Séquence 1. Découverte de l album. Objectifs. Présentation générale des activités. Déroulement détaillé

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1 Séquence 1 La couverture chaleureuse explose de joie. Dans un équilibre joyeux, deux enfants, le nez au vent, galopent vers leurs espérances et leurs rêves portés par les trois petits mots : «Si j étais» Alors filles et garçons vont débrider leur imaginaire et puiser dans la culture populaire pour espérer des pouvoirs et des performances extraordinaires. Le «Si» magique inverse les positions de force et détourne le monde des contes. La chute replace les héros dans un cadre panoramique verdoyant ordinaire. Le passage du rêve à la réalité se fait dans un cri à deux voix : «Mais je suis moi». Le présent et le réel vont reprendre leur place. Les enfants s en sentent grandis. Si j étais est étudié au début du CP. L auteur a tenu compte de ce jeune public. Pour cela il s est donné des contraintes sémantiques et phonologiques. L album est construit sur une narration en «je» écrite au passé et au conditionnel. Les illustrations en redondance avec le texte permettent d émettre des hypothèses sémantiques et favorisent la recherche de mots, d expressions lors des phases de découverte. Le rythme est donné par les structures répétitives qui s enrichissent dès le troisième texte par l introduction de la préposition «pour» ou de la relance «et je». Le champ lexical simple et précis se complexifie sans exagération au fil des pages. Chaque double page de l album a sa couleur. Les ocres, les jaunes, les bleus et les verts, tendres ou soutenus, dominent. Chaque cadre panoramique coloré propose sur la page de gauche le texte posé comme un poème et sur la page de droite une fenêtre illustrée dans une palette de tons qui tranche avec le fond dominant et qui suggère la nuit, le jour, la rue, la nature, la mer. Parfois un détail graphique déborde de la fenêtre. Ici, un bout d aile, là, la queue du chat, là encore, la pointe du chapeau de la sorcière «Si j étais» et «Mais je suis moi» servent de points d appui aux productions langagières et écrites par jeux d imitation et de substitutions. Les constructions favorisent les repérages dans le futur ou le présent et participent à la distinction entre le réel et l imaginaire. Réel et irréel vont ainsi s imbriquer dans un équilibre instable et joyeux propre à l enfance. 63

2 Séquence 1 Découverte de l album Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu. Découvrir les constituants des paratextes d un album. Découvrir le vocabulaire spécifique de la lecture Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés. Album 1 Cahier d activités 1 p. 19 Socle commun Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication. Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée. Programmes Connaitre et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture. Découverte de l album Feuilleter l album Inventer une histoire à partir des illustrations ou émettre des commentaires sur cet album individuel lecture personnelle langage album Découverte de la couverture Observer la couverture Repérer les éléments constitutifs langage 20 min Synthèse Construire la silhouette de la 1 re de couverture Exercices Reconstituer le titre de l album Le recopier Découverte de l album Support : album. Laisser un temps d appropriation individuelle de l album. Demander aux élèves de raconter l histoire de cet album ou d échanger sur leurs découvertes, leurs ressentis. Découverte de la couverture Support : album. Faire observer la 1 re de couverture. Mettre en commun les différentes observations. Faire rechercher les éléments constitutifs de cette 1 re de couverture. Les remarques des élèves permettront d évaluer les analyse langage individuel lecture écriture connaissances du groupe classe sur les caractéristiques d une couverture d album. Exemples de remarques Il y a le titre, c est écrit plus gros... Il y a le nom de celui qui a fait le livre. Proposer de lire le titre de cette histoire. Laisser les élèves établir des analogies avec ce qu'ils connaissent déjà. Exemples d analogies Ça commence par [s] comme dans Sonia. C est la lettre s qui fait [s]. Le premier mot, c est Si. Lire le titre en entier ou le faire lire par un enfant déjà lecteur. Lire ensuite, les uns après les autres, les différents constituants de cette couverture. Faire émettre des hypothèses sur leurs fonctions respectives. Exemple d hypothèses C est le nom de celui qui a fait les dessins. 1 feuille A3 4 étiquettes grand format (à fabriquer) cahier d activités 1 p. 19, exercices 1 et 2 64

3 Séquence 1 Synthèse Matériel : 4 étiquettes grand format ; 1 feuille A3. titre auteur illustrateur collection éditeur Constituer la silhouette de la 1 re de couverture en faisant positionner chaque étiquette au bon endroit. collection titre auteur illustrateur illustration éditeur Exercices Support : cahier d activités 1, p. 19. Différenciation Exercice 1 : laisser la possibilité de se référer à l album ou effectuer un travail dirigé avec les élèves les plus en difficulté. Exercice 2 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d écriture de chaque mot (modèle d écriture). Prolongement en BCD À partir de couvertures d albums Rechercher un album à partir d une reproduction de la 1 re de couverture. Rechercher un album à partir d un titre. Rechercher des albums d un même auteur. Rechercher des albums d un même éditeur. Rechercher un album à l aide de trois indices appartenant à la 1 re de couverture. À partir de titres d albums Rechercher des albums dont le titre a 1 mot, 2 mots, 3 mots Reconstituer des titres mélangés. Compléter des titres. Album 1 Étude du code : le phonème [l] Repérer le phonème [l] dans un mot. Identifier la lettre l dans les différents systèmes d écriture. Mémoriser les principaux assemblages syllabiques. Lire ou encoder des syllabes simples. Cahier d activités 1 p. 20 Livret d entrainement 1 p. 4 Socle commun Écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres. Programmes Connaitre le nom des lettres. Distinguer entre la lettre et le son qu elle transcrit ; connaitre les correspondances entre les lettres et les sons. Savoir qu une syllabe est composée d une ou plusieurs graphies, qu un mot est composé d une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. Repérage du phonème [l] et de la lettre associée l Repérer le phonème commun à plusieurs mots Mots proposés : lune, loupe, salade, valise, lavabo Rechercher des mots contenant le phonème [l] Identifier la graphie associée au phonème [l] phonologie repérage visuel tableau 65

4 Séquence 1 Repérage de la syllabe contenant le phonème [l] Décomposer un mot en syllabes, repérer la syllabe contenant le phonème [l] ; écrire la syllabe correspondante Mots proposés : lapin, lunettes, lézard, diabolo, vélo découpage syllabique analyse phonologique tableau Construction de syllabes contenant [l] Fabriquer des syllabes en associant la lettre l aux voyelles a, i, o, u, e, é à deux combinatoire étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, l ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer) Synthèse Lire : J apprends le code lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 4, n os 1 à 4 + reproduction agrandie référentiel [l] (à télécharger) PHASE 5 Exercices Repérer le phonème [l] dans un mot Repérer la syllabe contenant [l] Identifier la lettre l dans différentes écritures Repérer une syllabe dans un mot individuel analyse phonologique découpage syllabique discrimination visuelle cahier d activités 1 p. 20, exercices 1 à 4 PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Écrire une syllabe entendue en début de mot Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs individuel écriture encodage cahier d activités 1 p. 20, exercices 5 et 6 + reproduction agrandie Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 4, n os 1 à 4 Remarque Les élèves découvrant de nouvelles activités et de nouveaux s, ce premier travail de systématisation peut être un peu long. Il peut donc éventuellement se décliner sur deux séances au lieu d une. Les séances suivantes respectant le même rituel s effectueront plus rapidement. Repérage du phonème [l] et de la lettre associée l Prononcer lentement les mots : lune, loupe, salade, valise, lavabo. Faire rechercher ce qui est commun à ces cinq mots. Valider en accentuant le phonème [l]. Faire rechercher d autres mots contenant le phonème [l]. Écrire tous les mots au tableau en alternant écritures script et cursive (minuscule et majuscule). Faire rechercher la lettre qui correspond au phonème [l]. Repérage de la syllabe contenant le phonème [l] Faire décomposer le mot lapin en syllabes. Matérialiser ces syllabes en dessinant la boite du mot (une case par syllabe). Faire identifier la syllabe contenant le phonème [l]. L écrire dans la boite, à l emplacement qui convient, en énonçant les lettres composant cette syllabe. Exemple : lapin, j entends [la] dans la 1 re syllabe, j écris l et a pour faire [la] : Écrire le mot en entier pour valider et permettre le repérage de cette syllabe dans le mot écrit. 66

5 Séquence 1 Poursuivre de manière identique avec les mots lunettes, lézard, diabolo, livre. Construction de syllabes contenant le phonème [l] Support : étiquettes-lettres a, i, o, u, e, é, l + ardoise ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer sur du papier bristol) ou. Présenter l activité : construire des syllabes en associant la lettre l avec les voyelles a, i, o, u, e, é ; les écrire au fur et à mesure sur son ardoise. Mettre en commun les syllabes trouvées. Les écrire au tableau. Demander de les lire dans l ordre, dans le désordre. Remarque Dans le cas où les élèves proposent des syllabes inversées (il, al ), indiquer la phonie associée et expliquer que, pour l instant, on ne recherche que les syllabes qui commencent par le son [l], les autres combinaisons seront étudiées plus tard. Synthèse Support : livret d entrainement 1 p. 4 n os 1 à 4 + référentiel [l]. Laisser un temps de lecture personnelle de la page 4 du livret d entrainement. Mettre en commun les remarques des élèves. Faire lire le référentiel grisé de la façon suivante : «J entends [l], je vois l comme dans lune.» Afficher le référentiel correspondant (à télécharger sur et à agrandir). Rappeler, à cette occasion, les différentes écritures de la lettre l. Présenter comment lire chaque rubrique : n o 1 Dans le mot lapin je vois la syllabe la au début du mot. Dans le mot valise je vois la syllabe li dans le mot. Dans le mot pendule je vois la syllabe le à la fin du mot. n o 2 Je vois l et a, je lis [la] comme dans lama. (Il est préférable de donner le nom de la lettre et non celui du phonème, l objectif étant de mémoriser les principaux assemblages syllabiques et non de procéder trop précocement à la fusion de phonèmes.) n os 3 et 4 Lire les syllabes, les mots le plus vite possible. PHASE 5 Exercices Support : cahier d activités 1 p. 20, exercices 1 à 4. Pour chaque exercice, dire aux élèves ce que représente chaque dessin afin d éviter les erreurs. PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Support : cahier d activités 1 p. 20, exercices 5 et 6 + reproduction agrandie. Exercice 5 : effectuer une recherche collective pour identifier la syllabe entendue en début de mot et la repérer dans une liste donnée ; écrire les syllabes correspondant à chacun des mots. Exercice 6 : dicter les syllabes li, lu, le, lé et le prénom lola. Faire analyser les erreurs au fur et à mesure pour développer des stratégies d encodage. Album 1 Texte 1 Album 1 pp. 4 et 5 Si j étais une libellule, je volerais jusqu à la lune. Codage : mots ou syllabes décodables, déjà rencontrés ou reconnus orthographiquement. mots ou syllabes décodables par mobilisation de la dernière correspondance graphophonétique étudiée. Lecture du texte 1 Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations. Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire. Confronter sa lecture à celle des autres. Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés. Album 1 pp. 4 et 5 Cahier d activités 1 p. 21 Socle commun Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. Programmes Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus. Dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court. 67

6 Séquence 1 5 min Émission d hypothèses à partir de l illustration lecture d images langage album p. 5 5 min Découverte du texte Découvrir le texte : essayer de lire le plus de mots, de groupes de mots, de syllabes Échanger sur les difficultés rencontrées (mots difficiles à lire par exemple) individuel ou à deux lecture échanges oraux album p min Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code) Repérer la ponctuation, la majuscule en début de phrase Mettre en commun les lectures Lire le texte en entier (avec l aide de l adulte ou d un élève lecteur) lecture sélective lecture : déchiffrage/ anticipation lecture à haute voix texte à usage collectif (à préparer) 25 min Exercices Repérer des mots illustrés dans le texte Associer écritures scripte et cursive Copier une phrase individuel lecture écriture cahier d activités 1 p. 21, exercices 1 à 3 Travail personnel Lecture de l album p. 4 Émission d hypothèses à partir de l illustration Support : album p. 5. Faire émettre oralement des hypothèses à partir de l illustration. Exemples d hypothèses : C est une grosse mouche ou plutôt une guêpe. Mais, en fait, c est la petite fille. Elle va sur la Lune. Découverte du texte Support : album p. 4. Laisser un temps de découverte individuelle ou à deux (au choix des élèves) du texte dans l album. Mettre en commun les difficultés rencontrées : mots difficiles à déchiffrer par exemple. Lecture collective du texte Support : texte à usage collectif (à préparer) ou. Faire repérer les marqueurs de début et de fin de phrase. Ceux-ci peuvent être déjà connus des élèves (étudiés en Grande Section). Repasser en orange la majuscule, en vert le point, en bleu la virgule. Mettre en commun les lectures des élèves qui s appuient sur : la reconnaissance orthographique (mots déjà connus des élèves ou rencontrés précédemment) ; le déchiffrage complet ou partiel d un mot ; la mise en relation des éléments apportés par l illustration et l encodage du mot. Remarque L exemple d échanges donné ci-après montre que la mise en synergie des connaissances des élèves permet de décoder une grande partie du texte. Il ne peut être considéré comme un modèle. Cette mise en commun dépend en effet du niveau des élèves qui composent la classe. Exemple d échanges Él : Je reconnais Si j étais. Él : Je sais lire une et la. Él : Il y a un mot qui commence par l, avec le u ça fait lu. Déchiffrage et sens permettent de lire Lune. Él : Ce mot, c est libellule : on voit la libellule dans l illustration et je vois li, lu et le, li-be-llu-le. Enseignant : On va relire ce que vous avez trouvé : Si j étais une libellule,... la Lune. Él : Il y a le petit mot à. 68

7 Séquence 1 Él : Il y a un mot qui se termine comme j étais, on voit les mêmes lettres ais. Enseignant : Qu est-ce qu on entend à la fin de j étais? Él : [ ]. Él : C est j irais. Él : Non, il y a le dans le mot. Él : Le mot commence comme Valentin, avec le o ça fait vo. Enseignant : Je vais vous aider en séparant les syllabes du mot. L enseignant écrit vo le rais en espaçant les trois syllabes. Il aide ensuite à la lecture du mot en relisant le lanceur : Si j étais une libellule Él : Je volerais. Él : Je volerais vers la Lune. Él : Non, tu ne dis pas le à. Él : Ça commence comme Justine. Él : Jusqu à! Enseignant : Relisons toute la phrase. Él : Si j étais une libellule, je volerais jusqu à la Lune. Él : C est ça! Conclure par la relecture de la phrase du texte. Exercices Support : cahier d activités 1 p. 21, exercices 1 à 3. Avant de laisser les élèves travailler en autonomie : faire repérer le nombre d exercices, rechercher la tâche à effectuer pour chacun d eux ; lire chaque consigne à haute voix, demander de la reformuler ; répondre aux questions des élèves. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé. Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres ). Exercice 2 : aider à l association des mots en faisant épeler les lettres ou consulter le référentiel de lettres (rabats du cahier d activités). Exercice 3 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d écriture pour chaque mot à recopier. Album 1 Appropriation du texte 1 Album 1 p. 4 Ces séances ont pour objectif de consolider les acquis des deux séances précédentes avant d aborder une nouvelle correspondance phonographique et un nouveau texte. Il est souhaitable de faire participer toute la classe à ces activités pour permettre des échanges enrichissants entre les élèves. Socle commun Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus. Consolider les acquis (déchiffrage). Établir la relation entre l oral et l écrit. Identifier les mots dans une phrase. Mémoriser la structure d une phrase. Programmes Connaitre les correspondances entre les lettres et les sons. Lire aisément les mots étudiés. Savoir qu une syllabe est composée d une ou plusieurs graphies, qu un mot est composé d une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. Appropriation du phonème étudié Faire remémorer la correspondance étudiée : l [l] Repérer dans le texte 1 tous les mots contenant la lettre l, les lister au tableau Repérer les syllabes contenant le phonème [l], les isoler reconstituer les mots avec des cartons-syllabes effectuer des substitutions et lire des pseudo-mots composés de syllabes déchiffrables langage lecture sélective encodage déchiffrage album p. 4 étiquettes-syllabes vides sur carton (à préparer) 69

8 Séquence 1 Prise de repères dans le texte Rechercher un mot Lire le mot qui suit ou le mot qui précède lecture sélective album 4 texte à usage collectif conservant les marques de la séance précédente Reconstitution de la phrase du texte Reconstituer la phrase à partir des mots qui la constituent Relire la phrase entière à deux ou trois lecture sélective lecture à haute voix étiquettes à usage collectif (à préparer) Appropriation du phonème étudié Support : texte p. 4 + étiquettes à usage collectif. Faire remémorer la correspondance étudiée : l [l]. Faire rechercher dans le texte 1 tous les mots contenant la lettre l, les lister au tableau. Faire repérer les syllabes contenant le son [l], les effacer et les écrire sur les étiquettes à usage collectif. Exemples : -- bel / -- ne / vo -- rais Demander aux élèves de replacer les étiquettessyllabes à l endroit qui convient. Effectuer des substitutions pour lire des pseudomots : écrire le mot lune ; effacer la syllabe lu et la remplacer par l étiquettesyllabe li ; faire lire le nouveau pseudo-mot (line) ; poursuivre avec les autres syllabes (lane, lone, lene). Procéder de même avec le mot libellule en changeant les syllabes initiales et finales (ex. : labellule, lobellule, libelluli ). Prise de repères dans le texte Support : album p. 4 + étiquettes à usage collectif. Faire rechercher le plus rapidement possible, dans la page 4 de l album, un mot énoncé à haute voix (par l enseignant ou par un élève). Valider collectivement sur le texte à usage collectif. Lire la phrase, s arrêter sur un mot, faire lire le mot qui suit ou le mot qui précède. Reconstitution de la phrase du texte Matériel à préparer : étiquettes à usage collectif affichées en désordre ou Si j étais une libellule, je volerais jusqu à la Lune. Proposer de reconstituer la phrase du texte : lire le premier mot à haute voix, demander à un élève de le repérer en explicitant la stratégie de lecture utilisée (mot avec majuscule, présence du i ). Valider collectivement ; poursuivre de manière identique pour chacun des mots. Conclure par la relecture de la phrase entière. Étude du code : le phonème [R] Repérer le phonème [R] dans un mot. Identifier la lettre r dans les différents systèmes d écriture. Mémoriser les principaux assemblages syllabiques. Lire ou encoder des syllabes simples. Cahier d activités 1 p. 22 Livret d entrainement 1 p. 5 Mêmes compétences du socle commun et mêmes programmes que pour la séance d étude du phonème [l] (voir p. 63). 70

9 Séquence 1 Repérage du phonème [R] et de la lettre associée r Repérer le phonème identique à plusieurs mots Mots proposés : rose, radis, route, Rémi, rapide Rechercher des mots contenant le phonème [R] Identifier la graphie associée au phonème [R] Repérage de la syllabe contenant le phonème [R] Décomposer un mot en syllabes, repérer la syllabe contenant le phonème [R] ; écrire la syllabe correspondante Mots proposés : ruban, robinet, purée, rideau, caméra, foire phonologie repérage visuel découpage syllabique analyse phonologique tableau ou tableau ou Album 1 Construction de syllabes contenant [R] Fabriquer des syllabes en associant la lettre r aux voyelles a, i, o, u, e, é à deux combinatoire étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, r ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer) Synthèse Lire : J apprends le code lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 5, n os 1 à 4 + reproduction agrandie référentiel [R] (à télécharger) PHASE 5 Exercices Repérer le phonème [R] dans un mot Repérer la syllabe contenant [R] Identifier la lettre r dans différentes écritures Repérer une syllabe dans un mot individuel analyse phonologique découpage syllabique discrimination visuelle cahier d activités 1 p. 22, exercices 1 à 4 PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Compléter un mot avec une syllabe donnée Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs individuel écriture encodage cahier d activités 1 p. 22, exercices 5 et 6 + reproduction agrandie Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 5, n os 1 à 4 Repérage du phonème [R] et de la lettre associée r Prononcer lentement les mots : rose, radis, route, Rémi, rapide. Faire rechercher ce qui est commun à ces cinq mots. Valider en accentuant le phonème [R]. Faire rechercher d autres mots contenant le phonème [R]. Écrire tous les mots au tableau en alternant écritures scripte et cursive (minuscule et majuscule). Faire rechercher la lettre qui correspond au pho nème [R], l écrire au tableau sous ses trois s (r, R, r). Repérage de la syllabe contenant le phonème [R] Faire décomposer le mot ruban en syllabes. Matérialiser ces syllabes en dessinant la boite du mot (une case par syllabe). 71

10 Séquence 1 Faire identifier la syllabe contenant le phonème [R]. L écrire dans la boite, à l emplacement qui convient, en énonçant les lettres composant cette syllabe. Exemple : ruban, j entends [Ry] dans la 1 re syllabe, j écris r et u pour faire [Ry] : Écrire le mot en entier pour valider et permettre le repérage de cette syllabe dans le mot écrit. Poursuivre de manière identique avec les mots robinet, purée, rideau, caméra, foire. Construction de syllabes contenant le phonème [R]. Support : étiquettes-lettres a, i, o, u, e, é, r + ardoise ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer sur du papier bristol) ou. Présenter l activité : construire des syllabes en associant la lettre r avec les voyelles a, e, é, i, o, u ; les écrire au fur et à mesure sur son ardoise. Mettre en commun les syllabes trouvées. Les écrire au tableau. Demander de les lire dans l ordre, dans le désordre. Dans le cas où les élèves proposent des syllabes inversées (ir, ar ), indiquer la phonie associée et expliquer que, pour l instant, on ne recherche que les syllabes qui commencent par le son [R], les autres combinaisons seront étudiées plus tard. Synthèse Support : livret d entrainement 1 p. 5, n os 1 à 4 + référentiel [R]. Laisser un temps de lecture personnelle de la page 5 du livret d entrainement. Mettre en commun les remarques des élèves. Faire lire le référentiel grisé de la façon suivante : «J entends [R], je vois r comme dans rat.» Afficher le référentiel correspondant (à télécharger sur et à agrandir). Rappeler, à cette occasion, les différentes écritures de la lettre r. Présenter comment lire chaque rubrique : n o 1 Dans le mot ruban je vois la syllabe ru au début du mot. Dans le mot farine je vois ri dans le mot. Dans le mot caméra je vois la syllabe ra à la fin du mot. n o 2 Je vois r et i, je lis [Ri] comme dans rideau. (Il est préférable de donner le nom de la lettre et non celui du phonème, l objectif étant de mémoriser les principaux assemblages syllabiques et non de procéder trop précocement à la fusion de phonèmes). PHASE 5 Exercices Support : cahier d activités 1 p. 22, exercices 1 à 4. PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Support : cahier d activités 1 p. 22, exercices 5 et 6 + reproduction agrandie. Exercice 5 : effectuer une recherche collective pour identifier la syllabe manquante et la repérer dans la liste donnée. Compléter chaque mot au fur et à mesure. Exercice 6 : dicter les syllabes ri, ru, ré, ro et le mot rare. Faire analyser les erreurs au fur et à mesure pour développer des stratégies d encodage. Pour chaque exercice, dire aux élèves ce que représente chacun des dessins afin d éviter les erreurs. Texte 2 Album 1 pp. 6 et 7 Si j étais un rat, je ferais rire tous les chats de ma rue! Lecture du texte 2 Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations. Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire. Confronter sa lecture à celle des autres. Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés. Systématiser les correspondances script/cursif. Album 1 pp. 6 et 7 Cahier d activités 1 p. 23 Mêmes compétences du socle commun et mêmes programmes que pour la séance de lecture du texte 1. 72

11 Séquence 1 5 min Émission d hypothèses à partir de l illustration Découverte du texte Découvrir le texte : essayer de lire le plus de mots, de groupes de mots, de syllabes Échanger sur les difficultés rencontrées (mots difficiles à lire par exemple) lecture personnelle langage individuel ou à deux lecture analyse album p. 7 album p. 6 Album 1 20 min Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code) Repérer la ponctuation et la majuscule Mettre en commun les lectures Lire le texte en entier (avec l aide de l adulte ou d un élève lecteur) lecture sélective lecture : déchiffrage / anticipation lecture à haute voix texte à usage collectif (à préparer) Exercices Repérer des mots illustrés dans le texte Associer écritures scripte et cursive d un même mot Copier une phrase individuel lecture écriture cahier d activités 1 p. 23, exercices 1 à 3 Travail personnel Lecture de l album p. 6 Émission d hypothèses à partir de l illustration Support : album p. 7. Faire émettre oralement des hypothèses à partir de l illustration. Exemples d hypothèses Il y a une souris. Non, c est un rat. Le rat dit des choses drôles. Les chats rigolent beaucoup, ils n ont pas envie de manger le rat. Il y a un trottoir et une maison. Ils sont dans une rue. C est un garçon déguisé en rat, il essaie de faire peur aux chats. Découverte du texte Support : album p. 6. Laisser un temps de découverte individuelle ou à deux (au choix des élèves) du texte de l album. Mettre en commun les difficultés rencontrées : mots difficiles à déchiffrer par exemple. Lecture collective du texte Support : texte à usage collectif (à préparer) ou. Faire repérer les signes de ponctuation, les visualiser en couleur (cf. p. 66). Mettre en commun les lectures des élèves qui s appuient sur : les mots ou groupes de mots reconnus orthographiquement (ex : si j étais / je / un) ; les mots lus partiellement ou intégralement par déchiffrage (valider le déchiffrage en visualisant les syllabes reconnues, en repassant en gris les lettres muettes : le e de rue par exemple) ; les mots lus par corrélation entre le sens donné par l illustration et la reconnaissance de lettres ou de syllabes. Exemple d échanges Él : Je sais lire Si j étais un rat. Él : Il y a rue et rire. Él : Là c est chat car on voit des chats sur l illustration et on voit a. Enseignant : Relisons ensemble ce que l on vient de trouver. Si j étais un rat, rire chats rue! Él : Je ferais! Je ferais rire, c est ça! Enseignant : Il nous manque trois mots. Él : Si j étais un rat, je ferais rire chats rue! Él : Il y a ma de maman. Él : Les chats de ma rue? L enseignant fait valider cette lecture et lit ou demande à un élève lecteur de lire les autres mots non découverts par le groupe classe. Conclure par la relecture à haute voix du texte. Exercices Support : cahier d activités 1 p. 23, exercices 1 à 3. 73

12 Séquence 1 Avant de laisser les élèves travailler en autonomie : faire repérer le nombre d exercices, rechercher la tâche à effectuer pour chacun d eux ; lire chaque consigne à haute voix, demander de la reformuler ; répondre aux questions des élèves. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé. Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres ). Exercice 2 : aider à l association des mots en faisant épeler les lettres ou consulter le référentiel de lettres ou barrer les deux mots rue. Exercice 3 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d écriture pour chacun des mots à recopier. Appropriation du texte 2 Consolider les acquis (déchiffrage / encodage). Établir la relation entre l oral et l écrit. Identifier les mots dans une phrase. Album 1 p. 6 Mêmes compétences du socle commun et mêmes programmes que pour la séance d étude du phonème [l] (voir p. 63). Appropriation du phonème étudié Faire remémorer la correspondance étudiée : r [R] puis repérer dans le texte tous les mots contenant la lettre r Repérer les syllabes contenant le son [R], les isoler : reconstituer les mots du texte en ajoutant les syllabes manquantes effectuer des substitutions et lire des pseudo-mots composés de syllabes déchiffrables langage lecture sélective encodage déchiffrage album p. 6 étiquettes-syllabes vides (à préparer sur papier ou ) étiquettes-syllabes des séances précédentes Prise de repères dans le texte Repérer les erreurs de lecture Rechercher un mot ; lire le mot qui suit ou le mot qui précède Identifier un mot caché lecture sélective texte à usage collectif (à préparer) Reconstitution de la phrase du texte Reconstituer la phrase énoncée oralement à partir des mots qui la constituent Relire la phrase entière à deux ou à trois lecture sélective lecture à haute voix étiquettes à usage collectif ou sur TNI (à préparer) Appropriation du phonème étudié Support : texte p. 6 + étiquettes à usage collectif. Faire remémorer la correspondance étudiée : r [R]. Faire rechercher dans le texte 2 tous les mots contenant la lettre r, les lister au tableau. Faire repérer les syllabes contenant le son [R] (ra / ru / ri), les effacer et les écrire sur des étiquettes à usage collectif (ou sous d étiquettes déplaçables sur TNI). 74

13 Séquence 1 Demander aux élèves de replacer les étiquettessyllabes à l endroit qui convient. Exemples : pour rire, -- e pour rue (faire observer la présence d un e muet dans le mot rue). Effectuer des substitutions pour lire des nouveaux mots ou des pseudo-mots : écrire le mot rire ; effacer la syllabe ri et la remplacer par l étiquette syllabe ru ou ra ; faire lire les nouveaux mots et pseudo-mots : rure, rare. Procéder de même en effectuant des substitutions avec les étiquettes-syllabes de la séance précédente la, li, le, lu : lire, lure, rila, rilu Prise de repères dans le texte Support : album 6 + texte à usage collectif. Lire la phrase à haute voix en faisant des erreurs. Faire rechercher le mot erroné et expliciter l erreur. Exemples d erreurs Si j étais un chat, je ferais rire tous les chats de ma rue. Si j étais un rat, je ferais lire tous les chats de ma rue. Faire rechercher le plus rapidement possible, dans la page 6 de l album, un mot énoncé à haute voix (par l enseignant ou par un élève). Valider collectivement sur le texte à usage collectif. Faire lire le mot qui suit ou le mot qui précède. Effacer ou cacher un mot : faire rechercher le mot caché. Valider collectivement. Reconstitution de la phrase du texte Matériel à préparer : étiquettes à usage collectif, affichées en désordre, ou TNI. Si j étais un rat, je ferais rire tous les chats de ma rue. Proposer de reconstituer la phrase du texte : lire le premier mot à haute voix, demander à un élève de le repérer en explicitant la stratégie de lecture utilisée (mot avec majuscule / présence du i ). Valider collectivement ; poursuivre de manière identique pour chacun des mots. Album 1 Conclure par la relecture de la phrase entière. Entrainement à la lecture Améliorer la fluence de lecture. Fixer orthographiquement les mots outils. Cahier d activités 1 p. 24 Livret d entrainement 1 p. 6, n os 1 à 3 Socle commun Lire seul et comprendre un énoncé. Programmes Lire aisément les mots étudiés. Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots outils). Appropriation des mots outils Mémoriser les mots outils si, de et ma (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle) individuel mémorisation orthographique dictée ardoises Entrainement à la lecture Lire de nouvelles phrases construites à partir des mots du texte lecture à haute voix étiquettes à usage collectif Synthèse Découvrir la finalité des pages d entrainement à la lecture Lire Je m entraine à lire mise en perspective lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 6, n os 1 à 3 + reproduction agrandie (à préparer) 75

14 Séquence 1 Exercices Associer nom et dessin correspondant Transcrire les mots outils en écriture cursive Repérer le mot outil qui convient individuel lecture / écriture cahier d activités 1 p. 24, exercices 1 à 3 Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 6, n os 1 à 3 Appropriation des mots outils Support : mots écrits au tableau. Écrire le mot si au tableau, demander : de le lire ; de l épeler (s-i) avec le modèle écrit puis sans modèle ; de repérer la lettre qui a été enlevée (exemples : s- / -i) ; de l écrire sur son ardoise. Proposer un travail identique pour les mots de et ma. Conclure par la dictée de ces trois mots (ardoise ou cahier d essai). Entrainement à la lecture Matériel : étiquettes à usage collectif utilisées lors de la séance d appropriation du texte 1 (phase 3). Afficher les étiquettes au tableau en respectant la mise en page de l album. Demander aux élèves la particularité de ce texte : chaque mot est écrit sur une étiquette. Faire compter les mots du texte. Mélanger les étiquettes-mots. Afficher les étiquettes Si j étais. Faire lire ce groupe de mots. Ajouter une libellule ; faire lire ce nouveau groupe de mots, puis les deux groupes de mots à la suite. Poursuivre de manière identique en ajoutant je volerais puis jusqu à la Lune. Faire lire la phrase en faisant pointer chaque mot lu. Matériel : étiquettes à usage collectif utilisées lors de la séance d appropriation du texte 2 (phase 3). Procéder de manière identique pour la seconde phrase de manière à faire lire les phrases suivantes : Si j étais un rat! Si j étais un rat, je ferais rire les chats! Si j étais un rat, je ferais rire les chats de ma rue! Si j étais un rat, je ferais rire tous les chats de ma rue! Entrainement à la lecture Support : livret d entrainement 1 p. 6, n os 1 à 3. Laisser un temps de découverte de la page 6 du livret d entrainement. Faire rechercher la finalité de la lecture de cette page : apprendre à lire rapidement des mots, de nouvelles phrases ; bien savoir lire les petits mots. Laisser un temps de lecture personnelle du n o 1. Mettre en commun les remarques des élèves : mots que l on peut déchiffrer en entier car on sait lire leurs syllabes. Faire remarquer le codage des lettres muettes (gris clair), expliquer leur statut particulier. Faire lire quelques élèves à haute voix. Laisser un temps de lecture personnelle du n o 2. Mettre en commun les remarques des élèves : mots outils qu il faut savoir lire rapidement, sans déchiffrer les syllabes, et écrire sans erreurs. Proposer de lire ces mots par deux le plus rapidement possible. Laisser un temps de lecture personnelle du n o 3. Mettre en commun les remarques des élèves : phrases identiques à celles fabriquées avec les étiquettes, phrases qui s allongent. Laisser un temps de lecture individuelle puis par deux des phrases proposées. Faire lire chaque phrase à haute voix en donnant pour objectif la fluidité de la lecture. Conclure en expliquant que cette page sera à relire à la maison, seul ou avec l aide d un lecteur. Exercices Support : cahier d activités 1 p. 24, exercices 1 à 3. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé. Exercice 2 : aide à la transcription des mots en écriture cursive. Exercice 3 : aide à la lecture de la phrase : utiliser des étiquettes pour faciliter la substitution des mots outils. 76

15 Séquence 1 Initiation à la grammaire : un / une Découvrir les liens entre les mots : nom et déterminant. Découvrir la notion de masculin/féminin induite par les déterminants un et une. Cahier d activités 1 p. 24 Livret d entrainement 1 p. 6, n o 4 Socle commun Identifier la phrase, le verbe, le nom, l article, l adjectif qualificatif, le pronom personnel. Programmes Distinguer le nom et l article qui le précède. Repérer et justifier des marques du genre et du nombre : le s du pluriel des noms. Album 1 Repérage des déterminants Repérer des anomalies dans un texte (absence de déterminants), le compléter avec les déterminants qui conviennent recherche grammaticale reproduction des textes 1 et 2 sans déterminants (à préparer) Élaboration du référentiel «Déterminants et noms» Construire collectivement le premier référentiel de grammaire en listant les déterminants du texte et les noms qui les accompagnent formalisation 4 affiches format A4 (à préparer) Appropriation des déterminants un et une Rechercher d autres noms à associer aux déterminants un et une. Compléter un groupe nominal avec le déterminant qui convient : un ou une Conclure par la lecture du n o 4 du livret d entrainement p. 6 ; sensibiliser à la notion de masculin / féminin individuel grammaire cahier d activités 1 p. 24, exercice 4 livret d entrainement 1 p. 6, n o 4 Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 6, n 4 Repérage des déterminants Support : reproduction des textes 1 et 2 sans les déterminants. Si j étais libellule, je volerais jusqu à Lune. Si j étais rat, je ferais rire tous chats de rue. Laisser un temps de lecture du nouveau texte. Mettre en commun les remarques des élèves (absence des petits mots). Faire relire la première phrase et repérer la place des mots manquants : noter leur emplacement par une croix puis les écrire sous la dictée des élèves. (Qui sait écrire les petits mots une et la?) Poursuivre de manière identique pour la deuxième phrase (un, les, ma). Élaboration du référentiel «Déterminants et noms» Élaborer avec les élèves le référentiel «Déterminants et noms», en listant les déterminants trouvés et en leur associant les noms du texte correspondant. un les rat chat chats une libellule ma rue Appropriation des déterminants un et une Écrire au tableau les déterminants un et une. Demander aux élèves de trouver oralement d autres noms qui pourraient être associés à ces deux déterminants. Valider collectivement. 77

16 Séquence 1 Conclure par la lecture du n o 4 p. 6 du livret d entrainement 1 en précisant que rat et chat sont des noms masculins, libellule et rue des noms féminins (première sensibilisation à la terminologie grammaticale). Faire réaliser l exercice 4 p. 24 du cahier d activités 1. Différenciation Élèves travaillant rapidement Proposer de rechercher dans Mes outils pour écrire des groupes nominaux contenant les déterminants un ou une et de les copier sur l ardoise. Valider par une mise en commun ou individuellement. Compréhension des textes 1 et 2 Comprendre les informations explicites et implicites d un texte. Construire des images mentales. Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d une phrase. Enrichir le vocabulaire. Album 1 pp. 4 à 7 Cahier d activités 1 p. 25 Socle commun Manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions. Utiliser des mots précis pour s exprimer. Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication. Programmes Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. Les séances de compréhension doivent permettre une première sensibilisation des élèves aux processus intellectuels que doit développer tout lecteur pour accéder à la compréhension. Il importe par conséquent, que l enseignant prenne le temps de mettre des mots sur l activité mentale qui conduit à donner la réponse adaptée : comment a-t-on fait pour répondre à cette question? La réponse est-elle dans le texte ou dans votre tête? Pour faciliter ce geste professionnel, des éléments de réponses sont apportés dans les paragraphes intitulés Attitude du lecteur développée. Ceux-ci se réfèrent aux tâches clés qui permettent de comprendre l implicite d un texte que sont l élaboration d images mentales, la construction d inférences (logiques ou pragmatiques), la perception des caractéristiques des personnages, le positionnement du lecteur. Compréhension fine du texte Répondre à des questions orales portant sur l implicite du texte Émettre un avis personnel Construire des images mentales : imaginer quelle attitude (ou quel comportement) le rat adopte pour faire rire les chats de sa rue langage compréhension de l implicite album 1 pp. 4 à 7 Compréhension de phrases sémantiquement proches Repérer les phrases ayant le même sens que les phrases du texte parmi d autres de sens proche langage compréhension 78

17 Séquence 1 Enrichissement du lexique Découvrir des animaux apparentés aux animaux présentés dans l album vocabulaire cahier d activités 1 p min Exercices Repérer les mots qui ont un lien avec l histoire Repérer la phrase du texte parmi d autres Reconstituer une phrase correspondant à une illustration Compléter une phrase en utilisant un référentiel individuel lecture / écriture Travail personnel Lecture de l album 1 pp. 4 à 7 cahier d activités 1 p. 25, exercices 1 à 4 et p. 49 Album 1 Compréhension fine du texte Poser les questions suivantes : La libellule est-elle une libellule ordinaire? Pourquoi? Le rat est-il un rat ordinaire? Pourquoi? Avant de recueillir les réponses des élèves, leur demander si les réponses qu ils vont donner se trouvent dans le texte ou dans «leur tête». Mettre ensuite en commun les propositions des élèves, valider les réponses cohérentes et argumentées. Attitude du lecteur développée La réponse n est pas forcément dans le texte, elle peut être apportée par l illustration. Réponses des élèves C est une drôle de libellule, elle ressemble à une abeille ou à un papillon, on ne savait pas bien avant de lire. C est une petit fille déguisée, elle va vers la Lune parce qu elle rêve. Ce n est pas un rat, c est un garçon déguisé qui veut s amuser avec les chats, il essaie de leur faire peur, il leur raconte que maintenant c est le rat qui mange les chats, les chats ne le croient pas et ça les fait rire. Ils n ont pas envie de manger ce rat! Que peut faire le rat pour faire rire les chats de sa rue? Que peut-il leur raconter? Attitude du lecteur développée La réponse n est pas dans le texte, je me place du point de vue d un personnage. Réponses des élèves Il leur dit des blagues. Il leur dit qu il est le plus fort. Compréhension de phrases sémantiquement proches Proposer d écouter une nouvelle phrase, de rechercher si elle a le même sens que la phrase de l album. Faire justifier chacune des réponses apportées. Phrases proposées Texte 1 : Je volerais jusqu à la Lune si j étais une libellule. / Si j étais une libellule, je volerais. Texte 2 : Si j étais un chat, je ferais rire tous les rats de ma rue. / Je ferais rire tous les rats de ma rue si j étais un chat. / Je ferais rire tous les chats de ma rue si j étais un rat. Conclure en soulignant l importance de l ordre des mots dans une phrase. Enrichissement du lexique Support : cahier d activités 1 p. 49. Laisser un temps d observation, de lecture de la p. 49, individuellement puis par deux. Mettre en commun les remarques des élèves. Lire à haute voix le texte du documentaire. Expliquer les mots insectes, rongeurs, canidés. Préciser leurs principales caractéristiques (insectes : ailes / 6 pattes ; rongeurs : poils / incisives et molaires qui poussent en continu ; canidés : poils / pattes avec des griffes non rétractiles). Faire rechercher à quelle famille appartiennent la mouche, le coyote, la coccinelle, la marmotte, le chacal, le mulot, l abeille. Exercices Support : cahier d activités 1 p. 25, exercices 1 à 4. Faire observer et commenter les illustrations des exercices 2 et 3 pour faciliter la recomposition ou le choix de la phrase qui correspond. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé d aide à la lecture des mots ou des phrases. ou Exercice 2 : facultatif. Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer. 79

18 Séquence 1 Production d écrits : à la manière de (1) Ce premier projet d écriture est essentiellement axé sur la production d écrits narratifs. Les élèves auront à produire, parallèlement à chaque texte étudié, une ou plusieurs phrases reproduisant les structures proposées dans l album Si j étais À l issue des quatre séquences de production d écrits, un album collectif pourra être constitué à partir des propositions des élèves. Après une mise en page effectuée par l enseignant, cet album sera illustré, relié puis placé dans la bibliothèque de classe ou en BCD. L utilisation d un logiciel de mise en page du «Didapages» peut également permettre de mettre en ligne la production, sur le blog de la classe par exemple. Afin de gérer les différences de rythmes, les élèves auront à leur disposition un cahier personnel de production d écrits qu ils utiliseront fréquemment après avoir achevé leur travail. Album 1 pp. 4 à 7 Cahier d activités 1 p. 26 Mes outils pour écrire Produire un texte narratif. Écrire à l aide d une structure inductrice. Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire. Communiquer oralement un texte écrit. Socle commun Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court. Écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes. Programmes Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maitre une phrase simple cohérente, puis plusieurs. Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Production orale de phrases Utiliser la structure Si j étais je ferais rire pour créer de nouvelles phrases langage Mes outils pour écrire pp. 4 et 5, 13 à min Production d écrits Compléter une phrase L illustrer individuel ou à deux écriture dessin cahier d activités 1 p. 26 Mes outils pour écrire album pp. 4 à 7 Lecture des productions lecture à haute voix cahier d activités 1 p. 26 Production orale de phrases Écrire au tableau : Si j étais un rat, je ferais rire tous les chats de ma rue! Faire rechercher les groupes de mots que l on pourrait modifier pour transr la phrase : un rat, tous les chats, de ma rue. Les souligner puis les effacer : Si j étais, je ferais rire Proposer de construire oralement d autres phrases à partir de la structure restante à l aide de Mes outils pour écrire pp. 4 et 5 (animaux), pp. 13 à 15 (lieux). Production d écrits Support : cahier d activités 1 p Mes outils pour écrire pp. 4 et 5, 13 à 15 + album. Mettre en commun les remarques des élèves. Indiquer le rôle des trames bleues (endroits sur lesquels les élèves doivent écrire pour compléter la phrase). 80

19 Séquence 1 Proposer de compléter la phase (individuellement ou par deux), puis de l illustrer. Exemples de phrases d élèves Si j étais un chien, je ferais rire tous les chats! Si j étais un singe, je ferais rire tous les animaux de la forêt! Si j étais un cochon, je ferais rire toutes les vaches de la ferme! Lecture des productions Support : cahier d activités 1 p. 26. Lire sa production, avec ou sans l aide de l enseignant, à la classe entière ou à deux camarades. Différenciation Écrire les mots demandés par les élèves (non présents dans le répertoire) p. 24 de Mes outils pour écrire. Aider les élèves à effectuer la recherche dans Mes outils pour écrire. Élèves ayant besoin de soutien Ne faire compléter que le début de la phrase (supprimer le complément du nom). ou Proposer une dictée à l adulte, en petits groupes ; faire recopier ensuite la phrase produite sur le cahier. Élèves travaillant rapidement Proposer d écrire de nouvelles phrases (cahier personnel de production d écrits) et de les illustrer. Album 1 81

20 Séquence 2 Les contenus des séquences qui suivent étant la plupart du temps identiques à ceux de la séquence 1, les compétences relevant du socle commun ou des programmes ne sont précisées que lorsqu elles diffèrent de celles précédemment énoncées. Étude du code : le phonème [f] Repérer le phonème [f] dans un mot. Identifier la lettre f dans les différents systèmes d écriture. Mémoriser les principaux assemblages syllabiques. Lire ou encoder des syllabes simples. Cahier d activités 1 p. 27 Livret d entrainement 1 p. 7 Repérage du phonème [f] et de la lettre associée f Repérer le phonème commun à une liste de mots énoncés oralement Mots proposés : fée, forêt, girafe, fusée, sifflet Rechercher oralement d autres mots contenant [f] : les écrire, faire repérer la graphie associée au phonème [f] phonologie repérage visuel tableau ou Repérage de la syllabe contenant le phonème [f] Décomposer un mot en syllabes, repérer la syllabe contenant le phonème [f] ; l écrire découpage syllabique encodage tableau ou Construction de syllabes contenant [f] Fabriquer des syllabes en associant la lettre f aux voyelles a, i, o, u, e, é à deux combinatoire étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, f ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer) Synthèse Lire : J apprends le code lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 7, n os 1 à 4 + reproduction agrandie référentiel [f] (à télécharger) PHASE 5 Exercices Repérer le phonème [f] dans un mot Repérer la syllabe contenant [f] Identifier la lettre f dans différentes écritures Repérer une syllabe dans un mot individuel discrimination phonique et visuelle cahier d activités 1 p. 27, exercices 1 à 4 PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Compléter un mot avec une syllabe donnée Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs écriture encodage cahier d activités 1 p. 27, exercices 5 et 6 Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 7, n os 1 à 4 82

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