écoles en choeurs Rencontres musicales départementales Année scolaire

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1 écoles en choeurs Rencontres musicales départementales Année scolaire projet départemental initié par la Direction des services départementaux de l éducation nationale de la Côte d Or, avec le soutien du CRDP de l académie de Dijon, de l Office central de la coopération à l école de Côte d Or, du Conseil général ainsi que des communes et communautés de communes de Côte d Or

2 TUTTI cycles 2 et 3 CYCLE 3 CYCLE 2 programme Chaperon rouge Isabelle Viel Le gâteau Anne Sylvestre Du bon lait anonyme jeu chanté «loup y estu?» approche par la découverte de la version instrumentale activités corporelles corporelles et rythmiques activités d écoute pour découvrir le texte et le mémoriser (codage) canon parlé jeux vocaux (cartes paramètres du son) Le blues du cuisinier Guy Broglé La fillette et le loup Pierre Chêne Chocolat anonyme activités corporelles et rythmiques codage de la structure découverte de la chanson par le texte présenté sous forme de «lecture puzzle» canon chanté jeux vocaux (cartes paramètres du son) C'est louche Frédéric Fuchs activités corporelles et rythmiques A table Olivier Walch La sorcière et les bonbons Pierre Chêne dé couverte de la chanson par le texte (activités de création) activités corporelles et rythmiques C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

3 CHAPERON ROUGE Isabelle Viel CYCLE 2 Chanson extraite de «Partitions fantômes volume 18» répertoire musical de l Académie de Caen Si le loup y était, Il nous mangerait Mais comme il n'y est pas, Il nous mang'ra pas 1. Avec ta galette Et ton pot au lait Mets bien tes baskets Pour ne pas tomber. Refrain : Chap'ron rouge Il faut qu'tu te bouges Sinon, sinon tu seras mangé 2 Si tu vois le loup Dans la grande forêt Donnelui un coup Tu seras sauvé. Écoles en chœurs 2013/2014 CPEM 21 DSDEN Et si par malheur Il va chez mèregrand Il faut lui faire peur Pendant qu'il est temps

4 CYCLE 2 Chaperon rouge Isabelle Viel répertoire musical de l Académie de Caen «Partitions fantômes volume 18» Structure comptine intro instru refrain couplet 1 refrain couplet 2 refrain couplet 3 refrain clacs de doigts clacs de doigts clacs de doigts clacs de doigts Particularités Cette chanson fait référence à un jeu chanté traditionnel «Promenonsnous dans les bois» Mélodie «swing» qui nécessite plusieurs écoutes préalables afin de conserver le style Alternance de 2 phrases musicales bien distinctes, permettant de s approprier cette notion. Comment l apprendre? En préalable : Apprendre le jeu chanté traditionnel : Il existe plusieurs versions de ce jeu. Celle choisie, en ronde, permet de travailler la pulsation. Promenonsnous dans les bois, pendant que le loup n y est pas, si le loup y était, il nous mangerait, mais comme il n y est pas, il nous mangera pas Loup y estu? Que faistu?... Je mets mon pantalon, ma chemise. Ou bien Je sors constituer plusieurs rondes de «lapins». choisir un «loup». les rondes tournent en chantant la chanson, et en marquant la pulsation (marcher en frappant des pieds, ou balancer les bras, ou sautiller ) les rondes s arrêtent à la fin de la comptine (sur le mot «pas») les lapins, immobiles, interrogent le loup jouer avec sa voix le loup répond : selon sa réponse, les lapins restent immobiles ou se sauvent avant que le loup les attrape. le lapin qui se fait attraper devient loup. 1 ère séance : Découvrir la chanson en écoutant d abord la version instrumentale : appropriation des phrases musicales et de la pulsation Proposer de jouer au jeu du loup sur une «musique» (version instrumentale de la chanson). Écouter la musique, sans bouger, pour la découvrir et fixer collectivement les règles de jeu. Puis jouer par exemple : refrains (clacs de doigts) couplets lapins = ronde qui tourne faire demitour à la fin de la phrase musicale / loup = immobile loup = se promène autour des rondes de lapins / lapins = immobiles Découvrir la version chantée recueillir les remarques des enfants, sur le texte, l organisation. vocabulaire musical : nommer les différentes partie de la chanson : COUPLET / REFRAIN / PARTIE INSTRUMENTALE jouer au jeu sur la version chantée, avec les mêmes consignes que sur la version instrumentale C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

5 2 ème séance et suivantes Réveil corporel et vocal à pratiquer en début de chaque séance quelques idées : réveil corporel : jouer au jeu du loup sur la chanson ou la version instrumentale en proposant des variantes. on joue par 3 (un loup, deux lapins les lapins dansent ensemble, le loup danse seul changer les rôles) les lapins se promènent seuls, en cherchant différentes façons de se promener (avancer, reculer, tourner, sur le côté, sautiller, pas chassés ) réveil vocal : poser des questions au loup de différentes façons «Loup y estu? Que faistu? M entendstu?...», en variant l expression (en colère, timide, amusé, triste, étonné, coquin, apeuré, ) ce qui permet à l enfant de jouer avec sa voix et d en découvrir les possibilités. Le loup répond, en faisant de même «Je mets mon pantalon» Apprendre la chanson quelques conseils prendre la note de départ du chant sur un clavier : Faire pratiquer cet exercice par les enfants : un enfant joue la première note, le groupe l écoute puis la chante. La Fa Sol Do commencer par apprendre le refrain : attention au calage des paroles, notamment «qu tu te bouges» 2 phrases musicales presque identiques, l une suspensive, l autre conclusive Ré Mi Ré Mi Sol phrase suspensive : La phase musicale n est pas terminée, comme dans un texte littéraire. On peut ponctuer par une virgule phrase conclusive : La phrase musicale est terminée : on ponctue par un point. Ré Do Si Ré Do Il est nécessaire que les enfants entendent cette différence avant de chanter les phrases. Les enfants apprendront, par audition/répétition la première partie de chaque phrase L enseignant chantera les deux finales, afin que les enfants les entendent bien avant de les reproduire dès que le refrain est su, le chanter avec la version instrumentale (l enseignant chantera les couplets) apprendre les couplets : 2 phrases musicales identiques, à apprendre collectivement, par audition/répétition, en veillant à chaque fois à la justesse (avec un clavier). place de la version instrumentale : Dès qu un fragment de la chanson est su, l interpréter avec la version instrumentale, afin de conserver la justesse, le tempo et le style. durée d apprentissage : 1 ère séance et 2 ème séance : prévoir 2 fois 30 mn répartir ensuite l apprentissage des couplets sur des temps courts (5 à 10 minutes chaque jour) mémoriser les paroles en proposant des jeux de mémorisation variés quelques exemples : un enfant prend la place du maitre dans les exercices de répétition des phrases chaque enfant chante un fragment du texte à son tour jeu de la main cachée : quand la main de l enseignant est cachée, on chante le texte «dans sa tête», quand la main est visible on le chante C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

6 LE GÂTEAU Anne Sylvestre CYCLE 2 Chanson extraite de «Aria 2012» répertoire musical du département du HautRhin association «Musique et culture du HautRhin» Écoles en chœurs 2013/2014 CPEM 21 DSDEN 21

7 CYCLE 2 Le gâteau Anne Sylvestre répertoire musical du département du HautRhin «ARIA 2012» Structure * Couplet 1 Refrain * Couplet 2 Refrain * Couplet 3 A B A B C A B A B C A B A B C Refrain * : parties instrumentales Particularités Alternance de couplets, refrains, parties instrumentales Mélodie simple, composée de plusieurs phrases qui se répètent Comment l apprendre? 1 ère séance : proposer plusieurs écoutes successives, avec des consignes différentes, pour s approprier la chanson (texte, mélodie, structure) 1 ère écoute : pour découvrir la chanson être attentif au texte, aux voix recueillir les premières remarques sur le contenu du texte et l organisation de la chanson (couplets/refrain) 2 ème écoute : pour faire l inventaire des ingrédients et ustensiles cités dans la chanson, nécessaires à la confection du gâteau. Les lister : farine, beurre, eau, moule, sucre semoule, œufs, pomme, four, assiette bleue 3 ème écoute : pour mettre les ingrédients et ustensiles dans l ordre distribuer le jeu d étiquettes cijoint et 3 feuilles A4 (chaque feuille correspondant à un couplet) écouter à nouveau la chanson en faisant des pauses après chaque partie. Placer les étiquettes dans l ordre, sur les feuilles «couplets». Afficher ces feuilles «aidemémoire». Apprendre le refrain Procéder par audition / répétition : l enseignant chante 2 fois la première phrase, puis les élèves répètent. Utiliser un clavier pour donner la note de départ du chant : 2 ème séance et suivantes SI LA SOL RE MI FA# SOL SOL Réveil corporel et vocal à pratiquer en début de chaque séance quelques idées : réveil corporel : à partir d une petite histoire en rapport avec la chanson, proposer des actions qui permettent aux enfants de réveiller chaque partie de son corps. exemple : On part faire les courses pour cuisiner un gâteau (on marche vite, on monte des escaliers, on rencontre des amis qu on salue ; au supermarché, on prend les ingrédients dans les rayons du haut, du bas, on ramène les courses à la maison ) On fait le gâteau, on le mange avec délice : imiter les gestes et les bruiter On se lave les mains, le visage, les dents réveil vocal : «J aime les gâteaux mmmm!» «je n aime pas les épinards ; bahhh» «les gâteaux se mangent tôt» dire des petites phrases de ce type, dire en jouant avec sa voix : gourmand, dégoûté, joyeux, triste, en colère, impatient du plus grave au plus aigu, l inverse de piano à forte, l inverse C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

8 Apprendre les couplets Écouter les couplets pour repérer les phrases dont les mélodies sont identiques : mélodie A mélodie B mélodie C Je frapp à la cuisine donnezmoi du beurre et de l eau donnezmoi d la farine donnezmoi bien tout ce qu il faut Me faut encore un moule Et du sucre semoule de la levure un petit peu une pomme et un œuf ou deux J oubliais la pincée de sel Mais oui, je ferai la vaisselle Apprendre les couplets par audition/répétition utiliser le clavier pour donner la note de départ pour répéter sans se lasser, se partager l interprétation : former 2 groupes l un chante les «mélodies A», l autre les «mélodies B», les «mélodies C» étant chantées par tous. Chanter avec la version instrumentale : Dès qu un fragment de la chanson est su, l interpréter avec la version instrumentale, afin de conserver la justesse, le tempo et le style. durée d apprentissage : 1 ère séance et 2 ème séance : prévoir 2 fois 30 mn répartir ensuite l apprentissage des couplets sur des temps courts (5 à 10 minutes chaque jour) mémoriser les paroles : utiliser le codage réalisé précédemment comme support à la mémorisation. On enlèvera progressivement les étiquettes, au fur et à mesure de l apprentissage. C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

9 Images extraites en majorité de : C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

10 DU BON LAIT anonyme CYCLE 2 Chanson extraite de «Polyphonie au quotidien» CRDP Bourgogne Écoles en chœurs 2013/2014 CPEM 21 DSDEN 21

11 CYCLE 2 Fiche pédagogique extraite de «Polyphonie au quotidien» Du bon lait Anonyme «Polyphonie au quotidien» CRDP Académie de Dijon C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

12 C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

13 LE BLUES DU CUISINIER Guy Broglé CYCLE 3 Chanson extraite de «Aria 2012» répertoire musical du département du HautRhin association «Musique et culture du HautRhin» Écoles en chœurs 2013/2014 CPEM 21 DSDEN 21

14 CYCLE 3 Structure Le blues du cuisinier Guy Broglé répertoire musical du département du HautRhin «Aria 2012» INTRO INSTRU COUPLET 1 COUPLET 2 REFRAIN PONT INSTRU COUPLET 3 COUPLET 4 REFRAIN CODA INSTRU Particularités structure comportant une alternance de parties chantées et instrumentales style musical «blues» Comment l apprendre? 1 ère séance Proposer plusieurs écoutes successives, avec des consignes différentes, pour s approprier la chanson : les paroles, la mélodie, le rythme, la structure. 1 ère écoute : pour découvrir la chanson recueillir les premières remarques sur le contenu du texte et l organisation de la chanson (couplets/refrain) 2 ème écoute : pour repérer les parties instrumentales se déplacer pendant les parties chantées rester immobile pendant les parties instrumentales, même toutes petites 3 ème écoute : pour comprendre la structure de la chanson Proposer des déplacements différents qui tiendront compte de la présence de couplets, refrains : par exemple parties instrumentales : rester immobile couplets : danser par 2 changer de partenaire à chaque nouveau couplet refrains : danser seul, sur place Matérialiser la structure de la chanson avec des bandes de papier de couleur (voir codage cidessous) Apprendre le refrain Procéder par audition / répétition : l enseignant chante 2 fois la première phrase, puis les élèves répètent etc Utiliser un clavier pour donner la note de départ du chant : SOL SI SI SI SI DO Remarque : les notes du début des phrases «Il est chaud» et «entre deux tartes» sont relativement aigues. Cependant, ce sont des notes de «passage» ne pas les chanter trop fort, plutôt légèrement (avec une petite voix), en restant tonique. 2 ème séance et suivantes Réveil corporel et vocal à pratiquer en début de chaque séance quelques idées : réveil corporel en musique, sur la version instrumentale de la chanson : réveiller toutes les parties de son corps, en partant des pieds et en remontant jusqu au sommet du crâne. en rythme, bouger toutes les articulations, frotter les jambes, les bras, le visage, faire des bruits de bouche, clacs de langue marquer la pulsation par des frappés corporels (mains, pieds, clacs de doigts ) réveil vocal : dire le texte du refrain (sans le chanter) en jouant avec sa voix gourmand, dégoûté, joyeux, triste, en colère, impatient, distingué du plus grave au plus aigu, l inverse de piano à forte, l inverse insister sur la «petite voix», afin de préparer les enfants à chanter dans l aigu (voix de petite souris, de petit enfant par opposition à la voix d ogre, d éléphant ) C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

15 Apprendre les couplets La mélodie des couplets ne pose pas de problème particulier. Procéder comme pour le refrain, par audition/répétition. L attention sera portée sur la mémorisation des paroles. Apprendre les couplets par audition/répétition utiliser le clavier pour donner la note de départ Mémoriser les paroles : varier les jeux de mémorisation se partager l interprétation : un couplet comporte 6 fragments o partager la classe en 6 groupes, chaque groupe chantant un fragment à son tour o même consigne, mais chaque fragment est chanté par un seul élève solliciter individuellement les enfants : «Qui veut chanter le premier couplet tout seul?» jouer à la «main cachée» : lorsque la main de l enseignant est visible, on chante lorsqu elle est cachée, on chante intérieurement, «dans sa tête». Chanter avec la version instrumentale : Dès qu un fragment de la chanson est su, l interpréter avec la version instrumentale, afin de conserver la justesse, le tempo et le style. S aider du codage de la structure pour chanter, afin d anticiper : «que doiton chanter après le couplet 2? quand doiton rester muet?» durée d apprentissage : 1 ère séance et 2 ème séance : prévoir 2 fois 30 mn répartir ensuite l apprentissage des couplets sur des temps courts (5 à 10 minutes chaque jour) C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

16 Codage de la structure de la chanson «Le blues du cuisinier» à découper et à reconstituer avec les élèves COUPLETS REFRAINS PARTIES INSTRUMENTALES C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

17 CHOCOLAT canon CYCLE 3 Chanson extraite de «Ecoles qui chantent 2003/2004» répertoire musical du département du BasRhin association «Approchants» (Association pour la Promotion du Chant en Milieu Scolaire) Écoles en chœurs 2013/2014 CPEM 21 DSDEN 21

18 CYCLE 3 Chocolat anonyme répertoire musical du département du BasRhin «Ecoles qui chantent 2003/2004» Structure chaque partie a une durée de 4 mesures G1/G2/G3 =3 groupes d enfants G G G parties instrumentales phrase 1 phrase 2 phrase 3 Particularités Chant en canon Texte constitué d un seul mot, chanté de plusieurs façons LE JOUR DU CONCERT : le canon sera chanté en 2 groupes seulement (et non en 3 groupes, comme sur le CD) supprimer la ligne du groupe 3 Comment l apprendre? 1 ère séance : jour avec sa voix à partir du mot chocolat Dire le mot «chocolat» en jouant sur : la durée et la répétition des syllabes : chooooooooo coooooo laaaaaaaaat = sons longs cho/cho/cho/co/co/co/co/lat/lat/lat = sons courts choooooooooooooooo /co/co/laaaaaaaaaaaaaaaaaaaat la hauteur : alterner aigu, grave, en allant de l un à l autre l intensité : piano, forte, crescendo, decrescendo... le timbre : changer sa voix = imiter un personnage (voix de sorcière, de bébé ), donner une intention (gourmand, délicieux, affreux, en colère, timide ) Un jeu de cartes «paramètres du son» est joint au dossier. Il peut être utilisé pour jouer : «tirer au sort une carte et dire le mot en suivant les indications de la carte». Tout d abord, ce sont les enfants qui donneront des idées, puis l enseignant fera des propositions qui correspondent à la chanson et les apprendra (en parlé/rythmé sans la mélodie) aux enfants. Découvrir la chanson : 1 ère écoute (et 2 ème écoute?) : pour découvrir la chanson recueillir les premières remarques sur l organisation de la chanson (canon). Écoutes suivantes : pour repérer les différentes voix écouter le début de la chanson (avant la mise en canon) pour repérer les mélodies des trois phrases associer un geste à chacune des phrases : ce geste suivra la pulsation et le style de la phrase, fin de soutenir rythmiquement le chant en canon. Puis, sur la version chantée, réaliser ces gestes en suivant la ligne du groupe 1. ex : en ronde, les uns à côté des autres phrase 1 = choo cho/co /lat choo cho/co/co//lat : sur une pulsation lente, balancer,les bras audessus de la tête phrase 2 = cho / cho /cho cho/co/lat.. : sur une pulsation rapide, avancer, puis reculer phrase 3 = chooooooooooo cho /co /lat. : geste ample des bras sur toute la durée de ce fragment C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

19 2 ème séance et suivantes Réveil corporel et vocal à pratiquer en début de chaque séance réveil corporel à partir d une histoire en lien avec la chanson : on profitera de ce moment pour mettre en action toutes les parties du corps, pour jouer avec sa voix et chercher de nouvelles sonorités, pour exercer son souffle. un exemple : Nous partons acheter ce qu il faut pour faire un gâteau au chocolat pour un anniversaire : mimer et bruiter les différentes actions. «on s habille, on descend l escalier, on prend la voiture (ou le tram ou le vélo ) pour aller au super marché. On fait les courses, on est pressé. On se baisse ou on se met sur la pointe des pieds pour attraper les articles dont on a besoin ). On rencontre des personnes connues qu on salue (bonjour ). On passe à la caisse (bruits de la caisse, dialogue avec la caissière). On rentre chez soi et on fait le gâteau. On souffle les bougies (une par une, toutes ensemble ), on mange le gâteau (mmmm., bruits de bouche ). réveil vocal avec les cartes «paramètres du son» : reprendre les jeux proposés pour la première séance Apprendre le chant à l unisson Apprendre séparément les trois phrases, par audition/répétition. Quelques conseils : veiller à la justesse en utilisant un clavier pour donner les notes de départ de chaque phrase : veiller à la justesse rythmique : si nécessaire, chanter avec les voix d enfants du CD, pour éviter les erreurs. MI SI DO SI MI MI MI MI MI pour conserver le rythme et une pulsation commune, associer les gestes à chaque phrase, gestes déterminés lors de la séance précédente. chanter en petits effectifs : confier chaque phrase à un groupe, ou à un enfant. tant que la chanson n est pas parfaitement sue à l unisson, on ne pourra l interpréter en canon chanter avec la bande orchestre, dès que possible : le saxophone joue la mélodie et aide ainsi à chanter juste. Chanter en canon : superposer les phrases et écouter l harmonie : la classe est partagée en 3 groupes, chacun chantant l une des 3 phrases d abord, chacun à son tour : groupe 1 / puis groupe 2 / puis groupe 3 puis en superposant 2 phrases : groupe 1 + groupe 3 ou groupe 2 + groupe 3 puis tous ensemble, chacun chantant sa phrase «en boucle». écouter le canon : attribuer la phrase 1 à un groupe, qui la chantera «en boucle» (comme un ostinato) l enseignant chantera les phrases 2 et 3, tandis que les enfants auditeurs écoutent. Changer les rôles. chanter en canon : la classe est partagée en 2 groupes le groupe 1 : chante les 3 phrases le groupe 2 : chante les 3 phrases, en canon avec le groupe 1 pour conserver la pulsation, associer les gestes : le canon devient «visuel» chanter avec la version instrumentale, dès que possible, afin de conserver la justesse vocale et rythmique C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

20 LA FILLETTE ET LE LOUP Pierre Chêne CYCLE 3 Chanson extraite de «Partitions fantômes volume 18» répertoire musical de l Académie de Caen Écoles en chœurs 2013/2014 CPEM 21 DSDEN 21

21 1. Sur la route de Louviers Galopait une fillette Quand le loup l a rencontrée Il s est dit : «Faisons dînette.» Les babines retroussées, Voici la méchante bête Qui suit pour la dévorer Notre adorable fillette. Une voix s est écriée : «Tire donc la chevillette.» La bobinette est tombée, Le loup fit grise minette : La fillette était armée D une énorme mitraillette Et le loup fut transpercé De la queue jusqu à la tête. Pont musical 3. Puis sortant de son panier, Un couteau et une assiette, La fillette a découpé Quelques belles côtelettes. Puisque Grandmère est couchée Et qu elle a du diabète, Je m en vais faire un civet, C est meilleur que la galette. Quand le loup fut dévoré, Restait encore le squelette ; «J avais besoin d osselets» Se dit la douce fillette. Avec les os qui restaient Elle fit une trompette Et se mit à fredonner Cette belle chansonnette. 4. Sur la route de Louviers, Galopait une fillette. Le loup l aurait évitée S il avait vu les gazettes. A l époque des fusées, Quand on va sur les planètes, Tous les contes du passé Ne sont plus que des sornettes. La,la,la,. Pierre CHENE Écoles en chœurs 2013/2014 CPEM 21 DSDEN 21

22 CYCLE 3 La fillette et le loup Pierre Chêne répertoire musical de l académie de Caen «Partitions Fantômes vol.18» Structure parties instrum. A1 Sur la route A2 Les babines B1 Une voix B2 La fillette A1 Puis sortant A2 Puisque grandmère B1 Quand le loup fut B2 Aves les os A1 Sur la route A1 A l époque des CODA lalala Particularités Texte important : sens, quantité, débit, «calage» des paroles sur la mélodie Structure ne comportant que des strophes (pas de refrain) Comment l apprendre? 1 ère séance : pour découvrir le texte, puis la mélodie «Lecture puzzle» : grouper les enfants par 2 ou 3 distribuer le texte, dans le désordre, (voir étiquettes cijointes), chaque groupe disposant d une étiquette. Chaque groupe lit son étiquette à voix haute. disposer collectivement les étiquettes dans l ordre pour reconstituer l histoire. Écouter plusieurs fois la chanson : pour vérifier l ordre des «strophes» pour repérer les mélodies : quelles sont les étiquettes qui sont chantées sur la même mélodie? 2 ème séance et suivantes : pour apprendre la chanson Réveil corporel et vocal à pratiquer en début de chaque séance quelques idées : réveil corporel : «la fillette se réveille et part chasser dans la forêt!» réveil de la fillette : s étirer, bailler, frotter toues les parties de son corps la fillette s habille : elle enfile son chemisier, son pantalon elle part à la chasse : en trottinant, en courant, puis elle est aux aguets, elle attrape une proie et la dévore réveil vocal : «la fillette, telle une louve, fait ses vocalises OUUUUUH» jouer sur la hauteur : sirènes montantes et descendantes jouer sur l intensité : piano/forte Apprendre les strophes quelques conseils : mélodies A1 et A2 : ces deux mélodies sont identiques excepté la fin, pour laquelle il faudra être très précis. Utiliser le clavier pour vérifier la justesse. Écouter à nouveau la chanson. FA FA SOL SOL SOL RE MIb MIb FA FA SOL SOL SOL RE MIK RE MIK RE DO mélodies B1 et B2 : la partie B1 se termine par une phrase suspensive (donnant l impression que ce n est pas terminé) la partie B2 se termine par une phrase conclusive (la phrase est terminée et se conclue par un point.) rythme : attention au calage des paroles sur la mélodie bien écouter la chanson avant de l apprendre aux enfants! Mémoriser les paroles : chanter avec le texte, remis en ordre, sous les yeux enlever progressivement les étiquettes cacher toutes les étiquettes et tenter de se remémorer le texte sur l une d entre elles. distribuer les étiquettes : après «révision», chaque enfant doit chanter ce qui est écrit sur son étiquette, sans la regarder Chanter avec la version instrumentale : Dès qu un fragment de la chanson est su, l interpréter avec la version instrumentale, afin de conserver la justesse, le tempo et le style. C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

23 LA FILLETTE ET ET LOUP Quand le loup fut dévoré, Restait encore le squelette ; "J avais besoin d osselets" Se dit la douce fillette. Puisque Grandmère est couchée Et qu elle a du diabète, Je m en vais faire un civet, C est meilleur que la galette. Sur la route de Louviers, Galopait une fillette. Le loup l aurait évitée S il avait vu les gazettes. Avec les os qui restaient Elle fit une trompette Et se mit à fredonner Cette belle chansonnette. Une voix s est écriée : «Tire donc la chevillette.» La bobinette est tombée, Le loup fit grise minette : Puis sortant de son panier, Un couteau et une assiette, La fillette a découpé Quelques belles côtelettes. La,la,la,... La fillette était armée D une énorme mitraillette Et le loup fut transpercé De la queue jusqu à la tête. A l époque des fusées, Quand on va sur les planètes, Tous les contes du passé Ne sont plus que des sornettes. Les babines retroussées, Voici la méchante bête Qui suit pour la dévorer Notre adorable fillette. Sur la route de Louviers Galopait une fillette Quand le loup l a rencontrée Il s est dit : «Faisons dînette.» C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

24 A m & C 7 Ó Œ j œ. œ œ œ œ 1.U A TABLE Olivier WALCH répertoire musical du département du HautRhin " Aria 2012 " ne four chet te ne C ser veitte cra vate j œ Œ j œ verte pour pour F œ œ œ se TUTTI (cycle 2 / cycle 3) 3 G goû ter les pommes préser ver œ Œ j J œ u u A m & œ œ œ œ C j œ Œ j œ D m 3 œ œ œ j Œ j œ œ E A m œ œ œ œ C j œ Œ j œ ne cuil lère en or pour le mau vais sort, et un cou teau tout jaune pour ne poêle ca bos sée ça sent le cra mé, et une sou pière toute bleue pour F G 3 & œ œ œ œ Œ j J 2 1 œ œ œ j œ Œ j œ œ # œ j œ œ 3 les pis sen lits, une as siette en bois pour cro quer les noix! le bain ma rie un bol arc F C en ciel pour les ver E A m mi celles! &2 1 Ó C A m j œ œ j œ œ œ F G A m j œ œ j œ œ œ œ œ Al lons, ve nez à ta ble, tout est prêt pour le dé jeu C & Ó A m j œ œ J œ œ œ C E/G ner Al lez, ve nons à ta ble, E 7 Am 4 & j j 2 1. œ œ œ œ œ # œ œ Ó Œ j œ en semble on va tout par ta ger! 2.U Ecoles en choeurs 2013/2014 DSDEN 21

25 CYCLE 2 CYCLE 3 Structure A table Olivier Walch répertoire musical du département du HautRhin «Aria 2012» intro instrum. COUPLET 1 REFRAIN pont instrum. COUPLET 2 REFRAIN CODA Particularités Tempo assez lent présence de triolets Comment l apprendre? en préalable : pour s approprier les mots du texte création de texte : À partir d une liste de mots extraits de la chanson, inventer un couplet (voir fiche cijointe) travail collectif ou individuel. Lire à voix haute les textes produits comparer. 1 ère séance : pour découvrir la chanson et apprendre le refrain Écouter la chanson : pour découvrir le texte : comparer les productions de la classe et le texte de la chanson pour repérer les refrains et leur nombre : lors de l écoute de la chanson, se lever lorsqu on entend le refrain s asseoir pendant les couplets Apprendre le refrain : quelques conseils : attention au risque de confusion entre «ALLONS, VENEZ» «ALLEZ, VENONS» pour aider à mémoriser correctement, chanter la phrase entière pour toujours associer ce fragment à ce qui suit. Prendre la note de départ au clavier : Al lons, ve nez à ta ble, LA LA LA SI LA DO SI Chanter le refrain : avec la version instrumentale, l enseignant chantera les couplets 2 ème séance et suivantes : pour apprendre les couplets Réveil vocal à pratiquer en début de chaque séance : un exemple à partir du début du refrain «Allons, venez à table» dire ce fragment de texte en variant la hauteur, l intensité, en donnant une intention une vocalise : chanter le fragment «Allons, venez à table», en montant la gamme par demitons. commencer par un DO GRAVE, puis aller jusqu au DO AIGU. Apprendre les couplets : on remarque que les fragments «une fourchette verte une cuillère en or.et un couteau tout jaune» ont la même mélodie. Apprendre ces trois fragments par audition / répétition. L enseignant chantera les fragments intermédiaires, permettant aux enfants de se familiariser avec le triolet. Apprendre la fin de chaque phrase et chanter en se partageant l interprétation (2 groupes) Continuer ainsi pour la fin du couplet procéder de même pour le couplet 2 Chanter avec la version instrumentale, dès qu un couplet est su. C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

26 Tu es auteur d une chanson dont le refrain est : UNE DRÔLE DE TABLE. «Allons, venez à table. Tout est prêt pour le déjeuner! Allez, venons à table. Ensemble, on va tout partager!» Pour faire suite au refrain, invente un couplet dans lequel on trouvera au moins 6 mots de la liste cidessous. Tu complèteras avec les mots de ton choix fourchette arcenciel vermicelles couteau jaune bleue cabossée cravate assiette serviette pommes noix cuillère en bois en or pissenlits bol verte soupière mauvais sort poêle C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

27 & # # 4 2 j œ œ œ La sorcière et les bonbons Pierre Chêne Répertoire de l'académie de Caen "Partitions fantômes volume 17" A 7 D A 7 œ. œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ TUTTI (cycle 2 / cycle 3) D œ œ œ œ 1.Dans le jar din de la sor ciè re Pour at ti rer les pa pil lons Y'a vait au 2.Il faut vous dire que la sor ciè re A vait be soin de pa pil lons Elle les ré 3.Dans le jar din de la sor ciè re Est ve nu un pe tit gar çon En jou ant 4.A lors on a vu la pous siè re Se trans for mer en pa pil lon Tan dis que A 7 & # # œ. œ œ œ bord de la ri D œ œ œ œ œ viè re Un arbre où E 7 œ œ œ œ poussaient des bon A 7 j œ bons. REFRAIN œ œ œ œ œ Bon bons cho co dui sait en pous siè re Pour se fa bri quer des poi sons. près de la ri viè re Il a man gé tous les bon bons. l'hor ri ble sor ciè re Tom bait le nez dans ses poi sons. & # # & # # A 7 D A 7 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ lat Va nille et mo ka Su cettes à l'a nis Ce rise ou cas D A7 D A7 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ sis Tous pe tits bon bons Orange et ci tron Dra gées ber lin gots Chamalow co & # # D œ œ œ œ œ nœ G œ œ œ œ œ D œ œ œ œ œ œ A7 œ œ œ œ œ co Bon bons choco lat Vanille et mo ka Sucettes à l'a nis Cerise ou cas D & # # œ œ œ œ œ nœ G œ œ œ œ œ D œ œ œ œ œ œ A 7 œ œ œ œ œ D œ Œ sis Tous pe tits bon bons Orange et ci tron Dragées berlin gots Chamallow co co. Ecoles en choeurs 2013/2014 CPEM 21 DSDEN 21

28 CYCLE 2 CYCLE 3 Structure La sorcière et les bonbons Pierre Chêne répertoire musical de l académie de Caen «Partitions fantômes vol.17» P= ponts instrumentaux C = couplets intro instrum C1 Refrain P C2 Refrain P C3 Refrain P C4 Refrain P Coda = intro Particularités Chanson très rythmée Alternance de couplets, refrains, parties instrumentales Comment l apprendre? 1 ère séance : pour découvrir la chanson et apprendre le refrain Proposer des écoutes successives, accompagnées de consignes diversifiées, afin de permettre aux enfants de s approprier la chanson (texte, mélodie, structure ). 1 ère écoute : pour découvrir la chanson. Recueillir les remarques : présence d un refrain 2 ème écoute : pour repérer le refrain (nombre et paroles) Donner des consignes à suivre en fonction des parties de la chanson : Parties instrumentales : rester immobile Couplets : seul, en dispersion, se déplacer en suivant la musique (en suivant la pulsation, les phrases musicales) Refrains : danser sur place, en écoutant les paroles du refrain Reconstituer le refrain : collectivement ou par 2 (selon l âge des enfants), reconstituer les paroles du refrain. Vérifier en écoutant le début de la chanson. Apprendre les paroles du refrain en parlé/rythmé (les paroles, en rythme, sans la mélodie). 3 ème écoute : pour intégrer la structure de la chanson Former des rondes 4 à 6 enfants. Parties instrumentales : la ronde reste immobile Couplets : chaque enfant va se promener «dans le jardin de la sorcière» Refrain : à la fin du couplet, les enfants doivent être revenus pour reformer la ronde, qui tournera. Changer de sens au milieu du refrain. «Chantonner» le refrain avec le CD. Apprendre le refrain : le refrain est bissé, mais avec une mélodie différente. Quelques conseils : Apprendre par audition / répétition en alternant enseignant / groupe. Pour mémoriser le texte, utiliser le jeu du furet : disposer les enfants en cercle chacun à son tour chante un fragment du refrain (possibilité de grouper les enfants par 2 pour faciliter le jeu) Solliciter individuellement les enfants «Qui connait le refrain en entier» Écouter à nouveau la chanson et chanter le refrain avec le CD 2 ème séance et suivantes : pour apprendre les couplets réveil corporel : danser sur la chanson en donnant de nouvelles consignes (ex : danser avec les bras sur les refrains, avec les jambes sur les refrains, avec le corps entier sur les parties instrumentales ) réveil vocal à pratiquer en début de chaque séance : dire le texte du refrain en variant la hauteur, l intensité, en donnant une intention Apprendre les couplets : les couplets comportent 3 phrases mélodiques identiques + 1 phrase conclusive. Apprendre les couplets en classe, pendant des temps courts, sur plusieurs jours (10 mn tous les jours) Chanter avec la version instrumentale, dès qu un couplet est su. C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

29 C EST LOUCHE Frédéric Fuchs TUTTI Chanson extraite de «Aria 2012» répertoire musical du département du HautRhin association «Musique et culture du HautRhin» Écoles en chœurs 2013/2014 CPEM 21 DSDEN 21

30 CYCLE 2 CYCLE 3 Structure C est louche Frédéric Fuchs répertoire musical du département du HautRhin «Aria 2012» P=pont instrumental C= couplet Intro instrum REFRAIN P C1 P REFRAIN P C2 P REFRAIN P C3 P REFRAIN REFRAIN Particularités alternance de deux mélodies de style différent (une mélodie sautillante, une mélodie liée) structure non régulière Comment l apprendre? 1 ère séance : pour découvrir la chanson et apprendre le refrain Proposer des écoutes successives, accompagnées de consignes diversifiées, afin de permettre aux enfants de s approprier la chanson (texte, mélodie, structure ). 1 ère écoute : pour découvrir la chanson. Recueillir les remarques : thème de la soupe présence d un refrain des parties qui donnent envie de «sautiller» 2 ème écoute : pour s approprier le refrain constituer une grande ronde ou plusieurs petites Parties instrumentales : la ronde reste immobile Refrains : la ronde tourne et change de sens quand la musique le suggère. Couplets : sur place, en se lâchant les mains, danser «avec les bras» (grands mouvements, liés, amples, calmes) 3 ème écoute : pour commencer à mémoriser les paroles Établir collectivement, de mémoire, la liste des soupes citées dans la chanson puis vérifier en écoutant à nouveau Apprendre le refrain : Quelques conseils : Apprendre le texte d abord en «parlé/rythmé», par audition / répétition en alternant enseignant / groupe. Puis apprendre la mélodie. Pour mémoriser le texte : chanter le refrain en partageant la classe en 2 groupes, chaque groupe chantant un fragment à son tour (les filles/les garçons les CP/les CE1 ) utiliser le jeu du furet : disposer les enfants en cercle chacun à son tour chante un fragment du refrain (possibilité de grouper les enfants par 2ou 3 pour faciliter le jeu) solliciter individuellement les enfants «Qui connait le refrain en entier?» Écouter à nouveau la chanson et chanter le refrain avec le CD 2 ème séance et suivantes : pour apprendre les couplets réveil corporel : danser sur la chanson en donnant de nouvelles consignes (ex : par deux, sur le refrain, se promener en sautillant, puis sur les couplets danser sur place ) réveil vocal à pratiquer en début de chaque séance : dire le texte du refrain en variant la hauteur, l intensité, en donnant une intention utiliser les cartes «paramètres du son». Apprendre les couplets : quelques conseils le couplet est composé de 2 phrases, l une suspensive (qui se termine par une «virgule»), l autre conclusive (qui se termine par un «point») : les enfants chantent le début de chaque phrase, l enseignant les fins, afin que les enfants entendent bien la différence avant de chanter. interpréter les couplets avec une voix «legato» (liée). apprendre les couplets en classe, pendant des temps courts (10 minutes), en répartissant sur plusieurs jours Chanter avec la version instrumentale, dès qu un couplet est su. C. Goxe CPEM 21 Écoles en chœurs novembre 2013

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34 Altérations à la clé = ARMURE Mib Réb Dob Sib Lab Solb Fab Fa# Sol# Mi# Do# Ré# La# Si# CPEM 21 Prendre et donner le ton d une chanson page 1