«La notion de stratégie d apprentissage»

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1 fiche pédagogique FDLM N 373 / EXPLOITATION DES PAGES PAR PAOLA BERTOCHINI ET EDVIGE COSTANZO «La notion de stratégie d apprentissage» PUBLIC : FUTURS ENSEIGNANTS EN FORMATION INITIALE ET ENSEIGNANTS EN FORMATION CONTINUE OBJECTIFS Prendre conscience de la notion de «stratégie d apprentissage» Identifier des stratégies d apprentissage Mettre en relation la notion avec les pratiques de classe Montrer à des apprenants de FLE qu il existe différentes manières d apprendre, c est non seulement leur permettre de prendre conscience des stratégies qu ils emploient, mais aussi d en vérifier l efficacité et, éventuellement, de les modifier pour les rendre plus rentables. Faire travailler les apprenants sur les stratégies d apprentissage à travers des tâches concrètes signifie leur donner les moyens de s autoévaluer et d apprendre ainsi à gérer eux-mêmes leur propre apprentissage. ACTIVITÉ 1 QUELLES STRATÉGIES DANS LA VIE QUOTIDIENNE? Considérez les situations qui suivent et dites quelles sont les stratégies que vous adopteriez pour les affronter. A. Vous avez devant vous une journée de travail bien remplie qui vous pose problème car vous avez peur de ne pas réussir à tout faire. Comment pensez-vous l organiser? B. Vous partez en avion pour cinq jours de vacances à Paris. Vous ne voulez pas perdre de temps à attendre les bagages et vous décidez de voyager uniquement avec le bagage à main. Comment préparez-vous votre bagage-cabine? ACTIVITÉ 2 QUELLES STRATÉGIES POUR APPRENDRE UNE LANGUE? A. Qu est-ce que vous disiez plus fréquemment quand vous avez commencé à apprendre le français? Oui Non J aime prendre des notes quand je lis pour apprendre. Je demande volontiers des explications quand je ne comprends pas. J aime traduire les informations en tableaux. Je suis capable de reconnaître deux sons identiques parmi d autres. J apprends mieux quand je connais l objectif de la tâche. Je réussis mieux en français depuis que j écoute la radio. J apprends mieux les nouveaux mots en les répétant à haute voix. Je comprends mieux un évènement en lisant un article de journal qu en écoutant la radio. J aime bien parler en français même si je sais que je fais des fautes. Je retiens mieux les informations si j arrive à m en former une image dans ma tête. J aime bien organiser les matériaux pour mon apprentissage (documents authentiques, petits papiers...). Je mémorise très facilement les mots des chansons. J aime bien travailler en groupe. J aime fixer des temps quand j ai beaucoup de travail à faire. J aime beaucoup travailler au labo sur les documents oraux. 1/5

2 B. Vous pouvez aussi proposer ce questionnaire à vos élèves pour qu ils prennent conscience de leur manière d apprendre. ACTIVITÉ 3 COMBIEN DE STRATÉGIES D APPRENTISSAGE? Associez maintenant les items du questionnaire de l activité 2 aux stratégies indiquées dans le tableau ci-dessous. Stratégies socioaffectives Stratégies cognitives Stratégies métacognitives Être conscient de : ses attitudes ses sentiments ses motivations ses attentes Accepter le risque, la correction, la censure Coopérer avec ses pairs Négocier Demander des explications Demander à être corrigé Reconnaître ses succès / ses échecs Observer Répéter Identifier Associer / discriminer Catégoriser Utiliser les acquisitions antérieures Transférer les connaissances d une situation à l autre Élaborer Prendre des notes Résumer Analyser Synthétiser Inférer/ déduire Faire des hypothèses Contextualiser... Prendre conscience du processus d apprentissage Optimiser les conditions de son apprentissage Identifier les buts, finalités et objectifs de la tâche Planifier la tâche S autocontrôler S autoévaluer ACTIVITÉ 4 POUR LA CLASSE Analysez les tâches qui suivent et dites, pour chacune d entre elles, quelles sont les stratégies qu elles mettent en jeu. Vous pouvez utiliser le tableau de l activité 3. Tâche 1 Préparez une fête Dans un mois, c est ton anniversaire et tu veux organiser une fête pour tes copains. Prépare un plan où tu précises : le nombre d invités ainsi que leurs noms comment tu penses les inviter (courriel, coup de fil, petit mot traditionnel ) les horaires de la fête (début et fin probable) la nourriture et les boissons à prévoir pour le buffet l ordre à suivre dans le buffet l animation à prévoir (musique, jeux ). Tâche 2 Jouez des négociations Jeux de rôles en trois courtes scènes pour trois personnages (A, B, C) : 1 A demande à B de lui prêter de l argent. Il expose les raisons. B dit qu il va réfléchir. B demande conseil à C qui connaît bien A B pose des conditions, demande des assurances, etc. 2 B (directeur de société) demande à C (cadre moyen) s il accepterait de s occuper d une agence à l étranger. C discute avec A qui partage sa vie. C négocie avec B. Il pose des conditions (salaire, vacances, etc.). 3 C demande à B s il pourrait lui prêter sa voiture. B accepte mais pose ses conditions. Voilà dix jours que C n a pas donné de nouvelles. B téléphone à A, un(e) ami(e) de C. C arrive enfin. La voiture est endommagée : B demande des comptes. 2/5

3 ACTIVITÉ 5 ÉTUDE DE CAS Prenez connaissance de ces deux situations d enseignement du FLE et dites quel est, entre les deux, l enseignant qui envisage, dans la démarche proposée, la possibilité que ses élèves utilisent des stratégies d apprentissage différenciées. Monsieur A. propose à une classe de lycéens comme entraînement à la compréhension orale une émission radio sur la musique rap en France. Avant de proposer le document oral, il annonce le sujet et demande aux élèves de lui dire des mots qui leur viennent à l esprit à propos de «la musique rap», mots qu il écrit au tableau. Puis il précise le contexte de l enregistrement (cinq jeunes sont interviewés par un journaliste) et il encourage les élèves à faire des hypothèses sur ce qu ils pourraient entendre. Ensuite, il distribue la feuille d écoute pour que les élèves voient que deux activités sont prévues, la première de compréhension globale, la deuxième de compréhension détaillée. Madame B., dans une terminale, fait un cours de civilisation sur les élections présidentielles en France. Assise à son bureau, elle introduit le sujet en rappelant les pouvoirs du président de la V e République, puis elle présente les principaux candidats aux élections, en précisant les partis auxquels ils appartiennent et les points fondamentaux de leurs programmes. Après avoir parlé pendant une demi-heure, elle invite les élèves à préparer pour la semaine suivante un résumé d une page à partir des informations qui ont été données et passe à des exercices de syntaxe sur des points qui ont posé problème lors de la dernière épreuve de contrôle. ACTIVITÉ 6 POUR SAVOIR OÙ VOUS EN ÊTES A. Vous avez ci-dessous une grille d autoévaluation d un parcours sur l écoute en FLE. L échelle proposée comprend trois niveaux de connaissances : A = je n identifie pas la notion B = j identifie la notion C = je peux rapporter la notion à une situation d enseignement /apprentissage. Situez-vous sur cette grille et, au besoin, revenez sur vos points faibles. Traits spécifiques de l oralité Grammaire du français oral Transcription d un document sonore authentique Choix d un document sonore en fonction du type d écoute envisagée Analyse pré-pédagogique d un document sonore authentique Écoute globale Écoute sélective Écoute linéaire Phase de pré-écoute Phase d écoute Phase de post-écoute Construction d une démarche pédagogique complète sur l écoute Utilisation et/ou construction d un instrument d autoévaluation pour les élèves A B C B. À vous maintenant de construire une grille d autoévaluation pour l écoute à proposer à des élèves pour qu ils puissent prendre conscience des stratégies qu ils emploient devant un document oral. 3/5

4 CORRIGÉ Activité 1 A. Exemples : je commence par les choses les plus urgentes ; je continue par ce que je considère comme le plus important ; j attaque ensuite les problèmes les plus complexes ; je laisse en dernier les activités les plus simples. B. Exemples : Je prends d abord ce que je considère comme indispensable : guide de la ville, appareil photo, chaussures confortables, parapluie, lingerie Je choisis mes vêtements (pantalons, chemises ) de façon à pouvoir les combiner de différentes façons. Un seul cardigan de couleur passe-partout va suffire. Ne pas oublier cravates ou foulards pour le soir. Une petite trousse de toilette complète l ensemble. Activité 3 1 SC : Prendre des notes, synthétiser 2 SSA : Demander des explications 3 SC : Élaborer, synthétiser 4 SC : Identifier 5 SMC : Identifier l objectif 6 SSA : Reconnaître ses succès 7 SC : Répéter + SSA : Reconnaître ses succès 8 SC : Observer + SSA : Reconnaître ses succès + SMC : Prendre conscience de son processus d apprentissage 9 SSA : Accepter le risque 10 SMC : Prendre conscience de son processus d apprentissage 11 SC : Catégoriser 12 SSA : Être conscient de ses attitudes + SC : Répéter 13 SSA : Coopérer avec ses pairs 14 SMC : Planifier la tâche 15 SSA : Être conscient de ses attitudes Activité 4 Tâche 1 Planifier la tâche, utiliser des acquisitions antérieures, transférer les connaissances d une situation à l autre, élaborer. Tâche 2 Coopérer avec ses pairs, négocier, prendre des notes, contextualiser. Activité 5 De toute évidence, c est bien Monsieur A. qui, par la variété des activités proposées, semble mieux tenir compte de la variété de stratégies que les élèves peuvent mettre en place. 4/5

5 Activité 6 Exemple de grille pour les élèves A. Stratégies générales par rapport à la compréhension orale Je comprends mieux les mots ou les phrases : si je les lis si je les entends dans une situation réelle s ils sont accompagnés d images ou de gestes si je les écoute de la voix de mon professeur B. Pendant l écoute d un enregistrement en classe : je reconnais s il s agit d une conversation, d une publicité, de nouvelles j utilise ce que je sais pour faire des prévisions, des hypothèses si je ne comprends pas quelque chose, je ne panique pas : l important, c est de comprendre le sens global je prête attention à tout ce qui peut représenter un bon indice pour favoriser la compréhension (bruits de fond, intonations particulières, mots-clés ) j essaie de prendre des notes je traduis dans ma langue maternelle je résume mentalement ce que je comprends C. Après l écoute : je suis capable de formuler des hypothèses même si des fois elles ne sont pas confirmées j ai toujours la sensation de ne pas réussir si je ne regarde pas le texte correspondant à l enregistrement j essaie de comprendre pourquoi certaines stratégies n ont pas fonctionné j évalue la possibilité de modifier ces stratégies pour l avenir 5/5