Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré

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1 Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Référence : Circulaire n du 25 février 2010 relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants stagiaires des premier et second degrés et des personnels d'éducation stagiaires. I. Le contexte de la formation statutaire des professeurs du second degré L'affectation dans les établissements des lauréats des concours de recrutement 2010 s'inscrit dans le cadre général de la réforme de la formation et du recrutement des maîtres. La conception et la mise en œuvre de l'année de stage s'organisent autour de la nécessité d'accompagner fortement des enseignants débutants, confrontés à la réalité d'un métier complexe qu'ils exercent à plein temps et en pleine responsabilité. L'académie a opté pour un accompagnement filé tout au long de l'année, de manière à ne pas laisser les enseignants stagiaires sans appui durant de longues périodes d'exercice. Cet accompagnement est divisé en deux parties : une partie personnalisée dans l'établissement et une partie hors établissement. Dans l'établissement, l'accompagnement est assuré tout au long de l'année par : - l'équipe de direction, - le tuteur, qui peut être d un autre établissement, - l'ensemble des personnels. Des regroupements académiques d une journée et géographiques d une demi-journée sont organisés : les cinq premiers regroupements académiques ont lieu au cours du mois de septembre. Animés par des formateurs du second degré, ils permettent la tenue de travaux disciplinaires ; les cinq autres regroupements ont un contenu disciplinaire ou transversal, avec des interventions possibles d universitaires ; les dix regroupements géographiques, dans un cadre interdisciplinaire, portent sur l analyse de situations professionnelles relatives aux préoccupations quotidiennes de l'exercice du métier (l autorité et les sanctions, l évaluation, les apprentissages, la prise en compte de l'hétérogénéité dans les classes, la gestion de la classe...). Ces thèmes sont traités au travers des expériences vécues par les stagiaires. Ces regroupements se font, le jeudi après-midi en des lieux peu éloignés des établissements d'affectation. II. La place du tuteur dans la formation des stagiaires Désignés par le recteur, sur proposition des corps d inspection, les tuteurs répondent à un profil spécifique et agissent selon un cahier des charges défini dans le présent document. Le tuteur joue un rôle essentiel dans le dispositif de formation des professeurs stagiaires. Sa qualité d enseignant et sa connaissance des spécificités de l établissement en font un interlocuteur privilégié du stagiaire. Son action, complémentaire de la formation dispensée lors des regroupements académiques ou géographiques, répond, de manière individualisée, aux besoins du stagiaire qui naissent de la pratique professionnelle quotidienne et qui évoluent dans l année. Le tuteur participe à la professionnalisation du stagiaire : il repère, à partir du référentiel des compétences des maîtres, les connaissances, les capacités et les attitudes professionnelles que le professeur stagiaire maîtrise et celles qu il doit acquérir et l aide à construire les outils qui lui permettront de les acquérir. Le but du tutorat n est pas de présenter un modèle au stagiaire. Il s agit avant tout, pour le tuteur, d expliciter ses choix dans la conception et la mise en œuvre de son enseignement pour aider le stagiaire à construire son Mission formation continue Académie de Nancy-Metz 1 sur 5

2 identité professionnelle. Le tuteur accompagne le professeur débutant dans la complexité du métier d enseignant. Cet accompagnement est un temps de compagnonnage et de formation : le professeur débutant apprend les gestes professionnels en faisant avec un collègue plus expérimenté qui lui permet de prendre confiance en lui et de gagner en autonomie. III. Les missions confiées au tuteur Le tuteur aide le stagiaire à exercer pleinement ses responsabilités : - dans la classe : en maîtrisant les contenus disciplinaires, les savoir-faire didactiques et pédagogiques nécessaires à la conduite des groupes d élèves qui lui sont confiés ; - dans l établissement : en tenant compte de ses caractéristiques, du projet d établissement, en travaillant en équipe et en lien avec les différents partenaires (parents, entreprises, monde de la culture ) ; - dans le système éducatif : en inscrivant son action dans les missions confiés à l école par la nation, notamment en répondant aux besoins des élèves pour les aider à maîtriser les compétences du socle commun au collège et à réussir leur parcours scolaire. Le tutorat d un stagiaire correspond à des missions variées. Le tuteur : - accueille le professeur stagiaire et l aide à s intégrer dans l équipe éducative ; - fait découvrir les gestes professionnels de référence : il met à la portée du stagiaire des savoir-faire efficients et rôdés, il lui présente des exemples d outils pertinents ; - conseille le stagiaire en suscitant sa réflexion et en encadrant ses pratiques : il lui faire prendre conscience des effets de son action sur la classe ou le groupe et sur les apprentissages des élèves. S il peut orienter vers des solutions pratiques adaptées, son travail ne consiste pas à proposer des solutions toutes faites. L objectif premier est d aider le stagiaire à concevoir ses propres outils et à construire des savoirs qu il pourra réinvestir pour faire face aux situations qu il rencontrera. Le tuteur contribue au bilan du parcours de formation. Il s agit d abord d une évaluation formative qui s exerce de manière continue tout au long de l année. IV. Les différents temps de l accompagnement 1. Une formation progressive Le travail du tuteur avec le stagiaire est à mettre en lien avec les autres actions de formation programmées tout au long de l année. L accompagnement sera particulièrement fort en début d année scolaire. Le professeur stagiaire maîtrise en partie les compétences professionnelles décrites dans le référentiel. Il doit les conforter. Dès la prise en charge d une classe, il aborde d emblée toutes les dimensions du métier. Il conviendra cependant de prendre en compte l inévitable progressivité des apprentissages. Si des conseils sont indispensables au début (premiers contacts avec la classe, premières séances de cours, ), certains thèmes de formation seront abordés au moment opportun et travaillés dans la durée, en concertation avec le stagiaire. 2. L accueil du stagiaire et l aide à l intégration Dès le jour de la prérentrée, le tuteur accueille le stagiaire. En lien avec l équipe de direction, il s agit de permettre au stagiaire de découvrir l établissement dans lequel il va exercer sa mission et de résoudre d éventuels problèmes matériels. Tout au long de l année, le tuteur aide le stagiaire à comprendre l établissement scolaire et facilite son intégration pour qu il puisse être reconnu, assurer pleinement son rôle et établir des liens professionnels avec les différents partenaires. En annexe 1, une fiche pratique donne des pistes pour l accueil du stagiaire. Mission formation continue Académie de Nancy-Metz 2 sur 5

3 3. L accompagnement pédagogique L intervention du tuteur est décisive dès le début de l année. En effet, concevoir et organiser son enseignement dans une cohérence annuelle est fondamentale. Pour cela, le tuteur : - précise les objectifs à atteindre en fonction des programmes, - établit avec le stagiaire, les bases d'une progression possible et d'un calendrier provisoire, - donne des informations sur l'évaluation des élèves, les types de devoirs, leur fréquence. Le tuteur rend visite, dès la première semaine et régulièrement, au professeur stagiaire dans ses classes pour l'observer et le conseiller. La fréquence des visites peut diminuer au fur et à mesure des progrès du professeur ou en fonction de ses compétences. Le tuteur accueille très tôt le stagiaire dans sa classe. Les visites de classes réciproques et les entretiens réguliers permettent : - de répondre aux besoins et préoccupations prioritaires du stagiaire, - de l aider à analyser ses pratiques pédagogiques, à en approfondir le sens, - de l amener à interroger les champs disciplinaires et les contenus d enseignement en jeu dans la formation des élèves. En annexe 2, une fiche pratique donne des pistes pour l observation mutuelle dans les classes du stagiaire et du tuteur. V. L évaluation Le tuteur participe à l évaluation du professeur stagiaire en assistant régulièrement à ses cours et en les analysant avec lui. L évaluation est avant tout une évaluation formative qui s exerce de manière continue tout au long de l année. Elle s appuie sur les dix compétences professionnelles du référentiel. Le tuteur informe le stagiaire avec précision sur les points positifs et sur les insuffisances de son enseignement. Il apprécie son aptitude à tenir compte des conseils et à faire évoluer ses pratiques et ses démarches. Le tuteur précise lors de bilans d étape les compétences acquises et celles qui restent à construire par le stagiaire. Le premier bilan d étape, avant les congés de la Toussaint, servira de base de travail lors de la visite du chargé de mission qui aura lieu en novembre ou en décembre. En fin d année, le tuteur porte un avis sur le niveau de compétences atteint et sur les capacités du professeur stagiaire à enseigner. Bibliographie : Perrenoud Philippe, 1994, Du maître de stage au formateur de terrain Mission formation continue Académie de Nancy-Metz 3 sur 5

4 Annexe 1 Accueil du professeur stagiaire dans l établissement Objectifs - Faire découvrir l environnement de travail. - Aider le stagiaire à se situer dans l exercice de son métier. - Faciliter son installation et favoriser son intégration dans l établissement. L accueil par le tuteur En début d année, le tuteur joue un rôle d accueil important en aidant le professeur stagiaire à s insérer dans l équipe éducative de l établissement. Il s attache à le rassurer et à l encourager. La première rencontre est l occasion de présenter au professeur stagiaire : - l établissement : les lieux, les règles de fonctionnement et les usages, le règlement intérieur, l utilisation du CDI et des salles spécialisées, ; - son service en situant les classes qui lui sont confiées dans la structure pédagogique de l établissement. Le tuteur aide le stagiaire à résoudre quelques problèmes matériels (clefs, craies, matériels pédagogiques, manuels, duplication, code d accès au réseau, à l ENT ) Lors de ce premier contact, le tuteur communique au professeur stagiaire les programmes de la discipline et l aide à se procurer les manuels en vigueur dans ses classes. Si une liste de fournitures scolaires a été donnée aux élèves, le tuteur la commente au stagiaire, sinon il aborde cette question avec lui. La première heure de cours est décisive pour l'avenir et le tuteur aide le stagiaire à préparer l accueil des élèves qui lui sont confiés. Les questions suivantes peuvent être abordées : - quels rituels peut-on instaurer? (entrée des élèves dans la salle, début et fin de la séance, appel ) ; - comment le professeur peut-il se présenter à la classe? - faut-il demander des renseignements aux élèves et, si oui, pourquoi et lesquels? - quelles sont les règles élémentaires de vie à instaurer dans la classe? (respect de l'autre, du matériel, de la salle...) - Le tuteur peut donner des conseils généraux : ponctualité, rigueur, comportement général, tenue vestimentaire, Le tuteur aide le professeur stagiaire à préparer les premières séances. L accueil collectif En complément de l accueil par le chef d établissement, le tuteur facilite l intégration du stagiaire dans les équipes pédagogiques. Il donne des précisions sur le rôle des différents acteurs de l établissement et les modalités de suivi des élèves (appel, relevé de notes... ) Il présente le professeur stagiaire aux professeurs principaux des classes dont il a la charge. Le tuteur s assure que les points suivants sont abordés lors du conseil d enseignement de prérentrée : - présentation du projet disciplinaire ou des objectifs prioritaires de l équipe des professeurs de la discipline ; - précision sur les méthodes de travail en commun, les exigences communes vis-à-vis des élèves ; - présentation des ressources, des actions conduites et de leurs résultats ; - information sur le suivi des élèves ; - participation de la discipline aux activités péri-scolaires ; -. Mission formation continue Académie de Nancy-Metz 4 sur 5

5 Annexe 2 Observation mutuelle dans les classes du professeur stagiaire et du tuteur Visite du professeur tuteur dans les classes du professeur stagiaire Pour constituer un temps fort de la formation, l observation ne peut rester globale et doit être ciblée. L objectif de l observation d une séance est d apporter une réponse à des problèmes identifiés par le tuteur ou à des besoins explicités par le stagiaire. Les réponses apportées sont fondées sur des faits observables et significatifs. Les trois temps de la visite Avant la visite Les visites font l objet d un entretien préparatoire : le tuteur invite son collègue à expliciter la place de la séquence dans la progression, les objectifs poursuivis, les choix d activités, les démarches et les outils utilisés ainsi que les modes d évaluation envisagés. Un projet d observation aura d autant plus de chance d être porteur de transformation positive du stagiaire qu il sera élaboré en commun par le tuteur et le stagiaire : transformations nécessaires identifiées par le tuteur et besoins explicités par le stagiaire. Pendant la séance Le tuteur observe ce que font les élèves en essayant d identifier les écarts entre ce qui était prévu et les réactions des élèves. L observation peut porter sur les dimensions organisationnelle, didactique ou relationnelle. Après la séance Au cours de l entretien qui suit la séance, le tuteur aide le stagiaire à analyser sa pratique. L objectif est de le guider pour renforcer sa posture réflexive sur sa propre pratique et pour l amener à apprécier lui-même la pertinence de ses choix et de ses attitudes. L'intention du tuteur doit être, dans ces échanges, de provoquer chez le stagiaire une prise de conscience à la fois de sa conduite pédagogique, prévue ou effective, et de la situation objective dans laquelle elle s'exerce. La forme et le déroulement de l entretien Cet échange vise aussi à aider l interlocuteur à prendre confiance en lui-même, à identifier ses points forts et les réajustements nécessaires. Il est essentiel de : laisser parler et faire parler le professeur stagiaire en évitant de monopoliser la parole ; aider le stagiaire à analyser la séance et l'activité des élèves en confrontant ce qu il estime avoir fait avec ce qu il a voulu faire, avec les demandes des textes officiels, avec ce qu'il sait de la classe, et des élèves ; mettre en valeur les points positifs sur la conduite de classe et les apprentissages des élèves ; rechercher les causes de dysfonctionnements et envisager les solutions éventuelles. Visite du professeur stagiaire dans les classes du professeur tuteur Elle fait aussi l objet d un échange préparatoire, visant notamment à dégager des points à observer et d un échange après la visite qui doit aider à identifier des choix faits par le tuteur ou des modes de réaction des élèves. On veillera cependant à dépasser la simple modélisation et on insistera sur les rapports entre choix de méthodes et caractéristiques de la classe et de la situation, ainsi que sur l observation du comportement des élèves et de leur activité. Mission formation continue Académie de Nancy-Metz 5 sur 5

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