Formation Pédagogique 3h

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1 Formation Pédagogique 3h Carole MOULIN Conseillère Pédagogique généraliste Bourgoin 2 20 mars 2013

2 Ecrire c est: Copier Ecrire sans erreurs sous la dictée Concevoir et écrire une phrase, des phrases, un court texte

3 CP Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs. CE1 Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs phrases, un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. Relire sa production et la corriger. Corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome. Produire un travail écrit soigné.

4 Un exemple de démarche 2 séquences détaillées Une vidéo Comment différencier? les groupes de besoin les aides à l écriture les modalités d écriture Produire des écrits au CP et au CE1 Comment corriger? codes de correction réécriture Le lien entre lecture et écriture Une liste d activités

5 L élève au Cycle 2 utilise 4 tactiques: Il écrit tous les mots qu il connait par cœur Il cherche les mots ou expressions dans ses outils pour écrire et il les recopie Il demande à l enseignant d écrire les mots qu il ne sait pas Il utilise ses connaissances en graphophonologie (entrée dans la lecture)

6 Un exemple de démarche 2 séquences détaillées Une vidéo Comment différencier? les groupes de besoin les aides à l écriture les modalités d écriture Produire des écrits au CP et au CE1 Comment corriger? codes de correction réécriture Le lien entre lecture et écriture Une liste d activités

7 Source: André Ouzoulias «La production de textes courts pour prévenir les difficultés dans l apprentissage de la lecture et/ou y remédier»

8 C est quoi? Un texte court à structure forte qui constitue un texte matrice. A partir de cette matrice, l enseignant décide ce qui peut être changé: il efface ou barre les mots ou expressions qui seront à modifier. Il suffit de le reparamétrer pour obtenir un nouveau texte. Pourquoi? Les contraintes sont moins lourdes que la production d un texte intégral.

9 Comment? Un exemple de déroulement Magali Carnicer (CP) d après André Ouzoulias Ecrire des comptines à la manière d «une souris verte»

10 Séance 1 Lire et relire la comptine écrite sur une grande affiche. Mise en évidence de la structure

11 Une souris verte Qui courait dans l herbe Je l attrape par la queue Je la montre a ces messieurs Ces messieurs me disent Trempez la dans l huile Trempez la dans l eau Ca fera un escargot tout chaud

12 Séance 1 Lire et relire la comptine écrite sur une grande affiche. Mise en évidence de la structure

13 Cette structure va: - Encadrer la production personnelle de l élève en imposant certains éléments. - Etayer cette production car elle va alléger une partie des tâches complexes demandées à un élève de Cycle 2 pour produire la totalité d une phrase ou d un texte court.

14 Séance 2 Elaborer des référents d aide à l écriture pour augmenter le capital lexical - Des images-mots «animaux» (encodage en atelier)

15 Une liste de verbes à l imparfait à la 3 ème pers du singulier Une liste de lieux

16 Une liste de liquides

17 Utilisation des outils de la classe déjà construits: les couleurs, les parties du corps d un animal

18 Séance 3 Produire une comptine à partir des imagesmots Réciter la comptine en «lisant» les images Séance 4 Produire une comptine à partir des imagesmots en utilisant un cadre avec des lignes pour respecter la structure

19 1 er jet 2 ème jet

20 Séance 5: différenciation en groupes de besoin Ecrire sa comptine en s appuyant sur tous les outils élaborés (textes à trous) Lire sa comptine Groupe 1 Elèves autonomes Ecrire une nouvelle comptine en utilisant tous les outils: -images-mots -cahier-outil -sous-main -comptine de la souris verte au tableau Texte intégral Groupe 2 Ecrire leur comptine (texte à trous) en utilisant: -La feuille A5 de la séance précédente -La comptine de la souris verte avec les mots barrés -Aide de PE pour «trempez-le/la» Groupe 3 Elèves fragiles Avec l enseignant: Ecrire leur comptine (texte à trous) en utilisant: Toutes les aides des groupes 1 et 2

21

22 Séance 6: différenciation en groupes de besoin Corriger son texte (syntaxe et orthographe) Illustrer sa comptine L enseignant prend en charge des groupes d élèves pour corriger les productions Les autres élèves commencent à illustrer leur comptine Séances 7-8 Saisir son texte à l ordinateur Réaliser le recueil pour la classe (texte + dessin)

23 Projet sur une semaine: 4 séances «Sam le pirate» Séquence construite par Magali Carnicer CP Bourgoin Jallieu

24 Jour 1: Décrire oralement Sam

25 Jour 2: Lire la description de Sam Faire le dessin

26 Jour 3: Dessiner son propre «Sam» La maîtresse lit la description de Sam en enlevant les couleurs. Les élèves dessinent sous la dictée en choisissant leurs propres couleurs.

27 Jour 4: différenciation en groupes de besoin Ecriture individuelle de la description Séance filmée le vendredi 22 février 2013 Classe de CP de Magali Carnicer

28 Texte à trous pour les groupes 2 et 3 Le groupe 3 (élèves les plus fragiles) commencent à travailler avec l enseignant.

29 Support d écriture pour le groupe 1 Le texte est écrit dans son intégralité

30 Un exemple de démarche 2 séquences détaillées Une vidéo Comment différencier? les groupes de besoin les aides à l écriture les modalités d écriture Produire des écrits au CP et au CE1 Comment corriger? codes de correction réécriture Le lien entre lecture et écriture Une liste d activités

31 C est: Indispensable: toute classe est hétérogène Prendre en compte les acquis et les difficultés des élèves Adapter les situations (quantité et exigences d écriture) aux capacités des élèves

32 Travailler en groupes de besoin afin que l enseignant apporte une aide ciblée Commencer la séance d écriture avec les élèves les plus fragiles Adapter les ressources disponibles Recherche de l écriture du mot dans les outils Pour favoriser la mémorisation, préférer une copie différée, le modèle n est pas sous les yeux et il y a "transport" de l information. Adapter le «guide d écriture» Adapter la quantité d écrit Adapter les modalités d écriture

33 En collectif, en atelier, en binôme PE/Elève Produire à l oral une production «écrivable» Prendre conscience des spécificités de l écrit: les mots, les syllabes, la ponctuation, les marques morphosyntaxiques. Dicter au maître qui graphie

34 Que fait le maître? Dire ce qu'il écrit mot à mot Demander à l'enfant de ralentir son débit (écart entre oral et énonciation écriture) Demander des explications, des éclaircissements sur le contenu S'étonner, répéter, écrire, manifester son embarras devant la forme de l'énonciation Proposer certaines corrections ( interventions au niveau de la conformité avec la langue écrite) Relire en cours et en fin d'activité.

35 En atelier ou en binôme PE/Elève L adulte demande progressivement à l élève de prendre en charge ce qui lui est accessible (écriture d une partie de mot, d un mot, d un groupe de mots). Le maître donne régulièrement le stylo à l élève dicteur. Très intéressant pour apprendre à segmenter en mots une unité de sens qui pour l élève forme un seul mot: «Très en retard»

36 En atelier ou en binôme PE/Elève Pour: Les élèves qui n utilisent pas ou très peu «leurs outils» (leurs oreilles, leurs têtes, les affichages, les cahiers-outils ) L élève choisit ce qu il veut écrire et le maître fait un étayage complet en le renvoyant à des procédures et à des outils

37 Des procédures: Taper les syllabes dans les mains et décoder une syllabe, un phonème Dicter tous les sons Ecrire le mot dans un contexte et le faire retrouver à l élève Des outils: Les listes de mots (affichages, cahier-outil, Le Lexique de ma classe (RETZ) le cahier outil pour écrire de Ribambelle (HATIER) Les textes lus (lecture offerte, textes de lecture, autres disciplines ) Les poésies, les chansons

38 Des outils:

39 Des outils: Un exemple d outils pour les élèves: Site: YADESMOTS le lexique de la Dream Team

40 Un exemple de démarche 2 séquences détaillées Une vidéo Comment différencier? les groupes de besoin les aides à l écriture les modalités d écriture Produire des écrits au CP et au CE1 Comment corriger? codes de correction réécriture Le lien entre lecture et écriture Une liste d activités

41 «Si le maître veut porter une annotation sur toutes les maladresses et erreurs orthographiques de la production, il perdra le sommeil ou mettra moins souvent les élèves en situation d écriture.» Claudie Péret, Un projet pour articuler production d écrits et grammaire Ne pas vouloir tout corriger!

42 1. Vérifier d abord le respect de la consigne Ex: Chaque élève lit son texte devant la classe ou un groupe d élèves 2. Distinguer: - Les erreurs que les élèves peuvent corriger seuls (avec ou sans outils) - Les erreurs qui seront corrigées avec l aide du maître - Les erreurs qui seront corrigées par le maître 3. Les corrections doivent être différenciées en fonction: - des capacités des élèves - des connaissances maîtrisées (en lien avec les Programmes)

43 Au CP, Programmes 2008: «Ecrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons.» «Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs.» Au CE1, Programmes 2008 Corriger en fonction des indications données un texte rédigé de manière autonome.» Au CE1, Palier 1: Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court»

44 Utiliser un code de correction selon le type d erreurs Les principes: Guider l élève en distinguant les types d erreurs Ne pas multiplier les codes Augmenter les codes en fonction des apprentissages Utiliser ces codes pour tous les écrits: dictée, copie, exercices, production écrite. Lier les codes avec les outils où les élèves pourront trouver les réponses Harmoniser les codes sur l école

45 Quels types d erreurs coder? Les erreurs de ponctuation: Majuscule et Point Les erreurs de correspondance graphie/phonie Ex: taple pour table Les erreurs de graphie mais pas de phonie Ex: lapain pour lapin Les erreurs sur les mots-outils, les mots appris par cœur, les mots invariables Les erreurs d accord en genre entre l adjectif et le nom (GN simple) Les erreurs en nombre entre l adjectif et le nom Les erreurs d accord entre le sujet et le verbe Les erreurs sur les formes conjuguées

46 Comment différencier les corrections? Choisir les codes en fonction des acquis des élèves, ne pas coder toutes les erreurs. Ne coder qu une partie du texte, des mots Corriger en petits groupes avec l aide du maître une production d élève codée Pour les écrits très difficilement compréhensibles, repasser par la dictée à l adulte

47 Un exemple de démarche 2 séquences détaillées Une vidéo Comment différencier? les groupes de besoin les aides à l écriture les modalités d écriture Produire des écrits au CP et au CE1 Comment corriger? codes de correction réécriture Le lien entre lecture et écriture Une liste d activités

48 Pourquoi? L acte d écriture est plus facilement compris que l acte de lecture Ecrire des textes éclaire l activité de lecture et favorise la formation du comportement de lecteur La mise en situation d écrit se présente comme plus active que la lecture Ecrire des textes aide l enfant à comprendre que l écriture note le langage et aide à construire la notion de mots.

49 Un canard: Trois canards: HMS HMS HMS HMS

50 Un canard: Trois canards: HMSO HMSO HMSO HMSO Un petit canard: HMS Pas de canard: On ne peut rien écrire puisqu il n y en a pas

51 L écriture conduit naturellement à l épellation. Elle favorise l observation des premières régularités orthographiques L écriture aide à découvrir le principe alphabétique L écriture de textes favorise la mémorisation des mots de très haute fréquence «avec, dans, et, qui, un».

52 Comment? La lecture et l écriture doivent se combiner dès l entrée dans l apprentissage de la lecture Proposer des situations d écriture de manière ritualisée et très fréquente Organiser sa classe en ateliers pour faciliter la nécessaire différenciation, permettre à l enseignant d être réellement disponible face à un petit groupe d élèves Elaborer des outils d aides à l écriture et rendre les élèves autonomes dans leur utilisation Peu à peu inciter les élèves à utiliser leurs connaissances en combinatoire Motiver les élèves, valoriser leur travail

53 Un exemple de démarche 2 séquences détaillées Une vidéo Comment différencier? les groupes de besoin les aides à l écriture les modalités d écriture Produire des écrits au CP et au CE1 Comment corriger? codes de correction réécriture Le lien entre lecture et écriture Une liste d activités

54 D autres exemples de situations génératives Pas besoin d Alain Bosquet

55 Avec des élèves de Cycle 2, on pourra d abord remarquer : «Les choses pareilles», les invariants : C est pour. Pas besoin de Les ressemblances, les similitudes : La trompe de l éléphant, Le cou de la girafe La peau du caméléon, La carapace de la tortue Pas besoin de + verbe à l infinitif (en général)

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57 Des activités courtes d écriture - Ecrire des mots - Ecrire avec des étiquettes «Le vieux monsieur regarde un petit garçon qui joue dans le jardin.» «Le petit garçon regarde un vieux monsieur qui joue dans le jardin.» «Dans le jardin, le petit monsieur regarde un vieux garçon qui joue.» «Dans le vieux jardin, un monsieur regarde le petit garçon qui joue.» -Ecrire une phrase en s aidant du schéma - Les transformations de phrases

58 - Ecrire un long récit à structure répétitive Faire une chasse aux mots contenant le son [ou], les écrire au tableau: loup, doudou, coucou, joujou, pou, fou, trou, tour, cour, four, tambour. Lancer l activité d écriture en écrivant le début de l histoire puis en la lisant: Loulou, le petit loup a perdu son doudou. Il va dans la cour: pas de doudou! Il va pas de doudou! Il Oralement, les élèves font leurs propositions pour la suite, ils se mettent d accord sur la phrase à écrire

59 Les élèves viennent au fur et à mesure écrire la suite du texte au tableau. Il va dans la cour: pas de doudou! Il regarde dans le four: pas de doudou! Il monte dans la tout: pas de doudou L enseignant fait relire fréquemment le texte en cours d élaboration

60 Je vous remercie de votre attention et de votre participation

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