Éléments de Programme Formation Continue

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1 Projet 2010 / 2011 **** Education Physique et Sportive Éléments de Programme Formation Continue Inspection Pédagogique Régionale EPS - ROUEN - Page 1 sur 7

2 Circulaire rectorale Rouen, le 23 février 2010 Le Recteur A Mesdames et Messieurs Les prescripteurs de Formation Continue Envoi par courrier électronique Objet : Plan Académique de Formation - Année scolaire Rectorat Délégué Académique pour la FOrmation des Personnels Dossier suivi par Jean-Marc PETIT IA-IPR Etablissements et Vie Scolaire DAFOP Téléphone Fax Mél. ipevs@ac-rouen.fr J'ai le plaisir de vous informer que le cahier des charges de la formation continue des personnels d'enseignement et d'éducation de l'académie de Rouen, pour l'année scolaire , se trouve au lien hypertexte ci-dessous afin d'y être téléchargé. Cahier des charges La formation continue de nos enseignants est un élément déterminant de la progression de notre académie, de l'efficacité de notre école et en conséquence de la réussite des élèves qui nous sont confiés. Je souhaite privilégier systématiquement l'émergence de modalités nouvelles de formation, telles les formations à distance et les actions interacadémiques. Enfin, si l'education au Développement Durable n'est pas une discipline en soi, elle est une préoccupation partagée de tous les enseignements. L'ensemble de ce plan s'inscrit dans le souci prégnant de la croissance verte. Je serai très attentive à ce que le Plan Académique de Formation, qui sera construit à partir de vos propositions, réponde à ces attentes de façon significative et je vous remercie, par avance, de votre coopération. Inspection Pédagogique Régionale EPS - ROUEN - Page 2 sur 7

3 I CADRE GENERAL A - Formation continue des enseignants d éducation physique et sportive Elle s inscrit dans le cahier des charges relatif à la présentation des principes de la formation continue des personnels enseignants d éducation et d orientation 2010/2011 La politique de formation continue de l académie s inscrit dans le cadre des priorités nationales telles qu elles sont définies par les circulaires de rentrée et par le programme national de pilotage établi par la DGESCO. Dans sa mise en œuvre, le plan académique de formation 2010/2011 s attachera à décliner toutes les priorités nationales. B - Priorités nationales pour le second degré - Mise en œuvre de l évaluation par compétences au collège, - Accompagnement du plan des langues vivantes - Poursuite de la rénovation de la voie professionnelle - Rénovation de la voie technologique - Orientation des élèves : accompagnement personnalisé et tutorat - Accès à la culture ; responsabilité et égalité des chances - Utilisation du numérique au collège et au lycée : évolution des pratiques - Poursuite de la mise en application de l enseignement en histoire des arts - Scolarisation des élèves handicapés et parcours scolaires - Accompagnement de l entrée dans le métier C - Priorités académiques Volet A Prise en compte des 3 axes du projet académique 2010/2013 A1 : Maîtrise du socle commun A2 : réussite de tous les élèves de bac -3 à bac +3 A3 : développement du partenariat pour la réussite de tous les élèves Volet B Formation et production pédagogiques académiques B1 : formation de formateurs, coordonnateurs, tuteurs B2 : production de ressources pédagogiques, numériques, animations et utilisation d outils collaboratifs, de classes virtuelles Volet C Evolution et gestion des carrières C1 : Accompagnement de l entrée dans le métier C2 : Préparation des concours C3 : formations continues diplômantes, validation des compétences et de l expérience des personnels enseignants C4 : reconversion Volet D Champs disciplinaires Prise en compte des trois volets précédents dans l enseignement de la discipline. (Voir objectifs en EPS page 3) Inspection Pédagogique Régionale EPS - ROUEN - Page 3 sur 7

4 D - Stratégies de formation Appel à candidatures Stages à candidatures individuelles Appel spécifique Public désigné Opérateur : rectorat Formations de proximité Formation négociée sur site L inscription est à l initiative des stagiaires et doit être validée par le chef d établissement. L inscription se fait sur cooptation de personnels-ressources principalement par les chefs d établissement ou les corps d inspection. Cette stratégie s adapte particulièrement aux journées académiques, séminaires Cette stratégie à l initiative des corps d inspection ou des responsables académiques doit être réservée aux domaines suivants : les nouveau programmes, les groupes de pilotage, de réflexion production, la formation des personnels-ressources L objet est de répondre aux besoins exprimés par les acteurs de terrain. (besoins transversaux ou disciplinaires). Les équipes d encadrement formalisent leurs demandes à l échelle de l établissement, d un groupement d établissements ou du BEF. Ils sont soutenus et relayés par les coordonnateurs de formation référent dans chaque BEF L architecture des dispositifs construits en appel à candidatures ne doit pas excéder 36 heures Elle implique une communication préalable, des délais d ingénierie, d organisation et de planification à intégrer dans le schéma général de formation et à anticiper La liste nominative des publics désignés doit être adressée à la DIFOR en début d année. Une liaison privilégiée est nécessaire entre les BEF et les ingénieurs de formation de la DIFOR Inscription des enseignants fin juin 2010 sur le dispositif GAIA Inscription sur GAIA fin juin 2010 Inspection Pédagogique Régionale EPS - ROUEN - Page 4 sur 7

5 II PROJET DE PROGRAMME POUR L EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE A - Priorités académiques pour l enseignement de l EPS Priorités académiques en EPS Objectifs à opérationnaliser Opérationnalisation Formaliser dans les pratiques d enseignement la contribution à la politique éducative de l établissement la réussite pour tous les élèves Construire une cohérence au sein du projet pédagogique EPS qui intègre l association sportive, les sections sportives scolaires et l accompagnement éducatif Rénover les enseignements par une meilleure prise en compte des exigences institutionnelles : l évaluation des compétences le contenu des programmes (en lien avec le socle commun, et l enseignement de l histoire des arts) référentiels (examens EPS en CCF) Formation négociée sur site Stages à candidature individuelle Proposer un enseignement adapté, aménagé aux élèves en situation de handicap, et inaptes partiels Faire atteindre les compétences de niveau 2 (définies dans les programmes) - Renforcement de la différenciation pédagogique : pour faire progresser tous les élèves - Référentiels d évaluation affinés (choix de critères pertinents) Renforcer le potentiel santé et participer à l éducation à la santé Motiver, faire adhérer : Inscrire les élèves dans un projet de transformation au regard des compétences attendues (donner du sens, faire adhérer les élèves aux apprentissages) Opérationnaliser la plus value éducative des associations sportives, des sections sportives scolaires et de l accompagnement éducatif En lien avec la possibilité d un partenariat efficace Préciser les contenus d enseignement Renforcer l acquisition des compétences méthodologiques et sociales Approfondir l évaluation formative dans l objet d intégrer l évaluation aux apprentissages Approfondir la notion de progressivité de l enseignement en relation avec les compétences attendues du premier degré, au collège jusqu au lycée. Elèves à besoins particuliers (situation de handicap, inaptitudes partielles) Taux d élèves en situation de handicap présents en EPS, Nombre de protocoles effectués et adressés à la commission d harmonisation des notes Résultats de ces élèves. Identification des compétences acquises (d ordre méthodologiques et sociales) Cohérence des divers projets inscrits dans le projet d établissement (au niveau des objectifs, des contenus, de leur évaluation : quels résultats d ordre quantitatif et qualitatif ) Intégration des élèves de SEGPA, d él. en situation de handicap à l AS Nombre de projets «accompagnement éducatif» où le partenariat «EPS et Partenaires» fonctionne au service de l élève Projet pédagogique : conception et mise en œuvre dans la classe : Répondre aux objectifs essentiels de l EPS Programmations d APSA (activités physiques, sportives et artistiques) équilibrée (quelle offre aux élèves?) Connaissances apportées, compétences à faire acquérir, attitudes à construire, (en lien avec les compétences du socle commun), Articulation des compétences propres aux compétences méthodologiques et sociales, Habitudes de travail acquises Evaluation intégrée aux enseignements : *Proposition de critères facilement observables par les élèves *Cohérence entre évaluation diagnostique et sommative *Identification des niveaux de compétences attendues (indicateurs) Inspection Pédagogique Régionale EPS - ROUEN - Page 5 sur 7

6 B - Projet de programme : stages à candidature individuelle Compétences propres à l EPS CP1: Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée CP2: Se déplacer en s adaptant à des environnements variés et incertains CP3 : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique CP4 : Conduire et maîtriser un affrontement collectif et individuel CP 5 : Développer les effets de l a physique en vue de l entretien de soi TICE Handicap Athlétisme Formation négociée sur site / besoins des équipes Natation voir Appel spécifique : liaison avec le premier degré sur le savoir nager Natation : Formation négociée sur site si besoins des équipes GRP : épreuve de demi-fond Quelles situations d apprentissage? Quelle évaluation? Escalade : 1 stage de 3 jours (Projet de déplacement en toute sécurité) Exceptionnellement une équipe peut demander un travail de montage de prise pour lancer l activité seulement avec un formateur Priorité académique : épreuve certificative (contexte géographique) Voile : 1 stage de 3 jours Course orientation : Formation négociée sur site / besoins Exceptionnellement une équipe peut demander un travail de cartographie pour lancer l activité sur deux jours seulement avec un formateur Priorité nationale : ouverture culturelle Activité s artistiques : Danse et arts du cirque (transversal)(s engager dans une démarche de création collective) Danse : Voir stage de perfectionnement avec la DAAC Danse et Arts du cirque : formation négociée sur site si besoins Aérobic :1 stage : aérobic (nouveau programme de collège) (3 jours) Gymnastique : formation négociée sur site si besoins Rugby : 1 stage de 3 jours (projet collectif/intention tactique) Autres sports collectifs : formation négociée sur site si besoins Badminton : 1 stage de 3 jours (Création du point/intentionnalité) Tennis de table : formation négociée sur site si besoins Sports de combat : formation négociée sur site si besoins Priorité nationale forte de la voie professionnelle et du lycée 1 stage de 3 jours en musculation 1 stage de 3 jours en STEP EPS : mettre les TICE au service de la pédagogie en EPS EPS et B2i : 1 stage 3 jours Priorité nationale : intégration des élèves en situation de handicap handicap et EPS 1 stage de 3 jours GRP : CP5 Quel enseignement? Quelle évaluation? FNS Natation : 1 stage de 3 jours Voile : 1 stage de 3 jours GRP escalade + FNS Course d orientation : 1 stage de 3 jours 1 stage de 3 jours Danse 1 stage : gymnastique (3 jours) Aérobic : FNS GRP : sports collectifs Progressivité du collège au lycée, Apprentissage et évaluation Prise en compte Filles et Garçons. 1 stage : sport de combat (en fonction des demandes) Priorité nationale forte de la voie professionnelle et du lycée 1 stage de 3 jours en musculation 1 stage de 3 jours en STEP EPS et B2i 3 jours Handicap et EPS : 1 stage de 3 jours Inspection pédagogique Régionale EPS / ROUEN / Page 6 sur 7

7 C Orientations pédagogiques pour les professeurs formateurs. La formation continue, quelles que soient les stratégies de formation, offre l occasion pour les enseignants de croiser les expériences de leurs pratiques d enseignement, d échanger au service d une recherche d efficacité dans l objet de servir une formation équilibrée pour le futur adulte cultivé, lucide, autonome. Le contenu de chaque formation ne peut occulter l ensemble des compétences professionnelles des professeurs présentées dans le cahier des charges de la formation des maîtres à l IUFM. L étayage de certaines d entre elles dépasse le cadre de la formation initiale au regard des évolutions du contexte contemporain, des réformes à prendre en compte : mise en œuvre du socle commun, réforme du lycée et de la voie professionnelle. Elles sont définies par l arrêté du 19 décembre 2006 (BOEN n 1 du 4 Janvier 2007) - Agir en fonctionnaire de l Etat et de façon éthique et responsable, - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer, - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale, - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement, - Organiser le travail de la classe, - Prendre en compte la diversité des élèves, - Evaluer les élèves, - Maîtriser les technologies de l information et de la communication, - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l école, - Se former et innover. Etre auteur de sa formation doit être la préoccupation essentielle de chaque stagiaire. Le formateur guide le contenu que chacun reconstruit au filtre de ses expériences et de ses ambitions éducatives, pédagogiques et didactiques. Le contenu de chaque stage s appuie sur : - L opérationnalisation des trois objectifs fondamentaux de la discipline, - La nécessité d amener les stagiaires à optimiser, pour leurs élèves, o le développement de ressources bien identifiées grâce à un traitement pertinent des APSA (activités o physiques, sportives et artistiques), l acquisition des compétences méthodologiques et sociales, articulées à celle des compétences propres à l EPS, - Les stratégies d enseignement à développer pour apprendre aux élèves à mesurer leurs progrès, gage d adhésion et de transformations, voire de réinvestissement ultérieur. La prise en compte des textes institutionnels est incontournable : programme de Collèges, Lycée (en seconde), Voie professionnelle, Socle commun, Enseignement de l histoire des Arts ) Pour le collège, elle va de pair avec, très vite, l étude des compétences de «niveau 2». «La formation professionnelle, dans une démocratie, ne peut se construire que sur une culture partagée, en permettant d abord à chacun d être un citoyen lucide et de plein exercice, quel que soit le métier qu il exercera par ailleurs» PH Meirieu, «Ecole, demandez le programme!..» Le projet de programme tente, pour l année 2010/2011 de concilier une cohérence académique, une harmonisation des demandes de chaque discipline ou champ transversal, et d une possibilité de choix, pour les enseignants, adaptés aux besoins identifiés du terrain et aux exigences institutionnelles. Nous accordons toute notre reconnaissance et notre confiance aux professeurs formateurs pour œuvrer efficacement, en partageant leur culture professionnelle avec celle de leurs collègues stagiaires, dans le souci de participer à l épanouissement de chaque collégien et de chaque lycéen, garçon et fille. Isabelle BOULNOIS, Odile CALTOT, Pascal KOGUT Inspection pédagogique Régionale EPS / ROUEN / Page 7 sur 7