L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes

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1 L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes Les 3 objectifs sont poursuivis aussi bien à l'école maternelle, qu'à l école primaire MATERNELLE * Favoriser la construction des actions motrices fondamentales ( locomotion, équilibres, manipulations, réceptions et projections d'objets) * Permettre une première prise de contact avec les diverses activités physiques, pratiques sociales de référence * Faire acquérir les compétences et connaissances utiles pour mieux connaître son corps, le respecter et le garder en bonne santé ELEMENTAIRE L' EPS vise chez les élèves, le développement de la personne et plus particulièrement : * Le développement des capacités et des ressources nécessaires aux conduites motrices * L'accès au patrimoine culturel que représentent les diverses activités physiques, sportives et artistiques, pratiques sociales de référence * L'acquisition des compétences et connaissances utiles pour mieux connaître son corps, le respecter et le garder en bonne santé LES HORAIRES : inchangés : 3 H

2 PRECISIONS SUR LE RÔLE DE L'ENSEIGNANT * Un rôle primordial : - Pour faciliter les apprentissages :les situations proposées doivent être adaptées à l'âge et au niveau de développement des enfants - Importance de la notion de projet :mettre les enfants en situation de projet, c'est leur permettre de savoir, de comprendre ce qu'ils veulent faire, ce qu'ils savent faire, ce qu'ils vont apprendre - Nécessité donc de s'appuyer sur les représentations des élèves ( les idées, les images qu'ils ont de l'activité...) * Elaboration des situations didactiques : l'enseignant doit prendre en compte : - l'aménagement matériel : * Mobilisation et développement des ressources affectives, motrices et cognitives * Détermination d'une durée, d'une quantité d'actions importante ( répétitions ) pour stabiliser, affiner les gestes * Se repérer dans l'espace * Pouvoir s'exercer par essais et erreurs - Des buts clairement définis pour la réalisation des tâches ( compréhension de ce qui doit être fait par les enfants )

3 - Des choix dans les moyens recherchés pour atteindre les buts, permettant ainsi le développement de l'autonomie des enfants : des situations pour : * Développer les stratégies différentes, produire des réponses variées * Être volontairement actifs ( esprit d'initiative ) * L'erreur ne doit pas être considérée comme une faute, comme un échec ( formatrice si analysée et surmontée - Evaluation des progrès réalisés : * Par la précision de critères de réussite très concrets inscrits dans le dispositif de la tâche * Par la connaissance et la prise en compte du résultat de son action

4 LES CONTENUS Les compétences spécifiques et les activités. Les différentes activités physiques font vivre aux enfants, et ce dès la maternelle des expériences particulières dont les intentions, les sensations, les émotions sont différentes selon les types de milieux et d'espaces dans lesquels ils se réalisent ( incertitude ou non, interaction avec les autres ou non). Pour les 3 cycles, il ne s'agit pas de proposer une copie des pratiques sportives «de club», connues des enfants ( par la famille, l'environnement, social, les médias...), mais de leur permettre d'accéder à ces pratiques sociales de référence, et de traiter ces activités pour qu'elles soient adaptées aux enfants, et d'en construire le sens avec eux : par exemple, faire des activités athlétiques, c'est courir, sauter lancer, en faisant des efforts pour essayer de «battre son record» En s'engagent dans ces différentes activités, les enfants peuvent construire et développer 4 types de compétences spécifiques, significatives de ces expériences : - Réaliser une performance mesurée - Adapter ses déplacements à différents types d'environnements - S'affronter individuellement et/ou collectivement - Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique et/ou expressive NB : Les compétences sont complémentaires et doivent être abordées chaque année à travers la pratique de diverses activités.

5 Conseils pour une programmation Ces compétences sont complémentaires et doivent être abordées chaque année à travers la pratique de diverses activités. Chaque activité physique sera abordée dans des modules de plusieurs séances, à raison d'une séance par semaine ( un jour fixe par exemple ), sur la durée d'un demi trimestre environ, soit six à sept séances. A raison d'une séance par jour, quatre activités par semaine peuvent être programmées. Bien entendu, les contraintes de l'environnement ( mise à disposition de matériel, ou d'une salle spécialisée, sur un temps limité ) peuvent amener l'enseignant à programmer la même activité deux fois dans la semaine. Dans ce cas, le module d'apprentissage pourra être programmé sur un nombre inférieur de semaines (école maternelle ) A l'école élémentaire, les trois heures hebdomadaires seront réparties au minimum sur deux jours distincts par semaine. La pratique journalière, quand elle est réalisable dans des conditions acceptables, doit être recherchées à chaque fois que c'est possible.

6 FAIRE, PARLER, LIRE, et ECRIRE en EPS ( les programmes 2002 insistent fortement sur ce lien entre : faire, dire, lire, écrire dans les 3 cycles ): - Faire le dire - Dire le faire La mise en mot de l'action, l'aller retour entre action et langage favorise «ce travail mental» de l'action La pratique physique, avec ses sensations, ses émotions de nature diverse, et souvent profondes, est un support d'expression, de verbalisation extrêmement intéressant pour les élèves. Dire, écrire, voire dessiner, permet souvent de prendre de la distance avec l'émotion ressentie, mais aussi de mieux comprendre les raisons de la réussite ou de l'échec de ses actions, qu'elles soient individuelles ou collectives. - Parler : dire ce qu'on sait sur une activité, nommer les actions à réaliser ; exprimer ce qu'on a ressenti... - Lire : des fiches descriptives d'une situation d'apprentissage... - Ecrire : remplir une fiche d'observation, décrire des actions à faire, raconter son vécu dans un court texte, écrire les règles d'un jeu... ( garder à l'eps son objectif central : l 'apprentissage d'actions motrices )

7 L' EPS, LA FORMATION A LA SANTE, LA SECURITE, LA CITOYENNETE L'apport de l'éducation physique et sportive à la formation globale est irremplaçable. Elle participe de façon spécifique à l'éducation : à la santé, en aidant notamment à mieux connaître son corps en action ; à la sécurité, que ce soit la sienne et celle des autres, dans des situations concrètes où la prise de risque est contrôlée ( au niveau de l'environnement, du matériel, des règles d'action...) à la construction de la notion de règle, en tester réellement les limites, en vérifier l'utilité, la validité, le bien-fondé à la conciliation de l'envie de «gagner» de «prendre»le dessus, avec le respect de conventions et de règles strictes qui permettent justement un réel engagement physique (jeux de lutte) à son appropriation dans l'action des règles apprises ailleurs. L'EPS offre des occasions concrètes d'accéder aux valeurs sociales et morales. Elle contribue en ce sens à la lutte contre l'intolérance et la violence, dans la pratique contrôlée d'activités physiques pouvant véhiculer par ailleurs, notamment dans les médias, des notions de rivalité, d'agressivité, et de recherche de la réussite à tout prix. La participation à des rencontres sportives dans le cadre de l USEP ou dans le cadre de rencontres inter-classes dans l'école, constitue un bon moyen de faire accéder les élèves aux valeurs sociales et morales, dans le vécu d'actions en commun

8 L' ARTICULATION AVEC LES AUTRES DISCIPLINES L'Education physique et sportive à l'école, par la diversité des expériences qu'elle propose, aide, en relation avec d'autres champs disciplinaires, à concrétiser certaines connaissances et notions abstraites, et à en faciliter la compréhension et l'acquisition. Les connaissances sur le corps, sur son fonctionnement ( les 5 sens, les mouvements, la respiration, la circulation...) sur la santé en général, sur des règles d'hygiène, mais aussi sur des notions telles que : les caractéristiques d'environnements différents, relation espacetemps, vitesse, propriété et qualité des matériaux, des éléments naturels peuvent être abordées en parallèle dans les activités scientifiques. - Certaines notions mathématiques peuvent trouver un support dans les activités d'orientation ( géométrie ; repérage, déplacement ), d'athlétisme ( grandeurs et mesure, comparaison de distance, de longueurs, calculs divers ) ou de jeux collectifs ( classements et calculs de résultats, scores ) etc... - Des recherches sur les origines d'une activité physique, sportive et artistique, son évolution, peuvent être menées dans le cadre du programme d'histoire. - Les activités d'orientation, qui abordent la notion d'environnement, peuvent être le support d'un travail intéressant en géographie. - La relation avec les activités artistiques, les situations vécues en EPS peuvent être exploitées dans les arts visuels par la réalisation individuelle et/ou collective d'oeuvres graphiques : dessins, BD, peintures, fresques...

9 La danse, activité physique et artistique, en utilisant comme instrument d'écriture, met en oeuvre le «corps poétique», permettant un travail de création, de symbolisation et la rencontre avec des éléments constitutifs d'oeuvres chorégraphiques d'époques différentes. Elle doit être approchée dans toutes ses formes : contemporaine, mais aussi danses folkloriques, danses de rue etc... En travaillant sur des supports sonores et/ou musicaux divers et variées, elle participe également à l'éducation musicale des élèves

10 COMPETENCES TRANSVERSALES Les compétences transversales ne sont pas construites indépendamment de la pratique d'activités physiques et impliquent le désir de connaître, l'envie d'agir dans un espace et un temps structuré. Il s'agit pour l'enseignant d'aider les enfants à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages et à une meilleure connaissance de soi et des autres, dans la pratique de l'activité physique, mais aussi dans la vie de tous les jours. Ces compétences transversales ne doivent pas faire l'objet de situations pédagogiques dont l'objectif exclusif serait l'une d'entre elles. L'enseignant proposera des situations d'apprentissage qui permettront aux enfants, par la pratique des différentes activités physiques, de : - S'engager dans l'action - Faire un projet d'action - Identifier et apprécier les effets de l'activité - Se conduire dans le groupe en fonction de règles En construisant les compétences, par la pratique des différentes activités, les enfants acquièrent des connaissances diverses, sur eux-mêmes, sur l'activité. Ces compétences transversales et ces connaissances peuvent être construites au travers de toutes les activités physiques. Elles n'ont pas à être vérifiées systématiquement, mais donnent des indications sur la réalité de leur acquisition, à travers leur mise en oeuvre dans les différentes situations vécues par l'enfant.