Population et productivité vont de pair

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1 Population et productivité vont de pair Aperçu de la leçon Les élèves étudient les rapports qui unissent l accroissement démographique et le niveau d industrialisation. Niveau ciblé 6 e à 8 e année Durée Deux périodes de 30 à 40 minutes. Liens avec le programme d études Programme de sciences humaines de 6 e à 8 e années de l Île-du-Prince-Édouard. Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie Élément essentiel N o 2 (6 e à 8 e année) Lieux et régions Les facteurs qui influencent la perception que les gens ont de lieux et régions. Changements dans les lieux et régions au fil du temps. Élément essentiel N o 4 (6 e à 8 e année) Systèmes humains Densité, répartition et taux d accroissement de la population. Transition démographique d un pays. Tendances culturelles au Canada et dans le monde (par exemple religion, langue, ethnie, économie). Le développement régional au Canada et dans le monde. Élément essentiel N o 5 (6 e à 8 e année) - Environnement et société Conséquences de la modification de l environnement physique par les humains (par exemple réchauffement de la planète, déforestation, désertification, urbanisation). Habileté géographique N o 1 (6 e à 8 e année) Poser des questions géographiques Reconnaître des questions géographiques, définir des problèmes géographiques et poser des questions géographiques. Planifier des réponses à des questions géographiques. Habileté géographique N o 2 (6 e à 8 e année) Recueillir l information géographique Utiliser des habiletés variées pour trouver et recueillir des données géographiques. Utiliser des cartes pour recueillir et/ou rassembler l information géographique. Habileté géographique N o 3 (6 e à 8 e année) Organiser l information géographique Préparer diverses formes de graphiques pour organiser l information géographique.

2 Préparer diverses formes de diagrammes, tableaux et graphiques pour organiser l information géographique.liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie (suite) Habileté géographique N o 4 (6 e à 8 e année) - Analyser l information géographique Interpréter l information recueillie dans des sources variées (graphiques, tableaux, diagrammes, textes, photographies, documents et interviews) et en faire la synthèse. Habileté géographique N o 5 (6 e à 8 e année) - Répondre à des questions géographiques Élaborer et présenter des assortiments d informations géographiques pour répondre à des questions géographiques. Carte de Canadian Geographic - ACDI Cette leçon utilise comme outil la carte de Canadian Geographic et de l ACDI, Un monde en développement. Des copies de la carte ont été distribuées à des écoles partout au Canada. Pour consulter une version en ligne de la carte, veuillez visiter Ressources supplémentaires, matériel et équipement Laboratoire d ordinateurs reliés au réseau Internet et les sites suivants (en anglais seulement) : Objectif principal Amener les élèves à comprendre les rapports qui unissent le niveau d industrialisation d un pays et son taux d accroissement démographique. Ils seront également en mesure de constater que plus le pays devient industrialisé, plus son accroissement démographique ralentit. Objectifs spécifiques À la fin de la leçon les élèves seront en mesure : de comprendre les rapports qui unissent le niveau d industrialisation d un pays et son taux d accroissement démographique; de mieux comprendre la répartition de la population dans le monde; de comprendre ce qu est la transition démographique et d en donner un exemple. Leçon Introduction Demander aux élèves d imaginer que la population du monde est composée de 100 personnes en tout et pour tout. Demander aux élèves combien de personnes, d après eux, entrent dans chacune des catégories pour lesquelles on dispose de statistiques. Ces statistiques peuvent varier quelque peu au fil du temps, mais elles demeurent généralement valables. Voici ces statistiques : - Parmi les 100 habitants de ce village, - 51 sont des femmes, 49 sont des hommes - 30 sont des enfants, 70 sont des adultes

3 - 7 sont des personnes âgées - 90 sont hétérosexuels, 10 sont homosexuels - 70 sont de couleur, 30 ont la peau blanche - 60 sont asiatiques, 14 africains, 13 américains du Nord ou du Sud, 12 européens et le dernier vient de l Océanie - 33 sont chrétiens, 19 musulmans, 13 hindous et 6 bouddhistes. 5 croient que des esprits habitent les arbres, les roches et toute la nature. 24 croient en d autres religions ou ne croient en aucune parlent chinois, 9 anglais, 8 hindi et urdu, 6 espagnol, 6 russe et 4 arabe. L autre moitié du village parle bengalais, portugais, indonésien, japonais, allemand, français et d autres langues encore. - Dans un village d une telle diversité ethnique, il serait très important d apprendre à connaître les gens différents de soi et de les accepter tels qu ils sont. Mais attention, le problème se complique : sur les 100 habitants de ce village, - 20 sont sous-alimentés, 1 est en train de mourir de faim alors que 15 sont trop gros. - 6 personnes possèdent 59 % des richesses du village (toutes des États-Unis), 74 personnes possèdent 39 % des richesses et 20 personnes se partagent les 2 % qui restent personnes consomment 80 % de l énergie du village et 80 personnes se partagent les 20 % qui restent personnes ont accès à de la nourriture et à un abri pour se protéger du vent et de la pluie mais 25 personnes n en ont pas. 17 n ont pas accès à une source d eau potable. - Si vous avez de l argent à la banque, dans votre portefeuille et de la monnaie dans la maison, vous comptez parmi les 8 personnes les plus riches. - Si vous avez une auto, vous comptez parmi les 7 personnes les plus riches. - Dans ce village, 1 personne a une éducation supérieure, 2 ont un ordinateur et 14 ne savent pas lire. - Si vous pouvez exprimer vos convictions et agir selon votre conscience et vos croyances sans crainte de persécution, prison, torture ou mort, vous avez plus de chance que les 48 personnes du village qui ne le peuvent pas. - Si vous ne vivez pas dans la hantise d être victime d un bombardement, d une attaque à main armée, d une mine terrestre, de viol ou d enlèvement par un groupe armé, vous avez plus de chance que les 20 personnes pour qui cette hantise est une réalité quotidienne. - Au cours d une année, 1 personne mourra et 2 bébés naîtront, de sorte qu à la fin de l année le village comptera 101 habitants. On peut consulter ces statistiques à l adresse suivante : < 50.fr/junior/htm_junior/village.html>. On peut également demander aux élèves de deviner (individuellement ou en groupes) la répartition de la population dans le graphique «Population» au bas de la carte Un monde en développement. Pour ce faire, on cache le nom des régions dans la légende du graphique en segments et on demande aux élèves de deviner à quelle région du monde correspond chaque segment. Pour le graphique en barres, cacher les pourcentages et demander aux élèves de deviner le pourcentage de la population de moins de 15 ans dans chaque région du monde. Développement Expliquer que la majorité du monde est très différente du monde dans lequel ils vivent et que la plupart des gens n ont pas autant de chance qu eux. Annoncer aux élèves qu ils vont maintenant concentrer leur étude sur l économie.

4 Leur demander de faire des recherches individuellement ou en paires sur un minimum de 10 pays (davantage si l on dispose d un temps suffisant) dans le site (en anglais seulement). Demander à chaque élève, ou groupe de 2, de relever le taux de natalité et de décès pour habitants pour chacun des 10 pays. Demander aux élèves de calculer le taux d accroissement naturel (négatif ou positif) en soustrayant le taux de mortalité du taux de natalité. Demander ensuite aux élèves de relever sur la carte Un monde en développement le PIB par habitant en dollars américains pour chacun des 10 pays choisis. Demander aux élèves de tracer un diagramme de dispersion/graphique linéaire. Placer le taux d accroissement naturel sur l axe vertical Y et le PIB sur l axe horizontal X. Leur demander de consigner par écrit toute corrélation qu ils pourraient observer. Conclusion Demander aux élèves s ils ont tiré des conclusions des corrélations possibles entre ces deux types de données. Pour que toute la classe puisse mieux suivre, projeter un graphique en blanc semblable à ceux créés par les élèves. Y ajouter les données recueillies par tous les élèves. Expliquer la théorie si les élèves n ont toujours pas remarqué les corrélations. Lorsque les données sont reportées sous forme de points ou de lignes, les élèves devraient voir les corrélations qui existent entre le développement économique d un pays et son taux d accroissement naturel (moins le pays est industrialisé/développé, plus son taux d accroissement naturel est élevé). Plus un pays progresse au fil au temps, plus sa croissance démographique ralentit. Expliquer que ce phénomène s appelle la «transition démographique». On trouvera des exemples et des explications dans le site suivant : < (en anglais). On trouvera également des informations utiles à l adresses suivante : < Évaluation Ramasser les données et les graphiques et les évaluer à l aide des rubriques fournies. Demander aux élèves de répondre à des questions à l aide de leur propre graphique afin de vérifier leur compréhension. Par exemple : a) Des dix pays que vous avez étudiés, lequel pensez-vous verra son taux d accroissement naturel diminuer ou augmenter dans les prochaines 50 années? Expliquez votre réponse. b) Quelle corrélation constatez-vous entre le PIB d un pays et son taux d accroissement démographique? Un pays à PIB élevé verra-t-il son taux d accroissement démographique augmenter rapidement, lentement ou même diminuer? c) Donnez votre propre définition de l expression «transition démographique». d) Dans quelle sorte de régions du monde voit-on le taux d accroissement démographique le plus élevé?

5 Rubriques Catégorie Qualité de la présentation Mise en page exceptionnelle, propre et agréable à regarder. Couleurs judicieusement choisies pour augmenter la lisibilité du graphique. Utilisation d une règle et de papier millimétré (ou d un logiciel spécialisé). Propre et visuellement assez agréable. Utilisation d une règle et de papier millimétré (ou d un logiciel spécialisé) pour augmenter la lisibilité du graphique. Lignes bien dessinées mais le graphique ne ressort pas. Peu soigné et fait à la hâte. Lignes mal dessinées. Précision du tracé Tous les points sont tracés correctement et faciles à repérer. Si les lignes sont tracées pour joindre les points, elles le sont soigneusement à la règle ou à l aide d un logiciel spécialisé. Tous les points sont tracés correctement et faciles à repérer. Tous les points sont tracés correctement. Quelques-uns ne sont pas faciles à repérer. Les points ne sont pas tracés correctement OU présence de points superflus. Identification de l axe X L axe X est identifié clairement et proprement, et indique les unités utilisées pour la variable indépendante (PIB en dollars). L axe X est identifié clairement et indique les unités utilisées pour la variable indépendante. L axe X est L axe X n est pas Identification de l axe Y L axe Y est identifié clairement et proprement, et indique les unités utilisées et la variable dépendante (taux d accroissement naturel par 1000 habitants). L axe Y est identifié clairement et indique les unités utilisées et la variable dépendante. L axe Y est L axe Y n est pas Tableau de données Données bien organisées dans le tableau, exactes et faciles à lire. Données organisées dans le tableau, exactes et faciles à lire. Données exactes et faciles à lire. Données inexactes et/ou impossibles à lire.