Préparation de situations d apprentissage de la LSF en milieu scolaire : Méthodologie

Transcription

1 Préparation de situations d apprentissage de la LSF en milieu scolaire : Méthodologie 1- Cerner de façon positive les capacités et les besoins des élèves Observer (réactions, stratégies de communication, comportements) L élève. Le groupe : Les élèves entre- eux. Relations. Communication. Collaboration. Sur qui et sur quoi peut-on compter? Évaluer L élève : Qu est-ce qui est acquis? Qu est-ce qui est à travailler? Déterminer des groupes de besoins : En fonction des acquis de chacun, qu est qui peut être travaillé en groupe? Qu est-ce qui doit faire l objet de différenciation? Les nécessités communicationnelles : Déterminer les situations de communication dans lesquelles l élève se trouve fréquemment (en famille, à l école, dans la classe, etc.) afin de connaître les besoins langagiers et linguistiques les plus récurrents. Connaître (la maturité, les goûts, les personnalités, les centres d intérêt, etc.) De l élève. Déterminer «les tendances» du groupe en fonction de sa composition.

2 2- Déterminer des objectifs de travail, puisés dans les instructions officielles en fonction des besoins des élèves Objectifs communicationnels Objectif général Être capable de s exprimer et de comprendre dans différentes situations de communication Expression Destinateur Ou émetteur COMMUNICATION Immédiate Interaction Différée (LSF Vidéo différée) Directe (face à face) À distance (MSN) Compréhension Destinataire Ou récepteur Objectif spécifique Être capable de communiquer et comprendre un énoncé donné en LSF, en situation de communication différée. En situation (référent, objet présent) Hors situation ou en évocation (sans la présence des objets)

3 Objectifs langagiers (ou discursifs) Objectif général Être capable d utiliser et de comprendre des énoncés variés en LSF, liés à différentes fonctions langagières Objectifs spécifiques Différentes types d énoncés pour différentes fonctions du langage: Narration: ex: Comprendre l histoire du petit Poucet Description: Décrire Explication, information: Expliquer, informer Prescription ou injonction: Conseiller - ordonner Argumentation: convaincre ex donner son avis sur la mode et le justifier Différentes formes de discours: Poésie Recette de cuisine Conte Conférence

4 Objectifs linguistiques Objectif général Être capable mobiliser des éléments linguistiques propres à la LSF, en respectant ses règles de fonctionnement interne. Objectifs spécifiques Phonologiques: unités non significatives de la langue (paramètres) ex: connaître et utiliser les configurations Lexicaux: connaissance des unités significatives de la langue Grammaticaux: règles de fonctionnement de la langue Syntaxiques: organisation (1) (2) (3) + en LSF organisation spatiale ex: ordonner les signes dans le temps et dans l espace Morphologiques: composition interne des unités significatives Métalinguistiques: recul, réflexion sur la langue ex identifier et nommer les structures de transferts

5 Objectifs socio-culturels Objectifs généraux Objectifs spécifiques *Connaître et intégrer dans son comportement les habitudes sociales des sourds *Connaître le patrimoine culturel et l histoire des sourds (arts, culture ) *Connaître les interprétations du patrimoine culturel entendant faites par les sourds Culturels «culture sourde» ex: connaître des poèmes créés par des sourds + Histoire des sourds. Interculturels: les contes entendants réinterprétés par les sourds Sociaux (habitudes de vie des sourds) Ex:1: savoir interpeller un sourd, Ex2: connaître les lieux de rencontre sourds.

6 3- Hiérarchiser et programmer les objectifs dans le temps Progression: Unités d enseignement organisées dans le temps Objectif1 Objectif2 Objectif3 Sous-objectif1 S-O2 S-O3 Sous-objectif1 S-O2 S-O3 S-O4 Sous-objectif1 S-O2 Séance1 Séance2 Séance3 Séance1 Séance2 Séance3 Séance4 Séance1 Séance2 Séquence 1 Séquence 2 Séquence 3

7 4- Choisir des situations de communication permettant d atteindre les objectifs d apprentissage Situations D expression. D écoute- compréhension. D interaction. En communication Immédiate/différée. Directe/à distance. En présence de l objet dont on parle/ en évocation. 5- Concevoir un dispositif d apprentissage: activités/supports/mode de travail/outils d aide/trace Activités Découverte. Apprentissage. Renforcement rebrassage (éléments vus précédemment, repris avec d autres nouveaux) - mémorisation. Réinvestissement ou transfert. Correction. Évaluation. Modes de travail En groupe entier. En sous-groupes. Par deux. Individuellement.

8 Traces collectives/individuelles Cahier. Dessin, schéma, image. CD, DVD, clé USB, site Internet. Affichage. Supports Séquence vidéo. Image, BD. Jeu de table. Jeu de communication, jeu de rôle, etc. Texte ou extrait de texte. Outils d aide Fiche d aide lexique Recours au cahier, etc.

9 6- Prévoir le déroulement de la séance Déroulement d une séance Activités 1,2,3 Objectif Étape 1 ou Phase 1 Premier temps Premier moment Étape 2 ou Phase 2 Deuxième temps Deuxième moment

10 Exemple séance cycle 1-2 Connaître et comprendre «le petit chaperon rouge» Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Accueil: rituels de classe. L histoire Questionnement autour de l histoire Reconstitution de l histoire à partir d images séquentielles

11 Prévoir une évaluation Un moment d évaluation En début de séquence (évaluation initiale ou diagnostique). En cours de séquence (évaluation intermédiaire). En fin de séquence (évaluation finale). Un type d évaluation Évaluation formative (avec l élève pour lui donner une visibilité sur ce qu il a appris et ce qu il lui reste à faire) : Auto-évaluation (par l élève). Evaluation mutuelle (entre élèves). Évaluation sommative (qui vise à faire l état des acquisitions à un instant donné, souvent notée). Évaluation informelle (observation tout au long des séances qui donne lieu à des remarques écrites).