTIQUE DE LA PHOTO observation des nuances de bleu ou dégradé du clair au foncé. Remarquer la forme ondulée de la passe ( couloir, chemin, serpent) et l aspect granuleux et laiteux du corail. 2 ème séance découverte du monde : travail sur une maquette. Dans un bac, avec du sable représenter la passe et faire couler l eau au milieu. On observe en se plaçant au dessus pour avoir l idée de la vue aérienne. 3 ème séance Réalisation plastique sur feuille plane Support Matériau Outil Geste feuille grand encre coton étaler format bougie brosse tracer sable pinceau poser gouache diluer (couleurs bleu, blanc) mélanger Tracer la passe en «s» et organiser les espaces comme sur la photo.

3 TITRE :les graines du marché DISCIPLINAIRES - Observer une photo - Décrire ce que l on voit : sacs et leur contenu (des graines) - Utiliser les formes et couleurs représentées en graphisme - Dire ce que l on pense, faire la comparaison avec son environnement proche (petits marchés locaux) LANGAGIERS -Décrire les formes et couleurs liées aux graines -Utiliser les perceptions des organes des sens : vue et toucher pour exprimer : doux, mou, gros, petit, jaune pâle, vert, rond, ovale -Nommer les graines ORGANISATION MATERIEL : photo des graines de maïs, lentilles, riz pots de yaourts vides objets ayant une forme arrondie feutres, coton tige gouache FORME DE TRAVAIL : groupe classe puis atelier DUREE : DEROULEMENT : 1 ère séance ANALYSE GLOBALE DE LA PHOTO questionnement : Qu est-ce que c est?où cela a été pris? Que reconnaît-on? ANALYSE METHODIQUE DE LA PHOTO Chercher les formes et les couleurs, reconnaître certaines graines, les matières 2 ème séance représenter les ronds des sacs avec des empreintes d objets de forme arrondie ( pots plastique, bocaux, rouleaux de papier toilettes, ) Coller de vraies graines à l intérieur. Faire de grands ronds et dessiner des points ou des petits ronds à l intérieur de couleurs différentes. 3 ème séance Découverte du monde : décrire des compétences tactiles, auditives et visuelles. Les yeux bandés, les enfants essaient de reconna^tre au toucher certaines graines familières. Les placer dans des pots en plastique fermés, les agiter pour percevoir les sons produits par rapports à leur texture et grosseur. On peut également les sentir et certaines peuvent être moulues pour dégager leurs caractéristiques. PROLONGEMENTS : utilisation culinaire de certaines graines semis (développement du végétal) 3

4 TITRE : plages de Moya et lac Dziani DISCIPLINAIRES LANGAGIERS - Observer une photo - Reconnaître des formes - Décrire les couleurs : nuances de vert, marron, blanc - Dire ce qu on voit, ce qu on ressent - Savoir reproduire un espace éloigné dans un espace restreint -lexique : formes : rond, pont, vagues, bosse, creux matière : terre, eau, sable couleurs.. - imaginer ce que l on voit (position, décrire les notions spatiales «à côté» «en haut» «en bas»et à quoi cela fait penser «tête d oiseau» «bonhomme» «tortue» ORGANISATION MATERIEL : photo prise dans le calendrier Mayotte 2005 plaque de contre plaqué ou bassine terre, sable, mousse : éléments naturels collectés lors d une sortie proche de l école et eau ou encre colorée gouache ou encre feuille A3 DUREE : 20 mn 1 h 30 mn FORME DE TRAVAIL : collectif puis en ateliers de 8 DEROULEMENT : 1 ère séance Observation de la photo:les enfants regardent le document placé devant eux et s expriment librement : on voit la mer, de l eau, de la terre, un rond : c est un œil Ils utilisent le lexique lié au relief, pointe, rond, bosse, creux et aux couleurs bleu foncé, vert clair, marron, blanc, jaune. On reconnaît la terre en forme de «montagne» ou colline et le sable des plages, une île attachée à la terre A quoi cela fait penser : accepter toute proposition et venir montrer en décrivant. Qui a pris la photo? un monsieur en avion, dans une machine qui vole dans le ciel Pour illustrer la situation : on se place debout sur un banc et on observe des objets vus de dessus : la corbeille, un livre, l éponge, une petite voiture Les enfants remarquent que c est plus petit si on s éloigne et que l on voit que le «dessus» ex : le toit des maisons (tout ce qui est dessous est caché» ) 2 ème séance travail dans l espace : représentation de la photo en relief : Avec des matières naturelles : terre, sable, eau et verdure on essaie d imiter la photo en modelant les contours, représenter les reliefs et on ajoute l eau pour faire la mer. Expliquer la couleur bleue de la mer : profondeur et ciel qui se reflète dedans car l eau du robinet utilisée est incolore. 3 ème séance représentation plastique sur feuille plane 2 x A3 collées ensemble on dessine une ligne ouverte au crayon démarquant la frontière entre la terre et l eau. Ne pas oublier le lac : ligne fermée ainsi que la presqu île. Lorque celles ci conviennent on les repasse au feutre noir et de chaque coté on peint au doigt, à l éponge ou au pinceau la terre avec sa gamme de marron et de vert et la mer avec du bleu et blanc. Le jaune sera le sable des plages. 4

5 TITRE :la ville DISCIPLINAIRES - Observer une photo - Repérer des objets familiers (habitations, routes ) - Décrire des positions - Représenter à l aide d une maquette - Savoir reproduire un espace organisé - Dire ce que l on voit (description, emploi d un lexique lié aux LANGAGIERS notions spatiales : haut, bas, droite, gauche, rond, carré, rectangle, étoile ) et à l habitat : ville, village, quartier, bâtiment, maison, espace vert et par extension à la matière : ciment, tôle, terre - Emettre des hypothèses sur la fonction de certains lieux ORGANISATION FORME DE TRAVAIL : par groupes MATERIEL : photo, carton rigide, boîtes de médicaments vides ou boîtes d allumettes vides feutres, fusains terre DUREE : 30 mn 1 h DEROULEMENT : 1 ère séance ANALYSE GLOBALE DE LA PHOTO essayer de reconnaître le lieu où a été prise la photo (Mamoudzou? ) repérer les grands bâtiments, les routes, le rond point ANALYSE PLASTIQUE DE LA PHOTO chercher à quoi font penser les routes? à une étoile, une araignée? Quels sont les graphismes utilisés? des petites et plus grands carrés, des lignes en forme d étoile, un rond? Quelles sont les couleurs utilisées? le vert et le marron 2 ème séance reproduire la maquette sur un carton en collant des petites boîtes pour représenter les maisons.compléter les espaces avec de la terre. Essayer de reproduire ultérieurement la classe ou l école par la vue de dessus. 3 ème séance Sur feuille A3 dessiner l étoile des routes et décorer de petits carrés les espaces vides afin de représenter des groupements de maisons : partir du rond point pour un graphisme serré et espacer les carrés en s éloignant de ce point de rencontre des rues. Le graphisme peut se faire au feutre fin ou plus stylisé au fusain, remplir les espaces à la craie ou au crayon de couleurs ou gouache très diluée (vert/marron ) Prolongement : on peut chercher d autres espaces organisés par l homme en vue aérienne dans des livres de géographie et comparer. La comparaison des photos entre-elles : paysage urbain, du littoral, scènes de marché, la côte de PT Tout est vu de loin, les maisons, les arbres paraissent petits Technique du cache pour faire deviner les photos aux enfants : on ouvre la fenêtre et il faut décrire avec précision les formes, les couleurs ce qui fait la relation des éléments entre-eux. Une fois tout découvert, il faut trouver l endroit où cela a été pris. 5

6 3) REPRESENTATION DE LA PHOTO ET EXPLOITATION DU MATERIEL ARTS VISUELS passe en S : drawing gum et encres ou pastels gras + encres Marché : éléments naturels ou crayons de couleurs et feutres Lac Dziani : pastels et crayons de couleurs ville : papier coupés ou déchirés dans magazines lexique : actions avec médium LE PAYSAGE Observer les reproductions des photos des stagiaires :faire verbaliser Quels procédés plastiques mis en œuvre, matériaux : photo reproduction par frottage à l encre sur papier photo Reproduction par collage de papier crépon et terre avec papiers découpés dans magazines par 6 couleurs milieu urbain plan à organiser

7 vue sur le marché aux épices décoration avec vraies graines, tissus ou papiers découpés I. Exploitation du paysage : sollicitations 1. Définir le paysage : classer des images différentes collectées²dans différents magazines (photos et reproductions de tableaux ) : portrait, nature morte, scènes de genre, scènes animalières, paysages Classer, sérier : argumenter, justifier 2. Regarder les documents et cibler la catégorie des paysages : Pourquoi? Quels sont les éléments naturels et ceux ajoutés par l homme. 3. Affiner la sélection et différencier les paysages : montagne, campagne, urbain, littoral 4. Parvenir à un consensus sur la définition du terme PAYSAGE Définition : CE QUE L ON VOIT, PARAMETRES/ espace physique, observateur et point de vue 5. Dresser la liste des éléments récurrents de chaque type de paysage et observer montagne campagne urbain (marché) littoral Couleurs blanc vert marron vert marron jaune ocre vert marron toutes couleurs dégradé de vert/bleu Formes pointu triangulaire arrondi plat arrondi carré rectangle ligne d horizon courbes vagues Eléments naturels arbres rochers eau champ culture étang arbres eau animaux corail rochers animaux végataux Eléments ajoutés Par l homme balise châlets télésièges maisons automobiles constructions ponts voitures bateaux habitations 7

8 II. Le paysage «vécu» Matériel : Feuilles pour dessiner : Support rigide (bois, carton, pinces) Crayons à papier, gommes Cadre évidé Rouleau de papier 1. Observation méthodique du paysage 1. Choix du panorama : observation silencieuse Choix des mots à mettre sur cette observation : recensement des impressions ressenties par des élèves de maternelle c est beau, petit, on voit des arbres, des champs, des routes, la mer, des bateaux Retour en salle 2. Ecriture des mots auxquels on pense en regardant ce paysage : on imagine qu on se déplace dans ce paysage, noter les mots qui peuvent venir à l esprit (dictée à l adulte) il fait chaud, il y a de l ombre, du bruit, on voit un animal, je rencontre des personnes, des enfants jouent 2. Exploitation sensorielle sur le terrain Faire ressentir les imressions sur la peau, les odeurs, les sons entendus 3. Impression et sensations Ressentir : fermer les yeux Ecouter l univers des bruits, sons familiers Sensation tactile : vent, soleil, sur la peau Ouvrir les yeux : traduire l ambiance passagère par quelques adjectifs, des phrases simples Noter les mots employés par les enfants. Impressions immédiates perçues par le corps : chaud, froid, bien-être, étouffement «par l œil : couleurs, éléments remarquables par leur taille et leur forme 4. Observation et croquis Délimiter le paysage : choisir son angle, son point de vue Choisir les limites et les moyens d adapter son point de vue : entre les mains, cadre évidé, rouleaux en carton Faire dessiner, guider par des consignes successives Exemple : dessine le paysage que tu viens de cadrer, faire le contour des reliefs, des limites avec le doigt Suivre l horizon avec la main, reporter cette ligne sur la feuille, un arbre Dessiner un élément du 1 er plan : 8

9 Selon l âge des enfants adapter les consignes et le paysage, utiliser le lexique de spatialisation : EX : PS devant, derrière, au loin impulser le 1 er plan, 2 ème plan, 3ème plan. Réalisation du croquis 5. Mise en couleurs du croquis Quatre procédés d artistes : Millet (contraster la netteté ), Monet (Contraster les valeurs : nuances), Van Gogh, (contraster la couleur ) Lorrain ( faire se succéder les plans ) III. HISTOIRE de l ART Claude LORRAIN ( ) Faire succéder les plans Paysage avec Hagar et l Ange (1646) Huile sur toile montée sur panneau 52, 7x 43,8 cm National Gallery Londres JF Millet ( ) Contraster la netteté ( flou au fond, net devant) Des glaneuses (1857) Huile sur toile 85, 3 x 111 cm Musée d Orsay, Paris Claude Monet ( ) Contraster les valeurs, clair au fond et foncé devant La plage de Trouville (1870) Huile sur toile 37,5 x 45,7 cm National Gallery Londres 9

10 Vincent Van Gogh ( ) Contraster la couleur : froid au fond Chaud devant Paysage à Arles (Plaine de Crau, pêchers en fleurs) Juin 1888 Huile sur toile 65,5x 81, 5 cm Institut Courtauld Londres IV. PAYSAGE et VUE AERIENNE 1.Graphisme décoratif Arthus Bertrand «la terre vue du ciel» LE TAPIS Photocopie «Education Enfantine» Les enfants peuvent choisir leurs motifs dans le dictionnaire graphique affiché dans la classe. 10

11 2. Fantaisie cartographique : faire des lignes parallèles du plus foncé au plus clair pour symboliser l éloignement 1.Photographie de l îlot de Bandrelé 2.Archipel des Comores 3. Ile de Mayotte inclusion d une photo à entourer 3. Diaporama : changer le mode de représentation Réalisation d une maquette : chaque plan 1 er, 2 ème, 3 ème est découpé dans son cadre et placé dans une boîte à chaussures pour faire réaliser un paysage en 3 D. On peut également réaliser un bas relief avec des petites boîtes récupérées pour constituer un bas relief. V. Informer sur un désir d artiste : Pablo PICASSO : «Paysage de Juan les Pins», 1920 Huile sur toile, 48 x 68 cm Pablo Picasso, peintre, sculpteur, graveur, céramiste espagnol ( ) marquera l art du XX ème siècle. Son œuvre est variée et puissante : époque bleue ( ), époque rose ( ), fondateur du cubisme ( Les demoiselles d Avignon, 1907), papiers collés (1912), surréalisme et abstraction ( ), expressionnisme (Guernica,1937). Il est moins connu pour ses paysages que pour ses portraits, ses natures mortes ou ses scènes de corrida. 11

12 Le paysage : Différentes pistes pour interpréter le tableau : différents matériaux (graphisme avec feutres, ou crayons de couleurs) Faire observer les différents espaces constituant le paysage, dire quel procédé graphique : points, rayures, ronds, vagues A) Prolonger l œuvre : à partir de cette photocopie, couper l œuvre (régulièrement ou non) en deux parties, et donner un morceau à chaque enfant qui le complètera à sa guise. CANEVAS 1 B) Déterminer les masses colorées : Proposer ce canevas aux enfants qui sera décoré à l aide de crayons feutres (dictionnaire graphique). Chaque surface aura un motif différent. CANEVAS 2 C) Dessiner un paysage en utilisant un seul type de lignes : courbes, brisées, cycloïdes (boucles) ou pointillées A partir de lignes délimitant un paysage proposer aux enfants de repasser à l aide d un papier calque sur les lignes façon citée ci dessus. D) Découper le CANEVAS 1 en formes géométriques, composer un nouveau paysage en imbriquant et en superposant ces formes. Peindre pour unifier l ensemble. E) Représenter en style bas-relief, coller sur un carton fort des petites boîtes, des tubes, des bouchons Peindre et décorer pour figurer un paysage à fixer sur un mur de la classe. 12