Guide pégagogique. Outil pour la lecture partagée au cycle primaire pour des comptines et des chansons françaises

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1 Guide pégagogique Mon âne Outil pour la lecture partagée au cycle primaire pour des comptines et des chansons françaises

2 Mon âne Séries 1 et 2 Les émissions Mon âne, séries 1 et 2, offrent aux enfants le plaisir d apprendre à chanter des chansons traditionnelles et populaires présentées sous forme de dessins animés télévisés et sous-titrés. Ces chansons et comptines permettent de développer les habiletés de lecture des élèves au cycle primaire. Le guide pédagogique Ce guide accompagne les deux séries Mon âne et offre des stratégies d enseignement pour des exercices de lecture partagée pour les élèves du cycle primaire. Le guide comprend aussi des feuilles reproductibles des paroles de toutes les chansons et comptines. Auteures : Pauline Léonard Nicole Bertrand-Wilcox Révision pédagogique : Annette Lalonde Révision linguistique : Marie-Claire Pascuttini Illustration des chansons : Sami Suomalainen Conception graphique : John Gallo Pour obtenir des copies de vidéocassettes : Vous pouvez enregistrer gratuitement les émissions lors de leur diffusion sur les ondes de TFO. Consultez le calendrier de l enregistrement à la carte de TFO à l adresse ou téléphonez au , poste 2388 pour demander une diffusion spéciale. Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide : Téléphonez au Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa au , poste 228 (Canada) ou , poste 228 (Ontario). Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web Vous avez le droit d en faire des photocopies à volonté. L Office de la télévision éducative de l Ontario, 2004

3 TABLE DES MATIÈRES Introduction Meunier, tu dors (603201) Pirouette (603202) Au clair de la lune (603203) Il était un petit navire (603204) Sur le pont d Avignon (603205) Dansons la capucine (603205) Le roi Dagobert (603206) Cadet Rousselle (603207) Alouette (603208) Savez-vous planter les choux (603209) Gentil coquelicot (603210) Mon âne (603211) Frère Jacques (603212) Une souris verte (603212) À la claire fontaine (603213) Aux marches du palais (647201) Il court, il court le furet (647202) Gugusse (647202) Mon beau sapin (647203) Promenons-nous dans les bois (647204) Ainsi font, font, font (647205) La Poule grise (647206) Une poule sur un mur (647206) Compère Guilleri (647207) C est la Mère Michel (647208) V là le bon vent (647209) Au palais de Dame Tartine (647210) Sur le pont de Nantes (647211) Arlequin dans sa boutique (647212) Jean de la lune (647213)

4 La lecture partagée Introduction La lecture partagée constitue un élément d enseignement et d apprentissage important dans le programme de lecture. (Guide d enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3 e année, ministère de l Éducation de l Ontario, 2003) C est une période de lecture au cours de laquelle l enseignante ou l enseignant lit un texte avec la participation grandissante des élèves. Il est important que tous les élèves puissent voir le texte aisément. Les grands livres, les textes écrits sur du papier conférence ou les textes écrits sur un transparent et projetés à l écran conviennent à cette activité. Puisque la lecture se fait en groupe, avec l intervention d un adulte, les élèves peuvent donc lire des textes plus difficiles que lorsqu ils lisent seuls. Ils peuvent lire à voix haute dans une situation sécurisante. L enseignement explicite des stratégies de lecture se fait lors de la lecture partagée. Les élèves pourront pratiquer ces stratégies lors de la lecture guidée et les appliquer par la suite de façon autonome. La lecture partagée permet également de : - présenter un bon modèle de lecture ; - développer le goût et le plaisir de lire ; - susciter un intérêt pour la littérature ; - développer la confiance nécessaire pour lire de façon autonome ; - exposer les élèves à de bons modèles langagier ; - développer le vocabulaire ; - développer le sens du rythme de la langue française ; - développer la fluidité ; - consolider les stratégies de lecture déjà présentées ; - développer la compréhension de texte. La lecture partagée fournit l occasion d exploiter une variété de textes courants et littéraires. La lecture de chansons et de comptines s insère dans le cadre de la lecture partagée. La série Mon âne fait connaître aux élèves les chansons et les comptines du folklore français. Tout comme dans tout autre type de textes, les élèves sont amenés à lire en utilisant simultanément les trois systèmes d indices, soit les indices graphophonétiques, syntaxiques et sémantiques. Cependant, les chansons et les comptines n offrent pas la possibilité de travailler autant de stratégies que le récit. Ce type de textes fait ressortir l aspect ludique de la lecture tout en permettant de présenter ou de consolider certaines connaissances, habiletés et stratégies de lecture telles que : la rime, les phonèmes, le vocabulaire, les structures de phrases, les caractéristiques du texte, la lecture à voix haute, l ordre chronologique et le contenu. 4

5 Le processus de lecture Pour l exploitation des textes des chansons et des comptines, le processus de lecture est le même que pour tout autre type de textes. Avant la lecture : mise en situation Élément déclencheur Prédictions à partir du titre Appel aux connaissances antérieures et aux expériences personnelles Intention de lecture Pendant la lecture : exploration du texte Présentation ou consolidation de stratégies de lecture Utilisation des trois systèmes d indices : graphophonétiques, syntaxiques et sémantiques Acquisition de vocabulaire Discussion sur le contenu Après la lecture : réinvestissement Réaction au texte Objectivation Activités de prolongement Ce document présente exclusivement des suggestions d exploration pour chaque chanson ou comptine en situation de lecture partagée. La planification des activités de mise en situation et de réinvestissement est laissée à l enseignante ou à l enseignant. Démarche générale proposée pour la lecture partagée Lors de l exploration de chansons et de comptines en situation de lecture partagée : - Visionner la vidéocassette avant, pendant et après l exploration du texte, selon le but recherché. - Écrire les paroles de la chanson ou de la comptine sur une feuille de papier conférence. - Mettre des pictogrammes pour illustrer les mots clés selon le développement langagier des élèves. - Lire le texte en suivant les mots du doigt ou à l aide d un pointeur pendant la lecture. - Lire le texte à plusieurs reprises avec la participation grandissante des élèves. - Amener les élèves à participer à la lecture partagée en se servant des indices graphophonétiques, syntaxiques et sémantiques de façon simultanée. - Lire ligne par ligne et faire répéter. - Lire en tapant des mains pour garder le rythme. - Amener les élèves à mémoriser le texte. - Demander aux élèves de chanter la chanson en visionnant la vidéocassette. 5

6 Meunier, tu dors Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : Les phonèmes : - demander aux élèves de souligner tous les mots contenant le phonème «ou» - demander aux élèves d encercler tous les phonèmes «ou» Le vocabulaire : - faire découvrir par les élèves le sens des mots meunier et moulin en utilisant la vidéocassette Les caractéristiques du texte : - faire découvrir par les élèves les éléments répétitifs dans le texte (répétition de mots, de phrases et du refrain), ce qui est une caractéristique de certains types de chansons Le contenu : - animer une discussion à partir de la question : Pourquoi pensez-vous que le moulin du meunier va trop vite? Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 6

7 Meunier, tu dors Refrain : Ton moulin, ton moulin Va trop vite, Ton moulin, ton moulin Va trop fort. Ton moulin, ton moulin Va trop vite, Ton moulin, ton moulin Va trop fort. 1. Meunier, tu dors, Ton moulin, ton moulin Va trop vite, Meunier, tu dors, Ton moulin, ton moulin Va trop fort. 3. Meunier, tu dors, Et le vent et le vent souffle, souffle, Meunier tu dors, Et le vent et le vent souffle fort, 2. Meunier, tu dors, Et la pluie et la pluie tombe, tombe, Meunier tu dors, Et la pluie et la pluie tombe fort 7

8 Pirouette Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : La rime : - demander aux élèves de trouver les rimes - demander aux élèves d identifier le phonème le plus fréquent dans les rimes (le phonème «é») - demander aux élèves de faire la liste des mots qui se terminent en «é» - attirer l attention des élèves sur les différentes graphies du phonème «é» Le vocabulaire : - faire découvrir par les élèves le rôle de Pirouette cacahuète dans le texte (élément répétitif, amusant, mots ne faisant pas partie des événements de l histoire) - expliquer ces deux mots aux élèves, dans le but d enrichir leur vocabulaire La lecture à voix haute : - lire le texte en faisant un arrêt devant certains mots se terminant par «é» - demander aux élèves de lire ces mots L ordre chronologique des événements : - ressortir avec les élèves tous les événements de la chanson - leur demander de les placer en ordre chronologique Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 8

9 Pirouette Il était un petit homme Pirouette cacahuète Il était un petit homme Qui avait une drôle de maison Qui avait une drôle de maison 2. La maison est en carton Pirouette cacahuète La maison est en carton Les escaliers sont en papier Les escaliers sont en papier 3. Le facteur y est monté Pirouette cacahuète Le facteur y est monté Il s est cassé le bout du nez Il s est cassé le bout du nez 5. Le beau fil s est cassé Pirouette cacahuète Le beau fil s est cassé Le bout du nez s est envolé Le bout du nez s est envolé 6. Un avion à réaction Pirouette cacahuète Un avion à réaction A rattrapé le bout du nez A rattrapé le bout du nez 7. Mon histoire est terminée Pirouette cacahuète Mon histoire est terminée Messieurs, mesdames applaudissez Messieurs, mesdames applaudissez 4. On lui a raccommodé Pirouette cacahuète On lui a raccommodé Avec du joli fil doré Avec du joli fil doré 9

10 Au clair de la lune Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : La rime : - demander aux élèves de trouver les rimes Le vocabulaire : - faire découvrir par les élèves le sens des mots nouveaux à l aide du contexte - expliquer certaines expressions (par exemple, battre le briquet : locution ancienne signifiant heurter la pierre à briquet pour en tirer une étincelle ; ma chandelle est morte : ma chandelle est éteinte) La lecture à voix haute : - lire le texte en faisant un arrêt devant certains mots - demander aux élèves de lire ces mots Le contenu : - animer une discussion à partir de la question : Selon vous, quand se passent les événements dans cette chanson? Donnez des raisons pour justifier votre réponse Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 10

11 Au clair de la lune Au clair de la lune, Mon ami Pierrot, Prête-moi ta plume Pour écrire un mot. Ma chandelle est morte, Je n ai plus de feu, Ouvre-moi ta porte, Pour l amour de Dieu. 3. Au clair de la lune, On n y voit qu un peu : On chercha la plume, On chercha le feu. En cherchant d la sorte Je n sais c qu on trouva, Mais j sais que la porte Sur eux se ferma 2. Au clair de la lune Pierrot répondit : «Je n ai pas de plume, Je suis dans mon lit. Va chez la voisine, Je crois qu elle y est, Car dans sa cuisine On bat le briquet». 11

12 Il était un petit navire Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Insister surtout sur l aspect ludique de cette chanson. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : Les phonèmes : - faire un rappel du «g dur» et du «g doux» à partir des mots du texte (naviguer, voyage, manger) - demander aux élèves de trouver d autres mots contenant ces phonèmes Le vocabulaire : - demander aux élèves d identifier tous les mots se rapportant à la mer : navire, naviguer, voyage, mer, Méditerranée, matelot, flot ; les écrire sur une feuille de papier conférence ; au besoin, utiliser des pictogrammes pour les illustrer - expliquer l expression tirer à la courte paille ; faire découvrir par les élèves les moyens utilisés aujourd hui pour tirer au sort (par exemple, réciter une comptine en frappant sur les poings, piger un nom, piger un numéro) faire découvrir par les élèves le sens de l expression les vivres vinrent à manquer à partir du contexte Le contenu : - animer une discussion à partir de la question : Est-ce que cette chanson raconte une histoire vraie ou imaginaire? Pourquoi? Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 12

13 Il était un petit navire Il était un petit navire Il était un petit navire Qui n avait ja-ja-jamais navigué Qui n avait ja-ja-jamais navigué Ohé! Ohé! 2. Il partit pour un long voyage Il partit pour un long voyage Sur la mer Mé-Mé-Méditerranée Sur la mer Mé-Mé-Méditerranée Ohé! Ohé! 3. Au bout de cinq à six semaines, Au bout de cinq à six semaines, Les vivres vin-vin-vinrent à manquer Les vivres vin-vin-vinrent à manquer Ohé! Ohé! 4. On tira z a la courte paille, On tira z a la courte paille, Pour savoir qui-qui-qui sera mangé, Pour savoir qui-qui-qui sera mangé, Ohé! Ohé! 5. Le sort tomba sur le plus jeune, Le sort tomba sur le plus jeune, C est celui qui-qui-qui sera mangé Ohé! Ohé! 6. Ohé! Ohé! Matelot! Matelot navigue sur les flots Ohé! Ohé! Matelot! Matelot navigue sur les flots 13

14 Sur le pont d Avignon Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Insister surtout sur l aspect ludique de cette chanson. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : Les phonèmes : - demander aux élèves de souligner tous les mots contenant le phonème «on» - demander aux élèves d encercler le phonème «on» dans chaque mot - faire observer par les élèves la lettre silencieuse à la fin de certains de ces mots La lecture à voix haute : - diviser les élèves en deux groupes. Faire lire les couplets par un groupe et le refrain par l autre Le contenu : - demander aux élèves de nommer les personnages dont on parle dans la chanson Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 14

15 Sur le pont d Avignon Refrain : Sur le pont d Avignon, On y danse, on y danse Sur le pont d Avignon, On y danse, tous en rond. 1. Les beaux messieurs font comme ça Et puis encore comme ça. 2. Les belles dames font comme ça Et puis encore comme ça. 3. Et les ânes font comme ça Et puis encore comme ça. 15

16 Dansons la capucine Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Insister surtout sur l aspect ludique de cette chanson. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : Les structures de phrases : - travailler les structures affirmatives et négatives Il y a et Il n y a pas La lecture à voix haute : - diviser les élèves en trois groupes et faire lire un couplet par chaque groupe. Le contenu : - animer une discussion à partir des questions suivantes : Quels sont les sentiments exprimés dans la chanson? Selon vous, pourquoi la chanson se termine-t-elle par «You!»? Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 16

17 Dansons la capucine Dansons la Capucine Il n y a pas de pain chez nous Il y en a chez la voisine, Mais ce n est pas pour nous. 2. Dansons la Capucine Il n y a pas de feu chez nous Il y en a chez la voisine, Mais ce n est pas pour nous. 3. Dansons la Capucine Il y a du bonheur chez nous On pleure chez la voisine, On rit toujours chez nous You! 17

18 Le Roi Dagobert Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : Les phonèmes : demander aux élèves d identifier tous les mots contenant le phonème «oi» demander aux élèves de trouver d autres mots contenant le phonème «oi» La rime : - demander aux élèves de trouver tous les mots qui riment avec Dagobert Les conventions linguistiques : - demander aux élèves de repérer les majuscules et indiquer pourquoi ces mots prennent une majuscule (noms de personne et de lieu, début de chaque vers) Le vocabulaire : - faire découvrir par les élèves le sens des mots nouveaux à l aide du contexte et aussi en utilisant la vidéocassette qui illustre bien plusieurs mots - faire observer par les élèves quelques synonymes (sabre et épée, roi et majesté) - faire observer par les élèves des contraires (à l envers, à l endroit) Le contenu : - faire un arrêt après chaque commentaire de Saint Éloi et demander aux élèves de prédire la réponse possible du roi - demander aux élèves d identifier toutes les actions accomplies par le roi Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 18

19 Le Roi Dagobert Le bon roi Dagobert A mis sa culotte à l envers, Le grand Saint Éloi lui dit : Ô mon roi, Votre majesté est mal culottée C est vrai lui dit le roi, Je vais a remettre à l endroit. 2. C est le roi Dagobert Qui chassait dans les plaines d Anvers Le grand Saint Éloi lui dit : Ô mon roi, Votre majesté est bien essoufflée C est vrai lui dit le roi, Un lapin courait derrière moi. 3. C est le roi Dagobert Qui avait un grand sabre de fer Le grand Saint Éloi lui dit : Ô mon roi, Votre majesté pourrait se blesser! 4. C est le roi Dagobert Qui se battait à tort à travers Le grand Saint Éloi lui dit : Ô mon roi, Votre majesté pourrait se tuer! C est vrai lui dit le roi, Mets-toi bien vite devant moi. 5. C est le roi Dagobert Qui voulait conquérir l univers Le grand Saint Éloi lui dit : Ô mon roi, Voyager si loin donne du chagrin! C est vrai lui dit le roi, Je ferais mieux de rester chez moi. C est vrai lui dit le roi, Qu on me donne une épée en bois. 19

20 Cadet Rousselle Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : Les phonèmes : - demander aux élèves de souligner tous les mots contenant le phonème «elle» - demander aux élèves d encercler le phonème «elle» dans chaque mot - attirer l attention sur le fait que «elle» ne prend pas d accent Les caractéristiques du texte : - faire découvrir par les élèves les éléments répétitifs dans l histoire (trois maisons, trois habits, trois filles, trois garçons, refrain), ce qui est une caractéristique de certains types de chansons - faire observer les rimes par les élèves Le vocabulaire : - faire découvrir aux élèves le sens des mots nouveaux à l aide du contexte ou au moyen d illustrations et d explications Le contenu : - animer une discussion à partir de la question : Pensez-vous que Cadet Rousselle est chanceux? Expliquez pourquoi Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 20

21 Cadet Rousselle Cadet Rousselle a trois maisons Cadet Rousselle a trois maisons Qui n ont ni poutres, ni chevrons Qui n ont ni poutres, ni chevrons C est pour loger les hirondelles, Que direz-vous d Cadet Rousselle? Ah! Ah! Ah! oui vraiment, Cadet Rousselle est bon enfant. 2. Cadet Rousselle à trois habits Cadet Rousselle à trois habits Deux jaunes, l autre en papier gris Deux jaunes, l autre en papier gris Il met celui-là quand il gèle, Ou quand il pleut, et quand il grêle Ah! Ah! Ah! oui vraiment, Cadet Rousselle est bon enfant. 3. Cadet Rousselle a marié, Cadet Rousselle a marié, Ses trois filles dans trois quartiers. Ses trois filles dans trois quartiers. Les deux premièr s ne sont pas belles La troisième n a pas de cervelle Ah! Ah! Ah! oui vraiment, Cadet Rousselle est bon enfant. 4. Cadet Rousselle a trois garçons, Cadet Rousselle a trois garçons, L un est voleur, l autre est fripon, L un est voleur, l autre est fripon, Le troisième est un peu ficelle, Il ressemble à Cadet Rousselle Ah! Ah! Ah! oui vraiment, Cadet Rousselle est bon enfant Ah! Ah! Ah! oui vraiment, Cadet Rousselle est bon enfant 21

22 Alouette Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Insister surtout sur l aspect ludique de cette chanson. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : Les caractéristiques du texte : - faire découvrir par les élèves les éléments répétitifs dans le texte (le refrain, Alouette, Alouette, Ah!), ce qui est une caractéristique de certains types de chansons - faire découvrir par les élèves les éléments cumulatifs (la tête, la tête et le bec, la tête, le bec et les ailes, la tête, le bec, les ailes et le cou) Le vocabulaire : - faire découvrir par les élèves le sens de plumerai à l aide de la stratégie du petit mot dans le grand mot - faire découvrir par les élèves le sens de alouette à l aide du contexte (les mots plume, bec et ailes donnent des indices pour donner un sens au mot alouette ) Le contenu : - animer une discussion à partir de la question : Trouvez-vous cette chanson amusante? Pourquoi? Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 22

23 Alouette Rerain : Alouette, gentille alouette, Alouette, je te plumerai. 1. Je te plumerai la tête, Je te plumerai la tête, Et la tête, et la tête. Alouette, Alouette Ah! 2. Je te plumerai le bec, Je te plumerai le bec, Et le bec, et le bec Et la tête, et la tête, Alouette, Alouette Ah! 3. Je te plumerai le cou, Je te plumerai le cou, Et le cou, et le cou Et le bec, et le bec et la tête, et la tête, Alouette, Alouette Ah! 4. Je te plumerai les ailes, Je te plumerai les ailes, Et les ailes, et les ailes, Et le cou, et le cou, Et le bec, et le bec, Et la tête, et la tête, Alouette, Alouette Ah! 5. Je te plumerai les pattes, Je te plumerai les pattes. Et les pattes, et les pattes, Et les ailes, et les ailes, Et le cou, et le cou, Et le bec, et le bec, Et la tête, et la tête, Alouette, Alouette Ah! 23

24 Savez-vous planter les choux? Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Insister surtout sur l aspect ludique de cette chanson. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : Les phonèmes : - demander aux élèves de souligner tous les mots contenant le phonème «ou» - demander aux élèves d encercler le phonème «ou» dans chaque mot - demander aux élèves de trouver d autres mots contenant le phonème «ou» Les caractéristiques du texte : - faire découvrir par les élèves les éléments répétitifs dans le texte, ce qui est une caractéristique de certains types de chansons Les structures de phrases : - faire observer par les élèves la structure interrogative et le point d interrogation Le vocabulaire : - faire une revue du nom des parties du corps, au besoin Le contenu : - animer une discussion à partir de la question : Trouvez-vous cette chanson amusante? Pourquoi? Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 24

25 Savez-vous planter les choux Savez-vous planter les choux, À la mode, à la mode, Savez-vous planter les choux, À la mode de chez nous? 2. On les plante avec le doigt, À la mode, à la mode, On les plante avec le doigt, À la mode de chez nous. 3. On les plante avec la main À la mode, à la mode, On les plante avec la main À la mode de chez nous. 4. On les plante avec le coude À la mode, à la mode, On les plante avec le coude À la mode de chez nous. 5. On les plante avec le pied À la mode, à la mode, On les plante avec le pied À la mode de chez nous. 6. On les plante avec les genoux À la mode, à la mode, On les plante avec les genoux À la mode de chez nous. 7. On les plante avec le nez À la mode, à la mode, On les plante avec le nez À la mode de chez nous. 8. Savez-vous planter les choux, À la mode, à la mode, Savez-vous planter les choux, À la mode de chez nous? 25

26 Gentil coquelicot Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : La rime : - demander aux élèves de trouver les rimes Les phonèmes : - faire la revue des phonèmes «in», «ain», «oin» et «ien» à partir des mots de la chanson Les caractéristiques du texte : - demander aux élèves de découvrir et d encadrer l élément répétitif dans le texte (le refrain), ce qui est une caractéristique de certains types de chansons Le vocabulaire : - faire découvrir par les élèves le sens des mots nouveaux (romarin, rossignol, coquelicot, dame et demoiselle) à l aide du contexte et aussi en utilisant la vidéocassette qui illustre bien plusieurs de ces mots Le contenu : - demander aux élèves de nommer les personnages dont on parle dans la chanson Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 26

27 Gentil coquelicot Refrain : Gentil coquelicot, Mesdames, Gentil coquelicot, nouveau! 1. J ai descendu dans mon jardin J ai descendu dans mon jardin Pour y cueillir du romarin. 2. Pour y cueillir du romarin Pour y cueillir du romarin Un rossignol vint sur ma main 3. Un rossignol vint sur ma main Un rossignol vint sur ma main Il me dit trois mots en latin 5. Que les hommes ne valent rien Que les hommes ne valent rien Et les garçons encore bien moins! 6. Et les garçons encore bien moins! Et les garçons encore bien moins! Des dames, il ne me dit rien 7. Des dames, il ne me dit rien Des dames, il ne me dit rien Des demoiselles beaucoup de bien. 4. Il me dit trois mots en latin Il me dit trois mots en latin Que les hommes ne valent rien 27

28 Mon âne Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : Le contenu : Pour réaliser cette activité de prédiction, il faut exploiter un couplet à la fois et non lire le texte en entier, au début de l activité. - lire la première phrase de chaque couplet et demander aux élèves de prédire ce que madame va faire pour guérir son âne - lire la suite du couplet et vérifier les prédictions Le vocabulaire : - demander aux élèves de découvrir le sens des mots nouveaux à l aide du contexte et aussi en utilisant la vidéocassette qui illustre bien plusieurs de ces mots - faire un retour sur les parties du corps, au besoin Les caractéristiques du texte : - faire découvrir par les élèves les éléments répétitifs du texte (les deux phrases à la fin de chaque couplet), ce qui est une caractéristique de certains types de chansons - faire découvrir par les élèves les éléments cumulatifs (un bonnet, une paire de lunettes, une paire de boucles ) La lecture à voix haute - diviser la classe en quatre groupes - demander aux élèves du groupe 1 de lire en chœur les deux premières lignes du premier couplet - demander à toute la classe de lire la suite du couplet - procéder de la même façon pour la lecture des autres couplets Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 28

29 Mon âne Mon âne, mon âne a bien mal à sa tête ; Madame lui fait faire un bonnet pour sa fête. Un bonnet pour sa fête Et des souliers lilas, la la Et des souliers lilas. 2. Mon âne, mon âne a bien mal à ses yeux ; Madame lui fait faire une paire de lunettes bleues. Une paire de lunettes bleues Un bonnet pour sa fête Et des souliers lilas, la la Et des souliers lilas. 3. Mon âne, mon âne a bien mal aux oreilles ; Madame lui fait faire une paire de boucles d oreilles. Une paire de boucles d oreilles, Un bonnet pour sa fête, Une paire de lunettes bleues Et des souliers lilas, la la Et des souliers lilas. 4. Mon âne, mon âne a mal à l estomac ; Madame lui fait faire une tasse de chocolat. Une tasse de chocolat. Un bonnet pour sa fête, Une paire de lunettes bleues Une paire de boucles d oreilles, Et des souliers lilas, la la Et des souliers lilas. Et des souliers lilas, la la Et des souliers lilas. 29

30 Frère Jacques Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Insister surtout sur l aspect ludique de cette chanson. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : La lecture à voix haute : - faire la lecture en chœur avec toute la classe Le contenu : - animer une discussion à partir de la question : Est-ce que vous avez aimé cette chanson? Pourquoi? Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 30

31 Frère Jacques Frère Jacques Frère Jacques Dormez-vous? Dormez-vous? Sonnez les matines! Sonnez les matines! Ding, ding, dong! Ding, ding, dong! 31

32 Une souris verte Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : La rime : - demander aux élèves de trouver les paires de rimes Le vocabulaire : - faire découvrir par les élèves le sens des mots nouveaux en utilisant la vidéocassette qui illustre bien plusieurs de ces mots La lecture à voix haute : - lire le texte en faisant un arrêt devant certains mots ou groupes de mots - demander aux élèves de lire ces mots Le contenu : - animer une discussion à partir des questions suivantes : Quelles aventures sont arrivées à la souris? Est-ce que vous avez aimé cette chanson? Pourquoi? Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 32

33 Une souris verte Une souris verte Qui courait dans l herbe Je l attrape par la queue, Je la montre à ces messieurs Ces messieurs me disent : Trempez-la dans l huile, Trempez-la dans l eau, Ça fera un escargot Tout chaud. Je la mets dans un tiroir, Elle me dit : «Il fait trop noir» Je la mets dans un chapeau, Elle me dit : «Il fait trop chaud» Je la mets dans ma culotte, Elle me fait trois petites crottes. 33

34 À la claire fontaine Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : Les phonèmes : - demander aux élèves d identifier tous les mots contenant le phonème «è» (par exemple, fontaine, claire, aime) - faire un retour sur «ai» qui se prononce «è» - observer que parfois «ai» se prononce «é» à l aide des mots du texte Le vocabulaire : - faire découvrir par les élèves le sens des mots nouveaux à l aide du contexte Les caractéristiques du texte : - faire observer par les élèves la répétition du refrain, ce qui est une caractéristique de certains types de chansons Les conventions linguistiques : - demander aux élèves de faire une liste de tous les verbes du texte et donner l infinitif (à exploiter selon l année d études) Le contenu : animer une discussion à partir des questions suivantes : Est-ce que le personnage de la chanson est une fille ou un garçon? Comment le savez-vous? Est-ce une histoire drôle ou triste? Pourquoi? Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 34

35 À la claire fontaine Refrain : Il y a longtemps que je t aime Jamais je ne t oublierai 1. À la claire fontaine, M en allant promener J ai trouvé l eau si belle Que je m y suis baignée 2. Sous les feuilles d un chêne, Je me suis fait sécher Sur la plus haute branche, Un rossignol chantait 3. Chante rossignol, chante, Toi qui as le cœur gai Tu as le cœur à rire, Moi je l ai à pleurer 4. C est pour mon ami Pierre Qui ne veut plus m aimer Pour un bouquet de roses, Que je lui refusai 5. Je voudrais que la rose, Soit encore au rosier Et que mon ami Pierre Soit encore à m aimer 35

36 Aux marches du palais Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : Le vocabulaire : - faire découvrir par les élèves le sens des mots en utilisant la vidéocassette et en faisant appel aux mots de même famille et au petit mot dans le grand mot (par exemple, amoureux - amour, cordonnier cordon, préférence préféré, chaussant chaussure, parfumé parfum) Les caractéristiques du texte : - faire découvrir aux élèves les éléments répétitifs dans le texte, ce qui est une caractéristique des certains types de chansons La lecture à voix haute : - diviser les élèves en deux groupes - demander aux groupes de lire les lignes en alternant (groupe 1 : lire les lignes 1 et 3 ; groupe 2 : lire les lignes 2 et 4) Le contenu : - animer une discussion sur ce que raconte l histoire de cette chanson - poser des questions semblables aux suivantes : Est-ce que cette histoire se passe aujourd hui? Comment le savez-vous? Est-ce que cette histoire finit bien? Comment le savez-vous? Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 36

37 Aux marches du palais Aux marches du palais Aux marches du palais Y a une tant belle fille lon, la, Y a une tant belle fille. 2. Elle a tant d'amoureux Elle a tant d'amoureux Qu'elle ne sait lequel prendre, lon, la, Qu'elle ne sait lequel prendre. 3. C'est un p'tit cordonnier C'est un p'tit cordonnier Qu'a eu la préférence, lon, la, Qu'a eu la préférence. 4. Et c'est en la chaussant Et c'est en la chaussant Qu'il lui fit sa demande, lon, la, Qu'il lui fit sa demande. 5. La belle si tu voulais La belle si tu voulais Nous dormirions ensemble, lon, la, Nous dormirions ensemble. 6. Dans un grand lit carré Dans un grand lit carré Parfumé de lavande, lon, la, Parfumé de lavande. 7. Au beau milieu du lit Au beau milieu du lit La rivière est profonde, lon, la, La rivière est profonde. 8. Tous les chevaux du roi Tous les chevaux du roi Pourraient y boire ensemble, lon, la, Pourraient y boire ensemble. 9. Et nous serions heureux Et nous serions heureux Jusqu'à la fin du monde, lon, la, Jusqu'à la fin du monde. 37

38 Il court, il court le furet Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Insister surtout sur l aspect ludique de cette chanson. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : Le vocabulaire : - parler du furet : caractéristiques, habitat, déplacement Les phonèmes : - demander aux élèves d observer le «et» qui fait le son «è» dans furet - faire trouver d autres mots qui ont le même phonème et la même graphie (par exemple, bonnet, chalet, secret, robinet, briquet) La lecture à voix haute : - faire lire le texte en chœur Le contenu : - animer une discussion à partir de la question : Est-ce que vous avez aimé cette chanson? Pourquoi? Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 38

39 Il court, il court le furet Il court, il court le furet, Le furet du bois mesdames Il court, il court, le furet, Le furet du bois joli. Il est passé par ici Il repassera par là Il court, il court le furet, Le furet du bois mesdames, Il court, il court le furet, Le furet du bois joli. 39

40 Gugusse Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : Le vocabulaire : - faire découvrir par les élèves le sens des mots violon et polka en utilisant la vidéocassette Les caractéristiques du texte : - faire découvrir par les élèves les éléments répétitifs dans le texte (répétition de lignes et de couplets), ce qui est une caractéristique des certains types de chansons Le contenu : - animer une discussion à partir de la question : Que se passe-t-il dans cette chanson? Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 40

41 Gugusse C est Gugusse avec son violon, Qui fait danser les filles, Qui fait danser les filles, C est Gugusse avec son violon, Qui fait danser les filles, Et les garçons. Mon papa Ne veut pas, Que je danse, Que je danse, Mon papa Ne veut pas, Que je danse La polka. Il dira Ce qu il voudra, Moi je danse, Moi je danse, Il dira Ce qu il voudra, Moi je danse, La polka C est Gugusse avec son violon, Qui fait danser les filles, Qui fait danser les filles, C est Gugusse avec son violon, Qui fait danser les filles, Et les garçons. Mon papa Ne veut pas, Que je danse, Que je danse, Mon papa Ne veut pas, Que je danse La polka. 41

42 Mon beau sapin Planifier une mise en situation avant le visionnement de l émission pour faciliter la compréhension des paroles de la chanson. Visionner la vidéocassette avant la lecture des paroles de la chanson pour faciliter la compréhension du vocabulaire et du texte qui sera lu par la suite. Visionner l émission à plusieurs reprises, jusqu à ce que les élèves puissent chanter au moins le refrain de la chanson. Suivre la démarche générale proposée à la page 4 de ce guide. Suggestions d exploration de cette chanson en situation de lecture partagée : À noter : ce texte est difficile pour des élèves du cycle primaire à cause du vocabulaire et des structures de phrases. Le vocabulaire : - faire découvrir par les élèves le sens des mots en utilisant diverses stratégies : les familles de mots (par exemple, verdure vert, attraits attrayant, brillant briller, ombrage ombre, ment mensonge), le contexte, des illustrations et des explications (par exemple, guéret : terre labourée, non ensemencée) Les phonèmes : - demander aux élèves de souligner tous les mots qui contiennent le phonème «è» - faire observer par les élèves les différentes graphies du phonème «è» Le contenu : - animer une discussion à partir de questions telles que : Pourquoi le sapin est-il un symbole du temps de Noël? Pourquoi le sapin est-il le roi de la forêt? Planifier des activités de réinvestissement après les exercices de lecture des paroles de cette chanson. Visionner à nouveau l émission pour chanter la chanson au complet. Photocopier et distribuer aux élèves les paroles de la chanson. Leur demander de l illustrer et de l apporter à la maison pour la chanter avec leur famille. 42

43 Mon beau sapin Mon beau sapin, roi des forêts Que j aime ta verdure! Quand vient l hiver, bois et guérets Sont dépouillés de leurs attraits Mon beau sapin, roi des forêts Tu gardes ta parure. 2. Toi que Noël planta chez nous Au saint anniversaire, Joli sapin, comme ils sont doux Et tes bonbons et tes joujoux Toi que Noël planta chez nous Tout brillant de lumière. 3. Mon beau sapin tes verts sommets Et leur fidèle ombrage De la foi qui ne ment jamais De la constance et de la paix. Mon beau sapin tes verts sommets M offrent la douce image. 43