Formation - qualification. Comment l évolution de la formation s inscrit dans la logique des évolutions de politiques sociales et de la GPEC?

Transcription

1 Formation - qualification Comment l évolution de la formation s inscrit dans la logique des évolutions de politiques sociales et de la GPEC?

2 Un système de qualification basé sur l acquisition de compétences

3 La logique des diplômes: Une logique longitudinale Une logique de niveaux

4 La logique longitudinale Les compétences se développent, s étoffent, s approfondissent, les niveaux de responsabilité s intensifient Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5

5 Exemple 1 Filière éducative La logique longitudinale Les compétences se développent, s étoffent, s approfondissent, les niveaux de responsabilité s intensifient Niveau 1 CAFDES Niveau 2 CAFERUIS Niveau 3 DEES Niveau 4 DEME Niveau 5 DEAMP

6 Exemple par rapport à une compétence Participation à la mise en place et au suivi du projet personnalisé DEAMP Responsabilités croissantes Participation à l élaboration et à la conduite du projet éducatif personnalisé Conception et conduite du projet éducatif personnalisé Conception et conduite de projets d unités ou de service dans le cadre du projet institutionnel Définition et conduite d un projet d établissement ou de service à visée stratégique et opératoire DEME DEES CAFERUIS CAFDES

7 On peut, bien sûr faire le même constat sur On peut, bien sûr faire le même constat sur d autres compétences. Mais aussi, d autres filières, avec des variantes ou des «trous»

8 Exemple 2 Filière ESF La logique longitudinale Les compétences se développent, s étoffent, s approfondissent, les niveaux de responsabilité s intensifient Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 BTS ESF - CESF Niveau 4 DETISF Niveau 5 DEAVS

9 Exemple 3 Filière animation La logique longitudinale Les compétences se développent, s étoffent, s approfondissent, les niveaux de responsabilité s intensifient Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 DEJEPS Niveau 4 BPJEPS Niveau 5 BAPAAT

10 La logique transversale Les compétences sont identiques ou très proches sur un même niveau Exemple : NIVEAU 5 METIERS DE L AIDE A LA PERSONNE: DEAVS - DEAMP Domaine de formation N 1

11 Le développement de la personne tout au long de la vie, dans ses différentes dimensions, physique, psychique, culturelle et sociale Le développement de la personne tout au long de la vie, dans ses différentes dimensions, physique, psychique, culturelle et sociale Naissance, enfance, adolescence, âge adulte, vieillesse, mort - Représentations de la vieillesse - Influence du contexte socioculturel sur le développement - Notions de normalité Pathologies, déficiences et leurs incidences somatiques, psychiques et sociales - Le normal et le pathologique - Les déficiences et leurs étiologies : (motrices, intellectuelles, sensorielles, polyhandicap...) - Les maladies mentales - Les pathologies liées au vieillissement - Les maladies neurologiques - Les conduites addictives - Les troubles du développement Conséquences en terme de situation de handicap - Notions de : fonctionnement, handicap, santé - Notions de situation de handicap - Notions de dépendance et d autonomie Les carences affectives et leurs conséquences Inadaptations, situations d exclusion sociale et conséquences Accompagnement pédagogique de la professionnalisation et de la construction de l identité professionnelle Approche du développement de la personne tout au long de la vie sur les plans physique, psychologique et social : - l anatomie et la physiologie des grandes fonctions, - la naissance, l enfance, l adolescence, l âge adulte, la vieillesse et la fin de vie, - les moments clés de la construction de l'identité de l'individu, - les représentations sociales des différents âges de la vie. Le contexte social et culturel et ses enjeux : - les principaux phénomènes de société, - l évolution de la famille (parentalité et fonctions parentales) - sensibilisation aux orientations politiques de santé publique, - la diversité des cultures, - l immigration, - l insertion sociale et l exclusion des personnes en situation de précarité, - les inadaptations sociales (marginalité, délinquance, ) et leurs conséquences. Approche des pathologies de la personne, leurs répercussions sur l'individu et sur son environnement social et familial : - la notion de santé, - le normal et le pathologique, la notion de normalité, - la dépendance et l autonomie, - les notions de handicap, de déficience et d inadaptation, - les différentes situations de handicap, - les principaux facteurs de risques (alcool, tabac, obésité, hypertension artérielle, ), les pratiques addictives, - les maladies psychiques, les souffrances psychiques - les maladies infectieuses, - les principales pathologies néonatales, infantiles ou liées au vieillissement (maladie d Alzheimer, etc.), - les incidences des pathologies et des déficiences sur la vie quotidienne des personnes, - la prise en compte de la douleur.

12 La logique transversale DEAVS AMP Élément A Élément B Elément C Elément D Elément E Élément F Élément B Elément G Elément D Elément E Les identités ou proximités de compétences sont nombreuses!

13 Conséquences: Possibilité de formations «transversales», donc de «transversabilité entre métiers» Possibilité de parcours professionnels basés sur le développement des compétences du niveau V au niveau I Nécessité d adapter l appareil de formation Ouverture de nouveaux parcours de formation: formation tout au long de la vie VAE modularité GPEC!!!!

14 Les enjeux pour le dispositif de formation: I. S ADAPTER de façon à suivre les besoins des employeurs: modularité, domaines de compétences II. III. GARANTIR la qualité : il n y a pas que dans les établissements qu il faut instaurer évaluation et qualité, c est aussi nécessaire dans les centres de formation INNOVER : on sort du système programme-examen- diplôme, on entre dans le développement des compétences, la pédagogie est bouleversée IV. OFFRIR : une offre de formation qui permette aux employeurs de gérer leur GPEC V. SUIVRE et VEILLER aux évolutions du secteur social et médico-social VI. ACCOMPAGNER les obligations qui apparaissent: évaluation interne, externe, conseil, coaching.

15 Conséquence: Le paysage actuel: ce que le législateur a voulu: La loi de décentralisation ACTE II; août 2004 C est l Etat qui délivre les diplômes C est l Etat qui autorise un établissement à dispenser la formation si son dossier est conforme aux dispositifs réglementaires C est la Région qui «agrée» (qui finance) les établissements «autorisés» pour les formations «canoniques» Les conditions d autorisation permettent à pratiquement n importe qui de se déclarer «centre de formation au travail social» (exemple aujourd hui en Alsace il y a un potentiel de au moins huit établissements permettant de former 800 AMP alors qu il y a un 3 ans il y en avait qu un!) La formation au travail social est entrée de plain pied dans le système libéral européen. La concurrence est ouverte.

16 L importance de la branche professionnelle: Elle détermine des priorités selon des besoins repérés Elle finance la formation de professionnels sur les secteurs en tension Du fait de sa gestion paritaire elle peut peser lourdement sur les choix stratégiques des décideurs (GPEC) Elle doit reconnaître l appartenance des centres de formation au travail social à la branche

17 Et maintenant? L avenir, la survie, et la qualité de la formation des futurs travailleurs sociaux est entre vos mains Mais l IFCAAD est déterminé : Nous souhaitons vous accompagner dans vos démarches de formation Nous souhaitons vous apporter ce dont vous avez besoin Nous avons tout mis en œuvre pour nous adapter à ces nouveaux enjeux Nous sommes et resterons votre «partenaire FORMATION»