Projet APA et Déficience intellectuelle et Troubles du comportement

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1 Projet APA et Déficience intellectuelle et Troubles du comportement I. Les différents niveaux de projets II. Méthodologie et Eléments nécessaire à la construction d un projet d EP en I.M.E./I.R. III. La séance d E.P.: guide pour préparer un plan de séance IV. Les connaissances ou compétences qu il faut maîtriser pour réaliser un projet pédagogique V. L audit en APA: La Recherche appliquée VI. Illustration d un projet disciplinaire: Elaboration d un dispositif de prise en charge sportive pluridisciplinaire en IR

2 VII. Les répercussions de l E.P. chez les adolescents D.I. placés en I.M.E. VIII. Le choix des A.P.S. en E.P. en I.M.E. IX. Illustration d un projet pédagogique: le projet d EP en IME X. Le projet d un atelier sport en IME

3 Le concept de projet se comprend à différents niveaux Le projet institutionnel (ou associatif) Il désigne un ensemble d écritures positionnant un dispositif par rapport à l ensemble du secteur social et médico-social (population à laquelle il s adresse, géographie du champ d intervention). Il affirme des principes et des valeurs, c est à dire une philosophie de l action et une représentation des personnes destinataires et des moyens d intervention. Le projet d établissement Il se réfère à une mission précise donc à un texte réglementaire précis, fixant: - les conditions d exercice de cette mission («compétence» d État, de département, communal) ;

4 - les moyens mis à disposition (locaux, personnels, logistique de communication); - le mode d accès des usagers à l établissement ou au service (conditions et processus d admission, règlement intérieur précisant les rapports entre usager et service); - les modalités d évaluation concernant la marche générale de l établissement Secteur Sanitaire Secteur médicosocial Secteur social Logique La prescription L orientation L ordonnance Mission Le soin L intégration La protection L insertion Compétences État État Contrôle (Tutelle) (Tutelle - habilitation convention) Textes de Réforme Loi de 1975 Loi de 1986 référence hospitalière Annexe 24 Lois de 1989 La répartition des secteurs d intervention

5 Le projet disciplinaire = la conséquence d un audit sur les A.P.S.) Le projet pédagogique Il décrit la spécificité des modalités pédagogiques mise à disposition (type d approche des difficultés de la personnes, organisation de l enseignement ou des apprentissages, stratégies d insertion). Il comprend également le type de parcours possible de l usager et les modes d évaluation mis en place. C est un outil d analyse didactique et de prévision de l enseignement. Il se définit comme un intermédiaire entre les finalités des établissements spécialisés et la pratique d enseignement. Il organise la transposition des savoirs : «C est un ensemble articulé d objectifs et de moyens destinés à les réaliser» (G. Malglaive).

6 La tâche de l enseignant d éducation physique qui définit un projet, consiste à concevoir, construire, conduire, évaluer et ajuster son enseignement. Ce projet doit permettre aux enseignants d une équipe de coordonner leurs actions entre différentes sections, type de déficiences et cela d une année sur l autre. Le projet de l enseignant d éducation physique L enseignant doit adapter ses choix au groupe. Il détermine la durée des séquences à l intérieur des cycles, la nature des séquences : - libre: l élève livre ce qu il sait déjà faire; - de structuration: guider la recherche de l élève; - de formulation: permettre à l élève d apprécier et d identifier les actions qu ils réussissent; - d exercice: l élève s exerce et répète ce qu il apprend afin de le stabiliser;

7 - de contextualisation: c est une situation d apprentissage qui permet de vérifier si les acquis sont disponibles dans une situation globale; Il choisit des contenus (règles et principes d action modes d appréciation et d évaluation de l action par les élèves). Le projet individualisé de l élève La nécessité de construire et conduire des projets individualisés s est progressivement accéléré dans l ensemble du secteur social et médico-social. Il y a eu un changement des mentalités professionnelles qui s est orientée vers la nécessité d une aide définie par rapport aux besoins ou aux attentes de la personne. Il traduit la mise en œuvre de la pédagogie de l établissement au niveau de chaque usager. Il comporte à la fois un énoncé de moyens (les actions déterminées) et une procédure réglant son déroulement dans le temps.

8 Trois principes doivent être retenus : - L usager est toujours en mouvement, donc toujours en progression possible. - Il n y a pas de parcours standard applicable à tout individu - L objet du travail social ou médico-social n est plus seulement défini par l accession à des apprentissages délimités (parler, lire, écrire, se déplacer) mais il prétend englober toute les situations de la vie (vie affective, vie intellectuelle, loisirs, vie dans l institution), et plus précisément l interaction qui existe entre ces dimensions fondamentales Le projet individualisé est l objet du travail commun de l usager. C est un document écrit de référence qui doit comporter une matérialité de l observation de départ et des actions prévues dans un délais précis..

9 Le projet individualisé c est une autre idée de l usager, c est aussi un parcours guidé par la question de la mesure et de l organisation C est un principe éthique de l accompagnement et de la mise en œuvre pratique comme une colonne vertébrale possible des fonctionnements institutionnels. Il est donc lié à deux notions clefs: - l évaluation du parcours de l usager; - et son adhésion active au déroulement des actions proposées. Si le terme est florès, sa traduction concrète reste assez limitée. Ce sont bien souvent des énoncés d intentions générales, des énumérations d une mise à disposition de moyens, ou bien une série de contacts issus des réunions de synthèse.

10 Peu d établissements ont réussi la gageure d une formalisation dynamique, permettant de mesurer la qualité des parcours. On s y intéresse parce que derrière ces démarches, il y a un moyen essentiel pour valider et prolonger leur action. Sa création repose sur son articulation avec les différents niveaux de projets, mais il doit également intégrer dans sa conception la logique particulière du secteur dans lequel intervient l établissement. Projet institutionnel Les besoins des personnes déterminent les modalités de l engagement institutionnel Projet d établissement Projet pédagogique Projet éducatif Projet thérapeutique L engagement institutionnel confère le cadre des valeurs agissantes au niveau de l individu Projet individualisé Interactivité des projets en institution spécialisé

11 La séance d EP

12 Méthodologie et Eléments nécessaire à la construction d un projet d EP en I.M.E./I.R. Il s articule généralement autour de sept points 1. Une analyse des caractéristiques du milieu Cette réflexion s appuie: sur l orientation de l établissement spécialisé en matière de réhabilitation, d éducation, de formation et de préparation à la vie professionnelle (références au projet d établissement) sur les caractéristiques quantitatives et qualitatives (Diagnostic, épidémiologie, Aspects bio-psycho-socio du type de déficience)

13 sur les possibilités offertes localement pour le développement des A.P.S. (contacts avec des organismes péri-scolaires ou fédératifs) sur l analyse des besoins et des demandes des élèves 2. Le choix des finalités et objectifs de formation nécessité d analyser la littérature scientifique pour connaître les effets de l éducation physique et du sport sur la population accueillie par l I.M.E./I.R. 3. L analyse des contraintes et des ressources Contraintes institutionnelles: - textes juridiques (1975 révisée 2001, 1989) dont ceux qui régissent l E.P. et son intervention (1989)

14 - Les différentes catégories de professionnels intervenant dans l établissement Contraintes matérielles: - Installations : nombre de lieux de travail, éloignement de ces lieux, aménagement/non-aménagement de ces lieux (mobilité/immobilité de cet aménagement ; effectif optimum d utilisation) lieux couverts/non couverts, etc petit matériel : nature, nombre, etc..

15 Contraintes temporelles: - Horaire hebdomadaire - Durée des séances - Grille d emploi du temps - Périodes de scolarité/période de congés, etc.. Contraintes relatives à la population: - Effectif - Mixité/non-mixité - Regroupement?? - Origine et caractéristiques de la population

16 - Choix exprimés par les élèves 4. Le choix des contenus et des méthodes d enseignement 5. La programmation des contenus Elle concerne l organisation du travail dans le temps et l espace. Essayer d effectuer des choix au niveau des A.P.S. proposées aux enfants et adolescents D.I. 6. Les formes de groupement retenues Groupes de niveau? Hétérogénéité?

17 Mixité? 7. Les modalités d évaluation Cours psychosociologie et APA

18 La séance d E.P.: guide pour préparer un plan de séance 1. Détermination des objectifs Quel est l objet de la séance? Développement biologique, psychologique, social? Un aspect particulier du développement biologique? Acquisition d habiletés motrices individuelles? Acquisition d habiletés motrices collectives? Autres? 2. Recensements des moyens Installations disponibles Matériels nécessaires et disponibles

19 Adjuvants pédagogiques particuliers, nécessaires 3. Conditions de l acte d apprentissage Nombre et distribution des apprenants Place de la séance dans le cycle Place du cycle dans l année 4. Contenus et formes de travail Convient-il de prévoir: Des exercices? Des tâches? Des situations-problèmes? Des situations de résolutions de problèmes? Nombre de répétitions envisagées?

20 Formes de travail (plateau, circuits, ateliers, ) 5. Gestion de l espace et du temps Durée totale de la séance: 1h? 2h? 1h30? Temps réellement utilisable Temps des différentes parties de la séance Organisation des placements Organisation des évolutions 6. Pronostic sur les apprenants Niveau de départ supposé ses caractéristiques

21 Comportements attendus pour tel exercice ou tâche 7. Diagnostic Quels sont les indicateurs à prendre en compte pour apprécier la réalité du comportement? Quelles formes d échec et de réussite? 8. Alternative d action pédagogique envisagées Si les comportements réalisés sont différents des comportements attendus: que convient-il de modifier? La nature de l exercice? Ses difficultés? L objectif fixé? 9. Élaboration de la mise en train ou de la partie préparatoire Tenir compte de tout ce qui précède

22 10. Retour au calme Objectifs et formes du retour au calme

23 Réaliser un projet demande de nombreuses connaissances ou compétences. Il faut maîtriser: Le fonctionnement de l établissement La situation économique, sociale, culturelle et sportive de la commune Le domaine pédagogique et didactique: quels savoirs? Pourquoi, quand et comment? L évaluation: types d évaluation, constitution des référents, critères d observation La circulation de l information et des réseaux de communication: supports de diffusion, gestion des tableaux d affichage, constitution d affiches, élaboration d images, plaquettes informatives auprès des professionnels intervenants dans l établissement Le domaine relationnel: conduite de classe, de réunion,, travail de groupes, modalités de prises de décision.

24 Enfin l analyse systémique. C est surtout être capable de comprendre l organisation et l action des différents paramètres qui gèrent le système et qui interagissent les uns avec les autres. Concrètement, c est appréhender l ensemble et étudier les modifications que ferait subir la variation d un paramètre ou autres composantes du projet.