Le graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle

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1 Le graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle Conférence de Marie-Thérèse Zerbato-Poudou : Les apprentissages à l école maternelle 12 novembre 2008, St Etienne de St Geoirs Relations entre activités graphiques et apprentissages premiers de l écriture, Enjeux de la construction du rapport au savoir par l élève, à travers la compréhension des tâches scolaires, notamment par les relations entre consigne, guidage et évaluation qui lui permettent de donner du sens à son apprentissage. Marie-Thérèze Zerbato-Poudou : Docteur en sciences de l Education Enseignante d école maternelle en ZEP Maître de conférence à l IUFM d Aix-Marseille Introduction Il est important de montrer tous «les apprentissages invisibles» de l école maternelle, c'est-à-dire les démarches d apprentissage, les temps de verbalisation essentiels pour permettre à l enfant de construire le savoir, Postulat de départ: «Le graphisme ne sert à rien pour apprendre à écrire.» Comment les enfants apprennent-ils à écrire? Le rapport au savoir Présentation d un dessin d enfant contenant des boucles pour représenter la fumée qui sort de la cheminée. Analyse : les gestes fondamentaux de l écriture sont acquis, soit : - translation et rotation, - geste de gauche à droite, puis retour de droite à gauche, Et pourtant cet enfant a beaucoup de difficultés à écrire son prénom «Elodie»; elle ne trace pas le «l», elle ne sait pas faire les boucles lorsqu elle écrit. Question : A-t-elle un problème moteur? La réponse est non. Cela est dû à quelque chose qui n est pas de l ordre moteur, mais du rapport au savoir. L enfant entre dans un autre système, qui est celui de l écriture. Nous sommes confrontés, en tant qu enseignants, au problème du transfert. On pense que les enfants vont tout réinvestir ce qu ils ont fait dans d autres situations, mais les techniques utilisées dans le dessin ne sont pas forcément reprises lors de l'écriture. Certains élèves développent des aptitudes à transférer. Pour d'autres, il faut les amener à construire un rapport au savoir favorable aux apprentissages. Différenciation dessin, graphisme et écriture Il faut différencier Dessin/ Graphisme/ Ecriture. Ex. Lorsqu un enfant dessine la pluie qui tombe, il trace des traits verticaux descendants. Dans cette situation, il dessine, et quand il dessine, il dessine ce qu il veut. Compte-rendu effectué par Françoise Pollard, CPC Bièvre-Valloire 1

2 Ex. Lorsqu un enfant dessine un poisson avec des ronds, il va effectuer la rotation dans le sens qu il aura choisi. Souvent, les enseignants mettent des règles de l écriture sur le dessin. On mélange alors : graphisme, dessin, en voulant poser des objectifs liés à ceux de l écriture au dessin. Historique : le graphisme a été inventé à l école maternelle : on apprenait à écrire en écrivant. 1925/30 : apparition des premiers outils pour le graphisme Mais cela s apparentait davantage aux mathématiques. Les programmes de 1921 interdisaient l écriture aux petites sections. Aujourd hui, les exercices graphiques existent dans les programmes depuis : Utilisation des pictogrammes, Cf. Bentolila. On a pensé un moment qu ils étaient la source de l écriture. A quoi sert le graphisme? Expérience dans une école sur 2 classes; une expérimentale, l autre témoin. Dans la classe expérimentale, il n y a plus de travail de graphisme. Les enfants écrivent, en MS, à partir de janvier, le prénom, en écriture d imprimerie. La maîtresse écrit tous les jours un prénom devant eux, en verbalisant. Test d écriture cursive en fin d année : les élèves qui ont le mieux réussi sont ceux qui n ont pas fait de graphisme. Propriétés des différentes activités Perceptive Motrice Symbolique Sémiotique Traces, lignes, motifs graphiques (Ce n est pas un signe.) Dessin Ecriture Dans le graphisme, l œil va diriger la main. Le dessin va ajouter la symbolique : il n y a pas les mêmes règles, il y a la liberté. Quand l enfant écrit, s ajoute la sémiotique. Le mot n est pas seulement un symbole. Il est constitué de graphèmes, à l écrit. Ce que l enfant écrit correspond aux sons de la langue. L enfant doit en être conscient à la fin de la GS. Il doit donc parallèlement à l écriture comprendre le fonctionnement de la langue. Le dessin est dans la créativité. L écriture est liée au sens (Cf. programmes et document d accompagnement «le langage à l école maternelle») Le graphisme est à conserver pour ce qu il vaut, c'est-à-dire pour une activité perceptive et motrice. Il permet d observer des formes (liens avec le dessin, les mathématiques, la lecture, ). L observation est essentielle pour de jeunes enfants. L activité perceptive est à la fois : - globale (l enfant perçoit la forme dans sa globalité) - et pointilliste (l enfant perçoit la petite différence, ) Compte-rendu effectué par Françoise Pollard, CPC Bièvre-Valloire 2

3 On pense qu il suffit qu il regarde pour faire pareil. Mais pour qu'il y ait apprentissage, on doit amener l'enfant à parler de ce qu'il fait. Ex 1: Pour faire une roue: Aucun élève n'a fait la roue comme il faut. Ex 2 : Pour écrire NOEL, un enfant va écrire : N O III V C est un problème perceptif. Son développement cognitif et perceptif l autorise à dire ce qu il a fait ou ce qu il fallait faire. Dans l exemple 1, la roue a tout ce qu il faut, mais les éléments ne sont pas placés correctement. Le graphisme sert à organiser les activités perceptives. Le modèle sert au début de la relation avec l adulte. L écriture cursive est un modèle complexe. On va conduire les élèves à verbaliser. Cf. Vygotski Le fait de parler de l action permet une réorganisation cognitive : c est l activité réflexive qui permet de parler de l objet. Il faut aller vers l organisation des données perceptives. Même pour des tâches réussies, on va faire verbaliser. Quand on fait verbaliser, on parle des critères de réussite. Ex 3 : Ecriture d un enfant : «Je suis une file.». L enseignant va rapprocher l écriture avec l étiquette de mot «fille» L enfant va rajouter une boucle à la fin du mot: «Je suis une filel.» Elle n a pas gommé. Mise en place de critères de réussite Ecriture d'un mot Ex 4 : Ecriture en petit groupe du mot NOEL Chaque élève a une feuille. Définition collective des critères de réussite : «Pour que le mot NOEL soit bien écrit, il faut que je puisse lire, alors : - toutes les lettres doivent être dans l ordre, - toutes les lettres doivent être bien écrites, comme le modèle, - toutes les lettres doivent être alignées. NB : ces critères sont valables pour toutes les écritures. Les enfants vont verbaliser : «c est réussi si» La maîtresse écrit en commentant : J écris le N,» «Est-ce que quelqu un a un «N» dans son prénom? Vous écrivez avec votre crayon.» : regard de la maîtresse, on est en situation d apprentissage. Il faut passer de l activité perceptive à l activité cognitive : la comparaison sert à construire le concept. Compte-rendu effectué par Françoise Pollard, CPC Bièvre-Valloire 3

4 Verbalisation de l'action Dictée à l'adulte Si on reprend l exemple 1 : faire une roue. On peut proposer aux élèves une dictée à l adulte (à la maîtresse), pour lui faire dessiner une roue. «Comment je fais pour faire la roue?» C est une activité perceptive. «Tu fais un rond.» «Tu fais un autre rond.» La maîtresse fait ce que les élèves n attendent pas : ils doivent mettre en mots une action. Il faut faire verbaliser l action. «Non, tu dois dessiner un petit rond à l'intérieur du premier rond.» Le graphisme sert à développer l activité perceptive. Comment fait ma main? Je vise le mouvement, l action. Cf. Piaget : pour un enfant de 9-10 ans, l action et le résultat de l action ne font qu un. Ductus des lettres : on doit faire verbaliser la trajectoire de la lettre. Pour faire la roue : j ai le droit d aller vers la droite ou vers la gauche. Le graphisme sert juste à maîtriser les gestes, pas le sens de l écriture. Pour tracer le lettre «O», je pars d en haut, je tourne à gauche. Les mouvements de l écriture font travailler les doigts, les poignets. En maternelle, on doit les aider à maîtriser les 2 sens, tous les gestes. En écriture, le «O» n est plus un rond, et part à gauche. Pour chaque tracé de lettre, on doit introduire la règle, et faire verbaliser ce que l'on fait. Il faut développer des processus cognitifs, c'est à dire développer autre chose que la seule expertise graphique. Il faut permettre d'observer, de décrire, de comparer, d'analyser, d'anticiper. Exemple de situation d'apprentissage graphique Inducteur: une oeuvre d'art, une photo d'une grille en fer forgé, Un travail sur les formes va pouvoir se mettre en place. Il va permettre de développer une activité cognitive, et non une simple action. L'enseignant va mettre les enfants dans un rapport au savoir. Rapport à la langue écrite Il faut que les enfants rencontrent «l'objet langue écrite». Exemples: Si on travail sur l'album «Roule galette», on apprend à l'écrire. On ne donne pas des étiquettes toutes prêtes. L'enseignante écrit leur prénom sous leurs yeux, verbalise, sollicite les enfants dans l'objet (écrit) qui se fabrique. C'est ce travail sur le rapport au savoir qu'il est important de faire. Exemple: en MS, on peut travailler sur l'histoire des lettres de l'alphabet: alphabets arabes, écriture gothique, écriture anglaise... Au CM, on va travailler l'histoire de l'écriture. On travaille la culture et le rapport au savoir sur la langue écrite, en verbalisant, en échangeant, en comparant, en débattant, en permettant des réorganisations psychiques fondamentales. Questions de la salle Outils Il faut utiliser des outils dont la préhension est facile. L'utilisation d'un feutre au corps rond et lisse va entraîner une fatigue musculaire. Les enfants vont le bloquer comme ils peuvent. Compte-rendu effectué par Françoise Pollard, CPC Bièvre-Valloire 4

5 Il faut utiliser des outils de différentes grosseurs, des crayons à facettes, des «Bics» avec une bague anti dérapante, 3 facettes, Latéralité Demander à un enfant de tracer 2 cercles sur une feuille. «Trace deux cercles sur la feuille. Avec ta main droite, tu tapes des points dans le rond à droite. Avec ta main gauche, tu tapes des points dans le rond à gauche.» L'enfant rate le rond avec la main avec laquelle il est le moins habile. Les différentes écritures On dit souvent que l'écriture script est l'écriture pour lire. Mais il n'est pas interdit d'écrire en script. Le fait de mieux tracer la lettre permet de mieux la reconnaître à l'écrit. Le fait de tracer les lettres dans les trois écritures permet d'affiner le geste. Ceci va permettre un travail sur l'analyse du geste, l'anticipation. On va d'abord demander à l'enfant d'écrire sur une ligne. Une fois le geste acquis, il pourra écrire entre deux lignes. Il faut le temps d'apprentissage. Conclusion: Gardons à l'esprit et écrivons tout ce que nous avons fait et qui ne se voit pas. Bibliographie: «Apprendre à écrire de la PS à la GS», Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Retz, 2007 «Mallette Activités graphiques et créatives», Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Retz, 2004 «Mallette Arts visuels et jeux graphiques», Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Retz,2008 Compte-rendu effectué par Françoise Pollard, CPC Bièvre-Valloire 5