LIVRET DE SUIVI DE PROFESSIONNALISATION

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1 LIVRET DE SUIVI DE PROFESSIONNALISATION 1 MASTER 2 MEEF en ALTERNANCE

2 PRESENTATION GENERALE 2 La professionnalisation en alternance que vous allez vivre cette année vous permettra d entrer dans le métier progressivement en bénéficiant d un parcours de formation de Master 2 des Métiers de l Enseignement, de l Education et de la Formation à l ISFEC Aquitaine. Ce livret de professionnalisation présente les conditions d évaluation des Unités d Enseignement de professionnalisation du Master 2 en Alternance. Ces évaluations contribueront à valider les UE de votre Master 2. Si vous détenez déjà un Master 2, les évaluations constitueront un dossier d appréciation de vos compétences professionnelles. Les Unités d Enseignement de professionnalisation s appuient sur le Référentiel de Compétences des enseignants, du 1er juillet 2013 (joint en fin de livret de suivi). Les compétences travaillées et évaluées tout au long de l année sont celles du référentiel. La professionnalisation vous prépare enfin à la visite de l IEN ou IPR de votre discipline pour votre titularisation. Votre tuteur, en établissement, les visiteurs référents ISFEC, ainsi que les formateurs, ont connaissance de ce livret de suivi et vous accompagneront vers la validation des UE. Ces accompagnateurs de formation tendent vers votre Référentiel de Compétences et les Instructions Officielles.

3 ARTICULATION DES UE DE PROFESSIONNALISATION 3

4 Calendrier AOUT SEPTEMBRE OCTOBRE NOVEMBRE DECEMBRE JANVIER FEVRIER MARS AVRIL MAI JUIN 1 V 1 L 1 M 1 S 1 L 1 J 1 D 1 D 1 M 1 V 1 L 2 S 2 M 2 J 2 D 2 M 2 V 2 L 2 L 2 J 2 S 2 M 3 D 3 M 3 V 3 L 3 M 3 S 3 M 3 M 3 V 3 D 3 M 4 L 4 J 4 S 4 M 4 J 4 D 4 M 4 M 4 S 4 L 4 J 5 M 5 V 5 D 5 M 5 V 5 L 5 J 5 J 5 D 5 M 5 V 6 M 6 S 6 L 6 J 6 S 6 M 6 V 6 V 6 L 6 M 6 S 7 J 7 D 7 M 7 V 7 D 7 M 7 S 7 S 7 M 7 J 7 D 8 V 8 L 8 M 8 S 8 L 8 J 8 D 8 D 8 M 8 V 8 L 9 S 9 M 9 J 9 D 9 M 9 V 9 L 9 L 9 J 9 S 9 M 10 D 10 M 10 V 10 L 10 M 10 S 10 M 10 M 10 V 10 D 10 M 11 L 11 J 11 S 11 M 11 J 11 D 11 M 11 M 11 S 11 L 11 J 12 M 12 V 12 D 12 M 12 V 12 L 12 J 12 J 12 D 12 M 12 V 13 M 13 S 13 L 13 J 13 S 13 M 13 V 13 V 13 L 13 M 13 S 14 J 14 D 14 M 14 V 14 D 14 M 14 S 14 S 14 M 14 J 14 D 15 V 15 L 15 M 15 S 15 L 15 J 15 D 15 D 15 M 15 V 15 L 16 S 16 M 16 J 16 D 16 M 16 V 16 L 16 L 16 J 16 S 16 M 17 D 17 M 17 V 17 L 17 M 17 S 17 M 17 M 17 V 17 D 17 M 18 L 18 J 18 S 18 M 18 J 18 D 18 M 18 M 18 S 18 L 18 J 19 M 19 V 19 D 19 M 19 V 19 L 19 J 19 J 19 D 19 M 19 V 20 M 20 S 20 L 20 J 20 S 20 M 20 V 20 V 20 L 20 M 20 S 21 J 21 D 21 M 21 V 21 D 21 M 21 S 21 S 21 M 21 J 21 D 22 V 22 L 22 M 22 S 22 L 22 J 22 D 22 D 22 M 22 V 22 L 23 S 23 M 23 J 23 D 23 M 23 V 23 L 23 L 23 J 23 S 23 M 24 D 24 M 24 V 24 L 24 M 24 S 24 M 24 M 24 V 24 D 24 M 25 L 25 J 25 S 25 M 25 J 25 D 25 M 25 M 25 S 25 L 25 J 26 M 26 V 26 D 26 M 26 V 26 L 26 J 26 J 26 D 26 M 26 V 27 M 27 S 27 L 27 J 27 S 27 M 27 V 27 V 27 L 27 M 27 S 28 J 28 D 28 M 28 V 28 D 28 M 28 S 28 S 28 M 28 J 28 D 29 V 29 L 29 M 29 S 29 L 29 J 29 D 29 M 29 V 29 L 30 S 30 M 30 J 30 D 30 M 30 V 30 L 30 J 30 S 30 M 31 D 31 V 31 M 31 S 31 M 31 D 4 cours de professionnalisation Bordeaux cours de professionnalisation Bordeaux et Bayonne Tronc commun et recherche Partiels Travail de professionnalisation en établissement

5 5 Tout écrit (fiches de préparation, séquences, projet, écrit, etc) devra être rendu avec une page de garde sur laquelle seront mentionnées les informations suivantes : NOM : PRENOM : ANNEE UNIVERSITAIRE : PARCOURS : UE N (noter le numéro d UE correspondant à votre parcours) TITRE DE L UE Vous rendrez vos évaluations aux dates indiquées dans ce livret, sous forme papier, à Madame Dardot, ISFEC Bordeaux et vous signerez une feuille d émargement. Veillez à respecter les dates de remises des devoirs annoncées dans le livret de suivi. Une évaluation rendue hors délai ou non rendue entraînera la note de 0/20.

6 MASTER 2 En Alternance 6 SEMESTRE 3

7 UE 16 GESTION DU GROUPE CLASSE 7 ORAL entre le 7 et 9 janvier 2015 Schéma sociométrique de la classe En croisant les cours et l appréciation de son groupe classe, l alternant élaborera un schéma simple, sur format A4, représentatif de son groupe classe qui mettra en évidence des profils d élèves distincts les uns des autres (à l aide de bulles et de flèches par exemple). L étudiant indiquera, sur le schéma, les caractéristiques de chaque profil d enfants et matérialisera son mode de relation aux autres (enfants, adulte, groupe) et aux apprentissages. L étudiant réfléchira aux attitudes qu il peut mettre en place dans sa pratique face à cette variété de profils. Le schéma ne sera pas rendu comme écrit mais sera apporté par l étudiant le jour de l oral. Ce schéma servira de point d appui à l oral. L étudiant le présentera au jury et analysera son expérience dans le domaine. Evaluation par l ISFEC Note incluant présentation du schéma sociométrique et oral sur 20 Analyse sociométrique de la classe, pertinence du schéma Observation des styles cognitifs des élèves Observation du fonctionnement relationnel des élèves Observation des modes d enseignements facilitant selon les élèves Positionnement de l alternant tel l adulte référent Positionnement de l alternant adapté à la tranche d âge de sa classe Posture physique professionnelle (gestes physiques envers les enfants) Posture relationnelle professionnelle (mots, regard envers les enfants) Critères d évaluation de l ORAL A EA NA

8 Compétences professionnelles visées (Réf. de compétences du 25 juillet 2013) 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 6.1. Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés Eviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles. 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 3.1. Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte. 4. Prendre en compte la diversité des élèves 4.1. Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 6.1. Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés Eviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage. 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 7.1. Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves. 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 9.1. Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P2.1. Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves. P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P4.1. Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance. P4.2. Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités. P4.3. Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages. P4.4. Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs. P4.5. Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plates-formes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques. P4.6. Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils se manifestent. En particulier, à l'école : à l'école maternelle, savoir accompagner l'enfant et ses parents dans la découverte progressive de l'école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation, en impliquant, le cas échéant, d'autres partenaires ; adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d'étayage) ; apporter les aides nécessaires à l'accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d'initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages ; gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l'enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux ; gérer l'espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes. En particulier, au lycée professionnel : favoriser le développement d'échanges et de partages d'expériences professionnelles entre les élèves ; contribuer au développement de parcours de professionnalisation favorisant l'insertion dans l'emploi et l'accès à des niveaux de qualification plus élevé ; mettre en œuvre une pédagogie adaptée pour faciliter l'accès des élèves à l'enseignement supérieur. 8

9 UE 17 Planification et organisation des enseignements UE 17A Didactique disciplinaire, pédagogie et démarche de projet 9 Date limite : 9 janvier 2015 Evaluation : Rendre deux séquences d enseignement. Grille d évaluation, note sur 20 Critères Présentation des fiches de préparation claires et détaillées des séances de la séquence../3 Inscription dans les Instructions Officielles../2 Progression de l enseignement, transfert../4 Intégration de la différenciation pédagogique dans le choix de supports, de variables,../4 Consignes adaptées et clairement écrites../3 Evaluation et remédiations envisagées pour la différenciation../4

10 Compétences professionnelles visées (Réf. de compétences du 25juillet 2013) 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 3.2. Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative. 4. Prendre en compte la diversité des élèves 4.1. Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 5.2. Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 7.1. Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves. 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 9.1. Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P1.1.Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. P1.2. Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant. P1.3. Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d'enseignement. En particulier, à l'école : tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assurer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire ; ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. En particulier, au collège : accompagner les élèves lors du passage d'un maître polyvalent à l'école élémentaire à une pluralité d'enseignants spécialistes de leur discipline. En particulier, au lycée général et technologique : articuler les champs disciplinaires enseignés au lycée avec les exigences scientifiques de l'enseignement supérieur. P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P2.1. Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves. P2.2. Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite. P2.3.Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d'élève. En particulier, à l'école : offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l'école ; repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences d'apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés. En particulier, au lycée professionnel : utiliser le vocabulaire professionnel approprié en fonction des situations et en tenant compte du niveau des élèves. P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P3.1. Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. P3.2.Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. P3.3. Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances. P3.4. Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées. P3.5. Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées. 10

11 En particulier, à l'école : tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage ; maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération. En particulier, au lycée : faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur ; contribuer à l'information des élèves sur les filières de l'enseignement supérieur. En particulier, au lycée professionnel : construire des situations d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en travaillant à partir de situations professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou artistiques ; entretenir des relations avec le secteur économique dont relève la formation afin de transmettre aux élèves les spécificités propres au métier ou à la branche professionnelle. P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P4.3. Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages. P4.4. Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs. 11 COMPETENCES SPECIFIQUES AUX PROFESSEURS DOCUMENTALISTES D1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information D1.1. Connaître les principaux éléments des théories de l'information et de la communication. D1.2. Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des ressources numériques ; connaître le droit de l'information ainsi que les principes et les modalités de la protection des données personnelles et de la vie privée. D1.3. Connaître les principaux concepts et analyses en sociologie des médias et de la culture. D1.4. Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l'éducation aux médias et à l'information, en concertation avec les autres professeurs. D1.5. Faciliter et mettre en œuvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel à la recherche et à la maîtrise de l'information. D1.6. Accompagner la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aider dans leur accès à l'autonomie. D1.7. Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition D1.8. En relation avec les autres membres de la communauté éducative et dans le cadre du projet d'établissement, les professeurs documentalistes proposent une politique documentaire au chef d'établissement et participent à sa mise en œuvre dans l'établissement et dans son environnement numérique. Cette politique a pour objectif principal de permettre à tous les élèves d'accéder aux informations et aux ressources nécessaires à leur formation. D2. Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir D2.1. Maîtriser les connaissances et les compétences bibliothéconomiques : gestion d'une organisation documentaire et d'un système d'information, fonctionnement de bibliothèques publiques ou centres de documentation, politique d'acquisition, veille stratégique, accueil et accompagnement des publics, animation et formation, politique de lecture, évaluation. D2.2. Recenser et analyser les besoins de la communauté éducative en ressources documentaires et informationnelles. D3. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement D3.1. Organiser et gérer le centre de documentation et d'information en veillant à la diversité des ressources et des outils mis à disposition des élèves et en s'appuyant sur la situation particulière de chaque établissement (collège, lycée général et technologique, lycée professionnel). D3.2. Organiser, en liaison avec l'équipe pédagogique et éducative, la complémentarité des espaces de travail (espace de ressources et d'information, salles d'études, etc.) et contribuer à les faire évoluer de manière à favoriser l'accès progressif des élèves à l'autonomie. D3.3. Maîtriser les différentes étapes du traitement documentaire, les fonctionnalités des logiciels documentaires ainsi que les principes de fonctionnement des outils de recherche d'informations. D3.4. Participer à la définition du volet numérique du projet d'établissement et faciliter l'intégration des ressources numériques dans les pratiques pédagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires. D3.5. Agir au sein d'un réseau de documentation scolaire en vue d'assurer des relations entre les niveaux d'enseignement et d'optimiser leurs ressources. D3.6. Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel : D3.7. Le centre de documentation et d'information est un lieu privilégié pour contribuer à l'ouverture de l'établissement sur son environnement. D4. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international D4.1. Concourir à la définition du programme d'action culturelle de l'établissement en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement. D4.2. Mettre en place des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistique (et des différentes formes d'art), scientifique et technique et développer une politique de lecture en relation avec les professeurs, en s'appuyant notamment sur la connaissance de la littérature générale et de jeunesse. D4.3. Savoir utiliser les outils et les dispositifs numériques pour faciliter l'ouverture de l'établissement sur l'extérieur.

12 UE 17 Planification et organisation des enseignements UE 17B Interdisciplinarité, outils du numérique et démarche de projet Date limite : 9 janvier Evaluation : rendre un projet de projet pédagogique. A partir des cours de l UE du semestre 3 et de vos recherches et rencontres personnelles en établissement, vous écrirez un projet interdisciplinaire, que vous pourrez vivre au semestre 4 avec vos élèves, avec une finalité mettant en valeur les compétences des élèves, dans le niveau de classe du choix de l'étudiant. Ce projet doit insérer des connaissances en éducation artistique et culturelle. CRITERES Le projet est personnel, réalisable et motivant pour les élèves. Le projet intègre judicieusement l éducation artistique et culturelle. Le projet est interdisciplinaire, transversal aux disciplines enseignées. La gestion de la durée du projet a été anticipée par l étudiant. Les besoins matériels ont été anticipés dans le projet. Le projet vise des apprentissages, des objectifs des I.O et les compétences du Socle Commun La finalité du projet est décrite, pertinente et rend l enfant «acteur» de ses apprentissages.

13 Compétences professionnelles visées (Réf. de compétences du 25 juillet 2013) 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 6.3. Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle. 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 3.1. Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative. 4. Prendre en compte la diversité des élèves 4.1. Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 9.1. Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. 13. Coopérer avec les partenaires de l'école Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'etat, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement. P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P3.5. Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées. En particulier, à l'école : tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage ; maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération. En particulier, au lycée : faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur ; contribuer à l'information des élèves sur les filières de l'enseignement supérieur. En particulier, au lycée professionnel : construire des situations d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en travaillant à partir de situations professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou artistiques ; entretenir des relations avec le secteur économique dont relève la formation afin de transmettre aux élèves les spécificités propres au métier ou à la branche professionnelle. 13

14 UE 17 Planification et organisation des enseignements UE 17C Evaluation, différenciation pédagogique 14 Date limite : 9 janvier 2015 Evaluation : rendre une évaluation de séance pédagogique avec une production d élèves corrigée, une proposition de remédiation à l appui, de différenciation et de compensation. CRITERES Conception pertinente de l évaluation au regard de la séquence Conception pertinente de l évaluation au regard des programmes et instructions officielles Correction de la production d élèves pertinente et dans le respect des instructions officielles Proposition de remédiation appropriée aux difficultés observées Pistes de différenciation pédagogiques Relecture de la séance améliorée de pistes de différenciation et de moyens de compensation pour pallier les difficultés de l élève.

15 Compétences professionnelles visées (Réf. de compétences du 25 juillet 2013) 4. Prendre en compte la diversité des élèves 4.1. Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation des élèves en situation de handicap Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles. 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 5.1. Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique...), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluriprofessionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation. 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 3.1. Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative. 4. Prendre en compte la diversité des élèves 4.1. Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation des élèves en situation de handicap Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles. 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 6.1. Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés Eviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative. P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P3.1. Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. P3.2.Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. P3.3. Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances. P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves P5.1. En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages. P5.2. Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences. P5.3. Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis. P5.4. Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'autoévaluation. P5.5. Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes. P5.6. Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation. 15

16 UE 18 Communication et collaboration 16 Date : 5 décembre 2014, en cours de «Communication et Collaboration» Evaluation : jeu de rôle CRITERES Posture verbale Posture non verbale Respect des compétences éthiques de l étudiant Considération de la personne en relation Capacité de l étudiant à montrer ses compétences professionnelles Capacité de l étudiant à faire progresser l échange

17 Compétences professionnelles visées (Réf. de compétences du 25 juillet 2013) 1. Faire partager les valeurs de la République 1.1. Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres. 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 5.1. Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique...), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluriprofessionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation. 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 6.1. Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés Eviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles. 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 7.1. Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves. 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative. 12. Coopérer avec les parents d'élèves 12.1.Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves. 13. Coopérer avec les partenaires de l'école Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'etat, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement. 17

18 UE 19 Construire une posture réflexive EVALUATIONS : Note de participation et d implication aux régulations du semestre 3 18 Par parcours, vous aurez, une fois par mois, des temps de régulations de vos pratiques en établissement sur différents thèmes pédagogiques, didactiques ou relationnelles. Ces temps de régulations seront animés par des formateurs et grâce aux échanges et à la construction réflexive de vos compétences professionnelles. Votre implication de ce développement, votre participation sera évaluée à ces occasions. Compétences professionnelles visées (Réf. de compétences du 1 er juillet 2013) 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques Réfléchir sur sa pratique seul et entre pairs et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.

19 UE 21 Stage en responsabilité Septembre Octobre 2014 : visite conseil dans votre classe 19 Un visiteur référent ISFEC vous observera dans votre classe et prendra un temps d échange avec vous, votre tuteur et votre chef d établissement afin de pointer les points forts de votre enseignement et les points d amélioration. Cette première visite a un but d échanges et des conseils pour votre positionnement d enseignant en ce début d année. Décembre 2014 : Visite de classe évaluée Le visiteur référent ISFEC viendra observer une séance d enseignement dans votre classe. A cette occasion, vous lui présenterez : - vos fiches de préparation du semestre - vos progressions de période - le carnet de visite visé par votre tuteur et chef d établissement (ci-après) A l issue de l observation, un temps d échange entre vous, le tuteur, le visiteur référent et le chef d établissement, permettra de valider vos compétences d enseignement. Une grille de visite servira de guide à l appréciation (modèle ci-après). CONDITIONS DE VALIDATION DE L UE : Les trois avis sont favorables : l UE est validée pour le semestre. Si l un des avis est différent, une visite de rattrapage sera programmée en janvier.

20 Nom de l étudiant :. Etablissement :... Semestre 3 Carnet de visite 20 Date De la visite Type de visite (Observation alternant chez tuteur ou tuteur chez alternant) Signature du chef d établissement Signature du tuteur Signature de l alternant

21 Modèle de grille de visite Nom, Prénom de l étudiant : Nom du visiteur référent : Etablissement : Classe : Nom du Chef d Etablissement : Nombre d élèves : Nom du Tuteur : 21 GRILLE D OBSERVATION VISITES CONSEIL 2014/2015 MASTER 2 MEEF en ALTERNANCE Référentiel de Compétences Professionnelles (B.O n 30 du 25 juillet 2013) 1- Faire partager les valeurs de la République L enseignant associe systématiquement la formation citoyenne à tous les apprentissages : comprendre le monde et la construction progressive de l humanité Il conçoit et met en œuvre les principes démocratiques dans sa classe : règles de vie, circulation de la parole, droits, devoirs, respect, responsabilités des élèves Il adopte un comportement positif à l égard des élèves, sans discrimination, et amène chacun d eux à porter un regard positif sur lui-même et sur les autres Il met en œuvre des situations permettant aux élèves d argumenter, de développer leur esprit critique et de distinguer les opinions des savoirs COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3) 2- Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l école L enseignant connaît les projets de l établissement et y participe Il connaît le cadre réglementaire de son établissement, son organisation administrative, institutionnelle et budgétaire COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

22 3- Connaître les élèves et les processus d apprentissages L enseignant connaît les différents concepts de la psychologie de l enfant et du jeune Il connaît les processus d apprentissage Il choisit l approche didactique appropriée au développement de la compétence visée Il fait émerger et prend en compte des représentations des élèves Il s adapte aux réactions des élèves, relances COMMENTAIRES 22 Niveau de validation (1 à 3) 4- Prendre en compte la diversité des élèves L enseignant adapte son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves Il travaille avec les personnes ressources en vue du projet personnalisé de scolarisation des élèves à besoins particuliers (PPS) Il met en place des Projet Personnalisé de Réussite Educative (PPRE) Il connaît les Projets d Accueil Individualisé (PAI) Il décèlle les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

23 5- Accompagner les élèves dans leur parcours de formation L enseignant participe à la conception des outils de pilotage pédagogique : élaboration et conception de programmation et d évaluation en cohérence avec l équipe pédagogique Il connaît les parcours de formation et d orientation des élèves Il participe aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique ) Il contribue à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture 23 COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3) 6- Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Sécurité et sûreté des élèves - sorties scolaires Surveillance L enseignant identifie toute forme de violence scolaire et d exclusion et contribue à leur résolution Il contribue à assurer le bien-être, identifie tout signe traduisant de grandes difficultés sociales, de la maltraitance ou tout signe de comportement à risque Il respecte la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leur famille COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

24 7 et P2 - Maîtriser la langue française à des fins de communication et dans le cadre de son enseignement L enseignant est exemplaire tant à l oral qu à l écrit dans son usage de la langue française Il utilise un langage approprié au niveau d enseignement, aux parents, aux membres de la communauté éducative Il veille aux productions orales et écrites des élèves, cahiers d élèves : niveau d exigence, formulation et reformulation Il est exigent dans la qualité des documents écrits distribués aux élèves Consignes et communication Reprises langagières COMMENTAIRES 24 Niveau de validation (1 à 3) 8-Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier L enseignant participe à l enseignement des langues étrangères Il développer l interculturel COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

25 9- Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier L enseignant utilise à bon escient les ressources téléchargées sur internet Il utilise les outils informatiques disponibles dans l école Il utilise les TICE dans sa pratique d enseignant (préparation, documents ) Il participe à la validation du B2i Il aide les élèves à s approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative Il participe à l éducation des élèves à l usage responsable d internent COMMENTAIRES 25 Niveau de validation (1 à 3) 10- Coopérer au sein d une équipe L enseignant inscrit son intervention dans un cadre collectif au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives (dont définition des objectifs et évaluations) Il collabore avec l ASEM, l AVS, le maître ASH COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

26 11- Contribuer à l action de la communauté éducative L enseignant prend en compte les caractéristiques de l école, son environnement socio-économique et culturel Il sait conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation Il coordonne ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative COMMENTAIRES 26 Niveau de validation (1 à 3) 12- Coopérer avec les parents d élèves L enseignant œuvre à la construction d une relation de confiance avec les parents Il analyse avec les parents les résultats et le parcours de leur enfant : les progrès, les difficultés et les capacités en vue de la construction de son projet personnel et/ou professionnel. Il suit les protocoles de liaison famille/école mis en œuvre dans l établissement Il participe aux réunions générales des parents, réunions de classe : informer sur les enseignements, ses objectifs, ses méthodes et ses critères d évaluation COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

27 13- Coopérer avec les partenaires de l école L enseignant a recours aux partenaires dans la résolution des difficultés des élèves Il a recours aux partenaires dans le cadre des projets pédagogiques COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3) s engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelle L enseignant analyse sa pratique - déroulement de l entretien : CR, analyse, argument, choix, pratique réflexive, questionnement, recherche Il a recours à une documentation pédagogique institutionnelle Il a recours au tuteur, à l équipe et au chef d établissement Il prend en compte les conseils Il sait identifier ses besoins en formation COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

28 P1- Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique L enseignant une connaissance actualisée des concepts à enseigner et des savoirs didactiques. Il organise les divers enseignements en les articulant entre eux dans le cadre de la polyvalence (projets interdisciplinaires) COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3) 28 P3- Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves L enseignant sait préparer les séquences, définir des programmations et des progressions, identifier les objectifs, contenus et dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d étayage, modalités d entraînement et d évaluation Il différencie son enseignement en fonction des rythmes d apprentissage et des besoins de chacun. Il favorise l intégration des compétences transversales et le transfert des apprentissages, En particulier, A l école, il tire parti de l importance du jeu dans le processus d apprentissage Au lycée, il prépare les élèves à l enseignement supérieur ou au métier visé (lycée professionnel) COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

29 P4- Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves L enseignant installer une relation de confiance et de bienveillance avec les élèves Il maintient un climat propice à l apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités Il rend explicites pour les élèves les objectifs visées et construit avec eux le sens des apprentissages Il favorise la participation et l implication de tous les élèves et crée une dynamique d échanges et de collaboration entre pairs Il instaure un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plates-formes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques Il recourt à des stratégies adéquates pour prévenir les comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s ils se manifestent, en particulier : A l école : A l école maternelle, il sait accompagner l enfant et ses parents dans la découverte progressive de l école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation, en impliquant, le cas échéant, d autres partenaires ; Il adapte, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d étayage) Il apporte les aides nécessaires à l accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages, Il gère le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs. Au lycée professionnel : Il favorise le développement d échanges et de partages d expériences professionnelles entre les élèves Il contribue au développement de parcours de professionnalisation favorisant l insertion dans l emploi et l accès à des niveaux de qualification plus élevé Il met en œuvre une pédagogie adaptée pour faciliter l accès des élèves à l enseignement supérieur. COMMENTAIRES 29 Niveau de validation (1 à 3)

30 P5- Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves En situation d apprentissage, l enseignant sait repérer les difficultés des élèves afin de mieux assurer la progression des apprentissages Il construit et utilise des outils permettant l évaluation des besoins, des progrès et du degré d acquisition des savoirs et des compétences Il analyse les réussites et les erreurs, il conçoit et met en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis Il fait comprendre aux élèves les principes d évaluation afin de développer leurs capacités d autoévaluation Il communique aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes Il inscrit l évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d orientation. COMMENTAIRES 30 Niveau de validation (1 à 3) Appréciation de la visite : satisfaisante non satisfaisante Signatures : Chef d Etablissement Tuteur Visiteur référent ISFEC

31 MASTER 2 En Alternance 31 SEMESTRE 4

32 UE 22 GESTION DU GROUPE CLASSE avril 2015, cours de «Gestion du groupe Classe» Evaluation : Jeu Pédagogique présenté par ateliers 1 er degré : Vous créerez un outil ou jeu pédagogique facilitant les apprentissages. Vous réaliserez l outil avec un matériel simple et le présenterez à l oral. Dans cette présentation orale, vous présenterez l outil en analysant de façon critique et réflexive son utilisation en classe. Vous direz le niveau de classe pour lequel vous préconisez l outil, les compétences visées à travers l utilisation de l outil et les modalités de mise en activité de l outil. Vous expliquerez la mise en œuvre de l outil en situation de classe et vos observations quant aux apprentissages. L outil pédagogique pourra viser la découverte d une notion, l entraînement ou la remédiation. Il s agira d un outil pour le groupe classe, pour un petit groupe d élèves ou individuel, selon votre choix pédagogique. 2 nd degré Vous réaliserez un défi pédagogique ou jeu pédagogique et le présenterez à l oral. Dans cette présentation orale, vous présenterez l outil en analysant de façon critique et réflexive son utilisation en classe. Vous direz le niveau de classe pour lequel vous préconisez l outil, les compétences visées à travers l utilisation de l outil et les modalités de mise en activité de l outil. Vous expliquerez la mise en œuvre de l outil en situation de classe et vos observations quant aux apprentissages. L outil pédagogique pourra viser la découverte d une notion, l entraînement ou la remédiation. Il s agira d un outil pour le groupe classe, pour un petit groupe d élèves ou individuel, selon votre choix pédagogique. Grille d évaluation, note sur 20 Critères L outil : matériel, fabrication, explication des modalités d utilisation../4 Conception pédagogique de l outil : pertinence par rapport à la situation de classe de l alternant, pertinence quant aux objectifs d apprentissage../4 Intégration de l utilisation de l outil dans une séance d apprentissage../2 Analyse critique des conséquences de l utilisation de l outil../3 Analyse réflexive de cet outil quant à sa pratique d enseignant../3 Démarche de l enseignant face à la diversité des élèves../2 Mise en recherche de l alternant quant aux outils pédagogiques au service des apprentissages.. /2

33 Compétences professionnelles visées (Réf. de compétences du 25 juillet 2013) 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 6.1. Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés Eviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles. 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 3.1. Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte. 4. Prendre en compte la diversité des élèves 4.1. Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 6.1. Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés Eviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage. 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 7.1. Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves. 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 9.1. Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P2.1. Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves. P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P4.1. Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance. P4.2. Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités. P4.3. Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages. P4.4. Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs. P4.5. Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plates-formes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques. P4.6. Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils se manifestent. En particulier, à l'école : à l'école maternelle, savoir accompagner l'enfant et ses parents dans la découverte progressive de l'école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation, en impliquant, le cas échéant, d'autres partenaires ; adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d'étayage) ; apporter les aides nécessaires à l'accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d'initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages ; gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l'enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux ; gérer l'espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes. En particulier, au lycée professionnel : favoriser le développement d'échanges et de partages d'expériences professionnelles entre les élèves ; contribuer au développement de parcours de professionnalisation favorisant l'insertion dans l'emploi et l'accès à des niveaux de qualification plus élevé ; mettre en œuvre une pédagogie adaptée pour faciliter l'accès des élèves à l'enseignement supérieur. 33

34 UE 23 Planification et organisation des enseignements UE 23A Didactique disciplinaire, pédagogie et démarche de projet 34 Date limite : 29 mai 2015 Evaluation : Rendre deux séquences d enseignement. Grille d évaluation, note sur 20 Critères Présentation des fiches de préparation claires et détaillées des séances de la séquence../3 Inscription dans les Instructions Officielles../2 Progression de l enseignement, transfert../4 Intégration de la différenciation pédagogique dans le choix de supports, de variables,../4 Consignes adaptées et clairement écrites../3 Evaluation et remédiations envisagées pour la différenciation../4

35 Compétences professionnelles visées (Réf. de compétences du 25 juillet 2013) 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 3.2. Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative. 4. Prendre en compte la diversité des élèves 4.1. Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 5.2. Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 7.1. Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves. 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 9.1. Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P1.1.Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. P1.2. Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant. P1.3. Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d'enseignement. En particulier, à l'école : tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assurer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire ; ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. En particulier, au collège : accompagner les élèves lors du passage d'un maître polyvalent à l'école élémentaire à une pluralité d'enseignants spécialistes de leur discipline. En particulier, au lycée général et technologique : articuler les champs disciplinaires enseignés au lycée avec les exigences scientifiques de l'enseignement supérieur. P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P2.1. Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves. P2.2. Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite. P2.3.Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d'élève. En particulier, à l'école : offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l'école ; repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences d'apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés. En particulier, au lycée professionnel : utiliser le vocabulaire professionnel approprié en fonction des situations et en tenant compte du niveau des élèves. P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P3.1. Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. P3.2.Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. P3.3. Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances. P3.4. Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées. P3.5. Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées. 35

36 En particulier, à l'école : tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage ; maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération. En particulier, au lycée : faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur ; contribuer à l'information des élèves sur les filières de l'enseignement supérieur. En particulier, au lycée professionnel : construire des situations d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en travaillant à partir de situations professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou artistiques ; entretenir des relations avec le secteur économique dont relève la formation afin de transmettre aux élèves les spécificités propres au métier ou à la branche professionnelle. P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P4.3. Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages. P4.4. Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs. 36 COMPETENCES SPECIFIQUES AUX PROFESSEURS DOCUMENTALISTES D1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information D1.1. Connaître les principaux éléments des théories de l'information et de la communication. D1.2. Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des ressources numériques ; connaître le droit de l'information ainsi que les principes et les modalités de la protection des données personnelles et de la vie privée. D1.3. Connaître les principaux concepts et analyses en sociologie des médias et de la culture. D1.4. Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l'éducation aux médias et à l'information, en concertation avec les autres professeurs. D1.5. Faciliter et mettre en œuvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel à la recherche et à la maîtrise de l'information. D1.6. Accompagner la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aider dans leur accès à l'autonomie. D1.7. Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition D1.8. En relation avec les autres membres de la communauté éducative et dans le cadre du projet d'établissement, les professeurs documentalistes proposent une politique documentaire au chef d'établissement et participent à sa mise en œuvre dans l'établissement et dans son environnement numérique. Cette politique a pour objectif principal de permettre à tous les élèves d'accéder aux informations et aux ressources nécessaires à leur formation. D2. Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir D2.1. Maîtriser les connaissances et les compétences bibliothéconomiques : gestion d'une organisation documentaire et d'un système d'information, fonctionnement de bibliothèques publiques ou centres de documentation, politique d'acquisition, veille stratégique, accueil et accompagnement des publics, animation et formation, politique de lecture, évaluation. D2.2. Recenser et analyser les besoins de la communauté éducative en ressources documentaires et informationnelles. D3. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement D3.1. Organiser et gérer le centre de documentation et d'information en veillant à la diversité des ressources et des outils mis à disposition des élèves et en s'appuyant sur la situation particulière de chaque établissement (collège, lycée général et technologique, lycée professionnel). D3.2. Organiser, en liaison avec l'équipe pédagogique et éducative, la complémentarité des espaces de travail (espace de ressources et d'information, salles d'études, etc.) et contribuer à les faire évoluer de manière à favoriser l'accès progressif des élèves à l'autonomie. D3.3. Maîtriser les différentes étapes du traitement documentaire, les fonctionnalités des logiciels documentaires ainsi que les principes de fonctionnement des outils de recherche d'informations. D3.4. Participer à la définition du volet numérique du projet d'établissement et faciliter l'intégration des ressources numériques dans les pratiques pédagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires. D3.5. Agir au sein d'un réseau de documentation scolaire en vue d'assurer des relations entre les niveaux d'enseignement et d'optimiser leurs ressources. D3.6. Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel : D3.7. Le centre de documentation et d'information est un lieu privilégié pour contribuer à l'ouverture de l'établissement sur son environnement. D4. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international D4.1. Concourir à la définition du programme d'action culturelle de l'établissement en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement. D4.2. Mettre en place des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistique (et des différentes formes d'art), scientifique et technique et développer une politique de lecture en relation avec les professeurs, en s'appuyant notamment sur la connaissance de la littérature générale et de jeunesse. D4.3. Savoir utiliser les outils et les dispositifs numériques pour faciliter l'ouverture de l'établissement sur l'extérieur.

37 UE 23 Planification et organisation des enseignements UE 23B Interdisciplinarité, outils du numérique et démarche de projet avril 2015, cours «Interdisciplinarité, démarche de projet» Evaluation : présentation d un projet vécu et analysé. A partir des cours de l UE des semestres 3 et 4 et de vos recherches et rencontres personnelles en établissement, vous avez conçu un projet interdisciplinaire au semestre 3. Vous allez le faire vivre à vos élèves et présenterez cette expérience en l analysant, lors d une séance de mutualisation des projets, le 21 avril. CRITERES Le projet est personnel, réalisable et motivant pour les élèves. Le projet intègre judicieusement l éducation artistique et culturelle. Le projet est interdisciplinaire, transversal aux disciplines enseignées. La gestion de la durée du projet a été anticipée par l étudiant. Les besoins matériels ont été anticipés dans le projet. Le projet vise des apprentissages, des objectifs des I.O et les compétences du Socle Commun La finalité du projet est décrite, pertinente et rend l enfant «acteur» de ses apprentissages.

38 Compétences professionnelles visées (Réf. de compétences du 25 juillet 2013) 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 6.3. Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle. 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 3.1. Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative. 4. Prendre en compte la diversité des élèves 4.1. Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 9.1. Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. 13. Coopérer avec les partenaires de l'école Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'etat, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement. P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P3.5. Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées. En particulier, à l'école : tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage ; maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération. En particulier, au lycée : faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur ; contribuer à l'information des élèves sur les filières de l'enseignement supérieur. En particulier, au lycée professionnel : construire des situations d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en travaillant à partir de situations professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou artistiques ; entretenir des relations avec le secteur économique dont relève la formation afin de transmettre aux élèves les spécificités propres au métier ou à la branche professionnelle. 38

39 UE 23 Planification et organisation des enseignements UE 23C Evaluation, différenciation pédagogique 39 Date limite : 29 mai 2015 Evaluation : rendre une évaluation de séance pédagogique avec une production d élèves corrigée, une proposition de remédiation à l appui, de différenciation et de compensation. CRITERES Conception pertinente de l évaluation au regard de la séquence Conception pertinente de l évaluation au regard des programmes et instructions officielles Correction de la production d élèves pertinente et dans le respect des instructions officielles Proposition de remédiation appropriée aux difficultés observées Pistes de différenciation pédagogiques Relecture de la séance améliorée de pistes de différenciation et de moyens de compensation pour pallier les difficultés de l élève.

40 Compétences professionnelles visées (Réf. de compétences du 25 juillet 2013) 4. Prendre en compte la diversité des élèves 4.1. Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation des élèves en situation de handicap Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles. 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 5.1. Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique...), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluriprofessionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation. 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 3.1. Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative. 4. Prendre en compte la diversité des élèves 4.1. Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation des élèves en situation de handicap Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles. 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 6.1. Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés Eviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative. P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P3.1. Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. P3.2.Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. P3.3. Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances. P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves P5.1. En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages. P5.2. Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences. P5.3. Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis. P5.4. Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'autoévaluation. P5.5. Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes. P5.6. Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation. 40

41 UE 24 Communication et collaboration 41 Date : 21 mai 2015, en cours de «Communication et Collaboration» Evaluation : jeu de rôle CRITERES Posture verbale Posture non verbale Respect des compétences éthiques de l étudiant Considération de la personne en relation Capacité de l étudiant à montrer ses compétences professionnelles Capacité de l étudiant à faire progresser l échange

42 Compétences professionnelles visées (Réf. de compétences du 25 juillet 2013) 1. Faire partager les valeurs de la République 1.1. Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres. 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 5.1. Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique...), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluriprofessionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation. 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 6.1. Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés Eviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles. 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 7.1. Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves. 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative. 12. Coopérer avec les parents d'élèves 12.1.Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves. 13. Coopérer avec les partenaires de l'école Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'etat, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement. 42

43 UE 25 Construire une posture réflexive Date limite : 29 mai EVALUATIONS : Ecrit réflexif de 2 pages sur le déplacement personnel, professionnel et relationnel. Vous rendrez un écrit réflexif de deux pages maximum. Il s agit d un écrit dans lequel vous présenterez et analyserez votre évolution sur le plan professionnel, personnel et relationnel, tout au long de cette année. Votre écrit s appuiera sur vos expériences et vos rencontres lors de la formation et de votre pratique de classe. Il sera en outre écrit au regard des compétences du référentiel de compétence de l enseignant, du 1 er juillet Ecrit réflexif, grille d évaluation, note sur 20 Critères Présentation de l évolution professionnelle de l étudiant../5 Présentation de l évolution personnelle de l étudiant../5 Présentation de l évolution de l étudiant sur le plan de son tissu relationnel../5 Réflexivité de l étudiant, capacité à prendre appui sur la description de ses rencontres et expériences pour mettre en valeur ses compétences acquises../5 Compétences professionnelles visées (Réf. de compétences du 25 juillet 2013) 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques Réfléchir sur sa pratique seul et entre pairs et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.

44 UE 27 Stage en responsabilité 44 Mai 2015 : Visite de classe évaluée Le visiteur référent ISFEC viendra observer une séance d enseignement dans votre classe. A cette occasion, vous lui présenterez : - vos fiches de préparation du semestre - vos progressions de période - le carnet de visite visé par votre tuteur et chef d établissement (ci-après) A l issue de l observation, un temps d échange entre vous, le tuteur, le visiteur référent et le chef d établissement, permettra de valider vos compétences d enseignement. Une grille de visite servira de guide à l appréciation (modèle ci-après). CONDITIONS DE VALIDATION DE L UE Les trois avis sont favorables : l UE est validée pour le semestre. Si l un des avis est différent, une visite de rattrapage sera programmée en janvier.

45 Nom de l étudiant :. Etablissement :... Semestre 4 45 Carnet de visite Date De la visite Type de visite (Observation alternant chez tuteur ou tuteur chez alternant) Signature du chef d établissement Signature du tuteur Signature de l alternant

46 CONTACTS MASTER EN ALTERNANCE ISFEC AQUITAINE 54, bd Godard BORDEAUX DIRECTION : Matthieu POMMIERS ALTERNANCE et PROFESSIONNALISATION : Lucile Boncompain MASTER : Christine Fröhlich SECRETARIAT UNIVERSITAIRE: Geneviève Dardot

47 Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation B.O. n 30 du 25 juillet 2013 NOR: MENE A 47 Refonder l'école de la République, c'est garantir la qualité de son service public d'éducation et, pour cela, s'appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus. Les métiers du professorat et de l'éducation s'apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirs théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres. Ce référentiel de compétences vise à : 1. Affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se référer à la culture commune d'une profession dont l'identité se constitue à partir de la reconnaissance de l'ensemble de ses membres. 2. Reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice. 3. Identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue. Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen : "ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte", chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre "la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments". Chaque compétence du référentiel est accompagnée d'items qui en détaillent les composantes et en précisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais différentes mises en œuvre possibles d'une compétence dans des situations diverses liées à l'exercice des métiers. Sont ainsi définies : des compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation (compétences 1 à 14) ; des compétences communes à tous les professeurs (compétences P1 à P5) et spécifiques aux professeurs documentalistes (compétences D1 à D4) ; des compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d'éducation (compétences C1 à C8). COMPETENCES COMMUNES A TOUS LES PROFESSEURS ET PERSONNELS D'EDUCATION Les professeurs et les personnels d'éducation mettent en œuvre les missions que la nation assigne à l'école. En leur qualité de fonctionnaires et d'agents du service public d'éducation, ils concourent à la mission première de l'école, qui est d'instruire et d'éduquer afin de conduire l'ensemble des élèves à la réussite scolaire et à l'insertion professionnelle et sociale. Ils préparent les élèves à l'exercice d'une citoyenneté pleine et entière. Ils transmettent et font partager à ce titre les valeurs de la République. Ils promeuvent l'esprit de responsabilité et la recherche du bien commun, en excluant toute discrimination.

48 Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation En tant qu'agents du service public d'éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité. 1. Faire partager les valeurs de la République 1.1. Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'école, ses enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays européens Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'école et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation. Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves : La maîtrise des compétences pédagogiques et éducatives fondamentales est la condition nécessaire d'une culture partagée qui favorise la cohérence des enseignements et des actions éducatives. 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 3.1. Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative. 4. Prendre en compte la diversité des élèves 4.1. Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation des élèves en situation de handicap Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles. 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 5.1. Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

49 5.3. Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique...), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluriprofessionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation. 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 6.1. Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés Eviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles Maîtriser la langue française à des fins de communication 7.1. Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves. 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 8.1. Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les élèves. 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 9.1. Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative :

50 Les professeurs et les personnels d'éducation font partie d'une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée. 10. Coopérer au sein d'une équipe Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues scolaires ou les conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves Contribuer à l'action de la communauté éducative Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative. 12. Coopérer avec les parents d'élèves 12.1.Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves. 13. Coopérer avec les partenaires de l'école Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'etat, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement. 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques Réfléchir sur sa pratique seul et entre pairs et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.

51 COMPETENCES COMMUNES A TOUS LES PROFESSEURS Au sein de l'équipe pédagogique, les professeurs accompagnent chaque élève dans la construction de son parcours de formation. Afin que leur enseignement favorise et soutienne les processus d'acquisition de connaissances, de savoir-faire et d'attitudes, ils prennent en compte les concepts fondamentaux relatifs au développement de l'enfant et de l'adolescent et aux mécanismes d'apprentissage ainsi que les résultats de la recherche dans ces domaines. 51 Disposant d'une liberté pédagogique reconnue par la loi, ils exercent leur responsabilité dans le respect des programmes et des instructions du ministre de l'éducation nationale ainsi que dans le cadre du projet d'école ou d'établissement, avec le conseil et sous le contrôle des corps d'inspection et de direction. Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune : La maîtrise des savoirs enseignés et une solide culture générale sont la condition nécessaire de l'enseignement. Elles permettent aux professeurs des écoles d'exercer la polyvalence propre à leur métier et à tous les professeurs d'avoir une vision globale des apprentissages, en favorisant la cohérence, la convergence et la continuité des enseignements. P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P1.1.Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. P1.2. Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant. P1.3. Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d'enseignement. En particulier, à l'école : tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assurer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire ; ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. En particulier, au collège : accompagner les élèves lors du passage d'un maître polyvalent à l'école élémentaire à une pluralité d'enseignants spécialistes de leur discipline. En particulier, au lycée général et technologique : articuler les champs disciplinaires enseignés au lycée avec les exigences scientifiques de l'enseignement supérieur. P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P2.1. Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves. P2.2. Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite.

52 P2.3.Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d'élève. En particulier, à l'école : offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l'école ; repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences d'apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés. En particulier, au lycée professionnel : utiliser le vocabulaire professionnel approprié en fonction des situations et en tenant compte du niveau des élèves. Les professeurs, praticiens experts des apprentissages 52 P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P3.1. Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. P3.2.Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. P3.3. Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances. P3.4. Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées. P3.5. Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées. En particulier, à l'école : tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage ; maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération. En particulier, au lycée : faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur ; contribuer à l'information des élèves sur les filières de l'enseignement supérieur. En particulier, au lycée professionnel : construire des situations d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en travaillant à partir de situations professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou artistiques ; entretenir des relations avec le secteur économique dont relève la formation afin de transmettre aux élèves les spécificités propres au métier ou à la branche professionnelle. P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P4.1. Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance. P4.2. Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités. P4.3. Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages. P4.4. Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs.

53 P4.5. Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plates-formes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques. P4.6. Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils se manifestent. En particulier, à l'école : à l'école maternelle, savoir accompagner l'enfant et ses parents dans la découverte progressive de l'école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation, en impliquant, le cas échéant, d'autres partenaires ; adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d'étayage) ; apporter les aides nécessaires à l'accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d'initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages ; gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l'enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux ; gérer l'espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes. En particulier, au lycée professionnel : favoriser le développement d'échanges et de partages d'expériences professionnelles entre les élèves ; contribuer au développement de parcours de professionnalisation favorisant l'insertion dans l'emploi et l'accès à des niveaux de qualification plus élevé ; mettre en œuvre une pédagogie adaptée pour faciliter l'accès des élèves à l'enseignement supérieur. 53 P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves P5.1. En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages. P5.2. Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences. P5.3. Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis. P5.4. Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'autoévaluation. P5.5. Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes. P5.6. Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation. COMPETENCES SPECIFIQUES AUX PROFESSEURS DOCUMENTALISTES Les professeurs documentalistes exercent leur activité dans l'établissement scolaire au sein d'une équipe pédagogique et éducative dont ils sont membres à part entière. Ils ont la responsabilité du centre de documentation et d'information, lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ils contribuent à la formation de tous les élèves en matière d'éducation aux médias et à l'information. Outre les compétences qu'ils partagent avec l'ensemble des professeurs, telles qu'elles sont énoncées ci-dessus, ils maîtrisent les compétences spécifiques ci-après. Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

54 Les professeurs documentalistes apportent les aides nécessaires aux élèves et aux professeurs, notamment pour que les apprentissages et l'enseignement prennent en compte l'éducation aux médias et à l'information. Ils interviennent directement auprès des élèves dans les formations et les activités pédagogiques de leur propre initiative ou selon les besoins exprimés par les professeurs de discipline. D1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information D1.1. Connaître les principaux éléments des théories de l'information et de la communication. D1.2. Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des ressources numériques ; connaître le droit de l'information ainsi que les principes et les modalités de la protection des données personnelles et de la vie privée. D1.3. Connaître les principaux concepts et analyses en sociologie des médias et de la culture. D1.4. Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l'éducation aux médias et à l'information, en concertation avec les autres professeurs. D1.5. Faciliter et mettre en œuvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel à la recherche et à la maîtrise de l'information. D1.6. Accompagner la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aider dans leur accès à l'autonomie. D1.7. Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition D1.8. En relation avec les autres membres de la communauté éducative et dans le cadre du projet d'établissement, les professeurs documentalistes proposent une politique documentaire au chef d'établissement et participent à sa mise en œuvre dans l'établissement et dans son environnement numérique. Cette politique a pour objectif principal de permettre à tous les élèves d'accéder aux informations et aux ressources nécessaires à leur formation. 54 D2. Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir D2.1. Maîtriser les connaissances et les compétences bibliothéconomiques : gestion d'une organisation documentaire et d'un système d'information, fonctionnement de bibliothèques publiques ou centres de documentation, politique d'acquisition, veille stratégique, accueil et accompagnement des publics, animation et formation, politique de lecture, évaluation. D2.2. Recenser et analyser les besoins de la communauté éducative en ressources documentaires et informationnelles. D3. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement D3.1. Organiser et gérer le centre de documentation et d'information en veillant à la diversité des ressources et des outils mis à disposition des élèves et en s'appuyant sur la situation particulière de chaque établissement (collège, lycée général et technologique, lycée professionnel). D3.2. Organiser, en liaison avec l'équipe pédagogique et éducative, la complémentarité des espaces de travail (espace de ressources et d'information, salles d'études, etc.) et contribuer à les faire évoluer de manière à favoriser l'accès progressif des élèves à l'autonomie. D3.3. Maîtriser les différentes étapes du traitement documentaire, les fonctionnalités des logiciels documentaires ainsi que les principes de fonctionnement des outils de recherche d'informations. D3.4. Participer à la définition du volet numérique du projet d'établissement et faciliter l'intégration des ressources numériques dans les pratiques pédagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires. D3.5. Agir au sein d'un réseau de documentation scolaire en vue d'assurer des relations entre les niveaux d'enseignement et d'optimiser leurs ressources. D3.6. Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel : D3.7. Le centre de documentation et d'information est un lieu privilégié pour contribuer à l'ouverture de l'établissement sur son environnement.

55 D4. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international D4.1. Concourir à la définition du programme d'action culturelle de l'établissement en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement. D4.2. Mettre en place des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistique (et des différentes formes d'art), scientifique et technique et développer une politique de lecture en relation avec les professeurs, en s'appuyant notamment sur la connaissance de la littérature générale et de jeunesse. D4.3. Savoir utiliser les outils et les dispositifs numériques pour faciliter l'ouverture de l'établissement sur l'extérieur. COMPETENCES SPECIFIQUES AUX CONSEILLERS PRINCIPAUX D'EDUCATION 55 Comme il est précisé dans la circulaire du 28 octobre 1982, "l'ensemble des responsabilités exercées par la conseillère principale ou le conseiller principal d'éducation se situe dans le cadre général de la "vie scolaire et peut se définir ainsi : placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective d'épanouissement personnel". Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement Fondant leur action sur la connaissance de la situation individuelle et collective des élèves, les conseillers principaux d'éducation concourent, au plus près des réalités scolaires et sociales de l'établissement, à la définition de la politique éducative. Comme tous les membres de la communauté éducative, ils contribuent à expliciter, faire comprendre et accepter les règles de vie et de droit en vigueur au sein de l'établissement. C1. Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps C1.1. Veiller au respect des rythmes de travail des élèves et organiser leur sécurité. C1.2. Organiser l'accueil, les conditions d'entrée et de sortie des élèves, les déplacements et la surveillance ; les zones de travail et d'études collectives ainsi que les zones récréatives avec le souci de contribuer au bien-être des élèves. C1.3. Maîtriser des circuits d'information efficaces pour assurer le suivi tant individuel que collectif des élèves. C1.4. Faciliter le traitement et la transmission des informations en provenance ou à destination de l'équipe de direction, des personnels de l'établissement, des élèves et des parents, notamment par l'usage des outils et ressources numériques. C2. Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement C2.1. Participer à l'élaboration du règlement intérieur et à son application. C2.2.Promouvoir, auprès des élèves et de leurs parents, les principes d'organisation et les règles de vie, dans un esprit éducatif. C2.3. Contribuer à l'enseignement civique et moral de l'élève ainsi qu'à la qualité du cadre de vie et d'étude. C2.4. Identifier les conduites à risque, les signes d'addiction, les comportements dégradants et délictueux avec les personnels sociaux et de santé et les conseillers d'orientation-psychologues, et contribuer à leur résolution en coopération avec les personnes ressources internes ou externes à l'institution. C2.5. Conseiller le chef d'établissement, ainsi que les autres personnels, dans l'appréciation des punitions et des sanctions. C2.6. Prévenir, gérer et dépasser les conflits en privilégiant le dialogue et la médiation dans une perspective éducative.

56 C3. Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement C3.1. Recueillir et communiquer les informations permettant de suivre l'assiduité des élèves et de lutter contre l'absentéisme. C3.2. Contribuer au repérage des incivilités, des formes de violence et de harcèlement, et à la mise en œuvre de mesures qui permettent de les faire cesser avec le concours des équipes pédagogiques et éducatives. C3.3. Elaborer et mettre en œuvre des démarches de prévention et connaître les missions des partenaires de l'établissement pour la lutte contre la violence et l'éducation à la santé (CESC). C3.4. Conseiller le chef d'établissement et le gestionnaire sur l'aménagement et l'équipement des espaces, afin de permettre l'installation de conditions de vie et de travail qui participent à la sérénité du climat scolaire. C3.5. Contribuer activement au développement de l animation socio-éducative et à la mise en œuvre d une politique de formation à la responsabilité dans le cadre du projet d établissement. 56 C4. Assurer la responsabilité de l organisation et de l animation de l équipe de vie scolaire C4.1. Organiser les activités et les emplois du temps des personnels de la vie scolaire dans un souci de continuité, de cohérence et d'efficacité du service. C4.2. Préparer et conduire les réunions de coordination et d'organisation de l'équipe et en formaliser les conclusions. C4.3. Evaluer les besoins de formation des membres de l'équipe et proposer des formations. C4.4. Les conseillers principaux d'éducation, accompagnateurs du parcours de formation des élèves : Les conseillers principaux d'éducation remplissent une fonction d'éducateur au sein de l'établissement : ils assurent le suivi individuel et collectif des élèves en association avec les personnels enseignants, contribuent à la promotion de la santé et de la citoyenneté et, par les actions éducatives qu'ils initient ou auxquelles ils participent, ils préparent les élèves à leur insertion sociale. Au sein d'un établissement, en particulier dans une structure qui dispose d'un internat, ils apportent une contribution essentielle à l'élaboration d'un projet pédagogique, éducatif et socioculturel. C4.5. Les conseillers principaux d éducation sont des acteurs à part entière de l appropriation par l élève du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en tant qu ils accompagnent les élèves dans leur parcours et la construction de leur projet personnel. C5. Accompagner le parcours de l élève sur les plans pédagogique et éducatif C5.1. Savoir mener un entretien d'écoute dans le cadre du suivi individuel des élèves et de la médiation. C5.2. Œuvrer à la continuité de la relation avec les parents et collaborer avec tous les personnels de l'établissement en échangeant avec eux des informations sur le comportement et l'activité de l'élève ses résultats, ses conditions de travail, son assiduité afin de contribuer à l'élaboration de réponses collectives pour aider les élèves à surmonter les difficultés qu'ils rencontrent. C5.3. Contribuer au suivi de la vie de la classe, notamment en prenant part aux réunions d'équipes pédagogiques et éducatives ainsi qu'au conseil des professeurs et au conseil de classe et en collaborant à la mise en œuvre des projets. C5.4. Participer aux travaux du conseil pédagogique, notamment en contribuant aux projets transversaux discutés et préparés dans ce conseil. C5.5. Connaître les compétences des différents intervenants dans la prévention du décrochage. C6. Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative C6.1. Encourager et coordonner les initiatives des élèves dans le cadre de la vie lycéenne ou collégienne et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre eux notamment en prenant appui sur les enseignements civiques, juridiques et sociaux.

57 6.2. CVeiller à la complémentarité des dispositifs se rapportant à la citoyenneté participative et représentative, favoriser la participation des élèves aux instances représentatives et contribuer à leur animation (CVL, CESC, délégués de classe, conférence des délégués, conseil d'administration, commission permanente, conseil de discipline, etc.). C6.3. Assurer la formation des délégués élèves. C6.4. Accompagner les élèves dans la prise de responsabilités, en utilisant notamment le foyer socio-éducatif et la maison des lycéens comme espace d'apprentissage et d'éducation à la citoyenneté. Impulser et favoriser la vie associative et culturelle. C7. Participer à la construction des parcours des élèves C7.1. Contribuer avec les enseignants et avec le concours des assistants d'éducation aux dispositifs d'accompagnement des élèves. C7.2. Assurer la liaison avec les responsables de la prise en charge complémentaire des élèves hors temps scolaire dans les collèges ou lycées à organisation pédagogique aménagée (classes à horaires aménagés, sections sportives, pôles sportifs de haut niveau). C7.3. Contribuer, avec les enseignants, les professeurs documentalistes et les conseillers d'orientation psychologues, au conseil et à l'accompagnement des élèves dans l'élaboration de leur projet personnel. C7.4. Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative : Les conseillers principaux d'éducation sont appelés à coopérer avec de nombreux partenaires, à participer à des rencontres collectives auxquelles les parents sont associés et à contribuer aux actions éducatives culturelles, notamment artistiques, scientifiques et sportives. 57 C8. Travailler dans une équipe pédagogique C8.1. Coopérer avec les professeurs pour élaborer des situations d'apprentissage en vue de développer et d'évaluer les compétences visées (socle commun de connaissances, de compétences et de culture, référentiels professionnels, etc.). C8.2. Contribuer à l'élaboration du volet éducatif du projet d'établissement. C8.3. Contribuer à faciliter la continuité des parcours des élèves et à la prise en compte des transitions d'un cycle à l'autre. C8.4. Conseiller le chef d'établissement pour organiser les partenariats avec les autres services de l'etat, les collectivités territoriales, les associations complémentaires de l'école, les acteurs socio-économiques.

58 Lauréats des concours de recrutement des maitres des établissements d'enseignement prives des premier et second degrés sous contrat Modalités d'affectation et d'organisation de l'année de stage - année scolaire NOR : MENF C circulaire n du MENESR - DAF D1 58 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie, aux vice-recteurs, aux inspectrices et inspecteurs d'académie-directrices et directeurs académiques des services de l'éducation nationale, au chef du service de l'éducation nationale de Saint-Pierre-et-Miquelon Références : code de l'éducation, articles R et R à R ; décret n du ; décret n du ; décret n du ; décret n du ; arrêté du ; arrêté du ; arrêté fixant les modalités de formation des maîtres contractuels et agréés à titre provisoire des établissements d'enseignement privés sous contrat, à paraître ; circulaire n du La présente circulaire détaille les modalités d'affectation, d'accueil et d'organisation du stage des lauréats des concours de recrutement des maîtres des établissements d'enseignement privés des 1er et 2nd degrés sous contrat, applicables à compter de la rentrée scolaire Elle précise également les modalités de détermination des besoins de formation et de prise en charge administrative et financière des maîtres en contrat ou agrément provisoire, ci-après dénommés «stagiaires». Les lauréats de 3 sessions de recrutement vont être affectés en contrat provisoire pour effectuer un stage d'une durée d'un an à compter du 1er septembre 2014 : - session exceptionnelle 2014, dite également «2013-2» ; - session de droit commun 2014, dite également 2014 «rénovée» ; - session 2014 des recrutements réservés organisés en application du décret n du 28 décembre 2012 relatif à l'ouverture de recrutements réservés pour l'accès aux échelles de rémunération des maîtres contractuels et agréés de l'enseignement privé sous contrat relevant du ministre chargé de l'éducation nationale. S'y ajoutent les lauréats des sessions précédentes placés, le cas échéant, en situation de report, de prolongation ou de renouvellement de stage. 1 - Vérification des conditions préalables au bénéfice d'un contrat provisoire La vérification des conditions de diplôme devra être effectuée par les services académiques pour le 1er septembre Il est rappelé que : - les lauréats des concours externes de la session exceptionnelle 2014 (dite également «2013-2») devront justifier de la détention d'un diplôme national de master ; - les lauréats des concours externes de la session de droit commun 2014 (dite également «rénovée») devront justifier, a minima, être inscrits en deuxième année de master (M2) en vue de l'obtention d'un diplôme national de master MEEF (métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation) dans un établissement d'enseignement supérieur dans les conditions précisées au 4 de la présente circulaire. Certains lauréats inscrits au titre de l'année en M2 n'auront peut-être pas obtenu leur diplôme national de master avant le 1er septembre, certains établissements d'enseignement supérieur organisant encore des sessions de rattrapage après cette date. De fait, ces lauréats ne répondront, à cette date, ni à la condition de détention d'un diplôme national de master, ni à la condition d'inscription en M2 MEEF.

59 Compte tenu de l'échéance de validité des listes d'admission, les lauréats qui seraient dans ce cas peuvent néanmoins être affectés ou recrutés en qualité de stagiaires jusqu'au : - 1er novembre au plus tard s'agissant des lauréats des concours externes de la session exceptionnelle (dite également «2013-2») ; - 1er octobre au plus tard s'agissant des lauréats des concours externes de la session de droit commun (dite également «rénovée»). Pour les candidats admis qui ne peuvent justifier à la date du 1er octobre ou du 1er novembre de l'année de recrutement de la condition exigée, inscription en M2 MEEF ou détention d'un diplôme national de master selon la session et/ou le concours à laquelle ils sont admis, le bénéfice de l'admission au concours est reporté à la rentrée suivante. À cette date, ceux qui ne peuvent toujours pas justifier de la condition d'inscription exigée perdront le bénéfice de l'admission au concours. Il est par ailleurs rappelé que les ressortissants étrangers sont admis à concourir et, en conséquence, peuvent bénéficier d'un contrat provisoire en cas d'admission, sous réserve de remplir les conditions posées à l'article R du code de l'éducation, dans sa rédaction antérieure au décret du 23 août 2013 susvisé, et notamment de l'obtention d'une autorisation à enseigner délivrée par le recteur après avis du conseil académique de l'éducation nationale. Dans tous les cas, les stagiaires bénéficient du dispositif d'accueil et de formation décrit ci-après Accueil des stagiaires Un accueil des stagiaires volontaires est mis en place pour l'ensemble des lauréats affectés dans l'académie, de préférence pendant la semaine précédant la rentrée scolaire. Cet accueil est notamment destiné à la présentation des enjeux de l'année de stage, des conditions de son déroulement ainsi que de l'environnement professionnel dans lequel il s'inscrit. Les informations relatives notamment aux modalités de prise en charge des stagiaires y sont délivrées. 3 - Modalités d'affectation en stage 3.1 Principe général d'affectation en stage Le principe général pour les concours externes et 3e concours (dont les concours spéciaux de et en langue régionale), internes ou réservés est celui d'une affectation des lauréats dans leur académie d'inscription au concours. Une attention particulière doit être portée : - aux lauréats des concours externes de la session exceptionnelle (dite également «2013-2») qui sont affectés dans l'académie d'exercice du contrat d'admissible contractuel effectué au cours de l'année ; à défaut d'un tel contrat, les lauréats sont affectés dans leur académie d'inscription au concours ; - aux lauréats de la session de droit commun (dite également «rénovée») inscrits en M1 en et remplissant les conditions pour s'inscrire en M2 MEEF en qui sont affectés dans l'académie dans laquelle ils poursuivent leur cursus dans les conditions précisées au 4 de la présente circulaire. Ce principe d'affectation dans l'académie dans laquelle est poursuivi le cursus universitaire peut ne pas s'appliquer dans le cas de disciplines pour lesquelles la formation initiale est regroupée géographiquement. Dans ce cas, les lauréats sont affectés dans leurs académies d'inscription au concours. S'ils n'ont pu obtenir un contrat ou un agrément provisoire selon les modalités précisées ci-dessus, les lauréats des concours du 2nd degré sont affectés dans une académie par le ministre de l'éducation nationale après avis de la commission nationale d'affectation (CNA) dans les conditions prévues à l'article R du code de l'éducation. En vue de la rentrée scolaire 2015, les maîtres en contrat ou agrément provisoire participeront au mouvement afin d'obtenir un contrat ou un agrément définitif, sous réserve de la validation de leur année de stage. 3.2 Cas particuliers Les stagiaires placés dans les situations précisées ci-dessous sont maintenus dans l'académie dans laquelle ils ont effectué leur première année de stage : - stagiaire en prolongation de stage et dont le stage n'a pas été évalué ; - stagiaire qui au terme de sa première année de stage n'a pas été évalué positivement mais qui est autorisé par l'autorité compétente à accomplir une deuxième et dernière année de stage.

60 4 - Modalités d'organisation du stage et de la formation Les candidats admis aux concours bénéficient d'un contrat ou d'un agrément provisoire et accomplissent un stage d'une durée d'un an, avec l'accord du chef de l'établissement dans lequel ils sont affectés ou recrutés. Au cours de leur stage, les candidats admis à la session de droit commun (dite également «rénovée») bénéficient d'une formation organisée, dans le cadre des orientations définies par l'état, par un établissement d'enseignement supérieur visant l'acquisition des compétences nécessaires à l'exercice du métier. Cette formation alterne des périodes de mise en situation professionnelle dans un établissement d'enseignement privé sous contrat et des périodes de formation dans un établissement d'enseignement supérieur. La formation de ces stagiaires peut être adaptée en fonction de leurs besoins. Pendant les périodes de formation au sein de l'établissement d'enseignement supérieur, les stagiaires sont dispensés des obligations de service de leur échelle de rémunération de recrutement. Il convient par ailleurs de veiller à l'articulation entre le stage en établissement et la formation, selon que cette dernière est filée ou massée. Conformément aux dispositions des décrets n du 17 avril 1998 et n du 16 février 2000, les lauréats justifiant déjà d'un titre ou diplôme les qualifiant pour enseigner peuvent bénéficier d'une dispense totale de la formation professionnelle. Ces stagiaires, ayant déjà une qualification, accomplissent le stage et sont évalués selon des modalités particulières prévues par les décrets précités. Ils sont affectés à temps complet dans un établissement d'enseignement privé sous contrat et sont évalués sur la base de cette pratique professionnelle. Ce dispositif, créé pour les ressortissants d'un État membre de la Communauté européenne ou d'un autre État partie à l'accord sur l'espace économique européen, a été étendu aux lauréats des concours appartenant déjà à un corps enseignant. Seuls les détenteurs de titres ou diplôme qualifiant pour enseigner à un niveau équivalent à celui de l'échelle de rémunération de recrutement peuvent bénéficier de ce dispositif. 4.1 Détermination des besoins de formation Les maîtres contractuels ou agréés à titre provisoire, lauréats de la session de droit commun (dite également «rénovée»), ayant terminé leur M1 à l'issue de l'année qui effectuent leur stage sont inscrits, pour l'année , en M2 MEEF dans un établissement d'enseignement supérieur privé ayant conclu avec une université, en application de l'article L du code de l'éducation, une convention pour permettre notamment les contrôles nécessaires à l'obtention d'un diplôme national de master MEEF. À défaut d'une telle convention, les connaissances et aptitudes conduisant au diplôme national de master MEEF sont contrôlées par un jury rectoral. Les conventions souscrites avec une université en application de l'article L peuvent prévoir de répartir les formations entre l'établissement d'enseignement supérieur privé et l'école supérieure du professorat et de l'éducation (Espe). Les maîtres contractuels ou agréés, lauréats des concours externes (y compris externe spécial) et 3e concours de la session de droit commun dite également «rénovée» (cf. article 3 de l'arrêté à paraître susvisé), qui sont, soit détenteurs d'un diplôme national de master, soit dispensés de détenir ce diplôme peuvent bénéficier d'un parcours de formation adapté au sein d'un établissement d'enseignement supérieur. Ce parcours adapté tient compte de leurs besoins de formation en fonction notamment de leur parcours antérieur. Le parcours de formation adapté est défini par l'établissement d'enseignement supérieur chargé de la formation du maître contractuel ou agréé à titre provisoire, qui le soumet au recteur pour validation. Le contenu de ce parcours de formation adapté s'appuie sur les enseignements dispensés dans le cadre des masters MEEF fixé par l'arrêté du 27 août 2013 susvisé et contribue à l'acquisition des compétences attendues dans le cadre du référentiel défini par l'arrêté du 1er juillet 2013 susvisé. Le parcours de formation adapté peut notamment intégrer des enseignements visant la maîtrise d'au moins une langue étrangère en référence au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues et l'acquisition des compétences requises en référence au certificat informatique et Internet de l'enseignement supérieur de niveau 2 «enseignant». La formation peut conduire à la validation d'une ou plusieurs unités d'enseignement sanctionnant la formation dispensée et, le cas échéant, l'obtention d'un diplôme, sous réserve que les conventions souscrites dans le cadre de l'article L précité le prévoient. Les lauréats des autres concours et/ou des autres sessions (cf. article 5 de l'arrêté à paraître susvisé) peuvent bénéficier de modules de formation spécifiques. Il est précisé que les lauréats des sessions précédentes dont le stage est renouvelé à la rentrée scolaire 2014 doivent, après une interruption de plus de trois ans, recommencer intégralement leur stage. Dans ce cas, le stagiaire est affecté à mi-temps et suit par ailleurs un parcours de formation adapté. 4.2 Détermination des lieux de stage, des classes et niveaux attribués 60

61 La détermination des lieux de stage pour la mise en situation professionnelle doit favoriser l'accompagnement des stagiaires, tant dans le choix des établissements que des classes et services attribués. Elle est notamment liée aux besoins de formation. Une affectation géographiquement favorable par rapport aux lieux de formation (proximité ou facilité de l'accès aux moyens de transport et/ou aux grands axes routiers) est à privilégier, dans la mesure du possible, particulièrement pour les stagiaires qui préparent leur M2 MEEF en En outre, il convient d'aménager les services de manière à éviter l'affectation sur des postes spécialisés ou devant les classes les plus difficiles. Pour l'affectation des lauréats des concours de la session de droit commun (dite également «rénovée») au 1er septembre 2014 : - des moyens spécifiques en emplois ont été notifiés et délégués aux académies ; - des natures de support et des modalités techniques d'affectation sont spécifiquement prévues à cette fin. Une note technique indique par ailleurs le détail et les caractéristiques des nomenclatures à utiliser dans AGAPE et EPP privés. Les lauréats des autres sessions sont affectés sur des services vacants, de préférence à temps complet. D'éventuelles affectations en remplacement, si elles ne peuvent être évitées, peuvent être exceptionnellement opérées sous réserve de concerner des services protégés à l'année. 4.3 Modalités de service Temps plein ou demi-service selon la session et le concours Les lauréats des concours externes, 3e concours (Cafep et concours de recrutement des professeurs des écoles) et concours externe spécial de et en langues régionales de la session de droit commun 2014 dite «rénovée» assurent en principe un demi-service (cf ci-dessous). Les lauréats des concours internes de la session de droit commun 2014 dite «rénovée» (CAER et concours interne de recrutement des professeurs des écoles) et des recrutements réservés assurent un service à temps plein. Il en est de même des lauréats de la session exceptionnelle 2014 (dite «2013-2»). Pour les lauréats des sessions antérieures en renouvellement de stage ou jusqu'alors en report de stage, les modalités précédemment décrites (demi-service ou service à temps plein) s'appliquent selon qu'ils ont été admis aux concours externes ou aux concours internes. Les lauréats des concours externes ou internes des sessions antérieures placés en prolongation de stage à la rentrée 2014, assurent un service à temps plein, à l'exception de ceux qui se trouvent dans l'obligation de faire un nouveau stage compte tenu d'une interruption de plus de trois ans. Dans ce dernier cas, le stagiaire est affecté sur un demi-service. Ces modalités de service sont récapitulées dans le tableau figurant en annexe. S'agissant des stagiaires affectés à temps plein bénéficiant de dispenses de services ponctuelles, il convient de faciliter leur remplacement pour permettre le suivi des formations validées par le recteur Les quotités de service L'affectation sur un demi-service doit concilier l'intérêt des élèves pris en charge et l'accomplissement du stage dans de bonnes conditions. Dans le 1er degré, les stagiaires effectuent un demi-service d'enseignement. Ils bénéficient d'un allègement pour moitié des activités pédagogiques complémentaires (APC). Dans le 2nd degré, les quotités horaires du service peuvent être ajustées selon une fourchette de : - 8 à 10 heures pour les certifiés et les professeurs de lycée professionnel ; - 7 à 9 heures pour les agrégés ; - 8 à 9 heures d'enseignement + 3 heures indivisibles d'association sportive durant la moitié de l'année scolaire pour les lauréats du Capeps ; - 7 à 8 heures d'enseignement + 3 heures indivisibles d'association sportive durant la moitié de l'année scolaire pour les lauréats de l'agrégation d'eps. Les stagiaires de la filière documentation assurent un service de 18 heures Temps partiel En principe, les stagiaires alternant des périodes de mise en situation professionnelle et de formation ne peuvent pas exercer à temps partiel (article 14 du décret n du 7 octobre 1994). Pour les stagiaires affectés à temps complet, le temps partiel peut être autorisé. 4.4 Tutorat Dans le cadre de la mise en situation professionnelle, chaque stagiaire se voit désigner un tuteur, de préférence au sein de l'établissement dans lequel elle se déroule. 61

62 Le tuteur participe à l'accueil du stagiaire avant la rentrée, lui apporte une aide à la prise de fonction, à la conception des séquences d'enseignement, à la prise en charge de la classe. Il apporte tout au long de l'année conseil et assistance au stagiaire, sur la base de son expérience, de l'accueil des stagiaires dans sa classe et de l'observation de ces derniers dans les leurs. Le tuteur est désigné par le recteur, sur proposition du directeur de l'établissement d'enseignement supérieur chargé de la formation du stagiaire, après avis du chef d'établissement dans lequel exerce le tuteur. Les stagiaires inscrits en M2 MEEF bénéficient par ailleurs d'un tuteur désigné par l'établissement d'enseignement supérieur pour les accompagner dans leur cursus universitaire Prise en charge administrative et financière des stagiaires Les modalités de classement des lauréats selon leur session de concours et les modalités d'inscription dans un établissement d'enseignement supérieur sont précisées ciaprès. Les modalités de prise en charge administrative et financière sont identiques à celles prévues pour les stagiaires de l'enseignement public par la circulaire du 17 juin 2014 susvisée. 5.1 Classement Une bonification d'ancienneté d'un an a été attribuée aux stagiaires dans le cadre de la masterisation. Cette bonification permet un classement immédiat au moins au 3e échelon lors de l'attribution d'un contrat provisoire. Cette bonification est supprimée pour les lauréats des sessions de droit commun 2014 (dite «rénovée») et suivantes. Les stagiaires des concours, y compris réservés, sont donc, selon leur situation, classés au 1er ou au 3e échelon sous réserve de la prise en compte d'éventuels services antérieurs impliquant un reclassement à un échelon plus élevé. Le schéma général est le suivant : - lauréats des sessions de droit commun 2014 (dite «rénovée») et suivantes : classement au 1er échelon ; - lauréats de la session exceptionnelle 2014 (dite «2013-2») : classement au 3e échelon ; - lauréats des sessions antérieures en report de stage : classement au 3e échelon. 5.2 Inscription dans un établissement d'enseignement supérieur Les lauréats des concours externes de la session de droit commun (dite «rénovée») qui doivent suivre et valider pendant leur année de stage leur diplôme national de master MEEF doivent s'inscrire en M2 MEEF pour pouvoir obtenir un contrat provisoire. Les droits d'inscription à un établissement d'enseignement supérieur sont pris en charge par l'état dans la limite du montant des droits d'inscription à l'spe pris en charge pour les lauréats des concours correspondant de l'enseignement public. La circulaire MEN DAF-D1 n du 26 juin 2013 relative aux concours d'accès aux fonctions de maître dans les établissements privés sous contrat est abrogée. Vous voudrez bien me faire part sous le présent timbre des questions et difficultés soulevées par la mise en œuvre de la présente circulaire. Pour le ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche et par délégation, Le directeur des affaires financières, Guillaume Gaubert Annexe Tableau récapitulatif des modalités de stage en établissement et du classement des lauréats des concours de recrutement des maîtres des établissements privés des 1er et 2nd degrés sous contrat

63 Session, concours et situation du lauréat Service Échelon de classement initial Issus concours externes, externe spécial et 3e concours session exceptionnelle 2014 (2013-2) Temps plein 3 Issus concours et examens professionnalisés réservés session Issus concours internes session «rénovée» En report ou renouvellement de stage concours internes des sessions 2010 à 2013, concours réservés et examens professionnalisés réservés de la session 2013 En report concours internes des sessions antérieures à En prolongation de stage (sessions 2010 à 2013) * 3 (déjà classés) 63 Issus concours externes et 3e concours session «rénovée» /2 service 1 En report ou renouvellement de stage concours externes et 3e concours des sessions 2010 à 2013 modulable 3 En report concours externes et 3e concours des sessions antérieures à * S'il y a eu interruption du stage pendant au moins 3 ans, le stage doit être recommencé dans sa totalité dans les conditions suivantes : - lauréats issus des concours externes : stage correspondant à un demi-service en établissement ; - lauréats issus des concours internes : stage à temps plein.