Mémoire pour le Diplôme Inter-Universitaire de Pédagogie Médicale

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1 Université François Rabelais Faculté de Médecine de Tours Année 2010 Mémoire pour le Diplôme Inter-Universitaire de Pédagogie Médicale Mise en place d un Enseignement Dirigé électronique via l Environnement Numérique de Travail dans le cadre de la Première Année Commune aux Etudes de Santé Fabrice GUERIF Soutenance le 22 octobre 2010 LIMOGES POITIERS TOURS

2 SOMMAIRE I. INTRODUCTION II. PLANIFICATION....5 II.1 Analyse du contexte actuel de l enseignement de Biologie de la Reproduction et du Développement en PCEM II.1.1 Organisation de l Enseignement Magistral...5 II.1.2 Organisation de Enseignement Dirigé II.2 Planification future de l Enseignement Dirigé en PACES II.2.1 Importance de la planification... 6 II.2.2 Déroulement de la formation.8 II.2.3 Objectifs pédagogiques II.2.4 Planification initiale III. IMPLANTATION...10 III.1 Prérequis...10 III.1.1 Prérequis pour l enseignant 10 III Accéder à l Environnement Numérique de Travail (ENT)...10 III Accéder à la plateforme Moodle III Disposer des logiciels Power Point et Adobe Presenter...11 III Matériel pédagogique III.1.2 Prérequis pour l apprenant.11 III Disposer d un ordinateur avec connexion internet III Disposer d une connaissance pratique suffisante pour utiliser la plateforme Moodle de l ENT III Matériel pédagogique III Connaissances de base III.2 Construction de la séance d Enseignement Dirigé électronique III.2.1 Suivant l option «Moodle-Moodle» (option 1) III Création et paramétrage d un test sur Moodle III Création et paramétrage d une banque de questions sur Moodle 14 III Implantation d un test sur la plateforme Moodle de l ENT III.2.2 Suivant l option «Presenter-Moodle» (option 2).18 III Création et paramétrage général d un test sur Adobe Presenter...18 III Création et paramétrage des questions sur Adobe Presenter

3 III Implantation d un test sur la plateforme Moodle de l ENT IV. EVALUATION IV.1 Evaluation des apprenants 28 IV.1.1 Le contexte IV.1.2 Evolution de l évaluation IV.2 Evaluation de Enseignement Dirigé.30 IV.2.1 Par les apprenants IV Via un forum de discussions IV Via un sondage disponible sur l ENT IV.2.2 Par les enseignants IV Selon l option 1 Moodle-Moodle IV Selon l option 2 Presenter-Moodle...31 V. CONCLUSION VI. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES VII. ANNEXES

4 I. Introduction En septembre 2010, une réforme de la Première Année Commune aux Etudes de Santé (PACES) va être mise en œuvre. La PACES sera conjointe aux étudiants souhaitant mener des études de médecine, d odontologie, de pharmacie ou de maïeutique et donnera lieu à l organisation de 4 concours distincts. Le contenu pédagogique de cette première année s est appuyé sur le projet de programmes élaborés par des représentants des commissions pédagogiques nationales des études médicales, odontologiques et pharmaceutiques et la représentante des études de maiëutique. Des Unités d Enseignement (UE) ont été construites afin de faire intervenir des enseignants issus de plusieurs sections des CNU (Conseil National Universitaire), pour minimiser les effets de frontière entre disciplines. J interviens à la Faculté de Médecine de Tours en tant qu enseignant en première année du Premier Cycle des Etudes Médicales (PCEM 1) dans la discipline de Biologie de la Reproduction et du Développement. Cette activité comprend des cours magistraux et une séance d Enseignement Dirigé (ED). Si la mise en route de la réforme ne va pas modifier sensiblement nos interventions pour les cours magistraux, elle va entraîner, pour notre équipe d enseignement, une réorganisation des ED tels que nous les pratiquions auparavant. En effet, cette PACES va évidemment engendrer un regroupement des ex-étudiants de pharmacie avec les ex-étudiants de médecine, dentaire et maïeutique. A l échelle locale (Faculté de Médecine de Tours), le nombre d étudiants inscrits en PACES en 2010/2011 sera d environ 1 700, contre «seulement» environ à la rentrée universitaire de 2009/2010 en PCEM 1. Un nombre accru d amphithéâtres anciennement dédiés aux ED sera alors destiné à accueillir les étudiants pour l audition des cours magistraux dans le cadre d une vidéo retransmission. Notre discipline, ainsi que d autres, vont donc devoir faire face à la suppression des séances d ED avec interaction physique enseignant-étudiant (ou apprenant). L objectif de ce mémoire est donc de réfléchir à la mise en place, (en prenant l exemple de notre discipline), d outils électroniques permettant de continuer d accompagner le mieux possible les étudiants dans leur processus d acquisition des connaissances fondamentales et de les préparer dans les meilleures conditions aux futurs concours qu ils présenteront à la fin de cette PACES. 4

5 II. Planification II.1 Analyse du contexte actuel de l enseignement de Biologie de la Reproduction et du Développement en PCEM 1 II.1.1 Organisation de l Enseignement Magistral A la Faculté de Médecine de Tours, l enseignement de la Biologie de la Reproduction et du Développement a lieu en PCEM 1 et PCEM 2. En PCEM 1, le programme s intéresse aux gamétogenèses féminine et masculine, aux étapes de la fécondation ainsi qu aux 4 premières semaines du développement embryonnaire en y incluant la formation du placenta et autres annexes. Au total, cet enseignement s étend sur 12 heures pour la partie Reproduction et sur 14 heures pour la partie Développement (dont 8 heures en ce qui me concerne). Il s agit d un enseignement magistral dispensé en «grand» amphithéâtre de 600 places environ. Le matin, une partie des étudiants assiste en direct au cours de l enseignant, alors que l après midi l autre partie des étudiants assiste en différé aux cours du matin par vidéo retransmission. Le service de la scolarité de la Faculté de Médecine a établi un programme de rotation pour que sur l ensemble de l année, les étudiants assistent à autant de cours en direct qu en différé afin de satisfaire à l obligation de l égalité des chances. Ce contact direct «enseignant-apprenant» est un élément important à considérer car de nombreux étudiants saisissent l opportunité, lors de l intercours (transition entre deux enseignants ou lors d une pause), de solliciter l enseignant pour des éclaircissements ou des compléments d information. Il est évident qu un étudiant assistant à un cours en différé n a pas cette opportunité. La mise en place depuis quelques années d une plateforme intitulée Environnement Numérique de Travail ou (ENT) par l Université François Rabelais de Tours, permet à l étudiant de poser à l enseignant concerné, des questions relatives au cours, par l intermédiaire d un forum de discussion. Charge à l enseignant de consulter régulièrement le forum afin de répondre à ces questions dont les réponses seront diffusées automatiquement à tous les étudiants inscrits à l ENT. II.1.2 Organisation de l Enseignement Dirigé L Enseignement Dirigé (ED) est un complément important du cours magistral pour l étudiant de PCEM 1. L augmentation régulière du nombre d étudiants inscrits en PCEM 1 sans augmentation de la surface des locaux de la Faculté de Médecine a abouti, ces dernières années à la réduction progressive du nombre de séances d ED pour notre discipline. Ainsi, en 1998, lors de mes premières interventions en tant qu Assistant Hospitalo-Universitaire, nous pouvions 5

6 proposer 4 séances d ED : les deux premières séances permettaient de revenir sur les cours de Reproduction tandis que les deux séances suivantes permettaient de se focaliser sur le Développement embryonnaire. Ces séances, de 2 heures chacune, se déroulaient avec des groupes de 50 étudiants environ dans des salles de cours. Depuis 2008, nous ne pouvons plus proposer qu une seule séance d ED. Il s agit toujours d une séance de 2 heures mais elle concerne deux fois plus d étudiants (100 environ) et se déroule dans un petit amphithéâtre. Nous avons donc perdu un certain caractère «convivial» qui permettait à des étudiants réservés de se sentir plus à l aise pour communiquer avec l enseignant. Par ailleurs, cette séance unique ne nous permet plus de prendre du temps pour souligner les points essentiels de l ensemble du programme de notre discipline. En sachant que les étudiants sont évalués le jour du concours, sous forme de QCM (Questionnaire à Choix Multiples) pour notre discipline, nous avons choisi de construire cet ED unique sous cette forme afin de satisfaire au mieux à la réalité de leur évaluation future. Pendant ces 2 heures, les principaux chapitres du programme sont abordés sous forme de 60 QCM. Il est demandé une participation active des étudiants qui sont tous sollicités successivement et régulièrement au cours de la séance pour répondre à plusieurs propositions de réponse. En outre, l enseignant demande à l étudiant d expliciter sa réponse et peut en profiter pour poser des questions complémentaires. Par ailleurs, les étudiants sont invités à poser des questions d éclaircissement au cours de la séance. En 2008/2009, nous avions assisté à une certaine désaffection de cette séance avec un taux de présence de 30 à 40% ; les séances d ED n étant pas obligatoires en PCEM 1. Cela pouvait s expliquer (en partie) par une programmation de la séance à la fois trop près de la fin des cours mais aussi trop à distance du concours. Certains étudiants ne se sentant probablement pas encore prêts à cette période, ne voyaient pas d intérêt de venir constater leurs «lacunes» et donc de «perdre leur temps» (selon eux). En tant qu enseignants, nous ne pouvions pas être satisfaits de cet état de fait. Nous avons donc décidé de modifier cette programmation d ED en 2009/2010, en la plaçant à distance de la fin de l ensemble des cours magistraux et à 1 mois de la date du concours afin de se positionner dans la phase finale de révisions des étudiants. En procédant ainsi, le taux de présence a été multiplié par deux (65% d assiduité environ). II.2 Planification future de l Enseignement Dirigé en PACES II.2.1 Importance de la planification Comme évoqué en introduction, la réforme de la PACES va entraîner des modifications plus ou moins sensibles de l enseignement des disciplines fondamentales impliquées en PCEM 1. En ce qui concerne la discipline de Biologie de la Reproduction et du Développement, la 6

7 réforme de la PACES n affectera pas la composition de l équipe pédagogique (maintien des enseignants actuels pour les cours magistraux et faible réduction du volume horaire). Par contre, il ne sera plus possible d organiser, en amphithéâtre, la seule séance d ED encore proposée aux étudiants en 2009/2010. Par conséquent, l enseignement dirigé qui était un outil de dialogue important entre enseignant et étudiant ainsi qu un moyen d auto-évaluation et de progression (par les QCM corrigés et commentés par des enseignants de la Faculté) va disparaître sous sa forme initiale. L intégration des Technologies de l Information et de la Communication pour l Enseignement (TICE) dans la formation médicale est un thème d actualité dans les Facultés. Très concrètement, l édition électronique et l e-formation constituent de nouvelles pratiques que chaque établissement, selon ses moyens, veut développer. Cela va de la mise en ligne de cours ou de ressources didactiques complémentaires jusqu à la mise en œuvre de «campus numériques» (Dubois et al., 2003). Il me semble donc important de réfléchir à une forme d ED de substitution permettant de concilier à la fois les objectifs pédagogiques de la PACES et des obligations matérielles tenant compte de l effectif étudiant considérable et des moyens matériels disponibles à l heure actuelle à l Université de Tours. Je propose donc de réfléchir à cette réorganisation en combinant deux outils : - un outil déjà disponible sur le site de l Université François Rabelais : l Environnement Numérique de Travail ou ENT qui permet d accéder à la plateforme Moodle. - un outil à définir pour préparer des QCM, puis les mettre à disposition sur l ENT. A ce stade de la réflexion, deux options étaient envisageables : Option 1 : En première intention, je souhaitais réfléchir à la construction de cet ED électronique en utilisant les outils de la plateforme Moodle qui permet de définir des tests d évaluation, dont des QCM ainsi que des rapports de ces évaluations. Cependant, selon les informations fournies par l équipe informatique de l Université, à la rentrée 2010/2011, le serveur de l Université n aura pas la capacité de supporter une connexion massive avec échange permanent d informations avec les ordinateurs des apprenants connectés. Dans la suite du mémoire, cette option sera intitulée «Moodle-Moodle». Option 2 : Il est donc probable que la première option décrite ci-dessus ne pourra pas être applicable dans un futur proche. J ai donc décidé de proposer une alternative pouvant être opérationnelle dès la rentrée Universitaire 2010/2011. Cette nouvelle option n exploite pas les possibilités de construction de tests directement sur la plateforme Moodle mais utilise l implantation d un test «extérieur» sur celle-ci. Il faut donc envisager l utilisation d un logiciel 7

8 permettant de construire des tests sous un format qui ne permet certes pas autant d interactions mais qui présente l avantage de pouvoir fonctionner avec un très grand nombre d étudiants connectés simultanément : il s agit du logiciel «Adobe Presenter». Dans la suite du mémoire, cette option sera intitulée «Presenter-Moodle». II.2.2 Déroulement de la formation Les apprenants concernés par cette forme électronique d ED sont les étudiants de la PACES dans le cadre de l enseignement de Biologie de la Reproduction et du Développement (qui s intègre dans l Unité d Enseignement 2 ou UE 2, avec la Biologie Cellulaire et l Histologie) à la Faculté de Médecine de Tours. A la rentrée Universitaire 2010/2011, étudiants environ sont inscrits à la Faculté. L enseignement magistral de Biologie de la Reproduction et du Développement débutera dès la rentrée de septembre avec 12 heures de Biologie de la Reproduction (sur 6 semaines à raison de 2 heures par semaine) puis se prolongera par 8 heures de Développement embryonnaire (sur 4 semaines à raison de 2 heures par semaine). La mise à disposition de l ED pourra s envisager par séquences selon la progression du cours magistral. Une fois installé sur l ENT, les étudiants pourront en disposer «à volonté» dans une période définie par l enseignant. II.2.3 Objectifs pédagogiques L enseignement universitaire évolue de plus en plus dans un contexte de mutation du rapport au savoir et entre de plain-pied dans l univers de l information numérique, d internet et de la e-éducation. Des études montrent qu il n existe aucune différence, sur le plan des apprentissages réalisés par les apprenants, entre un enseignement en Formation Ouverte et à Distance (FOAD) et un enseignement en présentiel sous réserve de remplir au minimum les conditions suivantes : dispositif simple, facile d accès, attrayant, avec une navigation conviviale, interactions nombreuses favorisées par le dispositif, contenu équivalent à celui d un même cours enseigné en présentiel et modalités d évaluations permettant de voir l attente des compétences visées par les participants de même niveau que celles proposées aux étudiants inscrits à un cours semblable en salle de classe (Karsenti, 2003). Ainsi, les objectifs pédagogiques de cet ED «électronique» (nouvelle formule) doivent rester aussi proches que possible de ceux d un ED en amphithéâtre (ancienne formule), à savoir : (i) permettre à l étudiant d ancrer ses connaissances acquises en cours magistraux, (ii) permettre à l étudiant d évaluer que son mode d apprentissage des connaissances est en adéquation avec le système d évaluation auquel il sera confronté lors du concours, (iii) offrir la possibilité à 8

9 l étudiant confronté à des interrogations de pouvoir les résoudre en communiquant avec l enseignant responsable du sujet de cours, (iv) permettre à l enseignant de détecter des parties de cours mal comprises ou mal assimilées par l ensemble des étudiants, (v) permettre, au-delà de la destinée future de l apprenant, la mise en place d une dynamique visant à utiliser des technologies de l information et de la communication pour inciter ultérieurement les apprenants à accéder à des campus numériques pour l enseignement à venir, puis dans le cadre de leur formation médicale continue (Philippe et al., 2003). II.2.4 Planification initiale La mise en place d un ED sur la plateforme Moodle de l ENT doit se faire en tenant compte des impératifs suivants : - disposer des connaissances suffisantes pour maîtriser Adobe Presenter - pour l enseignant, afin de préparer au mieux la construction de l ED et offrir un maximum de possibilités à l étudiant. - disposer d un accès aisé à l ENT - pour l enseignant, afin d implanter les QCM. - pour l apprenant, afin de disposer de cet ED «à volonté». - disposer des connaissances suffisantes pour maîtriser la plateforme Moodle - pour l enseignant, afin de disposer d une autonomie suffisante pour «faire vivre» cet ED (construction, modification, évaluation). - pour l apprenant, afin de profiter pleinement de cet accompagnement dans la maîtrise de ses connaissances. - pouvoir évaluer l efficacité de ce nouvel outil - pour l enseignant, afin de vérifier le taux d accès à l ED électronique, le taux de bonnes réponses, les thèmes mal appréhendés par les étudiants. - pour l apprenant, à l aide d un forum, pour maintenir une forme de dialogue avec l enseignant et pouvoir exprimer ses interrogations nées des cours magistraux et/ou de l ED implanté. 9

10 III. Implantation III.1 Prérequis III.1.1 Prérequis pour l enseignant Un certain nombre de prérequis sont indispensables pour préparer cet ED en ce qui concerne l enseignant : III Accéder à l Environnement Numérique de Travail (ENT) Depuis la rentrée 2007, étudiants et personnels de l Université François Rabelais de Tours peuvent accéder à un Environnement Numérique de Travail (ENT) personnalisé (cf Figure 1). Il s agit d un espace sécurisé permettant à partir d une seule identification, d accéder à tous les services en ligne des établissements. Figure 1 : Accès personnalisé à l Environnement Numérique de Travail (ENT) Depuis l ENT, il est possible de consulter ses courriels, d accéder aux ressources documentaires, de consulter les emplois du temps en ligne et disposer d une plateforme pédagogique comme Moodle (cours en ligne, tests ). Chaque enseignant qui le désire peut s inscrire à l ENT en s adressant au service audiovisuel de la Faculté dont il dépend (ici la Faculté de Médecine de Tours). III Accéder à la plateforme Moodle Au sein de l ENT, la plateforme Moodle est une plateforme d apprentissage en ligne (elearning en anglais) servant à créer des communautés d apprenants autour de contenus et d activités pédagogiques. A un système de gestion de contenu, le logiciel Moodle ajoute des fonctions pédagogiques ou communicatives pour créer un environnement d apprentissage en ligne : c est une application permettant de créer, par l intermédiaire du réseau, des interactions entre des enseignants, des apprenants et des ressources pédagogiques. Le terme «Moodle» était 10

11 à l origine un acronyme pour «Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment». Cette terminologie est surtout utile aux programmeurs et aux théoriciens de l éducation. Mais «moodle» est aussi un verbe qui décrit selon les auteurs «la façon de flâner paresseusement à travers quelque chose, faire des choses quand cela vous sied le mieux, une manière agréable d agir qui mène souvent à la réflexion et à la créativité». Ce terme s applique donc à la façon dont Moodle a été développé, tout comme à la manière des étudiants et enseignants d approcher l apprentissage et l enseignement dans un cours en ligne. La première version de Moodle a vu le jour en La version actuelle de l application 1.9 a été lancée en Au mois de mars 2009, plus de sites dans plus de 200 pays ont enregistré leur implantation. La plateforme a été traduite dans près de 90 langues. III Disposer des logiciels Power Point et Adobe Presenter A l heure actuelle, les enseignants doivent acquérir la licence des logiciels pour leur équipe pédagogique. En effet, il n y a pas de licence multiposte acquise par la Faculté de Médecine de Tours. Lors de son installation, le logiciel Adobe Presenter s intègre dans la barre d outils du logiciel Power Point et permet, entre autre, d insérer des questionnaires. QCM. III Matériel pédagogique - Disposer d un ordinateur connecté à internet. - Disposer d une clef d accès à l ENT. - Disposer des logiciels Power Point et Adobe Presenter pour la constitution des III.1.2 Prérequis pour l apprenant Un certain nombre de prérequis sont indispensables en ce qui concerne les apprenants pour que cet ED se déroule correctement : III Disposer d un ordinateur avec connexion internet. A l heure actuelle, rares sont les étudiants ne disposant pas de ce matériel à titre personnel ; les étudiants étant même de plus en plus nombreux à retranscrire le cours magistral directement à l aide de leur ordinateur plutôt qu à le consigner de manière manuscrite. Pour les étudiants ne disposant pas de cet équipement, la Faculté de Médecine de Tours, met à leur disposition une salle informatique ouverte du lundi au vendredi. 11

12 III Disposer d une connaissance pratique suffisante pour utiliser la plateforme Moodle de l ENT Une enquête a été réalisée en Belgique auprès d étudiants en Médecine sur l accès à l ordinateur et les compétences des étudiants en matière de Technologies de l Information et de la Communication (TIC) (Reding et al., 2001). Il ressort de cette étude que si l accès aux outils informatiques et à une connexion internet sont très largement répandus, les opinions recueillies mettent l accent sur le souhait d une formation spécifique aux TIC. Depuis la mise en place de l ENT, la Faculté de Médecine de Tours, organise grâce au service audiovisuel, une introduction aux services électroniques lors de la semaine de prérentrée. Il s agit d une formation de 30 minutes pour les étudiants inscrits pour la première fois en PCEM 1. Cette formation se déroule en petits groupes de 40 (2 étudiants par poste) dans des salles informatiques. Les étudiants disposent alors d une clef d accès personnalisée à l ENT (adresse et mot de passe initial inscrits sur le justificatif de scolarité remis lors de l inscription). III Matériel pédagogique - Disposer d un ordinateur connecté à internet. - Disposer d une clef d accès à l ENT. III Connaissances de base Outre le contenu de leurs notes provenant des cours magistraux, les étudiants disposent des illustrations (schémas, figures) extraites des cours magistraux des enseignants de la discipline, soit sous forme de polycopié (version noir et blanc) mis en vente avant le début des cours au service de Reprographie de la Faculté, soit sous forme de fichier pdf (version couleur) disponible sur l ENT le lendemain du cours. 12

13 III.2 Construction de la séance d Enseignement Dirigé électronique III.2.1 Suivant l option «Moodle-Moodle» (option 1) III Création et paramétrage d un test sur Moodle - L enseignant se connecte sur l ENT à l aide de son identifiant puis accède à la plateforme Moodle en passant par les menus suivants : «Etudes», «Cours en ligne» puis «Mes cours en ligne» (cf Figure 2). Figure 2 : Accès à la plateforme Moodle de l Environnement Numérique de Travail - Il sélectionne alors l année pour laquelle cet ED sera construit (ex : PACES ). - Il active alors le mode édition pour lui permettre d ajouter cette nouvelle activité. - Dans le menu «Ajouter une activité», il choisit «test» qui correspond au test qu il va alors devoir configurer selon des options décrites ci-dessous : 1 Nom du questionnaire L enseignant identifie le nom de ce nouveau questionnaire (Ex : QCM BDR). 2 Durée du questionnaire L enseignant peut définir : - la période pendant laquelle l apprenant pourra accéder au test (Ex : 15/09/2010 à 15/12/2010). - le temps disponible pour répondre à ce questionnaire. - le délai autorisé entre la première et la deuxième tentative. - le délai entre les tentatives suivantes. 3 Progression dans le questionnaire L enseignant peut définir : - le nombre de tentatives autorisées. 13

14 - si chaque tentative complète la précédente. - la possibilité de mélanger les questions. - d appliquer ou non des pénalités. 4 Notes des apprenants L enseignant peut définir : - de retenir la note la plus haute, la note moyenne, la note de la première ou de la dernière tentative. 5 Interaction avec l apprenant - L enseignant peut définir des options de relecture de l apprenant immédiatement après la tentative, avec affichage des réponses, du feed-back. III Création et paramétrage d une banque de questions sur Moodle Création de catégories de questions Au lieu de conserver toutes les questions dans une longue liste, l enseignant peut créer des catégories pour les classer en les regroupant par thème. Création d une banque de questions Il existe dans Moodle plusieurs types de questions pour l élaboration des tests. Les principaux types de questions sont décrits ci-dessous : - Choix multiples : une question à choix multiples offre à l apprenant un choix de réponses parmi lesquelles il devra choisir. La question peut inclure une image. - Vrai/faux : Ce type de question exige de la part de l apprenant une réponse qui peut-être seulement «vrai» ou «faux». Une image peut être associée à la question. - Champ à compléter : Les questions à compléter invitent les apprenants à terminer une phrase en tapant un mot ou en le sélectionnant dans une liste. - Réponse courte : Pour répondre à ce type de question, l apprenant saisit un mot ou une expression. L enseignant peut permettre plusieurs réponses possibles. On peut exiger de respecter la casse ou non (lettres minuscules ou/et majuscules). Une image peut être associée à la question. - Réponse électronique : Il s agit d une question analogue à une réponse courte. La différence réside dans le fait qu il est possible d accepter la réponse fournie par l apprenant avec une marge d erreur. L enseignant fournit la valeur minimale et la valeur maximale de la plage des valeurs acceptables. 14

15 - Appariement : L apprenant doit associer chaque proposition avec une des réponses fournies. Une réponse correcte correspond à chaque proposition. Toutes les propositions ont un même poids dans le calcul de la note de la question. Dans la suite de ce mémoire, je prendrai l exemple d un QCM (Questionnaire à Choix Multiple) qui correspondra à la situation rencontrée par un étudiant lors du concours de la PACES. L enseignant doit renseigner un certain nombre d items pour configurer la question : - Nom de la question (Ex : question 1) (cf Figure 3). - Texte de la question. Figure 3 : Rédaction d une formulation de QCM sur Moodle - Indiquer l image à afficher éventuellement. - La note par défaut (Ex : 0). - Des facteurs de pénalité éventuels. - Le feed-back général. Il correspond au texte affiché à tous les apprenants après une tentative de réponse. Il peut servir à donner des indications sur les connaissances que la question testait, ou apporter des éléments complémentaires, dans le cas où les étudiants n auraient pas compris la question. - Le nombre de bonne(s) réponse(s) attendu(es) : une seule ou des réponses multiples. - La numérotation des choix (Ex : A, B, C ou 1, 2, 3 ou a, b, c ). - L intitulé des 5 propositions sous la dénomination «solution» avec pour chacune d elles une note définie par le paramétrage suivant (cf Figure 4) : * -100% de la note pour toute réponse fausse ; dans ce cas, le QCM est affecté de la note «0». 15

16 * + 100%, + 50%, +33,33%, + 25%, + 20% de la note pour la proposition exacte, s il y a 1, 2, 3, 4 ou 5 propositions exactes. Figure 4 : Exemple de configurations de réponses au QCM sur Moodle - le type de réponses : * unique ; dans ce cas il est possible d accéder à une option avancée et d ajouter un commentaire à la réponse. * multiples ; dans ce cas l accès à l option avancée évoqué précédemment n est plus disponible. - Un cadre intitulé «feed-back» à la fin des propositions permet à l enseignant d indiquer à l apprenant pourquoi telle ou telle proposition est fausse (cf Figure 5). Figure 5 : Exemple de feed-back proposé à l apprenant en cas de QCM inexact sur Moodle 16

17 A la fin de cette configuration, l enseignant enregistre la question qui est alors stockée automatiquement dans une banque de questions. Il est alors possible pour l enseignant de la prévisualiser et de la tester en prenant le rôle de l apprenant afin de vérifier sa bonne configuration et documentation (cf Figure 6 A et B). A B Figure 6 : Exemple de prévisualisation d un QCM construit sur Moodle sous forme brute à l issue de sa conception (A) et dans une configuration QCM erronée tel que le résultat apparaîtra à l apprenant (B) III Implantation d un test sur la plateforme Moodle de l ENT Ensuite, chaque nouvelle question créée peut être intégrée dans le test qui a été lui-même configuré préalablement (cf III.2.1.1). L enseignant peut alors ajouter la question nouvellement créée au test préalablement configuré. Enfin, l enseignant doit définir le nombre de points qui sera affecté à la nouvelle question ajoutée avant de valider le test. 17

18 III.2.2 Suivant l option «Presenter-Moodle» (option 2) III Création et paramétrage général d un test sur Adobe Presenter - L enseignant ouvre le logiciel Power Point, sélectionne une trame de diapositives puis enregistre ce nouveau fichier. - En se positionnant sur une diapositive Power Point, l enseignant sélectionne «Adobe Presenter» dans la barre d outils située en haut de l écran puis l option «Gestion de questionnaires» (cf Figure 7). Figure 7 : Présentation d Adobe Presenter dans la barre d outils de Power Point - Pour la création d un nouveau questionnaire, il faut alors sélectionner «Ajouter un nouveau questionnaire» (cf Figure 8a) qui correspond au test qu il va alors falloir configurer selon des options décrites ci-dessous. 8A 8B Figure 8 : Création (A) et paramétrage (B) d un test sur Adobe Presenter 18

19 1 Nom du questionnaire L enseignant identifie le nom de ce nouveau questionnaire (Ex : Test QCM Biologie de la Reproduction) (cf Figure 8b). 2 Progression dans le questionnaire L enseignant paramètre le mode de progression de l apprenant selon des critères d exigence plus ou moins stricts (cf Figure 8b): - l apprenant peut ignorer ce questionnaire pour continuer sa progression. - il peut être demandé à l apprenant de répondre obligatoirement à ce questionnaire pour continuer sa progression. - il peut être demandé à l apprenant de réussir le test pour continuer sa progression. - il peut être demandé à l apprenant de répondre à toutes les questions pour continuer sa progression. 3 Interaction avec l apprenant - le retour en arrière peut être autorisé ou non (cf Figure 8b). - permettre à l apprenant de réviser les questions peut être autorisé ou non. S il est autorisé, il est possible d ajouter des commentaires de 3 types (cf Figure 9) : * si la réponse est exacte, il s affichera : «Votre réponse est correcte». * si la réponse est incomplète, il s affichera «Vous n avez pas entièrement répondu à cette question». * si la réponse est fausse, il s affichera : «Votre réponse est» et communiquera les bonnes réponses sous la forme suivante «La réponse correcte est». Figure 9 : Révision des questions par l apprenant sur Adobe Presenter 19

20 4 Affichage des résultats à la fin du questionnaire - Il est possible d afficher le score à la fin du questionnaire sous forme de pourcentage de bonnes réponses par rapport à la note maximale ou sous forme de décompte de bonnes réponses (cf Figure 10). - Il est possible d afficher certains messages de conclusion : * Message libre en cas de réussite. Exemple : «vous avez réussi». * Message libre en cas d échec. Exemple : «vous n avez pas réussi». Figure 10 : Affichage des résultats à la fin du questionnaire sur Adobe Presenter 20