de suivi et d évaluation de la participation des enfants

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1 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 Outis de suivi et d évauation de a participation des enfants

2 Save the Chidren a des activités dans pus de 120 pays. Nous sauvons des vies d enfants. Nous uttons en faveur de eurs droits. Nous es aidons à réaiser eur potentie. Ce guide a été rédigé par Gerison Lansdown et Caire O Kane Remerciements Un grand nombre d enfants et de jeunes, d adutes et d organisations ont contribué de manière significative à a rédaction et à a révision de cette trousse à outis. Nous regrettons de ne pouvoir tous es citer ici mais nous sommes très reconnaissants à chacun d entre eux d avoir apporté une contribution majeure à cette pubication. Nous tenons à remercier tout particuièrement es membres du comité directeur qui ont dirigé et guidé e processus de test interorganisations sur une période de deux ans : Kavita Ratna (Concerned for Working Chidren), Aana Kape (Bureau du Représentant spécia chargé de a question de a vioence à encontre des enfants), Bi Badham (Participation Works), Sara Osterand, Sarah Stevenson, Vera Gahm, et Espeth Bo (Pan Internationa), Rachee Tardi Forgacs, Bi Be et Hannah Mehta (Save the Chidren), Miriam Kramer et Judith Diers (UNICEF), Phiipa Lei et Pau Stephenson (Word Vision). Nous remercions égaement Anne Crowey, Jo Feather, Tricia Young, Care Hanbury, Ravi Karkara, Annette Giertsen et Monica Lindva de eur contribution. Nous sommes égaement très reconnaissants des efforts considérabes mis en œuvre par es personnes de référence et es organisations qui ont participé au processus d éaboration et à un ateier de réfexion gobae au Ghana : James Boyon, Gbedzonie Akonasu, Gift Braaye Ejemi, Gabrie Semeton Hunge, Mouvement africain des enfants et jeunes travaieurs, Nigeria Roshini Nuggehai et Anitha Sampath, Concerned for Working Chidren, Inde Nohemi Torres et Harry Shier, CESESMA Nicaragua Lucy Morris et Brusses Mughogho, EveryChid Maawi Edwin John, NCN, Inde Jose Campang et Heen Maraees, Pan Guatemaa Santiago Devia, Pan Amérique atine, et des coègues et partenaires de Pan en Répubique dominicaine, en Équateur, au Savador, en Honduras et au Paraguay Aice Behrendt, Pan Internationa Sénéga Francis Saako, Akakpo Dofoe Kafui, Ai Essoh, Kegbao Fousseni, Pan Togo Dev Ae, Save the Chidren Népa et Gurung Devraj, Tuki Népa Care Back, Rebecca Lawson et Zoe Davidson, Save the Chidren Gregory Dery, Mary Appiah, Faustina Tietaah, Eugenia Atami, Ceciia Andersen, Phiip Boadu, Doris Adjoa Arkoh Tetteh, Moses Gbeke et Phiipa Nkansah, Word Vision Ghana Manyando Chisenga, Lifuna Simushi, Ignatius Mufwidakue, Word Vision Zambie Stea Nkuramah-Ababio et Juiane Simon, Word Vision Nous tenons égaement à remercier Oak Foundation pour avoir financé éaboration et e test de a trousse à outis et pour sa voonté unique et sans reâche d aider es enfants à faire véritabement entendre eur voix. Nous souhaitons égaement remercier équipe du Chid Abuse Programme, et tout particuièrement Jane Warburton, Fassi Mariam et Anastasia Anthopouos. Merci égaement à Ravi Wickremasinghe, Sue Macpherson de Bharti Mepani de Save the Chidren de aide qu is nous ont apportée aux étapes finaes de a pubication. Pubié par Save the Chidren 1 St John s Lane London EC1M 4AR Royaume-Uni +44 (0) savethechidren.org.uk Première pubication 2014 The Save the Chidren Fund 2014 The Save the Chidren Fund est une association caritative enregistrée en Angeterre et au pays de Gaes (213890) et en Écosse (SC039570). Société immatricuée sous e no Cette pubication est protégée par des droits d auteur. Sa reproduction à des fins pédagogiques par queque procédé que ce soit est autorisée et est exempte de droits d auteur ou d autorisation préaabe. Toute revente est interdite. La reproduction dans toute autre circonstance nécessite autorisation préaabe par écrit de éditeur, et pourra donner ieu au versement de droits. Photo de couverture : Membres de a Chid Brigade, une organisation des enfants des rues et des enfants travaieurs du Bangadesh. (Photo : Ken Hermann) Composition : Grasshopper Design Company Imprimé par Page Bros Ltd Traduction : Patricia Sommer Traduction révisée par : Sandra Tuminy

3 SOMMAIRE Comment utiiser ce Livret v Vue d ensembe des outis de suivi et d évauation contenus dans ce ivret vi 1 Vue d ensembe des outis de suivi et d évauation essenties pour a coecte des données primaires 1 Entretiens 1 Questionnaires ou enquêtes 4 Discussions de groupe 6 Observation 7 Outis participatifs 8 Changements es pus significatifs 9 Études de cas et témoignages oraux 10 2 Outis pour présenter e suivi et évauation de a participation des enfants aux parties prenantes 11 Discussions de groupe 12 Ligne du temps du programme 13 Visites ou parcours de transect guidés par es enfants 14 «Le comae et a tortia» 15 3 Outis de coecte des données de référence sur a participation des enfants 16 Cartographie du corps «avant» 17 Tabeau des décisions 20 Évauation de a confiance en soi (avant et après) 22 Questionnaire d auto-évauation sur a quaité de a participation des enfants 23 4 Outis pour mesurer étendue de a participation des enfants 24 Empreintes de pas (Hejje) 25 Cartographie participative visuee du cyce du programme 27 Parcours du cyce du projet 30 Évauation «H» 32 Anayse circuaire 34 Marionnettes 36 Dessin ou peinture 37 Jeux 37 iii

4 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 5 Outis pour mesurer a quaité de a participation des enfants 38 Pots et pierres 39 Tapis magique 42 Dessin ou peinture 43 Visites et jeux guidés par es enfants 43 6 Outis pour mesurer es résutats de a participation des enfants 44 Entretiens et discussions de groupe sur es résutats de a participation 45 Cartographie du corps (avant et après) 45 Feux de circuation rouge, orange, vert 49 L anayse du changement pour es enfants dans eur contexte 51 Changements es pus significatifs 54 Initiative ruban rouge 57 Suivi de a fréquentation scoaire 58 Anayse des données secondaires 60 Marionnettes ou activités théâtraes 60 Dessin ou peinture 61 Création d un abum 61 Annexe : Mise à aise et mise en train 62 Notes de fin de document 66 iv

5 COMMENT UTILISER CE LIVRET Ce ivret offre une gamme d outis pouvant être utiisés avec différents acteurs, en particuier des enfants et des jeunes, pour recueiir et anayser es informations permettant de contrôer et d évauer étendue (pages 24 37), a quaité (pages 38 43) et es résutats (pages 44 61) de a participation des enfants. I présente des outis essenties de S&E tes que es entretiens, es discussions de groupe, observation, es enquêtes et es changements es pus significatifs. I présente égaement des outis participatifs ; beaucoup ont été spécifiquement adaptés pour pouvoir être utiisés orsque vous rempirez es tabeaux du Livret 3. Les citations proviennent d organisations qui ont testé es outis et décrivent eur fonctionnement dans a pratique et eur utiité pour encourager es enfants à exprimer ibrement eurs opinions. Nous vous encourageons à adapter ces outis au contexte sociocuture spécifique dans eque vous travaiez. Pour une utiisation efficace de ces outis, votre organisation devra adhérer à une approche éthique et participative du processus de S&E (voir Livret 4). Les membres de votre groupe restreint de S&E devront être prêts à faciiter utiisation des outis de ce ivret et devront être aidés. Vous devrez égaement faire tout votre possibe pour obtenir a participation active des fies et des garçons de différents âges et différents miieux, y compris es jeunes enfants, es enfants handicapés et es enfants qui travaient, de même que es enfants scoarisés. NE PAS OUBLIER Pour toute activité de S&E ou tout outi que vous prévoyez d utiiser, i est bon de tenir compte des personnes de votre groupe. L activité prévue est-ee accessibe à ceux qui y participeront par exempe, sur e pan physique ou du angage empoyé? Assurez-vous d avoir suffisamment d espace pour réaiser activité et que es membres de votre groupe restreint de S&E créent un environnement sûr dans eque tous es participants seront encouragés à exprimer eurs opinions et à faire part de eurs expériences. Les sous-sections intituées «Notes compémentaires» figurant dans certains des outis indiqués par ce symboe donnent aux animateurs du groupe restreint de S&E des exempes d autres aspects à «ne pas oubier» orsqu is utiiseront ces outis spécifiques. v

6 VUE D ENSEMBLE DES OUTILS DE S&E DE CE LIVRET Outis de ce guide Page Outis de base à utiiser à n importe quee étape Outis pour présenter e S&E participatif Outis pour recueiir des données de référence Outis pour mesurer étendue Outis pour mesurer a quaité Outis pour mesurer es résutats Outis pour es jeunes enfants Entretiens 1 Questionnaires ou enquêtes 4 Discussions de groupe 6 Observation 7 Études de cas et témoignages oraux 10 Changements es pus significatifs 9 Anayse des données secondaires 60 Visites guidées par es enfants 14 Ligne du temps du programme 13 «Le comae et a tortia» 15 Questionnaire d auto-évauation 23 Pots et pierres 39 Cartographie du corps «avant» 17 Tabeau des décisions 20 Évauer a confiance en soi 22 Dessin ou peinture 37 Jeux 37 Marionnettes ou activités théâtraes 36 Spaciogramme (Livret 2) Empreintes de pas (Hejje) 25 Cartographie du cyce du programme 27 Parcours du cyce du programme 30 Évauation «H» 32 Anayse circuaire 34 Tapis magique 42 Cartographie du corps (avant et après) 45 Création d un abum 61 Feux de circuation rouge, orange, vert 49 L anayse du changement pour es enfants dans eur contexte 51 Initiative ruban rouge 57 Suivre a fréquentation scoaire 58 vi Des activités de mise en train et des jeux sont égaement incus dans annexe de ce ivret.

7 1 VUE D ENSEMBLE DES OUTILS ESSENTIELS DE S&E POUR LA COLLECTE DE DONNÉES PRIMAIRES Les outis essenties de S&E pour a coecte de données primaires comprennent : Les entretiens (voir ci-dessous) Les questionnaires ou es enquêtes (notamment es enquêtes sur es connaissances, es attitudes et es pratiques) (voir page 4) Les discussions de groupe (voir page 6) L observation (voir page 7) Les outis participatifs de coecte et d anayse des données (voir page 8) Les changements es pus significatifs ou es témoignages oraux (voir page 9) Les entretiens, es questionnaires, es discussions de groupe et observation sont tous des outis essenties de S&E qui peuvent être utiisés pour recueiir des données de référence ou autres données pertinentes sur étendue, a quaité et es résutats de a participation des enfants. Ces méthodes essentiees sont décrites de manière pus approfondie dans e présent ivret. LES ENTRETIENS Les entretiens sont un outi essentie dans es processus de suivi et d évauation (S&E) efficaces. Is peuvent tirer parti du processus «nature» de a conversation pour mieux comprendre a réfexion, es idées, es actions et es observations des personnes et pour en apprendre davantage. La personne qui interroge pose principaement des questions et écoute activement es opinions, es expériences et es réponses de a ou des personnes interrogées. Conduire un entretien est une compétence cé qui doit être appiquée orsque des méthodes et outis participatifs sont utiisés, comme a igne du temps, a cartographie du corps, e dessin ou activité théâtrae. Les entretiens peuvent être pus efficaces s is sont conduits après avoir utiisé des outis participatifs avec des enfants ou des adutes, car is auront permis de créer un meieur cimat de confiance, et es personnes auront sans doute pus d assurance pour partager eurs opinions sur es questions exporées. I est essentie que enquêteur sache étabir un cimat de confiance et créer un environnement sûr dans eque a ou es personnes interrogées se sentent en sécurité pour communiquer eurs opinions et expériences réees, et pour éviter qu ees ne donnent ce qu ees pensent être a réponse attendue de enquêteur. 1

8 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 AVANTAGES DES ENTRETIENS Les entretiens avec es enfants, es jeunes et es adutes peuvent : permettre d exporer et de mieux comprendre e contexte, es activités, a quaité et a portée du projet, ainsi que es résutats de a participation des enfants pour différents acteurs être uties pour exporer es nuances et es compexités de situations réees donner a possibiité de demander des carifications et d étudier de manière pus approfondie es raisons pour esquees une personne a une certaine opinion. QUI PEUT POSER LES QUESTIONS? Les enfants et es jeunes peuvent être très efficaces pour poser des questions à eurs pairs sur eur participation et eur demander dans quee mesure is sont consutés avant a prise de décisions qui es concernent. Les enfants et es jeunes peuvent égaement interroger es adutes. Ces derniers peuvent aussi être très uties pour interroger d autres adutes, des enfants et des jeunes. DIFFÉRENTS TYPES D ENTRETIEN Les entretiens peuvent être structurés (es mêmes questions sont posées à tous es participants) ou semi-structurés, c est-à-dire qu is peuvent contenir des questions principaes auxquees i est possibe d ajouter des questions différentes ou des questions de carification, en fonction de a personne interrogée et du contexte spécifique. Les enquêteurs peuvent poser des questions ouvertes ou fermées. Les questions ouvertes permettent de recueiir des informations pus détaiées. Un bon enquêteur peut poser des questions ad hoc pour chercher à obtenir des informations qui pourraient ne pas être contenues dans un questionnaire. Les entretiens peuvent égaement être uties avec es enfants, es jeunes ou es adutes anaphabètes ou qui manquent d assurance pour ire et écrire. Si es personnes interrogées donnent eur consentement écairé, es entretiens peuvent être enregistrés à aide d un dictaphone puis transcrits pour permettre aux membres de votre groupe restreint de S&E de es anayser. Les membres du groupe restreint de S&E auront égaement a possibiité de prendre des notes sur es principaux points au fur et à mesure qu is sont mentionnés pendant entretien. Certains des membres de votre groupe restreint de S&E préféreront prendre des notes et d autres ire a transcription. Cependant, organisation Funky Dragon (2012), dirigée par des enfants, conseie a prudence : «es transcriptions peuvent être très ongues et détaiées, et i faut faire attention de ne pas surcharger e groupe» (page 19). 1 2

9 UTILISER LES ENTRETIENS ET LES DISCUSSIONS DE GROUPE POUR EXPLORER LES COMPLEXITÉS, INDE Lors du processus de S&E réaisé en Inde, des crues soudaines en juin et juiet 2012 ont causé a mort de 12 enfants qui étaient tombés dans des bassins et des puits ouverts. Les organisations pour enfants ont agi pour attirer attention sur ces décès et sur es risques continus courus par es enfants. Ees ont recommandé des initiatives pour rendre eurs viages pus sûrs et mieux «adaptés aux enfants». Le projet piote de S&E s est donc concentré sur e suivi de a participation des enfants pour aborder cette nouvee situation d urgence. Des difficutés ont été rencontrées dans utiisation de a gamme d outis car peu de ces outis pouvaient bien rendre compte des réponses des enfants et représenter es compexités et es nuances de urgence de a situation. De pus, e rôe des adutes et a nature du partenariat évoutif des enfants et des adutes tout au ong du processus ne pouvaient être bien représentés dans es catégories des outis d évauation de a portée et de a quaité. Cependant, équipe a pu recueiir des informations pertinentes et cruciaes en menant des entretiens et des discussions de groupe avec es enfants et es adutes et en recueiant es témoignages d activistes sur e terrain. 1 VUE D ENSEMBLE DES OUTILS ESSENTIELS DE S&E POUR LA COLLECTE DE DONNÉES PRIMAIRES PHOTO : STUART BAMFORTH/SAVE THE CHILDREN Jeune fie aujourd hui âgée de 15 ans, de Bihar, en Inde, qui a été sauvée d un mariage forcé orsqu ee avait 13 ans par un membre de son comité oca de protection de enfant. 3

10 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 QUESTIONNAIRES OU ENQUÊTES Les questionnaires sont des documents écrits comprenant un ensembe de questions. On es appee des enquêtes orsque on demande à un grand nombre de personnes de es rempir. Les questionnaires doivent empoyer un angage cair et peuvent comprendre des images ou des symboes pour es rendre pus cairs et pus intéressants pour es enfants, es jeunes et es adutes. Les questionnaires peuvent incure différents types de questions qui génèrent différents types d informations, notamment : des questions fermées, qui demandent aux participants de séectionner es réponses parmi différentes options des questions de type «vrai ou faux», dans esquees une affirmation est faite et es participants doivent séectionner «vrai» ou «faux» ou «ne sais pas». Ces questions peuvent révéer des informations sur es connaissances, es attitudes et es pratiques des questions à choix mutipes pour évauer es connaissances et es pratiques des questions ouvertes, qui demandent pus d informations sur es expériences et es opinions des répondants. I peut être difficie de rédiger des questionnaires efficaces, et i est donc judicieux de es tester. I est important qu is «mesurent» réeement es indicateurs et qu is n amènent pas es enfants, es jeunes ou es adutes à confirmer queque chose parce qu is pensent que c est a bonne réponse. Dans es contextes où Internet est argement utiisé par es parties prenantes, es enquêtes peuvent être faites en igne pour faciiter a coecte et anayse des données. Une enquête CAP (sur es connaissances, es attitudes et es pratiques) est une étude quantitative d une popuation spécifique, qui coecte des informations sur ce que es personnes savent, ce qu ees pensent et comment ees se comportent sur un sujet donné. Des recommandations sur utiisation des enquêtes CAP sur a protection des enfants sont disponibes sur : knowedge-attitude-and-practice-surveys-chid-protection 4

11 UTILISATION D UN QUESTIONNAIRE DU MOUVEMENT AFRICAIN DES ENFANTS ET DES JEUNES TRAVAILLEURS (MAEJT) AU NIGERIA Le MAEJT a éaboré et utiisé un questionnaire avec es enfants et es jeunes des communautés et des écoes ocaes pour recueiir des informations sur es opportunités de participation, e processus et es résutats. Le questionnaire comprenait un ensembe de questions fermées et ouvertes pour coecter des informations quantitatives et quaitatives auprès des enfants et des jeunes en réponse aux questions suivantes : (1) êtes-vous membre d une organisation, d un forum, d une association, d une société ou d un cub ; (2) avez-vous eu occasion de vous exprimer dans votre organisation ; (3) participez-vous à a prise de décisions dans votre organisation ; (4) que est impact de votre participation à a prise de décisions dans organisation ; (5) existe-t-i des organisations dirigées par des enfants dans votre communauté ou votre ocaité ; (6) connaissiez-vous déjà e terme «participation des enfants à a prise de décisions» ; (7) organisation dirigée par des enfants dans votre communauté incue-t-ee es enfants et es jeunes dans es activités de prise de décisions? Les enfants ont pu rempir e questionnaire de façon anonyme. Ainsi, e MAEJT Nigeria a découvert que ce questionnaire était particuièrement utie avec certains enfants qui étaient trop timides pour faire part de eurs opinions ors d un entretien, mais qui souhaitaient communiquer eur avis et eurs expériences par écrit dans un questionnaire. 1 VUE D ENSEMBLE DES OUTILS ESSENTIELS DE S&E POUR LA COLLECTE DE DONNÉES PRIMAIRES 5

12 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 LES DISCUSSIONS DE GROUPE Les discussions de groupe sont des conversations dirigées par un animateur dans un groupe de participants ayant des caractéristiques simiaires. Ees comprennent généraement de 6 à 12 personnes par exempe, un groupe de fies ou de garçons âgés de 10 à 12 ans. En rège générae, es discussions de groupe se dérouent dans un temps déterminé et portent sur un nombre imité de questions. Le rôe de animateur est de faciiter a discussion et d éviter qu une ou deux personnes ne a dominent 2. Gosing et Edwards (2003) 3 indiquent qu une discussion de groupe efficace doit : se dérouer dans un ieu confortabe, sans interruptions créer une ambiance informee promouvoir égaité et a confiance entre es participants et es animateurs du groupe faire en sorte que es participants comprennent et acceptent e but de a discussion veier au respect du droit de tous es participants de s exprimer et d être écoutés avoir une méthode approuvée et transparente d enregistrer a discussion, par exempe sur un tabeau de conférence. L avantage des discussions de groupe est qu ees reposent sur interaction des participants 4. Cette interaction met en reief es attitudes, es priorités, e angage et es cadres de référence des personnes ; ee encourage égaement a communication, aide à identifier es normes du groupe et peut contribuer à des conversations pus ouvertes sur des sujets sensibes. PHOTO : SUZANNE LEE/SAVE THE CHILDREN Réunion d un cub de jeunes dans e district de Surkhet, au Népa. 6

13 L OBSERVATION De bonnes compétences d observation sont cruciaes pendant e travai de terrain et tout au ong du processus de S&E. Vous remarquerez sans doute, par observation, ques enfants parent pus ou moins que d autres par exempe, si pus de garçons que de fies expriment eurs opinions, ou si es enfants pus âgés parent pus que es pus jeunes. Ques enfants ont e pus ou e moins d assurance pour s exprimer? Les enfants handicapés sont-is incus dans es processus participatifs? Vous pourrez sans doute aussi observer dans quee mesure es parents, es enseignants ou es membres de a communauté écoutent es opinions des fies et des garçons. Toutes ces observations sont essentiees et peuvent être trianguées avec d autres données recueiies pour contribuer aux résutats du S&E. Éaborer un «programme d observation» ou une «iste de contrôe de observation» peut permettre une utiisation pus systématique de observation en tant qu outi pour recueiir des informations. Un programme d observation est un moyen de panifier, d enregistrer et d organiser es informations recueiies par observation dans des contextes ocaux spécifiques (voir exempe ci-dessous). Une iste de contrôe de observation est une iste pus générae de choses à observer. EXEMPLE DE PROGRAMME D OBSERVATION Date de a réunion du viage : Nombre d hommes/de femmes/de fies/de garçons présents : Combien de fies/garçons parent pendant a réunion du viage? Combien de fois es fies/garçons posent-is une question pendant a réunion? Combien de fois es fies/garçons communiquent-is une idée ou une soution pendant a réunion? Dans quee mesure es adutes sembent-is prendre au sérieux es idées des fies/garçons? 1 VUE D ENSEMBLE DES OUTILS ESSENTIELS DE S&E POUR LA COLLECTE DE DONNÉES PRIMAIRES Les membres du groupe restreint de S&E sont égaement encouragés à tenir un journa pour y enregistrer eurs propres observations, idées, pensées et sentiments. Ce journa vous permettra aussi d identifier et de recouper es résutats et de noter es acunes dans information ou des idées de nouveaux sujets à exporer. 7

14 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 LES OUTILS PARTICIPATIFS Les outis participatifs entre autres a cartographie, es tabeaux, es notes, e cassement, e dessin et es activités théâtraes peuvent être uties pour transformer es reations de pouvoir entre adutes et enfants, et permettre aux enfants d infuencer ordre du jour, e fux et e contenu des discussions ors des processus de S&E. Un grand nombre d outis participatifs sont compris dans a famie des approches et des méthodes d évauation participative en miieu rura (EPR), qui permettent aux personnes ocaes de présenter, de partager et d anayser eurs connaissances des conditions de vie, de panifier, d agir, de suivre et d évauer 5. Ce ivret offre des renseignements sur une gamme d outis participatifs pouvant être utiisés pour recueiir des données significatives pour es tabeaux du Livret 3. Les méthodes d EPR peuvent compéter utiisation des méthodes pus traditionnees de S&E que nous avons décrites, notamment observation, es entretiens, es discussions de groupe et anayse des données secondaires. Les approches d EPR mettent en reief pour es praticiens, es principes, comportements et attitudes cés, et eur permettent ainsi d être des auditeurs actifs ; ces approches partent du principe que a façon dont chaque personne conçoit sa situation est tout aussi vaabe que a conception d une autre personne. L efficacité de utiisation des outis participatifs réside dans e processus, putôt que dans es outis utiisés 6. Les outis participatifs peuvent être uties avec des enfants et des adutes de divers contextes, car a coecte des informations ne repose pas sur aphabétisme des personnes mais pace un pus grand accent sur e pouvoir des impressions visuees et sur a représentation active des idées. 8

15 LES CHANGEMENTS LES PLUS SIGNIFICATIFS La technique des «changements es pus significatifs» 7 consiste à recueiir des «exempes» de changement auprès des personnes qui sont censées avoir été bénéficiaires à intervaes réguiers, et à es interpréter de manière participative par e biais de discussions de groupe. La technique des changements es pus significatifs peut être utiisée comme outi de S&E avec des enfants, des jeunes et des adutes. Tous es trois mois (ou à des intervaes réguiers différents prédéfinis) es fies, es garçons, es parents/personnes chargées d enfants, et d autres parties prenantes concernées se réunissent dans des groupes d entretien pour partager eurs «changements es pus significatifs» concernant e processus ou es résutats de a participation des enfants. Les changements peuvent être positifs ou négatifs. Is peuvent égaement permettre a réfexion et anayse sur a vaeur de a participation des enfants, et sur es difficutés ou es succès obtenus de a participation des enfants. Les enfants et es jeunes souhaiteront peut-être partager es changements qu is ont constatés de manière créative par a poésie, e dessin, a peinture, a bande dessinée, a photo, e théâtre ou de courts fims. Les changements significatifs sont un outi de S&E utie car is encouragent toutes es personnes à participer, quee que soit eur expérience. Les participants se souviendront probabement d exempes de changements gobaux (is en donneront e contexte et es résutats), qui aideront à axer es discussions sur e concret putôt que sur abstrait. Raconter des histoires est un moyen ancien et transcuture d expiquer e monde dans eque nous vivons, pratiqué presque partout dans e monde 8. Dans es processus de M&E, es histoires sont idéaes pour aider es personnes à comprendre es différents résutats d un programme. Ees aident égaement à comprendre es vaeurs qui animent es participants ou es bénéficiaires des programmes : es parties prenantes cés. 1 VUE D ENSEMBLE DES OUTILS ESSENTIELS DE S&E POUR LA COLLECTE DE DONNÉES PRIMAIRES 9

16 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 LES ÉTUDES DE CAS ET LES TÉMOIGNAGES ORAUX Les études de cas et es témoignages oraux peuvent égaement constituer une source utie de données probantes pendant a coecte d informations de S&E. Les personnes (fies, garçons, femmes, hommes) peuvent faire des témoignages oraux, raconter des histoires sur eur vie, eur contexte et expiquer comment a participation des enfants es a touchées ou que impact ee a eu sur eur vie. PHOTO : KEN HERMANN/SAVE THE CHILDREN Un membre de a Brigade des enfants, une organisation pour es enfants de a rue et es enfants travaieurs du Bangadesh. 10

17 2 OUTILS POUR PRÉSENTER LE SUIVI ET L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS À DIFFÉRENTES PARTIES PRENANTES Vous devrez gagner a confiance des parties prenantes cés et eur présenter e but du suivi et de évauation de a participation des enfants. Étant donné e déséquiibre du pouvoir entre adutes et enfants dans de nombreux contextes sociocutures, vous devrez faire des efforts spéciaux pour créer un environnement sûr pour es fies et es garçons en particuier ceux qui sont issus des sections es pus marginaisées de a société afin qu is puissent s exprimer et partager eurs opinions (positives et négatives) sur eurs expériences de a participation. Vous devez prévoir un moyen adéquat de présenter e S&E de a participation des enfants aux parties prenantes concernées (voir égaement Étape 6 du Livret 4, page 30). Cette section fournit des outis qui vous seront uties. Si vous commencez avec une évauation de référence dans une zone où vous n avez pas encore commencé de processus participatif, vous utiiserez sans doute des types d outis autres que ceux empoyés pour introduire e S&E d un processus participatif en cours. Que que soit e contexte, i est utie de commencer avec un exercice de mise à aise ou de mise en train avec es enfants et es jeunes, pour créer un environnement sûr et favorabe à expression de eurs opinions. Même si es enfants se connaissent déjà, is apprécieront sans doute un jeu de mise en train (voir annexe de ce ivret pour des idées de jeux de mise à aise et de mise en train). Les principaux outis de présentation du S&E aux parties prenantes comprennent : Les discussions de groupe (voir page 12) La igne du temps du programme (voir page 13) Les visites ou es parcours de transect guidés par es enfants (voir page 14) «Le comae et a tortia» (que vous pouvez utiiser pour recenser es organisations d enfants existantes) (voir page 15) 11

18 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 LES DISCUSSIONS DE GROUPE Seon e contexte sociocuture et a nature du programme qui est contrôé, vous jugerez sans doute utie d organiser de grandes réunions communautaires ou scoaires pour donner des informations et des instructions aux adutes et aux enfants sur e processus de S&E. Ou bien i pourrait être pus approprié d organiser pusieurs réunions avec des parties prenantes tees que es autorités ocaes ou es notabes de a communauté pour es informer du processus et obtenir eur autorisation et eur soutien. Quee que soit a taie des groupes de discussion que vous choisirez, vous devrez encourager es personnes à identifier es avantages et es risques perçus d entreprendre un S&E participatif et es inciter à en parer. Les parties prenantes peuvent être encouragées à faire part de eurs idées et soutions pour obtenir un processus de S&E participatif et incusif, faisant intervenir des fies et des garçons de différents âges et différents miieux. Ees devront égaement être informées du processus et des méthodes proposés pour a coecte des données de référence ou de S&E. PHOTO : MICHAEL TSEGAYE/SAVE THE CHILDREN Des garçons et des fies de a région d Amhara en Éthiopie participent à une discussion de groupe sur éducation sur e genre. 12

19 UNE LIGNE DU TEMPS DU PROGRAMME Une igne du temps est un outi très utie dès e début de activité de S&E pour es programmes en cours. Ee peut fournir une simpe iustration de historique du programme, représenter es événements majeurs, es différentes phases de a consutation des enfants ou des processus de participation, es succès et es difficutés rencontrés au fi du temps, et e degré de réaisation ou de non-réaisation des objectifs minutes RESSOURCES feuies de tabeau de conférence ruban adhésif styos de coueur COMMENT PROCÉDER Présentez activité de a igne du temps aux participants du programme. Expiquez que a préparation d une igne du temps visuee eur permettra de partager historique, es succès et es difficutés rencontrés dans eur programme au fi du temps, et de se pencher sur a nature et es résutats de a participation des enfants. Coez deux ou trois feuies de tabeau de conférence bout à bout. Tracez une igne verticae (ou horizontae) sur es feuies. En utiisant e temps comme point de référence, demandez aux participants de penser aux principaux processus et initiatives du programme et de es documenter. Par exempe : quand et pourquoi ce programme a-t-i été ancé? La date (mois/année) peut représenter e début de a igne du temps en haut à gauche de a igne verticae. Des mots cés peuvent être utiisés à droite de a igne pour indiquer es principaux jaons ou des phases cés de a participation des enfants au programme au fi du temps. Le ong de a igne du temps, es participants peuvent mettre en reief es jaons et es initiatives réussies qui ont eu ieu au fi du temps. À chaque point, indiquez a date (mois/année) ainsi que queques mots cés pour décrire e jaon ou e succès. Les participants peuvent aussi mettre en reief es principaes difficutés rencontrées à différents moments ou périodes. Vous pourrez animer un pus grand diaogue et une pus ampe discussion pendant et après avoir réaisé a igne du temps sur : es différentes phases ou divers changements dans a façon dont es enfants sont intervenus ou ont coaboré avec es adutes au cours du temps e degré de réaisation ou de non-réaisation des objectifs du programme es résutats concrets obtenus à travers e programme et es résutats qui peuvent être dus (partieement ou de manière significative) à a participation active des enfants au programme es forces et es avantages de a participation des enfants aux processus et initiatives es faibesses et es difficutés de a participation des enfants aux processus et initiatives eurs idées pour avenir : quees sont eurs suggestions pour renforcer a quaité et es résutats de eur participation? 2 OUTILS POUR PRÉSENTER LE SUIVI ET L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS À DIFFÉRENTES PARTIES PRENANTES 13

20 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 La igne du temps peut constituer une trace et une documentation visuee uties de historique du programme. Les enfants et es jeunes peuvent être encouragés à créer et à tenir à jour une version de cette igne du temps. Certains voudront peut-être aussi créer une version visuee artistique de eur igne du temps ou a reproduire sur un support pus durabe, comme du tissu. VISITES ET PARCOURS DE TRANSECT GUIDÉS PAR LES ENFANTS Les visites guidées par es enfants peuvent égaement permettre d obtenir des informations intéressantes sur es activités des programmes et eurs résutats dans es communautés ou es écoes ocaes. On peut demander aux enfants d accompagner es membres du groupe de S&E dans une visite de eur communauté, pour eur montrer et eur expiquer où et comment es enfants ont participé, et es changements qui ont été obtenus grâce à eur participation et à cee des jeunes. Les enfants de NCN Inde, par exempe, ont indiqué qu is avaient remarqué des changements aussi bien positifs que négatifs dans eur viage. Is ont identifié de nouveaux services étabis par eur parement ; is ont signaé impact obtenu par e fait de panter des arbres, d entretenir environnement et assainissement, d améiorer e fonctionnement des cubs de jeunes, etc., autant de succès remportés grâce à eur participation. VISITE VIRTUELLE GUIDÉE PAR LES ENFANTS 9 Dans es situations où des représentants d enfants sont réunis ors d un ateier en dehors de eur propre communauté, une «visite virtuee guidée par es enfants» peut être organisée. Dans ce contexte, es enfants se mettent par groupes de deux. Un enfant ferme es yeux et son camarade e guide dans une promenade imaginaire dans eur communauté, en expiquant ce qu on peut y voir, comment es enfants ont été impiqués dans e programme et ques résutats is peuvent constater suite à eur participation. 14

21 «LE COMALE ET LA TORTILLA» Le comae et a tortia 10 est un outi efficace pour cartographier es organisations ocaes d enfants et de jeunes, et peut vous permettre d entreprendre une anayse initiae portant sur étendue, a quaité et es résutats de a participation des enfants. 30 minutes RESSOURCES une poêe en argie très pate (un «comae») est idéae mais s i est impossibe de s en procurer une, ee peut être rempacée par une feuie de papier découpée en forme de cerce des morceaux de papier pus petits, de forme circuaire, sont découpés pour représenter es «tortias» (es gaettes pates de farine de maïs) COMMENT PROCÉDER L animateur expique que e «comae» représente ensembe de a communauté ; a farine de maïs représente tous es enfants de a communauté ; et orsqu un groupe est organisé, nous obtenons une «tortia». Un groupe est identifié, puis son nom est inscrit sur a tortia, qui est ensuite pacée dans e «comae». À a fin du stade de identification, es participants anaysent es organisations d enfants et de jeunes existantes et étudient es moyens possibes de coordonner notre travai avec ces organisations. Cet outi est approprié à a cuture guatémaienne, surtout à ses zones ruraes, où es tortias, qui sont e principa aiment de base, sont préparées quotidiennement à aide du «comae». I peut être adapté à d autres contextes (par ex. es chapatis en Asie). 2 OUTILS POUR PRÉSENTER LE SUIVI ET L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS À DIFFÉRENTES PARTIES PRENANTES 15

22 3 OUTILS DE COLLECTE DES DONNÉES DE RÉFÉRENCE SUR LA PARTICIPATION DES ENFANTS Les outis qui permettent de coecter des données de référence sur étendue, a quaité et es résutats de a participation des enfants comprennent : Les entretiens (voire page 1) Les discussions de groupe (voir page 6) La cartographie du corps «avant» (voir page 17) Le tabeau des décisions (voir page 20) L évauation de a confiance en soi (voir page 22) Le questionnaire d auto-évauation sur a quaité de a participation des enfants (ou es pots et es pierres) (voir page 23) L observation (voir page 7) L ensembe de questions à poser ors des entretiens, des discussions de groupe, des enquêtes et des outis participatifs seront fonction des objectifs du programme. Si e programme vise à réduire e nombre de mariages précoces, par exempe, des questions sur es pratiques et es attitudes actuees concernant e mariage précoce seront posées ors des entretiens de référence. De pus, es objectifs du programme détermineront égaement quees parties prenantes fourniront des informations de référence. Les décisions sur e nombre de personnes à interroger ( échantion) pour obtenir des données de référence et sur a méthodoogie à empoyer seront nécessairement infuencées par e budget et es ressources humaines disponibes. Les tabeaux du Livret 3 vous aideront à éaborer des questions appropriées pour es entretiens, es discussions de groupe ou es questionnaires, afin d obtenir des données de référence uties sur étendue, a quaité et es résutats de a participation des enfants. 16

23 CARTOGRAPHIE DU CORPS «AVANT» Au début du programme, un exercice de cartographie du corps peut être entrepris en groupes de fies et de garçons (d âge et de miieux simiaires) pour exporer es attitudes et pratiques actuees ; et pour découvrir ce que es enfants aiment et n aiment pas minutes RESSOURCES feuie A3 comportant e dessin du corps feuies de tabeau de conférence styos de différentes coueurs crayons à a cire ruban adhésif COMMENT PROCÉDER Informez es enfants qu un nouveau programme est prévu. Présentez exercice de cartographie du corps «avant» pour permettre aux fies et aux garçons d exporer, de manière individuee et coective, es attitudes et pratiques actuees à égard des enfants, et es choses que es fies et es garçons aiment et n aiment pas faire dans eur communauté. À intervaes réguiers par exempe, tous es 6 à 12 mois ou après deux ans is exporeront es changements survenus pour es enfants «après» e programme. Pacez de grandes feuies de tabeau de conférence bout à bout sur e so et demandez à tous es enfants de se rassember et de s assoir en cerce autour des feuies. Demandez à un voontaire de s aonger sur es feuies afin que on puisse tracer a forme de son corps. Faites une igne autour de son corps à a craie ou au styo (ne pas utiiser de styo à encre indéébie!) Tracez ensuite une igne verticae au centre du corps. Expiquez que cet enfant est une fie ou un garçon de eur communauté. Le côté gauche représente enfant à heure actuee, AVANT e commencement du programme dans eur communauté, et e côté droit représentera enfant APRÈS e programme. 3 OUTILS DE COLLECTE DES DONNÉES DE RÉFÉRENCE SUR LA PARTICIPATION DES ENFANTS Utiisez es parties du corps pour exporer es attitudes et pratiques actuees à égard des fies et des garçons ; et es choses que es fies et es garçons aiment et n aiment pas faire dans eur communauté. Notez es suggestions des enfants sous forme de dessin ou de symboe ou en es écrivant sur e côté gauche (AVANT) du corps. Par exempe : La tête : qu est-ce que es fies et es garçons savent actueement sur es droits/a protection/a santé des enfants? (Adaptez es questions en fonction de objectif du programme.) Les yeux : comment es adutes voient-is es enfants? Qu attendent-is des enfants? Les notabes de a communauté/es directeurs d étabissements scoaires considèrent-is es fies et es garçons comme des personnes que on doit impiquer dans es décisions qui es concernent? Les fies et es garçons aiment-is ou n aiment-is pas es choses qu is voient? Lesquees? 17

24 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 Les oreies : es adutes (es représentants ocaux/notabes de a communautés/ enseignants/parents/personnes chargées d enfants) écoutent-is es fies et es garçons? Dans quee mesure es opinions des enfants sont-ees prises au sérieux? Les fies et es garçons aiment-is ou n aiment-is pas es choses qu is entendent? Lesquees? La bouche : comment es fies et es garçons communiquent-is avec eurs pairs, eurs parents, eurs enseignants ou d autres personnes? Comment es adutes (représentants ocaux/notabes de a communauté/enseignants/parents/personnes chargées d enfants) communiquent-is avec es fies et es garçons? Dans quee mesure es fies et es garçons sont-is réprimandés par es parents/personnes qui en ont a charge/enseignants? Les épaues : quees sont es responsabiités assumées par es fies ou es garçons (d âges et de miieux différents)? Quees responsabiités es fies et es garçons aiment-is et n aiment-is pas? Pourquoi? Le cœur : quee image es fies et es garçons ont-is d eux-mêmes? Quees sont es attitudes des adutes à égard des enfants? Comment es parents/personnes chargées d enfants/enseignants/notabes de a communauté/représentants du gouvernement oca montrent-is qu is accordent/n accordent pas d importance aux besoins et aux idées des enfants? L estomac : que mangent actueement es fies et es garçons (de différents miieux) au cours d une journée normae? Les mains et es bras : que font réguièrement es fies et es garçons (de différents miieux) (études/types de travai/combien de temps ont-is pour jouer, etc.)? Quees activités aiment-is et n aiment-is pas faire? Pourquoi? Le corps : dans quee mesure es fies et es garçons se sentent-is protégés? Dans quee mesure es fies et es garçons sont-is battus par es parents/personnes qui en ont a charge/enseignants? PHOTO : PLAN Activité de cartographie du corps avec des jeunes au Togo 18

25 Les pieds et es jambes : où es fies et es garçons (de différents miieux) vont-is réguièrement et pour quees activités? Quees activités es fies et es garçons aiment-is et n aiment-is pas faire? Pensez à d autres choses importantes que es enfants aiment et n aiment pas dans eur vie quotidienne, et dessinez-es Puis, en groupe pénier, étudiez es questions suivantes : Y a-t-i des fies ou des garçons qui subissent a discrimination exercée par d autres enfants ou par des adutes en raison de eur sexe, âge, handicap, appartenance ethnique, reigion, revenu famiia ou de tout autre facteur? Y a-t-i des différences dans a façon dont es enfants sont écoutés ou impiqués dans es décisions en fonction de eur sexe, eur âge, ordre de eur naissance, eur handicap, eur appartenance ethnique, eur reigion, eur revenu famiia ou tout autre facteur? Ques changements es enfants et es jeunes souhaiteraient-is voir suite au programme? Ces discussions peuvent être des indicateurs appropriés du suivi continu des résutats positifs pour es enfants. I est important de conserver avec soin a carte du corps «avant», afin de pouvoir a ressortir six mois ou un an pus tard. Si nécessaire, vous pourrez à chaque occasion future, coer des morceaux de papier suppémentaires sur e côté droit pour enregistrer es progrès. Si vous travaiez avec des enfants ayant des handicaps sensories spécifiques, vous pourrez adapter exercice de cartographie du corps. Par exempe, si vous travaiez avec des enfants ayant des handicaps visues, vous pourriez entourer e corps d une ficee qu is pourront toucher ; es jeunes qui ont un handicap de a paroe (es enfants atteints de paraysie cérébrae ou es enfants sourds, par exempe) pourraient avoir besoin d un assistant ou d un interprète pour es aider à participer. 3 OUTILS DE COLLECTE DES DONNÉES DE RÉFÉRENCE SUR LA PARTICIPATION DES ENFANTS Si es enfants souèvent des inquiétudes reatives à eur protection au cours de exercice de cartographie du corps, vous devrez vous assurer que ces inquiétudes sont abordées de manière confidentiee avec e ou es enfants concernés, et qu un suivi est effectué conformément à a poitique et aux procédures de protection de enfant de votre organisation. Les enfants ont indiqué que cet outi était très utie. Is étaient heureux de pouvoir utiiser différentes parties de eur corps pour représenter des inquiétudes et des déveoppements iés à eurs connaissances, eurs compétences, eurs attitudes et eurs émotions. (Membre du personne de NCN, Inde) 19

26 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 LE TABLEAU DES DÉCISIONS Un tabeau des décisions peut être un outi utie pour obtenir des informations de référence sur es types de décisions que es enfants veuent infuencer, et pour identifier qui participe actueement aux processus décisionnes et qui es infuence. Revoir e tabeau des décisions au fi du temps peut permettre de contrôer et d évauer es changements dans es domaines de décisions où es enfants ont une pus grande infuence minutes RESSOURCES feuies de tabeau de conférence et styos ruban adhésif gommettes de coueur si possibe rouges, orange et vertes COMMENT PROCÉDER Expiquez aux enfants et aux jeunes qu is vont avoir occasion de créer un tabeau pour représenter quees décisions is souhaitent e pus infuencer par eur participation ; et pour considérer qui (quees parties prenantes) a e pus à dire dans ces décisions. Faites un remue-méninges et dressez une iste des décisions qu is tentent d infuencer par eur participation. Notez chacun de ces sujets/domaines de décisions sur une carte séparée ou dessinez symboiquement chaque décision. Faites de nouveau un remue-méninges et dressez une iste des différentes personnes qui infuencent actueement es décisions dans un ou autre des domaines cités. Notez chacune de ces parties prenantes sur une carte séparée (par exempe, mère, père, enseignant, représentant oca, représentant du gouvernement nationa). Faites aussi une carte pour es enfants et es jeunes. Posez une grande feuie de tabeau de conférence au so. Séectionnez au maximum six décisions que es enfants souhaitent infuencer et qui sont es pus pertinentes au programme qu is évauent. Pacez es cartes sur une igne horizontae et coez-es sur e bord supérieur du tabeau de conférence. Séectionnez ensuite es huit premières parties prenantes qui infuencent ces décisions et pacez-es en igne verticae e ong du côté gauche de a feuie, de sorte à créer un «tabeau» comportant es décisions sur a igne supérieure et es personnes sur e côté gauche. N oubiez pas d incure aussi es enfants dans a iste. 20

27 Les enfants et es jeunes peuvent à présent anayser chaque décision, exporer quees parties prenantes ont actueement «beaucoup d infuence» sur es décisions (gommette verte), «une certaine infuence» (gommette orange) et «aucune infuence» (gommette rouge). Exporez un domaine de décision à a fois. Les fies et es garçons décident ensembe quee coueur attribuer à chaque partie prenante en fonction de infuence qu i ou ee a sur cette décision. Les fies et es garçons expiquent es raisons pour esquees is ont choisi tee ou tee coueur et ces raisons sont enregistrées par évauateur (par écrit ou à aide d un enregistreur audio). En groupe pénier, vous pouvez exporer es opinions des enfants sur es caractéristiques de a prise de décisions : Sur ques types de décisions es fies et es garçons ont-is pus ou moins d infuence? Sur quees décisions es fies et es garçons aimeraient-is avoir une pus grande infuence? Pourquoi? Y a-t-i des différences dans a façon dont es fies et es garçons sont impiqués dans a prise de décisions? Quee est infuence de âge sur a façon dont différents enfants sont impiqués dans es décisions? Qu est-ce qui aide es enfants et es jeunes à prendre des décisions efficaces? EXEMPLE DE TABLEAU DES DÉCISIONS Personnes impiquées Enfant Quand nous jouons Si nous poursuivons notre scoarisation Décisions Que type de travai nous faisons Quand nous nous marions 3 OUTILS DE COLLECTE DES DONNÉES DE RÉFÉRENCE SUR LA PARTICIPATION DES ENFANTS Père Mère Grands-parents Dirigeant reigieux Enseignant Frère aîné 21

28 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 Si es enfants savent ce qu est un feu de circuation, vous pouvez eur expiquer que es coueurs des gommettes sont sembabes aux coueurs d un feu de circuation : rouge = arrêt = pas d infuence ; orange = soyez prêts = une certaine infuence ; vert = avancez = beaucoup d infuence. Cet exercice est utie pour obtenir des données de référence sur e degré d infuence qu ont es enfants (et d autres personnes cés dans eur vie) sur es sujets qui es concernent. Si e tabeau est revu périodiquement, vous pourrez exporer dans ques domaines de décisions es enfants ont une pus grande infuence par rapport à une période précédente ; et vous pourrez étudier ques résutats sont obtenus. Des changements sont-is constatés suite à a pus grande infuence des enfants dans es décisions? Si oui, esques? Nous avons utiisé e «tabeau des décisions» qui nous a permis d identifier 10 domaines importants dans esques nous aimerions avoir une infuence et 10 domaines dans esques nous pouvons actueement infuencer es décisions. Nous avons découvert que dans es endroits où des parements d enfants fonctionnaient, es enfants avaient de pus en pus d infuence sur es décisions. (Enfants membres des Parements des enfants de voisinage, en Inde) ÉVALUATION DE LA CONFIANCE EN SOI (AVANT ET APRÈS) Les enfants et es jeunes peuvent être encouragés à noter es changements intervenus en ce qui concerne eur confiance en soi avant et après eur participation 11 par exempe, sur une échee de 1 à 5. Les notes sont subjectives. Cependant, totaiser es notes individuees d un grand nombre d enfants impiqués dans es mêmes processus ou activités peut générer des données uties sur es tendances généraes. Ventier es notes des enfants par âge, sexe ou autres facteurs peut égaement permettre d identifier es types d enfants qui ont une meieure confiance en eux et ceux qui ont e moins bénéficié de eur participation. Les exercices d évauation peuvent égaement être uties comme point de départ de discussions pus approfondies avec es enfants afin d identifier eurs critères de confiance en soi. Vous pouvez demander aux garçons et aux fies d expiquer comment is peuvent reconnaître qu is ont pus d assurance. Cea peut conduire à identifier des indicateurs concrets et mesurabes. 22

29 QUESTIONNAIRE D AUTO-ÉVALUATION SUR LA QUALITÉ DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Au démarrage d un programme, vous pouvez utiiser es tabeaux du Livret 3 (pages 24 28), qui présentent neuf conditions de base pour une participation efficace et éthique, comme questionnaire d auto-évauation (adapté au contexte spécifique si nécessaire). Le questionnaire d auto-évauation peut être faciité par des entretiens ou des discussions de groupe pour obtenir es concusions des parties prenantes cés sur a quaité de a participation des enfants au début du programme. Les informations des différentes parties prenantes peuvent être rassembées pour rempir es tabeaux (voir Livret 3). L auto-évauation de a quaité de a participation peut égaement être faciitée avec a méthode «Les pots et es pierres» (voir page 39 de ce ivret). 3 OUTILS DE COLLECTE DES DONNÉES DE RÉFÉRENCE SUR LA PARTICIPATION DES ENFANTS 23

30 4 OUTILS POUR MESURER L ÉTENDUE DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Cette section décrit es divers outis pouvant être utiisés pour recueiir des informations qui vous aideront à évauer étendue de a participation des enfants (voir pages 3 17 du Livret 3 qui contient de pus ampes informations ainsi que des indicateurs pour mesurer étendue de a participation). Les outis, qui peuvent être combinés de manière créative, sont entre autres es suivants : Le spaciogramme comment est-ce que je participe? Voir e Livret 2 (pages 22 24). Les empreintes de pas (Hejje) cette méthode permet d identifier es étapes cés qui sont suivies pour a panification et a mise en œuvre du projet (voir page 25 de ce ivret) La cartographie participative visuee du cyce du programme ou e Parcours du cyce du projet (voir pages 27 et 30) L évauation «H» (voir page 32) Les entretiens ou es discussions de groupe (voir page 45) Les questionnaires ou es enquêtes (voir page 4) L anayse circuaire pour exporer incusion et excusion (voir page 34) Les méthodes compémentaires ou aternatives qui sont particuièrement indiquées pour recueiir des informations avec ou auprès de jeunes enfants comprennent : Les marionnettes (voir page 36) Le dessin ou a peinture (voir page 37) Les jeux (voir page 37) PHOTO : PATRICIA KAPOLYO/SAVE THE CHILDREN Dessin d un enfant dans un centre pour enfants travaieurs à Khuna, au Bangadesh. 24

31 LES EMPREINTES DE PAS (HEJJE) Les empreintes de pas (Hejje) 12 sont une méthode utiisée pour déterminer es diverses étapes entreprises pour atteindre un but. Vous pouvez utiiser cet outi pour panifier (regarder vers avenir) ainsi que pour contrôer (regarder dans e passé). La description donnée ci-dessous montre comment utiiser cette activité pour identifier es principaes étapes entreprises par es enfants et es aider à anayser étendue de eur participation à différents stades du programme minutes RESSOURCES feuies de tabeau de conférence ciseaux feuiets Post-it styos et papier COMMENT PROCÉDER Avant de présenter activité aux enfants, découpez du papier en forme d empreintes de pas. I en faudra probabement entre 10 et 15. Présentez activité aux enfants. Demandez-eur de considérer pourquoi is participent à un programme donné. Que en est e but principa? 4 OUTILS POUR MESURER L ÉTENDUE DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Après avoir déterminé e but, un enfant e note sur une feuie. Cette feuie est ensuite pacée au so à un endroit éoigné des enfants. Les enfants doivent à présent poser es empreintes de pas au so, une par une, chacune correspondant à une étape sur eur chemin pour atteindre eur but. Demandez aux enfants quees mesures pratiques is ont prises ou auxquees is ont contribué pour atteindre e but. La première empreinte de pas est pacée au so et un enfant pose son pied dessus. Cea représente a première étape vers e but. Tous es enfants parent ensuite de ce qu était cette première étape. Comment étaient-is initiaement impiqués dans e programme? Qu ont-is fait en premier? La réponse est inscrite sur une feuie, qui est pacée à côté du premier pas. Répétez cet exercice jusqu à ce que toutes es étapes cés de a participation des enfants et es actions entreprise pour atteindre e but aient été réaisées. Les enfants et es jeunes peuvent être encouragés à considérer es questions suivantes : Dans quee mesure étaient-is impiqués dans es premières étapes (par exempe, es fies et es garçons ont-is participé à identification et à évauation du ou des probèmes/de a ou des préoccupations? Les enfants ont-is pris part aux discussions et aux décisions sur a façon de résoudre e ou es probèmes?) Ques enfants (fies, garçons, âges, miieux) ont été impiqués? Quees étapes de activité étaient es pus difficies ou es pus facies à accompir? Pourquoi? 25

32 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 En utiisant outi des «empreintes de pas» (Hejje) pour évauer étendue de eur participation, es enfants peuvent définir eurs propres étapes de travai puis évauer eux-mêmes étendue de eur participation. Cette activité doit être modifiée pour permettre incusion d enfants handicapés, d enfants anaphabètes et d enfants issus d autres groupes marginaisés. Ee peut être adaptée pour répondre aux besoins ocaux en utiisant des jaons ou simpement des chiffres au ieu d empreintes de pas. Cette activité aide à retracer un ong processus et à évauer combien de travai a réeement été réaisé. Cea peut donner aux enfants un sentiment d accompissement. (Membre du personne de ONG The Concerned for Working Chidren, en Inde) PHOTO : DAN ALDER/SAVE THE CHILDREN Ateier pour étudiants venant de ensembe de a Coombie pour examiner es probèmes rencontrés dans es écoes. 26

33 CARTOGRAPHIE PARTICIPATIVE VISUELLE DU CYCLE DU PROGRAMME Cet outi de cartographie vous permet d anayser étendue de a participation 13. À chaque étape du cyce du programme, es enfants et es jeunes (ainsi que es adutes) peuvent considérer et identifier dans quee mesure es enfants ont été impiqués (de : enfants non impiqués, enfants consutés, enfants coaborateurs, jusqu à : ancé ou dirigé par des enfants et des jeunes). Si e temps e permet et si c est utie, es enfants et es jeunes pourront égaement considérer et déterminer comment is souhaiteraient être impiqués à chaque étape de a panification minutes RESSOURCES papier de tabeau de conférence et styos feuiets Post-it de deux coueurs grands dessins iustrant es quatre différentes approches «enfants non impiqués», «enfants consutés», «enfants coaborateurs», ou «dirigé/ancé/géré par des enfants» (voir page 28) de grandes feuies montrant es cinq étapes du cyce du programme, pour recréer e diagramme ci-dessous sur e mur COMMENT PROCÉDER Vous pouvez soit reier cette activité à outi des «empreintes de pas» pour voir comment es étapes identifiées par es enfants et es jeunes sont reiées aux étapes cés du cyce du programme, soit présenter e cyce du programme. Demandez par exempe aux enfants et aux jeunes (ou autres parties prenantes) s is peuvent nommer es principaes étapes d un programme ou d un projet. Notez es idées et es opinions communiquées. Présentez es principaes étapes du cyce du programme (voir ci-dessous). 4 OUTILS POUR MESURER L ÉTENDUE DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Déterminer es probèmes (anayse de a situation) Agir en fonction des résutats (diffusion et retour d information) Décider ce que on veut faire à ce sujet (panification) Mesurer ce qui s est produit (suivi et évauation) Agir (mise en œuvre) 27

34 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 Expiquez que cette activité permettra aux enfants et aux jeunes (ou aux autres parties prenantes) de considérer eur participation et d anayser étendue de a participation des enfants à différentes étapes du cyce du programme. Is auront occasion d exporer comment es enfants et es jeunes sont impiqués à chaque étape. Pacez en igne au so es images (du tabeau) et es mots correspondants : «enfants non impiqués», «enfants consutés», «enfants coaborateurs» et «dirigé/ancé/ géré par des enfants». Exporez avec es enfants et es jeunes (ou avec d autres parties prenantes) ce que ces mots signifient. Si e temps e permet, invitez es enfants à jouer un bref jeu de rôes pour iustrer a signification de chacun de ces termes. Enfants non impiqués signifie que on n a paré à aucun enfant, ou que on n a pas demandé opinion des enfants. Enfants consutés signifie que es enfants ont été consutés et qu on eur a demandé eurs opinions, mais qu is n ont pas pris part à a mise au point de a consutation. Enfants coaborateurs signifie que es enfants ont contribué à mettre au point es méthodes d anayse de a situation, que eurs opinions ont été entendues, et qu is ont pris part à anayse. Dirigé/ancé/géré par es enfants signifie que es enfants ont eux-mêmes ancé, géré ou dirigé e processus (peut-être même aussi sans aide d un adute). Recréez e diagramme à aide de feuies de tabeau de conférence coées au mur sur esquees figureront de gros titres pour chaque partie du cyce du programme, et es coonnes comportant es images pour «enfants non impiqués», «enfants consutés», «enfants coaborateurs» et «dirigé/ancé/géré par des enfants». Déterminer es probèmes (anayse de a situation) Enfants non impiqués Enfants consutés Enfants coaborateurs Dirigé/ancé/ géré par des enfants Décider ce que on veut faire (panification) Agir (mise en œuvre) Mesurer ce qui s est produit (suivi et évauation) Agir en fonction des résutats (diffusion et retour d information) 28

35 Précisez que ces titres ne sont pas cassés par ordre d importance ou de quaité. I pourrait parfois être pus utie aux enfants ou aux jeunes d être consutés, is pourraient vouoir coaborer avec es adutes ou encore instiguer ou gérer es choses eux-mêmes. Cea dépend de chaque contexte spécifique et des intérêts des enfants et des jeunes. Ces derniers doivent décrire eux-mêmes que a été eur rôe et considérer s i a été utie. Expiquez aux enfants et aux jeunes (ou aux autres parties prenantes) qu is vont considérer chaque étape du cyce du programme pour étudier et identifier : (a) dans quee mesure es enfants et es jeunes ont eu un rôe utie à chaque étape ; et (b) comment is souhaitent être impiqués. Pour chacune des étapes du cyce du programme, es enfants et es jeunes doivent évoquer eur participation au projet et enregistrer : (a) de brefs détais sur eur participation actuee à cette étape du cyce du programme, sur un feuiet Post-it jaune. Ce feuiet sera pacé dans a section qui refète e mieux e degré de participation qu is estiment avoir eu (enfants non impiqués ; enfants consutés ; enfants coaborateurs ; dirigé/ancé/géré par des enfants). Si e temps e permet, es enfants et es jeunes peuvent égaement considérer et enregistrer : (b) comment is souhaiteraient être impiqués, sur un feuiet Post-it vert qu is paceront dans a section qui refète e mieux ce souhait. Répétez ce processus pour chaque étape du cyce du programme. Pour terminer, animez une discussion sur es principaux résutats : À que(s) stade(s) du cyce du programme es enfants et es jeunes sont-is e pus utiement impiqués? À que(s) stade(s) sont-is e moins utiement impiqués? Quees en sont es raisons? Considérez ques enfants sont impiqués et prenez-en note. Fies ou garçons? De que groupe d âge? De que miieu? Des enfants handicapés sont-is impiqués? Quees sont eurs opinions sur importance ou utiité de a participation active des enfants à chaque étape du cyce du programme? Que est e type de participation e pus utie pour es enfants à chaque étape? Et pourquoi? Quees sont eurs suggestions pour renforcer a participation des enfants dans une ou autre des étapes (ou toutes es étapes) du cyce du programme? 4 OUTILS POUR MESURER L ÉTENDUE DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Si nécessaire, adaptez es images et/ou utiisez des mots de a angue ocae pour chaque étape du cyce du programme. Cette activité devra sans doute aussi être adaptée pour permettre incusion des enfants handicapés. Lors des discussions pénières finaes, une évauation «H» (voir outi ci-dessous) peut être utiisée pour rassember es résutats gobaux sur es forces et es faibesses de a participation des enfants à chaque étape du cyce du programme, et es suggestions des enfants (ou d autres parties prenantes) sur es améiorations possibes. 29

36 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 PARCOURS DU CYCLE DU PROJET Cette activité est une autre option possibe de a cartographie participative visuee du cyce du programme. COMMENT PROCÉDER Pacez es mots reatifs à étendue de a participation sur une igne au so : Enfants non impiqués Enfants consutés Enfants coaborateurs Dirigé par des enfants Vous pouvez aussi demander à un enfant ou à un adute de dessiner une iustration pour chacun de ces titres. Présentez chaque image/mot et considérez ce que ce type de participation signifie, pour vous assurer que tous es participants ont une compréhension commune. Expiquez aux enfants (ou autres parties prenantes) qu is auront occasion de «parcourir» e cyce du programme, pour considérer et déterminer e degré de participation utie des enfants à chaque étape : déterminer es probèmes ; décider ce que on veut faire ; agir ; mesurer ce qui s est produit ; agir en fonction des résutats. Expiquez aux enfants et aux jeunes qu is vont avoir occasion de «parcourir» e cyce du projet, pour considérer a nature de a participation des enfants à chaque étape. Souignez e fait qu i n y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses ou positions, car pour certains aspects du processus, a participation des enfants ou a gestion par es enfants ne sera pas toujours appropriée. I est donc crucia que chacun soit ouvert, prêt à examiner e rôe joué par es enfants et à considérer que rôe serait e pus utie et pourquoi. Commencez par «Déterminer es probèmes» : demandez à tous es enfants de se pacer debout près de image qui, à eur avis, iustre e mieux e degré de eur participation (ou de participation d autres enfants) à cette étape. Par exempe, ont-is participé ou d autres enfants ont-is participé ou non? S is ont participé, comment décriraient-is e processus : consutatif, coaboratif ou dirigé/géré par es enfants? Notez combien d enfants se pacent devant chaque image (et quee proportion du groupe is représentent). Lorsque es enfants se seront pacés devant image qu is jugent a pus représentative de étendue de eur participation, demandez-eur de partager eurs vues, d expiquer eur position et de citer des faits probants. Observez si, après avoir entendu e point de vue de chacun, es enfants (ou autres parties prenantes) souhaitent changer de position. Voyez s is peuvent parvenir à un consensus sur a position des enfants pour une étape donnée du cyce du programme. Enregistrez es positions finaes des enfants (et es proportions d enfants dans chaque position) ainsi que eurs opinions sur utiité de eur participation. Pensent-is que c était a forme de participation a pus utie, ou auraient-is souhaité avoir été pus ou moins impiqués? Pourquoi? 30

37 Notez es réactions et es exempes de faits probants donnés par es enfants sur a grande feuie affichée au mur (et dans e carnet de évauateur). Répétez ce processus pour chaque étape du cyce du programme. Pour terminer, animez une discussion sur es résutats cés : À quee(s) étape(s) du cyce du programme es enfants sont-is e pus impiqués? À quee(s) étape(s) sont-is e moins impiqués? Pourquoi? Considérez ques enfants sont impiqués et prenez-en note. Fies ou garçons? De que groupe d âge? De que miieu? Des enfants handicapés sont-is impiqués? Quees sont eurs opinions sur importance ou utiité de a participation active des enfants à chaque étape du cyce du programme? Que type de participation est e pus utie pour es enfants à chaque étape? Pourquoi? Quees sont eurs suggestions pour renforcer a participation des enfants dans une ou autre des étapes (ou toutes es étapes) du cyce du programme? 4 OUTILS POUR MESURER L ÉTENDUE DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS PHOTO : CESESMA Titre de a igne du temps du projet Écoes sûres et de quaité, iustré par des enfants, à La Daia, Nicaragua. 31

38 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 L ÉVALUATION «H» Cet outi très simpe peut être utiisé avec et par es enfants, es jeunes et d autres parties prenantes pour exporer es forces et es faibesses de a participation des enfants et suggérer des améiorations. Si e but est de recueiir des informations sur e tabeau reatif à a «portée» de a participation des enfants, évauation «H» peut se centrer sur a participation à différentes étapes du cyce du programme et rassember es discussions pénières de activité précédente minutes RESSOURCES feuies de tabeau de conférence et styos COMMENT PROCÉDER Tracez un H au centre d une feuie de papier de tabeau de conférence et écrivez es titres suivants : Nom du programme/projet Forces et succès Faibesses, difficutés et menaces Suggestions d améiorations Forces et succès Nom du programme/ projet (date) Suggestions d améiorations Faibesses, difficutés et menaces 32 Demandez aux enfants d inscrire e nom du programme/projet évaué dans a partie supérieure, au centre du H. Ajoutez a date ainsi que e nombre et a description des parties prenantes participant à évauation «H» (par ex. cinq garçons et six fies âgés de 8 à 12 ans). Sous e symboe du smiey sourire,, demandez-eur de citer es forces de a façon dont es fies et es garçons (de différents âges ou capacités) ont pris part aux différentes étapes du cyce du programme. Encouragez-es à évoquer et à partager des exempes de succès et à expiquer pourquoi ces exempes indiquent des forces ou des succès. Sous e symboe du smiey triste,, demandez-eur de citer es faibesses, es difficutés ou es menaces des moyens dont es fies et es garçons (de différents âges ou capacités) ont pris part à différentes étapes du cyce du programme et pourquoi is considèrent que ce sont des faibesses.

39 Sous e symboe de ampoue,, demandez aux enfants et aux jeunes de faire des suggestions pour obtenir une participation utie et incusive des enfants à différentes étapes du cyce du programme. NCN Inde a apporté une égère modification au diagramme de évauation «H». Une fèche vers e haut indiquait es forces et une fèche vers e bas indiquait es faibesses : Forces Nom et date de exercice Suggestions d améiorations Faibesses 4 OUTILS POUR MESURER L ÉTENDUE DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS PHOTO : CESESMA Un enfant chercheur de La Daia, au Nicaragua, conduit un entretien sur e respect des droits dans es étabissements scoaires. 33

40 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 L ANALYSE CIRCULAIRE L anayse circuaire est un outi qui expore es caractéristiques de incusion et de excusion. Ee permet d identifier ques groupes d enfants (fies, garçons, groupes d âges, miieu) sont es pus activement impiqués dans e processus de participation et ques enfants en sont excus minutes RESSOURCES feuies de tabeau de conférence styos de différentes coueurs gommettes de différentes coueurs COMMENT PROCÉDER Présentez anayse circuaire et expiquez qu ee permettra aux participants d exporer es caractéristiques de incusion et de excusion concernant e processus de participation. Présentez es différents cerces et a signification de chacun. d c b a a activement impiqué b parfois impiqué et actif (mais pas toujours) c informé, mais pas impiqué d excus du processus de participation ou pas atteint Avec es enfants, identifiez es différents symboes ou coueurs qui peuvent être utiisés par es fies et es garçons de différents âges (par ex. moins de 8 ans, 8-12 ans, ans) et/ou par es fies et es garçons de différents miieux (enfants scoarisés, enfants non scoarisés, enfants issus de différents groupes ethniques, enfants handicapés). 34

41 Donnez à chaque enfant un styo ou une gommette de a coueur qui représente son groupe. Demandez à tous es enfants de pacer eur gommette ou de dessiner eur symboe dans e cerce qui, seon eux, es représente. Après avoir pacé eur gommette ou dessiné eur symboe, tous es enfants sont invités à se pencher sur es caractéristiques de a distribution : Ques enfants se trouvent dans e cerce interne? Que signifie être actif? Comment sont-is actifs? Ques enfants se trouvent dans e cerce intermédiaire? Qu est-ce que cea signifie? Pourquoi sont-is seuement parfois actifs? Qu est-ce qui es empêche d être très actifs? Ques enfants se trouvent dans e cerce externe? Pourquoi? Qu est-ce qui es empêche d être actifs? Y a-t-i des enfants qui choisissent de ne pas participer? Si oui, pourquoi? Y a-t-i d autres enfants qui sont excus ou qui ne sont pas atteints? Pensez aux enfants qui ne font pas partie de cette réunion aujourd hui. Qui sont-is? Que est eur sexe, eur âge, eur miieu? Les enfants handicapés sont-is incus? Y a-t-i d autres enfants qui sont souvent excus ou qui ne sont pas souvent atteints? Qui sont-is? Pourquoi sont-is excus ou ne sont-is pas atteints? Que peut-on faire pour es incure? Pouvez-vous observer des différences importantes concernant e sexe, âge ou e miieu des enfants qui sont e pus activement impiqués? Ou e pus souvent excus? Ques autres facteurs infuent sur e type d enfants qui ont un rôe actif dans a participation et es initiatives de partenariat? Que peut-on faire pour renforcer es processus participatifs incusifs? 4 OUTILS POUR MESURER L ÉTENDUE DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS I vous faudra peut-être faire des efforts suppémentaires pour garantir un environnement sûr pour es enfants issus des sections es pus marginaisées de a société, afin de eur donner a possibiité de s exprimer, de permettre une panification sensibe de action avec et par es jeunes contre a discrimination existante et de soutenir des pratiques pus incusives. Les enfants ont très vite compris cet outi et e fait que a distance entre chaque cerce et e cerce centra indiquait cairement e niveau de participation et de non-participation. Les enfants, qui avaient initiaement indiqué avoir eu un rôe actif dans tous es exercices, ont changé eur affirmation après avoir compris es dimensions de a participation active et en quoi ee différait de a simpe participation. Is ont reconnu que cet outi était efficace et qu i pouvait faciement être utiisé par tout e monde. (Membre du personne de NCN, Inde) 35

42 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 LES MARIONNETTES Les marionnettes sont un moyen amusant d exporer es opinions et es expériences des jeunes enfants sur eur participation actuee aux projets, et peuvent révéer des informations sur étendue, a quaité et es résutats de eur participation. En s exprimant par intermédiaire de marionnettes, es enfants peuvent mieux dire ce qu is n auraient pas assurance d exprimer sans marionnettes minutes RESSOURCES marionnettes de préférence, ayez queques marionnettes que es enfants pourront utiiser pour présenter eur propre spectace. Vous pouvez aussi si nécessaire, fabriquer des marionnettes à aide de matériaux disponibes ocaement (des chaussettes sur esquees on dessine des yeux, une bouche et des cheveux). COMMENT PROCÉDER Asseyez-vous en cerce avec es enfants et es marionnettes. Une marionnette se présente «Bonjour es enfants, je m appee (donnez à a marionnette un nom oca). Je suis très heureux(se) de vous rencontrer aujourd hui pour en apprendre pus sur e projet XXX. Comment t appees-tu?» Invitez es enfants à dire eur nom. La marionnette peut poser des questions sur e projet «Aujourd hui, je suis ici pour que vous et vos amis me pariez du projet XXX.» (Donnez davantage d informations contextuees et ocaes sur e projet, avec des exempes concrets ) Encouragez es enfants à vous dire ce qu is savent sur e projet. Quees sont es activités que vous préférez dans ce projet? Pourquoi? Y a-t-i des activités que vous n aimez pas? Pourquoi? La marionnette peut ensuite exporer comment es enfants s expriment et dans quee mesure es adutes es écoutent ou ne es écoutent pas. Dans ce projet, qui décide quees activités es enfants feront? Les adutes vous demandent-is ou demandent-is à vos amis ce que vous vouez faire? Pourquoi? Les adutes vous demandent-is ou demandent-is à vos amis ce que vous aimez ou n aimez pas au sujet des activités? Que ressentez-vous quand es adutes vous écoutent? Que ressentez-vous quand es adutes ne vous écoutent pas? Avez-vous des suggestions pour que es adutes vous écoutent davantage? Vous pouvez donner es marionnettes aux enfants et, s is e souhaitent, is peuvent es utiiser pour vous montrer ce qu is aiment faire dans e projet. 36

43 LE DESSIN OU LA PEINTURE Vous pouvez demander aux jeunes enfants de dessiner es endroits où is parent aux adutes et où es adutes es écoutent. Demandez-eur d expiquer eurs dessins et ce qu is signifient. LES JEUX Une enfant de 12 ans montre un dessin de son expérience orsqu ee a dû quitter son domicie suite aux inondations, au Pakistan. Vous pouvez créer des jeux pour permettre aux jeunes enfants de communiquer eurs opinions et eurs expériences. Par exempe, e jeu cassique des serpents et des échees (ou e jeu des petits chevaux) peut être adapté pour permettre aux enfants d exporer quand is ont ou n ont pas occasion d exprimer eurs opinions ou de prendre part aux décisions ; ou d exporer ce qui aide et ce qui gêne a participation des enfants. PHOTO : FAUZAN IJAZAH/SAVE THE CHILDREN 4 OUTILS POUR MESURER L ÉTENDUE DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Dans e jeu des serpents et des échees par exempe, orsque es enfants arrivent sur une échee, on peut eur demander de décrire quand et comment is ont pu exprimer eur avis et participer, ou ce qui es aiderait à s exprimer. Lorsque es enfants arrivent sur un serpent, on eur demande de décrire quand is n ont pas pu exprimer eur avis, quand is n ont pas eu d infuence sur queque chose qui eur était important ou ce qui rend difficie e fait de s exprimer. PHOTO : SAVE THE CHILDREN Un espace pour enfants dépacés à Peshawar, au Pakistan 37

44 5 OUTILS POUR MESURER LA QUALITÉ DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Cette section fournit des outis pouvant être utiisés pour recueiir des informations sur a quaité de a participation des enfants (voir pages du Livret 3 pour de pus ampes informations ainsi que des indicateurs pour mesurer a quaité de a participation des enfants). Les principaux outis comprennent : Les pots et es pierres pour considérer et noter chaque condition de base/ norme de quaité (voir page 39) Les entretiens ou discussions de groupe sur a quaité de a participation (voir pages 1 et 6) L auto-évauation à aide de discussions de groupe (voir page 23) Les questionnaires ou es enquêtes sur a quaité de a participation des enfants (voir page 4) L observation (voir page 7) Les méthodes compémentaires ou aternatives de coecte d informations sur a quaité de a participation des enfants avec ou auprès de jeunes enfants comprennent : Le tapis magique (voir page 42) Le dessin ou a peinture (voir page 43) Les visites guidées par es enfants (voir page 43) Les jeux (voir page 43) PHOTO : SAVE THE CHILDREN Garçon dans un centre provisoire d apprentissage pour enfants dépacés à Peshawar, au Pakistan. 38

45 LES POTS ET LES PIERRES Les pots et es pierres 14 est un jeu pouvant être utiisé pour étudier et noter a quaité du processus de participation des enfants. I permet aux enfants et aux jeunes (et à d autres parties prenantes) de noter e degré de respect des neuf «conditions» requises pour une participation efficace et utie. L activité encourage égaement e partage d idées sur ce qui peut être fait de pus pour répondre aux normes de quaité minutes RESSOURCES un ensembe de neuf pots ou autres petits récipients obtenus ocaement copies des neuf conditions traduites dans a angue ocae une grande coection de pierres, coquiages, graines ou haricots COMMENT PROCÉDER Présentez activité des pots et des pierres qui sera utiisée pour exporer a quaité du processus de participation des enfants. Expiquez que neuf conditions d une participation efficace et utie ont été définies au niveau mondia dans une Observation générae sur Artice 12 (de a CDE). Ees peuvent être utiisées pour contrôer, évauer et améiorer a quaité de a participation des enfants. (Voir e rappe des neuf conditions dans e Livret 3, pages ) Les enfants et es jeunes (ou es adutes) auront occasion d exporer une condition (un pot) à a fois. Ou bien, voir ci-dessous a variante de cette approche, qui demande à trois petits groupes d exporer chacun trois des conditions de base de manière pus approfondie et de partager eurs résutats en groupe pénier pour voir si es autres participants sont d accord avec eur évauation. 5 OUTILS POUR MESURER LA QUALITÉ DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Présentez brièvement une à une es neuf conditions de base représentées chacune par un pot. Dans a mesure du possibe, prévoyez suffisamment de temps pour des jeux de rôes faits avec et par es enfants et es jeunes pour vous assurer que tous es participants comprennent bien ce que chaque «condition» représente dans a pratique. 1. Transparente et instructive 2. Voontaire 3. Respectueuse 4. Pertinente 5. Adaptée aux enfants 6. Incusive 7. Appuyée par a formation 8. Sûre et tenant compte des risques 9. Responsabe Vous pouvez égaement montrer ce court fim, «The Goba Chidren s Pane on ACCOUNTABILITY», (Comité mondia d enfants sur a RESPONSABILITÉ) (en angais) pour présenter e concept de a responsabiité : tch?v=hzpu5mc9fgo&feature=share&noredirect=1 39

46 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 Expiquez que chaque participant recevra au maximum trois pierres pour chaque pot. I eur sera demandé de pacer 0, 1, 2, ou 3 pierres dans eur main droite pour indiquer dans quee mesure is pensent que cette condition est ou n est pas actueement observée dans eur projet de participation. On eur demandera ensuite de communiquer eur avis et de se mettre d accord sur un score goba pour chaque condition : 0 pierre = Pas du tout 1 pierre = La condition est connue, mais n est pas appiquée dans a pratique 2 pierres = Des efforts sont faits pour observer cette condition, mais aucune procédure systématique n est en pace 3 pierres = La condition est peinement comprise, mise en œuvre et contrôée Utiisez es descriptions et es indicateurs des tabeaux du Livret 3 (pages 24 28) pour carifier ce que représente chaque condition. Encouragez es enfants à parer de sa signification par rapport à eur contexte oca avant de donner une note à chaque condition à aide des pierres. I est très important que chaque participant examine ses expériences de manière critique et que chaque enfant (ou adute) ait a possibiité d exprimer ibrement ses opinions et ses expériences. Les participants (soit en groupe pénier soit en petits groupes) doivent exporer une condition (un pot) à a fois. Demandez à chaque participant de dire combien de pierres, à son avis, devraient être pacées dans e pot. Dans quee mesure cette condition est-ee observée dans e programme ou projet? Faciitez une discussion ouverte entre es enfants (ou adutes) pour identifier et reconnaître es faibesses ainsi que es forces. Une personne devra prendre des notes pour enregistrer es principaux points de a discussion. Après queques minutes de discussion, demandez aux participants de décider ensembe combien de pierres seront pacées dans e pot. Is devront donner de bonnes raisons pour expiquer eur décision finae. Prenez note de cette décision et des raisons données. Si moins de trois pierres sont pacées dans e pot, demandez aussi aux participants de communiquer eurs idées et suggestions sur ce qui doit être fait de pus pour que cette condition soit observée. Notez toutes es suggestions faites. Passez au pot suivant et répétez e processus jusqu à ce que toutes es conditions aient été étudiées. Pour terminer, animez une discussion pénière sur es conditions qui ont été (pus ou moins) observées et sur es raisons données. Demandez aux enfants et aux jeunes de partager d autres idées sur a façon d obtenir une participation pus efficace et pus utie. 40

47 Les enfants prennent part à activité des pots et des pierres au Népa Seon e nombre d enfants ou d autres parties prenantes qui participent à activité, i sera sans doute préférabe d utiiser cet outi initiaement avec de petits groupes d enfants du même âge, sexe ou miieu. Chaque groupe peut ensuite partager ses résutats et négocier une note coective. Toutes es différences d opinion peuvent être enregistrées. I est possibe égaement de montrer échee des notes sur une affiche qui sera pacée au mur en rappe. Dans certains contextes, i pourrait ne pas être approprié que es enfants notent certaines des conditions, par exempe «a participation est appuyée par a formation des adutes». Dans ces cas-à, identifiez es conditions pertinentes que es enfants pourront noter, mais assurez-vous que es notes sont obtenues pour toutes es conditions de base auprès des parties prenantes concernées. PHOTO : SAVE THE CHILDREN 5 OUTILS POUR MESURER LA QUALITÉ DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Travai de groupe paraèe pour une anayse pus approfondie : Une autre façon d animer activité des pots et des pierres et qui donne pus de temps pour évauer et noter chacun des indicateurs reatifs aux neuf conditions de base, est de diviser es participants (enfants ou adutes) en trois groupes. Chaque groupe étudie et évaue trois des conditions de base. Par exempe, e groupe A évaue es conditions 1, 4 et 7 ; e groupe B es conditions 2, 5 et 8 ; et e groupe C es conditions 3, 6 et 9. Les groupes étudient et notent chaque indicateur reatif à eurs conditions. Chaque groupe communique ensuite à ensembe des participants es résutats de son évauation, et es autres groupes vaident cette note ou suggèrent des modifications. L outi des pots et des pierres est facie à comprendre, amusant et participatif. Nous aimons a façon dont e nombre de haricots est déterminé. Nous avons utiisé cet outi pusieurs fois, ce qui nous a permis de noter es progrès dans a quaité de notre participation au fi du temps. (Jeunes participants aux projets de Pan Togo) 41

48 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 LE TAPIS MAGIQUE Le tapis magique est une autre activité pouvant être utiisée pour exporer comment es jeunes enfants souhaiteraient être écoutés et impiqués dans es décisions ; et dans quee mesure is sont actueement écoutés ou non minutes RESSOURCES Un tapis ou queque chose que vous pouvez utiiser comme tapis magique COMMENT PROCÉDER Demandez aux jeunes enfants de s asseoir ensembe sur e tapis. Expiquez que ce tapis est magique et qu i va es emmener dans un monde où es jeunes enfants parent beaucoup de ce qu is pensent et où es adutes es écoutent toujours. Faites e «bruit du vent» et agitez e tapis pour encourager es enfants à imaginer qu is sont sur un tapis voant. Expiquez aux enfants que votre tapis voant a atterri dans un nouveau monde. I ressembe peut-être au monde d où is viennent, mais dans ce nouveau monde es adutes écoutent toujours es jeunes enfants. Maintenant que es enfants se trouvent dans ce monde où is sont toujours écoutés, es adutes aimeraient entendre es opinions des fies et des garçons. Par exempe, dans ce monde i existe une personne nommée Mme Joie (utiisez un nom oca). Mme Joie encourage toujours es enfants à s exprimer et aime es écouter. Voici ce que Mme Joie aimerait savoir : Que ressentez-vous quand es adutes vous écoutent (comme Mme Joie, quand ee écoute es enfants)? Quees décisions pensez-vous que es enfants de votre âge peuvent prendre? (par ex. pouvez-vous décider à ques jeux vous pouvez jouer avec vos amis? Pouvez-vous décider ques vêtements porter?) Quees autres choses pouvezvous décider? Comment es adutes devraient-is écouter es jeunes fies et es jeunes garçons comme vous dans es famies/es centres préscoaires/es communautés/e Projet XXX? Par exempe, que peut faire votre instituteur ou institutrice pour montrer qu i ou ee écoute vos idées? Avez-vous d autres idées sur a façon dont es adutes ou vos frères et sœurs pus âgés peuvent vous écouter? Notre tapis magique va maintenant nous ramener chez nous. Faites un «bruit de vent» et agitez e tapis. Nous voici de retour dans notre monde. Est-ce que c est un monde dans eque es jeunes enfants sont écoutés? Si oui, comment? Si non, pourquoi? Encouragez es enfants à partager eurs opinions et eurs expériences. 42

49 LE DESSIN, LA PEINTURE, LES VISITES GUIDÉES PAR LES ENFANTS ET LES JEUX Le dessin et a peinture : Les jeunes enfants peuvent être encouragés à dessiner a façon dont es adutes «écoutent es enfants» et que effet cea produit. Les visites guidées par es enfants : (voir page 14 de ce ivret) Cette activité peut faire intervenir de jeunes enfants (âgés de 2 à 7 ans) qui devront être accompagnés par des enfants pus âgés et/ou des adutes. Pendant a visite guidée, i est possibe de poser aux enfants des questions informees reatives aux conditions de base et à a quaité des processus de participation. Par exempe, on peut eur demander comment is sont impiqués dans e projet dans eur quartier. Les questions peuvent porter sur a manière dont es adutes partagent es informations avec eux, demandent eurs opinions ou écoutent eur avis. On peut eur demander ques enfants sont incus ou excus ; s is se sentent en sécurité ou s is sont exposés à des risques ; et si es adutes eur font part de eurs propres réactions. Jeux : Les jeux (comme es serpents et es échees ou es petits chevaux) peuvent être adaptés pour permettre aux jeunes enfants de communiquer eurs opinions et eurs expériences sur a quaité du processus de participation (voir page 37 de ce ivret). 5 OUTILS POUR MESURER LA QUALITÉ DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS PHOTO : CESESMA Un enfant enquêteur de La Daia, au Nicaragua, travaie sur un dessin pour partager ses idées sur e respect des droits à écoe. 43

50 6 OUTILS POUR MESURER LES RÉSULTATS DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Cette section présente des outis pouvant être utiisés pour obtenir des informations sur es résutats de a participation des enfants (voir es tabeaux des pages du Livret 3 pour de pus ampes informations ainsi que des exempes d indicateurs pour mesurer es résutats de a participation des enfants). Chaque programme devrait déveopper ses propres indicateurs d objectifs. Les résutats associés à a participation des enfants devront être évaués en fonction de ces objectifs d origine. Pour recueiir des informations sur es résutats de a participation des enfants, vous pouvez utiiser es outis suivants : Les entretiens et es discussions de groupe (voir page 45) La cartographie du corps (avant et après) (voir page 45) Les feux de circuation rouge, orange, vert (voir page 49) L anayse du changement pour es enfants dans eur contexte (voir page 51) Les changements es pus significatifs (avec expression créative) (voir page 54) L évauation de a confiance en soi (avant et après) (voir page 22) Le tabeau des décisions (voir page 20) L initiative ruban rouge (voir page 57) L observation (voir page 7) Le suivi de a fréquentation scoaire (voir page 58) L anayse des données secondaires (voir page 60) Les méthodes compémentaires ou aternatives pour travaier avec de jeunes enfants et recueiir des informations sur es résutats de a participation des enfants comprennent : Les marionnettes ou es activités théâtraes (voir page 60) Le dessin ou a peinture (voir page 61) La création d un abum (voir page 61) Lorsque vous contrôez et évauez es résutats, i est tout particuièrement important de trianguer es données auprès de différentes sources et par différentes méthodes. I est égaement utie, dans a mesure du possibe, de comparer es résutats avec es données de référence. 44

51 LES ENTRETIENS ET LES DISCUSSIONS DE GROUPE SUR LES RÉSULTATS DE LA PARTICIPATION Les questions et indicateurs reatifs aux résutats de a participation des enfants provenant du pan de S&E de votre organisation peuvent être adaptés et utiisés pour es entretiens individues ou es discussions de groupe. Les questions doivent être adaptées au contexte spécifique du projet qui est contrôé et évaué. Un entretien semi-structuré avec des questions ouvertes peut permettre d exporer es compexités et es nuances de a participation des enfants et d obtenir des informations à ce sujet. CARTOGRAPHIE DU CORPS (AVANT ET APRÈS) La cartographie du corps peut être utiisée pour exporer es changements intervenus dans es opinions ou es expériences des enfants avant et après eur participation au programme. Cet outi est particuièrement utie pour mesurer es résutats du processus, en particuier orsque des informations de référence ont été recueiies au début du programme (voir page 17 de ce ivret). Si des informations de référence n ont pas été recueiies, i sera toujours possibe de demander aux enfants de penser aux changements observés suite à eur participation «avant et après» a mise en œuvre du programme. 6 OUTILS POUR MESURER LES RÉSULTATS DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS minutes RESSOURCES feuies A3 montrant e dessin du contour d un corps une feuie par enfant feuie de tabeau de conférence montrant e dessin du contour d un corps styos et crayons à a cire de différentes coueurs ruban adhésif feuiets Post-it COMMENT PROCÉDER Présentez exercice de cartographie du corps «avant et après» qui permettra aux fies et aux garçons, de manière individuee et coective, d exporer es changements survenus dans a vie des enfants ou dans eurs connaissances, eur comportement ou eurs attitudes suite à eur participation. Ces changements peuvent être positifs ou négatifs, attendus ou inattendus. Demandez à un voontaire de s aonger sur es feuies afin que on puisse tracer a forme de son corps. Faites une igne autour de son corps à a craie ou au styo (ne pas utiiser de styo à encre indéébie!) 45

52 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 Tracez ensuite une igne verticae au centre du corps. Expiquez que cet enfant est une fie ou un garçon de eur communauté. Le côté gauche représente enfant AVANT e début du programme dans eur communauté, et e côté droit représente enfant APRÈS e programme (aujourd hui). Expiquez que es fies et es garçons auront d abord a possibiité de considérer et d iustrer sur eurs cartes du corps individuees, es changements qui sont survenus suite à eur participation ; is pourront ensuite transférer eurs résutats sur a «grande carte du corps» pour partager eurs principaux résutats et expériences. Donnez à chaque enfant une feuie A3 comportant a forme d un corps d enfant. Ce corps est ui aussi divisé par une igne verticae au centre. Demandez aux enfants de penser aux changements qu is ont observés suite à eur participation. Rappeez-eur qu is peuvent considérer et noter des changements aussi bien positifs que négatifs. Vous pouvez es encourager à penser aux différentes parties du corps pour exporer et noter es changements avant/après sur des feuiets Post-it. Par exempe : La tête : Y a-t-i des changements dans eurs connaissances? Ou dans es choses auxquees is pensent/dans ce qui es inquiète/dans ce qui es rend heureux? Y a-t-i des changements dans a façon dont es adutes considèrent es enfants? Les yeux : Y a-t-i des changements dans a façon dont is se voient/voient eur famie/eur communauté/eur écoe? Y a-t-i des changements dans a façon dont es adutes voient es enfants? Les oreies : Y a-t-i des changements dans a façon dont is sont écoutés? Dans a façon dont is écoutent es autres? Ou dans ce qu is entendent? La bouche : Y a-t-i des changements dans a façon dont is parent? Dans a façon dont is communiquent avec eurs pairs, eurs parents, eurs enseignants ou d autres personnes? Y a-t-i des changements dans a façon dont es adutes eur parent? Les épaues : Y a-t-i des changements dans es responsabiités assumées par es fies ou es garçons? Le cœur : Y a-t-i des changements dans a façon dont is se considèrent? Y a-t-i des changements dans eur attitude envers es autres? Dans a façon dont es adutes ou d autres enfants es considèrent? Ou dans attitude des autres à eur égard? L estomac : Y a-t-i des changements dans eur estomac? Dans ce qu is mangent? Les mains et es bras : Y a-t-i des changements dans es activités qu is font? Dans a façon dont is utiisent eurs mains ou eurs bras? Dans a façon dont es adutes es traitent? Les pieds et es jambes : Y a-t-i des changements dans es endroits où is se rendent? Que font-is avec eurs jambes et eurs pieds? Pensez à d autres changements et dessinez-es 46

53 Donnez aux enfants e temps de dessiner ou d enregistrer ces changements avec des mots ou des images sur des feuiets Post-it qu is poseront sur eur carte du corps. Au bout de minutes, rassembez es enfants et encouragez-es à partager eurs résutats individues et à es transférer sur a «grande carte du corps». Encouragez es enfants à partager queques changements qu is ont notés pour chaque partie du corps, s is se sentent en sécurité et s is ne sont pas gênés de e faire. Encouragez-es à faire part des changements attendus et inattendus, positifs et négatifs. Assurez-vous que un des membres de équipe d évauation enregistre toutes es opinions des enfants de manière détaiée (mais anonyme). Pour chaque changement communiqué, essayez de déterminer s i s agit d un changement pour queques enfants seuement ou s i est considéré comme temporaire ou si un grand nombre de participants e considèrent comme un changement significatif et durabe. Encouragez es enfants et es jeunes à enregistrer es changements sur a grande carte du corps à aide de dessins ou de symboes ou avec des mots. Si possibe, utiisez des gommettes (vert = beaucoup d enfants, orange = queques enfants, rouge = peu d enfants) pour indiquer combien d enfants ont observé des changements. En groupe pénier, étudiez es questions suivantes : Ques changements es pus significatifs ont-is observés grâce au processus de participation, et pourquoi? Y a-t-i des différences dans es changements vécus par es fies et es garçons? Par es enfants pus âgés et es enfants pus jeunes? Y a-t-i des différences dans es changements vécus par d autres groupes d enfants? Y a-t-i des changements temporaires ou durabes? Pourquoi? Si es enfants souhaitent donner eurs cartes du corps individuees aux évauateurs, prenez-es car ees constitueront une autre source de données probantes, et veiez à ce que chacune comporte e sexe, âge et e miieu de enfant (es cartes pourront rester anonymes). 6 OUTILS POUR MESURER LES RÉSULTATS DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS 47

54 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 Si a cartographie du corps «avant» a été effectuée précédemment, vous pouvez a comparer avec es résutats «après». Si vous travaiez avec des enfants ayant des handicaps sensories, exercice de cartographie du corps pourra être adapté. Par exempe, si vous travaiez avec des enfants ayant des handicaps visues, vous pourrez entourer e corps d une ficee qu is pourront toucher ; es jeunes qui ont un handicap de a paroe, es enfants atteints de paraysie cérébrae ou es enfants sourds pourraient avoir besoin d un assistant ou d un interprète pour es aider à participer. Après cet exercice, si e temps e permet, vous pourrez utiiser queques-uns des autres outis compémentaires indiqués ci-dessous par exempe, une activité théâtrae pour iustrer es changements es pus significatifs. NB : Si des enfants souèvent des inquiétudes reatives à eur protection au cours de exercice de cartographie du corps, vous devrez vous assurer que ces inquiétudes sont abordées de manière confidentiee avec e ou es enfants concernés, et qu un suivi est effectué conformément à a poitique et aux procédures de protection de enfant de votre organisation. Nous avons beaucoup aimé e processus de cartographie du corps. En divisant e corps verticaement à aide d une igne pour indiquer a situation «avant» et «après» notre participation aux parements pour enfants, nous avons pu remarquer es diverses améiorations survenues en nous, dans a façon dont nous pensions, dont nous considérions es choses et dont nous écoutions, dans notre communication, notre santé, nos activités, notre portée, etc. grâce aux parements pour enfants. (Enfants membres des Parements des enfants de voisinage, en Inde) 48

55 FEUX DE CIRCULATION ROUGE, ORANGE, VERT Cet outi 15 est utie pour contrôer et évauer efficacité et a mise en œuvre d une activité ou d un projet. L utiisation de cet outi au fi du temps permet de contrôer et d évauer es changements. Cet outi donne de meieurs résutats avec es enfants qui prennent part au projet spécifique qui expore es résutats du processus, ou avec des groupes aéatoires d enfants de a région pour exporer es résutats externes minutes RESSOURCES feuies de tabeau de conférence marqueurs ou crayons à a cire rouges, orange et verts ; vous pouvez aussi utiiser du papier de coueur feuiets Post-it styos ruban de masquage COMMENT PROCÉDER Tracez trois cerces sur e tabeau de conférence et cooriez-es en rouge, orange et vert, comme indiqué dans e diagramme ci-contre. Expiquez aux enfants et aux jeunes qu is vont pouvoir contrôer et évauer es progrès de eur participation à un projet spécifique et dans quee mesure ee conduit ou ne conduit pas à des résutats différents pour es enfants. 6 OUTILS POUR MESURER LES RÉSULTATS DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Expiquez utiisation des «feux de circuation» et es trois cerces de coueur (rouge, orange, vert) ; demandez aux enfants de choisir a coueur qui représente es progrès et es résutats du projet, et d expiquer pourquoi. Rouge indique que e projet ne progresse pas bien (par exempe, que a participation des enfants est restreinte ou que es améiorations survenues suite à a participation des enfants sont imitées). Orange indique que e projet progresse reativement bien, mais que des améiorations sont possibes. Vert montre que e projet progresse très bien et que a participation des enfants a donné des résutats positifs. Distribuez des feuiets Post-it sur esques es enfants noteront eurs raisons ; is paceront ensuite eurs feuiets sur e cerce de coueur qui représente e mieux eurs opinions sur es progrès et es résutats obtenus de a participation des enfants. Lorsque es enfants coeront eurs feuiets Post-it sur es cerces de coueur, demandez-eur de partager eurs raisons avec e groupe. 49

56 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 PHOTO : JOHN SANDERS/SAVE THE CHILDREN Cette activité peut être animée en petits groupes (de 5 à 8 personnes) pour encourager chaque membre à partager activement ses opinions. Ee devra démarrer par un jeu de mise à aise ou par d autres activités permettant de créer un environnement ouvert et sûr, dans eque es enfants pourront exprimer ibrement eurs opinions. Si es enfants ne savent pas écrire, is pourront être invités à partager eurs opinions oraement. Lorsque es enfants auront décidé quee coueur représente e mieux eurs opinions, is seront invités à expiquer pourquoi. Le ou es animateurs devront avoir de bonnes compétences d écoute et savoir poser des questions d approfondissement. C est un outi qui favorise autonomie et donne aux enfants occasion de donner eur avis sur a mise en œuvre d un projet ou d une activité spécifique. (EveryChid Maawi) 50 Ateier pour es membres du comité internationa des enfants de Save the Chidren

57 L ANALYSE DU CHANGEMENT POUR LES ENFANTS DANS LEUR CONTEXTE Cet outi utiise un diagramme des enfants dans e contexte de eur famie/des personnes qui en ont a charge, de eur communauté et dans es contextes sousnationa, nationa, régiona et internationa, afin d identifier es résutats associés à a participation des enfants. I est utie pour recueiir des informations sur es résutats en matière de comportement et d attitudes et sur es résutats externes pus arges minutes RESSOURCES feuies de tabeau de conférence styos ruban adhésif grandes feuies représentant un visage qui peure, un visage triste, un visage heureux et un visage très heureux (imprimés ou dessinés) COMMENT PROCÉDER Présentez une des images d enfants dans un contexte, comme dans e diagramme ci-dessous. Expiquez que es enfants existent dans un contexte pus arge. Is sont infuencés par eur famie ou par es personnes qui s occupent d eux, eur communauté, eur écoe ou d autres institutions ocaes, et is peuvent à eur tour infuencer ces acteurs. I en est de même de engagement poitique, des décisions pubiques et des réformes égaes ou de poitiques qu is peuvent infuencer et qui peuvent es infuencer par des processus de gouvernance ocae, sous-nationae ou nationae. 6 OUTILS POUR MESURER LES RÉSULTATS DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Gouvernance ocae, sous-nationae, nationae Changements dans engagement poitique ; es décisions pubiques ; es réformes égaes/de poitique La communauté/ es écoes/es institutions ocaes Changements dans a communauté ; es institutions ; a connaissance des droits de enfant ; e respect des droits de enfant Famie/personnes chargées d enfants Changements chez es parents/e personne ; dans a connaissance et e respect des droits de enfant Enfants Changements chez es enfants (assurance, compétences, connaissances) 51

58 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 Expiquez que dans cette activité, nous vouons identifier que type de changement ou de résutat a participation des enfants obtient à différents niveaux : pour enfant ui-même pour a famie de enfant pour a communauté de enfant ou es institutions ocaes pour es enfants par exempe, écoe ou cub d enfants pour es processus de gouvernance ocaux/sous-nationaux, nationaux ou régionaux par exempe, infuencer des changements dans engagement poitique en faveur des droits de enfant, dans es aocations budgétaires, dans es pratiques ou dans es réformes de poitiques. I est important, au début de exercice, de revoir es objectifs de a participation des enfants au programme. Qu est-ce que e programme tentait de réaiser ou d infuencer par eur participation? Écrivez ces objectifs sur des feuiets Post-it et pacez-es dans a partie appropriée du diagramme. Si un des objectifs du programme est, par exempe, de sensibiiser es parents aux droits de enfant afin d éviter e châtiment corpore des enfants, écrivez cet objectif sur un Post-it et coez-e dans e cerce «famie». Ou si un des objectifs du programme est a contribution des enfants au déveoppement communautaire, écrivez-e sur un feuiet et mettez-e dans e cerce «communauté». Considérez e pan de S&E de votre organisation, vos objectifs et indicateurs par exempe, es représentants des enfants sont incus dans e comité de déveoppement du viage ; réduction des châtiments corpores des enfants. Exporez ensuite ques résutats ont été obtenus concernant ces objectifs. Affichez au mur un grand diagramme comportant quatre coonnes pour es résutats gobaux possibes : visage qui peure («changement négatif/effet nuisibe de a participation des enfants»), visage triste («aucun changement»), visage reativement heureux («certains changements immédiats, ou changements chez queques parties prenantes seuement») et visage très heureux («changements significatifs et durabes reconnus par es enfants et es adutes»). Voir pages du Livret 3. Changement négatif/effet nuisibe de a participation des enfants Aucun changement Certains changements immédiats, ou changements chez queques parties prenantes seuement Changements significatifs et durabes reconnus par es enfants et es adutes Expiquez qu i est important que es enfants et autres parties prenantes évoquent es résutats et changements inattendus, aussi bien positifs que négatifs, ainsi que es résutats attendus qu is ont observés suite aux processus de participation des enfants. Par exempe, y a-t-i eu des résutats attendus ou inattendus à un ou pusieurs des niveaux suivants : 52

59 es enfants es parents et e personne a connaissance des droits de enfant dans a communauté ocae es institutions et e respect des droits de enfant par exempe dans es écoes, es ONG, es institutions pour enfants, es comités de déveoppement du viage, es cubs pour enfants, etc. engagement poitique en faveur du respect des droits de enfant Encouragez a discussion entre es enfants ou autres parties prenantes pour déterminer si chaque objectif a réaisé ou non es résutats ou changements prévus. Décidez quee coonne représente e mieux e statut des résutats. Étudiez et partagez es faits probants pour expiquer pourquoi e groupe a choisi une coonne particuière pour chaque objectif. Vous pouvez résumer es faits probants sur des Post-it et es coer sur e diagramme. Des notes pus détaiées des faits probants peuvent être enregistrées par un des évauateurs. Pour chacun de ces changements, identifiez à nouveau s i s agit d un changement vécu par queques-unes seuement des parties prenantes, ou d un changement significatif et durabe pour beaucoup. Utiisez e visage triste ou heureux seon que e changement est négatif ou positif. En groupe pénier, vous pouvez : Utiiser e «thermomètre du changement» (voir Livret 4, page 39) pour juger du nombre d enfants qui ont bénéficié directement ou indirectement du processus de participation des enfants. S agit-i uniquement des enfants qui ont participé activement? Ou est-ce que d autres enfants en ont bénéficié? Si oui, comment? Considérez ques autres faits probants vous pouvez obtenir pour démontrer ce changement. Considérez ques enfants ont bénéficié e pus du programme et ques enfants en ont bénéficié e moins. Déterminez si es enfants es pus marginaisés ont été bénéficiaires ou non. S is n en ont pas bénéficié, que doit-on faire de pus? Identifiez es objectifs qu i a été e pus difficie de réaiser et évoquez ce qui peut être fait de pus pour es infuencer. 6 OUTILS POUR MESURER LES RÉSULTATS DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Si vous travaiez avec des enfants qui ne vivent pas avec eur famie, vous pouvez adapter e dessin et identifier es personnes du cerce interne qui sont es pus proches des enfants (par exempe, es enfants de a rue pourraient choisir eur groupe de pairs ; ou es enfants dans des institutions pourraient choisir e personne de eur institution, etc.). Après cet exercice, si e temps e permet, vous pouvez utiiser queques-uns des autres outis compémentaires cités ci-dessous par exempe, une activité théâtrae, a poésie, es contes, e dessin ou a peinture pour iustrer es changements es pus significatifs. 53

60 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 LES CHANGEMENTS LES PLUS SIGNIFICATIFS Les changements significatifs peuvent être communiqués réguièrement par es enfants ou d autres parties prenantes par es contes, a poésie, e dessin, a peinture, es abums de photos ; ou par e théâtre, a chanson ou es marionnettes qui peuvent être fimés. Les contes, e dessin et e théâtre peuvent être des outis efficaces pour recueiir des informations sur es résutats concernant e comportement ou es attitudes et es résutats externes pus arges, qu is soient positifs ou négatifs. Le temps attribué est fonction de activité prévue. Vous voudrez peut-être envisager d aider es enfants à rassember des changements significatifs de manière périodique et à es présenter de manière créative par a peinture, a poésie, a photo ou e théâtre. Si c est possibe, i sera très utie de donner e temps aux enfants, sur pusieurs semaines, de rassember et déveopper des exempes de changement significatif de manière créative. RESSOURCES Les matéries que vous utiiserez seront fonction du choix des moyens créatifs. I sera sans doute utie de prévoir : du papier, de a peinture, des crayons à a cire, de argie, des appareis photo, des carnets, des crayons à papier, des gommes, des styos, etc. COMMENT PROCÉDER Cet outi peut être utiisé de préférence tous es trois à six mois avec des enfants, des jeunes et d autres parties prenantes, de manière individuee et coective, pour identifier es changements es pus significatifs, comme méthode continue de suivi et d évauation. Après es discussions de exercice de cartographie du corps ou de anayse des enfants dans eur contexte, es enfants ou d autres parties prenantes peuvent être invités à considérer et à partager ce qu is considèrent être e changement e pus significatif survenu grâce à eur participation, et pourquoi. I est important égaement d écouter et d enregistrer es raisons pour esquees is pensent que ce changement est très significatif. Donnez-eur e choix de moyens créatifs pour exprimer ces exempes de changements. Par exempe, es enfants pourront utiiser e théâtre, a chanson, a poésie, a peinture, e dessin, a scupture, a photo, a rédaction ou es ettres pour exprimer eurs exempes. N oubiez pas d enregistrer es changements es pus significatifs des enfants avec suffisamment de détai, afin qu is fournissent de bonne preuves et puissent être vaidés si nécessaire. Notez es détais sur : ce qui est arrivé, où, qui était concerné, comment e changement est survenu, et quee preuve existe que e changement a eu ieu. 54

61 Enfants de San Lorenzo, en Équateur, dans un ateier sur es droits de enfant. EXEMPLE DE CHANGEMENT LE PLUS SIGNIFICATIF DE LA FONDATION YUPUNA, EN ÉQUATEUR Cet exempe a été donné par une jeune fie de 16 ans, de Lago Agrio : «Un jour, un ami m a invitée à rejoindre ce groupe. I y a de cea environ deux ans et demi, orsque e projet a démarré. Au début je me suis demandé : À quoi est-ce que cea servira? Aujourd hui a réponse est beaucoup pus caire et je ne regrette pas ma décision. J aurais regretté si je n y avais pas participé.» PHOTO : EDGAR NARANJO AND MARUSKA BONILLA/ SAVE THE CHILDREN 6 OUTILS POUR MESURER LES RÉSULTATS DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS «Ce que je trouve dans cet endroit, c est a franchise et a gentiesse de José et de Yupana (es organisateurs), qui nous écoutent avec beaucoup d affection ; is tiennent compte de nous. J ai énormément appris, comme par exempe comment apprécier qui je suis et comment me comporter dans un groupe Avant, j étais extrêmement timide, aujourd hui je n ai pas peur de parer en pubic et de communiquer mes revendications J avais toujours des probèmes à a maison et j en ai toujours. Mes parents ne s entendaient pas, is se disputaient beaucoup. Ma mère est décédée i y a cinq mois et je m occupe maintenant de ma sœur qui a un an et quatre mois. La vie est devenue encore pus difficie qu ee ne était déjà, et sans e groupe et son soutien, je n aurais jamais pu tenir e coup. Mais, e pus important, c est que j ai compris que je suis un être humain et que je peux me faire entendre. J ai e droit d être écoutée et j ai aussi e droit de me sentir bien» «Ensuite, j ai pris part à un groupe qui évauait a participation et nous avons utiisé beaucoup de techniques pour comprendre et apprendre : comment bien traiter es gens, éviter a vioence, comment, en tant que femmes, nous pouvons nous respecter nous-mêmes, que amour entre adoescents est très beau et triste à a fois, et comment panifier des projets pour nous-mêmes et communiquer avec es autorités, pour exiger que nos propositions soient mises en œuvre, et comment mieux participer. Nous avons beaucoup appris par art, e jeu et a communication, ce qui nous a permis et à moi en particuier de «nous exprimer et d exiger qu on nous entende.» 55

62 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 Cet outi peut égaement être adapté pour exporer es changements es pus significatifs de manière réguière, ce qui permet aux enfants et aux autres parties prenantes d identifier et de mieux réagir aux changements es pus significatifs qu is rencontrent. La coection d exempes de changements es pus significatifs pourrait contribuer à une documentation créée par des enfants. Is pourront aussi faire objet d une couverture médiatique et montrer impact de eur participation aux programmes et es résutats obtenus. Si des enfants souèvent des inquiétudes reatives à eur protection orsque es exempes sont donnés, vous devrez vous assurer que ces inquiétudes sont abordées de manière confidentiee avec e ou es enfants concernés, et qu un suivi est effectué conformément à a poitique et aux procédures de protection de enfant de votre organisation. Nous aimons utiiser es changements es pus significatifs car nous pouvons choisir que exempe donner. Les exempes nous aident à penser à des choses qui ont changé et à es exprimer par des sketches, des chansons ou des poèmes. Partager ces changements peut inspirer d autres personnes. Cet outi nous aide à voir aussi bien es changements négatifs que es changements positifs. C est très bien que tout e monde partage ses exempes. C est comme un jeu. (Jeunes participants aux projets de Pan Togo) PHOTO : CESESMA 56 Enfants prenant part à un groupe de discussion dans e cadre d une étude de référence pour un projet de S&E à San Ramón, au Nicaragua.

63 L INITIATIVE RUBAN ROUGE Cet outi 16 a été créé et utiisé par des enfants et des jeunes viageois en Inde, comme moyen de contrôer de manière continue action (ou e manque d action) des autorités ocaes pour résoudre des probèmes souevés par es enfants. C est égaement un outi efficace pour contrôer es résutats de a participation des enfants et iustrer es changements survenus sur e pan de a responsabiité des adutes envers es enfants minutes sur une base réguière : hebdomadaire/mensuee RESSOURCES rubans bancs et rouges COMMENT PROCÉDER Lorsque es enfants et es jeunes ont identifié et souevé des probèmes importants qui doivent être abordés par es autorités ocaes, is nouent un ruban rouge autour d un arbre bien en vue dans eur viage pour indiquer que eur probème a été souevé auprès des autorités concernées. Un ruban rouge pour chacun des probèmes principaux souevés par es enfants est noué autour de arbre. Le probème (par ex. e mariage précoce) peut être inscrit sur e ruban. Les enfants et es jeunes se réunissent réguièrement pour parer de ce probème et vérifier si es autorités concernées ont agi pour tenter de e résoudre. Si es autorités ocaes entreprennent une action pour aborder e probème souevé, es enfants retirent e ruban de arbre et e rempacent par un ruban banc. Le ruban banc symboise action entreprise par es autorités pour répondre à ce probème particuier. Comme pour e ruban rouge, es enfants peuvent écrire e probème en question sur e ruban banc. 6 OUTILS POUR MESURER LES RÉSULTATS DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Cet outi de contrôe continu peut être adapté pour être utiisé dans es écoes, par des ONG ou dans d autres institutions qui ont a responsabiité de réaiser es droits de enfant. Une sensibiisation initiae des adutes et des autorités ocaes pertinentes pourrait être nécessaire pour s assurer que es enfants et es jeunes ne risquent pas de subir des remontrances ou des sévices pour avoir utiisé cette méthode. Lorsque vous utiisez cette méthode, i est égaement utie de contrôer et documenter dans quee mesure action entreprise par es autorités a abouti au(x) résutat(s) vouu(s). Autrement, vous pourrez avoir une situation où des choses sont faites, mais es résutats ne sont pas contrôés. I est possibe de documenter ce qui a été réaisé (es produits) et es résutats pour es personnes concernées (es bénéficiaires). 57

64 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 SUIVI DE LA FRÉQUENTATION SCOLAIRE Cet outi 17 peut être utiisé par es enfants et es jeunes ou par es adutes dans des projets où une meieure fréquentation scoaire est un des résutats attendus de a participation des enfants. I peut être utiisé au niveau de a communauté pour contrôer si es enfants qui participent à un projet fréquentent réguièrement écoe et es raisons de toute absence. Les enfants (par ex. es membres d un cub d enfants) et ONG qui appuie e projet ou encore e personne du gouvernement peuvent contrôer es principaes raisons données pour es absences et peuvent faire un suivi avec es enfants et eurs parents et avec es autorités concernées pour soutenir a fréquentation scoaire continue. 20 minutes de manière réguière (toutes es semaines ou tous es quinze jours) ors de réunions de groupes communautaires pour enfants. Le suivi prendra pus ongtemps si es données doivent être coectées par des visites à domicie. RESSOURCES copies de a feuie de présence (A3 ou sous forme de tabeau voir exempe ci-dessous) styos de coueur pour rempir a feuie/e tabeau COMMENT PROCÉDER Créez, imprimez et donnez suffisamment de copies de a feuie de présence aux membres d un groupe/cub communautaire pour enfants voir exempe ci-dessous (ou créez une feuie de présence sous forme de grand tabeau à afficher au mur). Faites une iste des enfants de a communauté qui sont en âge scoaire. Vous pouvez aussi ajouter e numéro de a maison/ adresse. Notez sur a feuie de présence es weekends ou es vacances dans es coonnes des jours. Cub communautaire pour enfants feuie de présence quotidienne Date : Nom du cub pour enfants : Adresse : Liste de présence quotidienne Si es membres sont absents de écoe, choisissez une raison dans a iste suivante : (a) maade ; (b) tâches ménagères ; (c) rite/festivités ; (d) n a pas pu finir ses devoirs ; (e) e repas n était pas prêt à temps ; (f) a dû s occuper de ses frères ou sœurs pus jeunes ; (g) a dû faire un travai rémunéré ; (h) était en train de jouer ; (i) a joué sur e chemin ; (j) uniforme n a pas été avé/n était pas sec ; (k) pas de ivre ni de crayon ; () s est absenté du viage avec ses parents ; (m) n aime pas/craint a punition à écoe ; (n) autre raison. Légende Présent : cocher Absent : mettre a ettre correspondant à a raison Nombre de jours d ouverture de écoe Numéro de sujet Nombre Nom de enfant membre du cub Casse/ jour Tota des jours de présence

65 Lors de réunions du groupe/cub pour enfants ou de visites à domicie, demandez à chaque enfant si ee ou i était présent ou absent es jours d écoe. Cochez a case correspondante en cas de présence et inscrivez a ettre correspondant à a raison en cas d absence, comme suit : a) maade ; (b) tâches ménagères ; (c) ritue/festivités ; (d) n a pas pu finir ses devoirs ; (e) e repas n était pas prêt à temps ; (f) a dû s occuper de ses frères ou sœurs pus jeunes ; (g) a dû faire un travai rémunéré ; (h) était en train de jouer ; (i) a joué sur e chemin ; (j) uniforme n a pas été avé/n était pas sec ; (k) pas de ivre ni de crayon ; () s est absenté du viage avec ses parents ; (m) n aime pas/craint a punition à écoe ; (n) autre raison. Si un enfant était absent, demandez-ui a raison de son absence et notez a ettre correspondante. Les enfants et es adutes peuvent effectuer un suivi pour encourager a fréquentation scoaire des enfants. I est important que es données soient coectées de manière réguière, toutes es semaines ou tous es quinze jours, sans quoi i sera difficie aux enfants de se souvenir des jours passés. Toutefois, cea dépendra de a fréquence des réunions du groupe/cub pour enfants. Ce formuaire peut généraement être rempi par es enfants de pus de 9 ans. Is auront peut-être besoin de aide d un adute, surtout pour a première utiisation. Observations sur utiisation de outi au Népa : certains enfants pourraient se sentir honteux de ne pas pouvoir aer réguièrement à écoe. Les pressions positives de eurs pairs pourraient aider es enfants à fréquenter réguièrement écoe. Les enfants peuvent égaement contrôer si es enfants ont entrepris eur chemin vers écoe mais ne ont pas atteinte, et peuvent chercher à savoir pourquoi. 6 OUTILS POUR MESURER LES RÉSULTATS DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS PHOTO : MATS LIGNELL/SAVE THE CHILDREN Membre d un comité scoaire pour a protection des enfants (à gauche de a photo) à Jaaabad, en Afghanistan. 59

66 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 L ANALYSE DES DONNÉES SECONDAIRES Comme indiqué dans e Livret 4 (pages 23 26) et dans es pages précédentes du présent ivret, i est crucia d identifier et de réunir des données secondaires pouvant être anaysées et utiisées pour écairer, trianguer et vaider es affirmations faites par es enfants ou es adutes. LES MARIONNETTES ET LE THÉÂTRE Les marionnettes et e théâtre peuvent encourager es jeunes enfants à exprimer es changements survenus dans eur vie (dans eur famie, es centres préscoaires, es écoes, es communautés) depuis eur intervention dans e processus de participation. Un groupe d enfants fait une représentation dramatique ors d un événement pour marquer a Journée de a santé de enfant dans e comté du Nord Kapoeta, au Sud Soudan. PHOTO : JENN WARREN/SAVE THE CHILDREN PHOTO : MICHAEL TEWOLDE/SAVE THE CHILDREN Des fiettes dansent dans un espace pour enfants d un camp de réfugiés dans a région Somai, en Éthiopie. 60

67 LE DESSIN OU LA PEINTURE Les jeunes enfants peuvent être encouragés à faire des dessins sur eur vie et sur es avantages de prendre part au programme. Is peuvent décrire ce qu is ont dessiné et ce que cea signifie, et des questions d approfondissement peuvent eur être posées pour mieux comprendre ce qui a changé ou n a pas changé suite à eur participation à un processus/projet. CRÉER UN ALBUM Les enfants peuvent être invités à créer et à déveopper un abum à aide de dessins, peintures, photos, «coupures» de magazines, etc. pour iustrer eurs opinions sur e programme et es principaux changements qui en ont résuté. Des questions d approfondissement peuvent eur être posées pour exporer comment es enfants ont exprimé eurs opinions et participé au programme et pour savoir si des changements ont été observés, positifs ou négatifs, suite à eur participation. PHOTO : PIERS BENATAR/SAVE THE CHILDREN 6 OUTILS POUR MESURER LES RÉSULTATS DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS Membre d un consei de viage composé d enfants dans e district de Lindi, en Tanzanie. 61

68 ANNEXE : MISE À L AISE ET MISE EN TRAIN Note : Veuiez organiser et utiiser des exercices de mise à aise et de mise en train qui tiennent compte des capacités des différents enfants du groupe. Ne choisissez pas, par exempe, des exercices de mise à aise comportant des documents visues ou des mouvements rapides s i y a des enfants aveuges dans e groupe. «J AIME ÊTRE UN ENFANT/ADULTE PARCE QUE MAIS SI J ÉTAIS UN ADULTE/ENFANT JE POURRAIS» En petits groupes, es enfants/adutes compètent a phrase. Puis chacun a it à haute voix aux autres participants. Cet exercice de mise à aise permet d identifier es différences entre âge adute et enfance et es avantages et es inconvénients de chaque stade. GROUPEMENTS PAR BRUITS D ANIMAUX Chaque personne reçoit une feuie de papier comportant image ou e nom d un anima. Les yeux fermés, es participants se dépacent dans a pièce en faisant e bruit de eur anima jusqu à ce qu is rencontrent des groupes de personnes faisant e même bruit que e eur. REPORTERS Les enfants/es jeunes se mettent en groupes de deux pour obtenir des informations sur eur partenaire, qu is vont ensuite communiquer à ensembe des participants. Par exempe, e nom de a personne, e but de ateier, d où ee vient, ce qu ee aime faire, depuis combien de temps ee fait partie de organisation, queque chose que personne ne sait à son sujet. PIERRE, CISEAUX, PAPIER Divisez es participants en deux équipes. Chaque équipe décide si ee est papier, ciseaux ou papier. Les équipes se font face et montrent eur symboe. La pierre bat es ciseaux, es ciseaux battent a feuie et a feuie bat a pierre. CHEMISIERS, ROBES OU CHEMISES 18 Cette activité créative peut être utiisée par es enfants pour intégrer et résumer des concepts cés. Les enfants reçoivent de grandes feuies de papier, du ruban adhésif et des styos et sont invités à fabriquer un chemisier, une robe ou une chemise. Is sont encouragés à incure dans eur vêtement des messages reatifs aux concepts cés (par ex. étendue, a quaité, es résutats de a participation des enfants). Les enfants présentent eur création et décrivent brièvement ce que es concepts cés signifient pour eux. ONOMATOPÉE 19 Distribuez du matérie (papier, crayons à papier et à a cire) aux participants et demandez-eur de dessiner des animaux qu is aiment ou qu is connaissent. Demandez-eur ensuite de faire e bruit caractéristique de anima et d imiter ses mouvements. Cet outi peut égaement être utiisé pour former des groupes en fonction d un type d anima : chats, chiens, oiseaux, écureuis, etc. I peut égaement être utiisé avec de jeunes enfants et des enfants pus âgés. L animateur peut 62

69 PHOTO : ABIR ABDULLAH/SAVE THE CHILDREN ANNEXE : MISE À L AISE ET MISE EN TRAIN Enfants du district d Habiganj, au Bangadesh. compéter activité avec une petite histoire sur es différents animaux dessinés, et orsqu un anima est mentionné, es enfants qui ont dessiné cet anima imitent e bruit et es mouvements qu i fait. LE NAVIRE SOMBRE Les enfants rampent en chantant «e navire sombre, au secours, e navire sombre». Un nombre est donné à haute voix (3, 5, 6, etc.) et is doivent composer un groupe (e bateau de sauvetage) comportant e même nombre de personnes que e nombre cité. SUR LE BORD, DANS LA MARE Tous es enfants se mettent à genou en cerce. L espace du cerce représente une mare. Lorsque annonceur crie «Dans a mare!», es enfants doivent poser es mains au so. Quand annonceur crie «Sur e bord!», es enfants doivent poser es mains sur eurs genoux. Les enfants doivent faire ce que annonceur dit, et non pas ce qu i fait. QUI EST LE CHEF? Tous es enfants forment un cerce. On demande à un enfant de quitter a pièce. Les autres enfants décident qui est e chef. Les enfants tournent en cerce et copient es gestes du chef. L enfant qui était sorti revient et doit deviner qui est e chef i 3 chances. CANARD, CANARD, OIE Les enfants s assoient en cerce. Un enfant marche autour du cerce, en tapotant a tête des enfants assis et en disant «Canard» ou «Oie». Si i ou ee dit «Canard» enfant reste assis, mais si i ou ee dit «Oie», es deux enfants doivent faire une fois e tour du cerce en courant aussi vite que possibe. Le dernier à avoir fait un tour compet doit maintenant marcher autour du cerce et e jeu recommence. 63

70 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 TRAVERSÉE Les enfants se tiennent debout en cerce. Une personne annonce une catégorie (par ex. tous ceux qui portent des chaussettes). Ceux qui correspondent à cette catégorie doivent traverser e cerce pour changer de pace. Le dernier à traverser e cerce devient ceui qui donne es catégories. RUE, ENFANT, MAISON Tous es enfants forment des groupes de trois. Deux enfants de chaque groupe se tiennent es mains et forment une «maison». Le troisième enfant se pace dans a maison et est «enfant». Une personne se tient seue et annonce soit «Rue!», soit «Enfant!» soit «Maison!». Si e mot «maison» est annoncé, es enfants qui forment es maisons doivent s éparpier et former une autre maison. Si «Enfant» est annoncé, chaque «enfant» doit trouver une nouvee maison. Si e mot «Rue» est annoncé, tout e monde doit changer de position. L annonceur essaie de rejoindre un groupe. La personne qui reste seue devient annonceur. QUAND LE VENT SOUFFLE Les enfants forment un cerce. Une personne crie : «Quand e vent souffe, tous ceux qui portent des chaussettes doivent changer de pace». Le jeu continue avec d autres phrases par exempe «Tous ceux qui ont es cheveux noirs», etc. Le jeu fait remarquer es choses que différents enfants ont en commun. Cea permet aux enfants de se dépacer et de retrouver eur énergie. PHOTO : CESESMA Des enfants travaient à un questionnaire d auto-évauation sur a quaité dans e cadre d une étude de référence pour un projet de S&E à Wasaa, au Nicaragua. 64

71 SEPT ET FIN Tout e monde forme un cerce. Une personne met une main sur sa poitrine et crie «Un!». Seon que ses doigts sont dirigés vers a gauche ou vers a droite, a personne qui se trouve à sa gauche ou à sa droite crie «Deux!» et à son tour pace ses doigts vers a droite ou vers a gauche. Le jeu continue jusqu à «Six!». Pour «Sept!», a personne désignée doit mettre sa main au-dessus de a tête sans rien dire. Ceux qui se trompent doivent quitter e jeu. LE CROCODILE ET LE LION Un grand carré est formé au so, et représente a mare aux crocodies. À extérieur de a mare se trouve espace des ions. Les ions et es crocodies n attaquent jamais au même moment, donc orsque es participants entendent «Lion!», is doivent vite aer dans a mare pour ne pas se faire manger par e ion. Quand is entendent «Crocodie!», is doivent vite sortir de a mare et aer sur a terre pour éviter de se faire manger par un crocodie. Cea devient compiqué quand es mots «ion» et «crocodie» sont ancés rapidement, un après autre, et quand e nom d un même anima est répété. ANNEXE : MISE À L AISE ET MISE EN TRAIN LA LOTERIE DU SAVOIR 20 Ce jeu peut être utiisé pour évauer e bon apprentissage ou a bonne compréhension de nouveaux concepts. Un petit tambour rotatif (un récipient ou un chapeau) est utiisé, dans eque sont déposées des questions inscrites sur des morceaux de papier piés. Les participants agitent e petit tambour et en retirent une question à aquee is doivent répondre. 65

72 NOTES DE FIN DE DOCUMENT 1 Funky Dragon and Partnership Support Unit, Chidren as Researchers : Resource pack (Les enfants chercheurs : Dossier de ressources), L Gosing et M Edwards, Tookits : A practica guide to panning, monitoring, evauation, and impact assessment (Trousse à outis : Guide pratique de a panification, du suivi, de évauation et de étude de impact), Save the Chidren, Ibid 4 Voir J Kitzinger, The methodoogy of focus groups : the importance of interaction between research participants (La méthodoogie des groupes de discussion : importance de interaction entre participants à a recherche), Socioogy of Heath, 1994, 16, 1, pp R Chambers, PRA Training Session, INTRAC Participatory Monitoring and Evauation Course (Session de formation à ERP, Cours sur e suivi et évauation de a participation), Voir C O Kane, The deveopment of participatory techniques: faciitating chidren s views about decisions which affect them (L éaboration de techniques participatives : encourager es enfants à avoir des opinions sur es décisions qui es concernent), dans P Christensen et A James (éd.) Research with Chidren : Perspectives and practices (La recherche avec es enfants : Perspectives et pratiques). Deuxième édition, Voir R Davies et J Dart, The Most Significant Change (MSC) Technique : A guide to its use (La technique du changement e pus significatif : Guide d utiisation), 2005, Guide.htm 8 Ibid 9 L adaptation de a «visite virtuee guidée par es enfants» a été créée par des praticiens du Neighbourhood Chidren s Networks, en Inde. 10 Outi communiqué par Pan Guatemaa. Le «comae» est a poêe en argie qui sert à cuire une gaette pate de farine de maïs (a «tortia»). 11 Voir J Theis, Evauating Chidren s Participation (Évauer a participation des enfants), Outi créé et communiqué par The Concerned for Working Chidren, Inde. 13 I serait utie de faire cette activité avec e personne en premier ieu, puis avec es enfants pour exporer es simiitudes et es différences de perspectives et es raisons. 14 Cet outi a été mis à jour suite aux réactions de jeunes participants à Pan Togo et à d autres projets piotes. 15 Outi créé et communiqué par EveryChid Maawi. 16 Outi créé et communiqué par une organisation d enfants soutenue par The Concerned for Working Chidren, Inde. 17 Outi créé et communiqué par Save the Chidren, des ONG partenaires et des cubs d enfants au Népa. 18 Activité communiquée par Pan Guatemaa. 19 Activité communiquée par Pan Guatemaa. 20 Activité communiquée par Pan Guatemaa. 66

73 TROUSSE À OUTILS DU SUIVI ET DE L ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION DES ENFANTS LIVRET 5 Outis de suivi et d évauation de a participation des enfants Cette trousse à outis examine comment contrôer et évauer a participation des enfants aux programmes, aux communautés et à a société au sens arge. Ee est destinée aux professionnes et aux enfants qui travaient dans es programmes participatifs ainsi qu aux gouvernements, aux ONG, à a société civie et aux organisations d enfants qui cherchent à évauer et à renforcer a participation des enfants dans a société. Cette trousse à outis regroupe six ivrets : Livret 1 : Introduction : donne un aperçu de a participation des enfants, comment a trousse à outis a vu e jour et un petit guide du suivi et de évauation. Livret 2 : Évauer a création d un environnement participatif et respectueux des enfants : propose un cadre et des outis pratiques pour évauer a participation des enfants à eur communauté et à a société. Livret 3 : Comment évauer étendue, a quaité et es résutats de a participation des enfants : propose un cadre conceptue pour a participation des enfants et présente un certain nombre de critères et de tabeaux pour évauer a participation des enfants. Livret 4 : Guide en 10 étapes pour réaiser e suivi et évauation de a participation des enfants : étudie comment faire participer es enfants, es jeunes et es adutes au processus. I comprend des recommandations sur identification d objectifs et d indicateurs de progrès, a coecte systématique des données, a documentation des activités et anayse des résutats. Livret 5 : Outis de suivi et d évauation de a participation des enfants : propose un éventai d outis qui peuvent être utiisés avec es enfants et es jeunes, ainsi que d autres parties prenantes. Livret 6 : Expériences, conseis et recommandations des enfants et des jeunes : produit par des jeunes qui ont testé a trousse à outis. Le ivret se compose de deux guides : un pour es adutes et autre pour es enfants et es jeunes. PHOTO DE COUVERTURE : KEN HERMANN/SAVE THE CHILDREN savethechidren.org.uk