situation-problème n 8
|
|
- Louise Larose
- il y a 6 ans
- Total affichages :
Transcription
1 situation-problème n 8 TITRE : Sortie en rabaska MISE EN SITUATION : L été arrivera bientôt et on planifie une sortie en rabaska. Observation du dépliant et du plan du Parc de la Rivière-des-Mille- Îles. DURÉE : 6 périodes environ, étalées sur un mois avec discussions entre ces périodes INTENTION DIDACTIQUE : Trouver le nombre de voitures pour s y rendre Trouver le nombre de rabaskas à réserver pour la sortie PRÉALABLES MATHÉMATIQUES : Savoir compter SAVOIRS ESSENTIELS : Arithmétique : sens et écriture des nombres - nombres naturels inférieurs à Arithmétique : sens des opérations sur des nombres - addition, division Arithmétique : opérations sur des nombres - calcul écrit, processus personnels : addition Géométrie : sens spatial - repérage dans un plan MATÉRIEL : Dépliant de l endroit Crayons Feuilles, cartons Jetons, blocs, autres... groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 45
2 domaines généraux de formation Environnement et consommation Santé et bien-être Médias Orientation et entrepreneuriat Vivre-ensemble et citoyenneté compétences en mathématique compétence 1 Résoudre une situation-problème mathématique compétence 2 Raisonner à l'aide de concepts et de processus mathématiques compétence 3 Communiquer à l aide du langage mathématique L élève décode les éléments de la situation-problème L élève modélise la situation-problème L élève applique différentes stratégies en vue d élaborer une solution L élève valide la solution L élève partage l information relative à la solution L élève cerne les éléments de la situation mathématique L élève mobilise des concepts et des processus mathématiques appropriés à la situation L élève applique des processus mathématiques appropriés à la situation L élève justifie des actions ou des énoncés en faisant appel à des concepts et à des processus mathématiques L élève s approprie le vocabulaire mathématique L élève établit des liens entre le langage mathématique et le langage courant L élève produit ou interprète des messages à caractère mathématique d ordre intellectuel Exploiter l information Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice compétences transversales d ordre méthodologique Se donner des méthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de l'information et de la communication d ordre personnel et social Structurer son identité Coopérer de l ordre de la communication Communiquer de façon appropriée groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 46
3 «Sortie en rabaska» déroulement préparation Les élèves se regroupent collectivement et émettent des propositions pour l'organisation de leur sortie en rabaska. A- Comment s y rendre gratuitement? B- Avons-nous suffisamment de places dans les voitures? C- Qui sera dans chaque voiture? D- Comment informer les parents bénévoles de nos attentes? E- Combien devons-nous réserver de rabaskas? Sous-question : combien y a-t-il de places dans un rabaska? F- Quelles sont les règles de sécurité? Que pouvons-nous observer au Parc? réalisation Les élèves travaillent en équipe pour trouver le nombre de places dont ils auront besoin. Ils utilisent leurs processus personnels et présentent leur résultat. Ils écrivent aux parents accompagnateurs. Ensuite, de façon collective, ils trouvent le nombre de rabaskas requis selon le nombre de places disponibles dans un rabaska. A- Observation de la carte / dépliant en équipe B- Visualiser les places en se plaçant par groupe dans la classe - Il y a 32 places et nous avons 9 voitures C- Il y a 2 ou 3 enfants par auto ( écriture des noms sur une feuille ) D- Écrire une lettre : lieu, heure, endroit, date, nom des enfants E- Appeler pour connaître le nombre de places dans un rabaska ( 8 enfants, 3 adultes ) Il nous faut 3 rabaskas Appeler pour réserver F- Les règles de sécurité Les attraits du Parc intégration Apprécier les milieux naturels et/ou construits Sortie!!! Retour sur les acquisitions et sur les apprentissages faits. groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 47
4 commentaires des élèves Mon père ne pourra pas venir. S il manquait de parents? Si j oublie de faire le message? Les enfants ne peuvent pas embarquer en avant. Il y a trop de places : des parents ne viendront pas. Deux enfants voulaient être ensemble mais les 2 parents venaient en voiture. Nous sommes trop (4-5). Les enfants écrivaient les idées au lieu de faire des phrases ( lettre aux parents ). Il faut savoir le nombre de places dans un rabaska. Il y a seulement 8 places d enfants, pas 9. Il faut connaître le numéro de téléphone du Parc. On annonce de la pluie! Que ferons-nous? Élodie peut faire son message par courriel, on a l adresse de son père! On ne faisait pas des mathématiques, je comptais les personnes! enrichissement possible Écrire la lettre des effets à apporter à la sortie Activités d observation au Parc Élaboration et préparation d une autre sortie Vérification de certaines observations dans son environnement (sortes d arbres, sol, flore, eau...) évaluation de la situation d apprentissage par l enseignant Participation aux discussions, au travail coopératif Solutions émises, pertinence des propos Application des concepts mathématiques et des stratégies évaluation possible à envisager avec des élèves Auto-évaluation du travail d équipe (coopératif) Comparaison des résultats entre les équipes Consigner les calculs dans son portfolio groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 48
5 situation-problème n 9 TITRE : Des jeux d arithmétique pour la maternelle MISE EN SITUATION : L enseignante de la maternelle demande aux grands du 1 er cycle de montrer les nombres de 0 à 9 à ses amis en fabriquant des jeux DURÉE : 20 périodes INTENTION DIDACTIQUE : Intégrer ses propres apprentissages de mathématique et développer sa créativité PRÉALABLES MATHÉMATIQUES : Bien connaître les nombres de 0 à 9 SAVOIRS ESSENTIELS : Arithmétique : sens et écriture des nombres - nombres naturels : lecture, écriture, chiffre, comptage, représentions, dénombrement - symboles / 0 à 9 MATÉRIEL : Boîtes, cartons, dés, crayons... groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 49
6 domaines généraux de formation Environnement et consommation Santé et bien-être Médias Orientation et entrepreneuriat Vivre-ensemble et citoyenneté compétences en mathématique compétence 1 Résoudre une situation-problème mathématique compétence 2 Raisonner à l'aide de concepts et de processus mathématiques compétence 3 Communiquer à l aide du langage mathématique L élève décode les éléments de la situation-problème L élève modélise la situation-problème L élève applique différentes stratégies en vue d élaborer une solution L élève valide la solution L élève partage l information relative à la solution L élève cerne les éléments de la situation mathématique L élève mobilise des concepts et des processus mathématiques appropriés à la situation L élève applique des processus mathématiques appropriés à la situation L élève justifie des actions ou des énoncés en faisant appel à des concepts et à des processus mathématiques L élève s approprie le vocabulaire mathématique L élève établit des liens entre le langage mathématique et le langage courant L élève produit ou interprète des messages à caractère mathématique d ordre intellectuel Exploiter l information Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice compétences transversales d ordre méthodologique Se donner des méthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de l'information et de la communication d ordre personnel et social Structurer son identité Coopérer de l ordre de la communication Communiquer de façon appropriée groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 50
7 «Des jeux d arithmétique pour la maternelle» déroulement préparation Présentation aux élèves de la situation-problème. La production attendue doit être un jeu arithmétique utilisant les nombres 0 à 9. ( Lecture, écriture, chiffre, comptage, représentation, dénombrement ) réalisation En équipe, les élèves élaborent des jeux mathématiques : expérimentation, validation auprès des petits du préscolaire. fabrication, règlements, intégration Les élèves approfondissent leur concept du nombre en expliquant aux jeunes du préscolaire leur jeu. groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 51
8 commentaires des élèves Les élèves ont participé à cette activité avec beaucoup d enthousiasme. L expérimentation les a fascinés. On n a pas vu l après-midi passer! enrichissement possible Retourner en maternelle. Jeux évaluation de la situation d apprentissage par l enseignant J ai aimé ce projet surtout parce que mes élèves ont «tripé»! évaluation possible à envisager avec des élèves Portfolio Vérification des apprentissages Grille d observation Matières évaluées : oral, lecture, écriture, mathématique groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 52
9 situation-problème n 10 TITRE : Les voyelles dans les prénoms des amis de la classe MISE EN SITUATION : Proposer aux élèves de compter les voyelles que l on retrouve dans les prénoms des amis de la classe et illustrer le résultat par un dessin (ne pas utiliser de nombres). DURÉE : 3 périodes INTENTION DIDACTIQUE : Représenter des nombres PRÉALABLES MATHÉMATIQUES : Compter en base «dix» Symboles + et - PRÉALABLES FRANÇAIS : Connaître les voyelles SAVOIRS ESSENTIELS : Arithmétique : sens et écriture des nombres - nombres naturels inférieurs à ( unité, dizaine ) : dénombrement, représentation Statistique : collecte, description et organisation de données à l'aide de tableaux MATÉRIEL : Cartons groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 53
10 domaines généraux de formation Environnement et consommation Santé et bien-être Médias Orientation et entrepreneuriat Vivre-ensemble et citoyenneté compétences en mathématique compétence 1 Résoudre une situation-problème mathématique compétence 2 Raisonner à l'aide de concepts et de processus mathématiques compétence 3 Communiquer à l aide du langage mathématique L élève décode les éléments de la situation-problème L élève modélise la situation-problème L élève applique différentes stratégies en vue d élaborer une solution L élève valide la solution L élève partage l information relative à la solution L élève cerne les éléments de la situation mathématique L élève mobilise des concepts et des processus mathématiques appropriés à la situation L élève applique des processus mathématiques appropriés à la situation L élève justifie des actions ou des énoncés en faisant appel à des concepts et à des processus mathématiques L élève s approprie le vocabulaire mathématique L élève établit des liens entre le langage mathématique et le langage courant L élève produit ou interprète des messages à caractère mathématique d ordre intellectuel Exploiter l information Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice compétences transversales d ordre méthodologique Se donner des méthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de l'information et de la communication ( si diagramme ) d ordre personnel et social Structurer son identité Coopérer de l ordre de la communication Communiquer de façon appropriée groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 54
11 «Les voyelles dans les prénoms des amis de la classe» déroulement préparation Se procurer des cartons Préparer la liste des élèves Faire un retour sur la notion «voyelle» en grand groupe Diviser la classe en petits groupes de 3 réalisation Trouver un moyen d avoir la liste des prénoms des élèves de la classe Identifier la tâche : comptabiliser le nombre de voyelles dans chaque prénom Trouver une façon originale de montrer les résultats obtenus sans utiliser des nombres intégration Chaque équipe présente ses résultats et ses stratégies aux autres élèves de la classe. Une fois que toutes les équipes ont terminé leur présentation, l enseignant demande aux élèves de déterminer la meilleure stratégie. L enseignant fait remarquer que l utilisation d un diagramme permet une lecture rapide des résultats, surtout lorsqu il s agit de grands nombres. groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 55
12 commentaires Il faut donner beaucoup de temps. enrichissement possible Y a-t-il plus de voyelles dans les prénoms des filles que dans les prénoms des garçons? Que dire des consonnes? Voyelles les plus utilisées Voyelles moins utilisées Utilisation de la calculatrice pour compter le nombre de voyelles groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 56
13 Smarties situation-problème n 11 TITRE : Le contenu des boîtes de «smarties» MISE EN SITUATION : Je veux offrir une petite gâterie à mes élèves pour la Saint- Valentin : des boîtes de «smarties». Par souci d équité, je souhaite que chacun en ait autant que les autres dans sa boîte. Les machines qui les emboîtent ont-elles le même souci? DURÉE : 2 périodes et plus INTENTION DIDACTIQUE : Travailler les notions : enquête, diagramme, dénombrement et comparaison PRÉALABLES MATHÉMATIQUES : Savoir compter SAVOIRS ESSENTIELS : Arithmétique : sens et écriture des nombres - nombres naturels inférieurs à ( unité, dizaine, centaine ); lecture, écriture, chiffre, nombre, comptage, dénombrement, représentation, comparaison, statistique Statistique : - collecte, description et organisation de données à l'aide de tableaux - interprétation des données à l'aide d'un diagramme à pictogrammes - représentation des données à l'aide d'un diagramme à pictogrammes MATÉRIEL : Des boîtes de «smarties» groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 57
14 domaines généraux de formation Environnement et consommation Santé et bien-être Médias Orientation et entrepreneuriat Vivre-ensemble et citoyenneté Smarties compétences en mathématique compétence 1 Résoudre une situation-problème mathématique compétence 2 Raisonner à l'aide de concepts et de processus mathématiques compétence 3 Communiquer à l aide du langage mathématique L élève décode les éléments de la situation-problème L élève modélise la situation-problème L élève applique différentes stratégies en vue d élaborer une solution L élève valide la solution L élève partage l information relative à la solution L élève cerne les éléments de la situation mathématique L élève mobilise des concepts et des processus mathématiques appropriés à la situation L élève applique des processus mathématiques appropriés à la situation L élève justifie des actions ou des énoncés en faisant appel à des concepts et à des processus mathématiques L élève s approprie le vocabulaire mathématique L élève établit des liens entre le langage mathématique et le langage courant L élève produit ou interprète des messages à caractère mathématique d ordre intellectuel Exploiter l information Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice compétences transversales d ordre méthodologique Se donner des méthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de l'information et de la communication d ordre personnel et social Structurer son identité Coopérer de l ordre de la communication Communiquer de façon appropriée groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 58
15 «Le contenu des boîtes de smarties» déroulement Smarties préparation Suite à une discussion la veille sur les objets fabriqués par les machines ( science et technologie ), j ai acheté des boîtes de «smarties» aux élèves pour la Saint-Valentin. Nous nous sommes questionnés avant d ouvrir les boîtes. Est-ce que chaque boîte contient le même nombre de «smarties»? Est-ce que certaines boîtes contiennent plus de bleus? de rouges? de la couleur préférée de chacun? Noter les hypothèses des élèves. réalisation Faire un sondage auprès des élèves sur la couleur préférée des «smarties» (réinvestissement). Bâtir un pictogramme. Regrouper en équipe des élèves ayant la même préférence. Les «smarties» sont comptés... plus que... moins que... autant que... Faire des comparaisons. Individuellement, les élèves comptent le contenu de leur boîte. Certains font des regroupements. J interromps en circulant dans la classe ceux qui les comptent un par un. Ils doivent recommencer. Deux élèves sont surpris à en manger et d autres résistent très difficilement. Solution : représenter les «smarties» par des jetons ou dessins et manger les sucreries durant l activité! intégration Faire un retour sur notre questionnement du début. Confronter nos hypothèses. Constater l'importance du regroupement par dizaines. Cueillir les résultats : entre 40 et 48. Utiliser une grille d observation au tableau (x vis-à-vis le nombre). Après qu un élève ait remarqué qu il y avait des «smarties» plus petits, les élèves en sont venus à la conclusion qu ils étaient peut-être mis en boîtes selon le poids! groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 59
16 commentaires des élèves L'activité a été très intéressante et motivante pour tous les enfants. Elle est facile à réaliser. enrichissement possible J ai refait cette activité en utilisant les céréales «Froot Loops». Chacun recevait un nombre plus élevé... ( 70 et + ) évaluation de la situation d apprentissage par l enseignant La situation a permis le réinvestissement de certains concepts : plus que, moins que, autant que, regroupements, sondage évaluation possible à envisager avec des élèves Sondage sur la couleur préférée des amis Grille d observation sur le nombre de «smarties» dans chaque boîte Smarties groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 60
17 situation-problème n 12 TITRE : De moins en moins de pièces dans mes poches MISE EN SITUATION : On te remet une enveloppe contenant des pièces de monnaie beaucoup trop lourde pour le fond de tes poches. Comment ferastu pour obtenir le moins de pièces possible tout en conservant le même montant? DURÉE : 2 périodes de 40 minutes INTENTION DIDACTIQUE : Travailler le sens du nombre en utilisant les expressions équivalentes PRÉALABLES MATHÉMATIQUES : Voir des régularités avec des nombres (bonds de 5-10) Connaître la valeur du nombre (unité - dizaine) S approprier le vocabulaire mathématique (le plus, le moins, autant, possible, unité, dizaine) SAVOIRS ESSENTIELS : Arithmétique : sens et écriture des nombres - nombres naturels inférieurs à Arithmétique : sens des opérations sur les nombres - nombres naturels : opérations, sens des opérations, sens de la relation d'égalité, sens de la relation d'équivalence MATÉRIEL : Pièces de monnaie + 1 enveloppe par élève 3 grands cartons (comptoir d échanges) Papier brouillon pour dessiner leur porte-monnaie Matériel pour compter Lettre aux parents groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 61
18 domaines généraux de formation Environnement et consommation Santé et bien-être Médias Orientation et entrepreneuriat Vivre-ensemble et citoyenneté compétences en mathématique compétence 1 Résoudre une situation-problème mathématique compétence 2 Raisonner à l'aide de concepts et de processus mathématiques compétence 3 Communiquer à l aide du langage mathématique L élève décode les éléments de la situation-problème L élève modélise la situation-problème L élève applique différentes stratégies en vue d élaborer une solution L élève valide la solution L élève partage l information relative à la solution L élève cerne les éléments de la situation mathématique L élève mobilise des concepts et des processus mathématiques appropriés à la situation L élève applique des processus mathématiques appropriés à la situation L élève justifie des actions ou des énoncés en faisant appel à des concepts et à des processus mathématiques L élève s approprie le vocabulaire mathématique L élève établit des liens entre le langage mathématique et le langage courant L élève produit ou interprète des messages à caractère mathématique d ordre intellectuel Exploiter l information Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice compétences transversales d ordre méthodologique Se donner des méthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de l'information et de la communication d ordre personnel et social Structurer son identité Coopérer de l ordre de la communication Communiquer de façon appropriée groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 62
19 «De moins en moins de pièces dans mes poches» déroulement préparation L enseignant organise trois kiosques qui serviront pour les échanges (5, 10, 25 ). Trois élèves s y installent comme responsables des comptoirs d échanges. L enseignant prépare, pour deux élèves, une enveloppe contenant plusieurs pièces de monnaie. Les enfants pourront apporter différentes pièces de monnaie de la maison pour constituer les porte-monnaie (prévoir un mot aux parents). On pourra également utiliser de la monnaie en plastique ou en papier. L enseignant présente les kiosques pour les échanges en interrogeant les enfants sur le concept d équivalence. réalisation L enseignant remet à chaque équipe (2 élèves) son enveloppe et leur demande «Comment vas-tu t y prendre pour garder le même montant en diminuant le nombre de pièces?» Les élèves, en dyades, ouvrent leur enveloppe, comptent le nombre de 1, de 5, de 10, de 25, inscrivent sur le bordereau le contenu de l enveloppe de leur équipe et commencent à discuter afin de trouver les moyens d effectuer leurs échanges. L enseignant précise qu ils ont droit à autant d échanges qu ils ont besoin. Les élèves comptent leur argent en utilisant différents moyens. L enseignant leur demande de laisser des traces de démarches sur une feuille (calcul, dessins, etc.). Par la suite, ils se rendent aux différents kiosques pour effectuer leurs échanges. À la fin des échanges, les élèves remplissent la partie «Après échanges» puis ils calculent le total de pièces. Finalement, ils comparent les résultats. L enseignant amène les élèves à décrire quelques démarches et à identifier celles qui fonctionnent le mieux. Il invite alors chaque élève à consigner les meilleures stratégies dans sa boîte à outil. intégration L enseignant affiche au tableau la feuille «Le contenu de mon enveloppe» et demande à l ensemble de la classe de l observer et de voir si chaque équipe aurait pu faire mieux. groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 63
20 commentaires des élèves Beaucoup trop de monde aux comptoirs d échanges. enrichissement possible Une fois que tous les élèves se retrouvent avec leur enveloppe contenant le moins de pièces possible, l enseignant leur demande de mettre en commun tous leurs porte-monnaie et de refaire la démarche. Compter l argent de son porte-monnaie (même si la somme dépasse 1$) évaluation de la situation d apprentissage par l enseignant Participation aux discussions et aux décisions, travail coopératif Solutions émises, pertinences des propos Application des concepts mathématiques et des stratégies Utilisation et compréhension du vocabulaire mathématique évaluation possible à envisager avec des élèves Auto-évaluation du travail d équipe (coopératif) Consigner la feuille «Le contenu de mon enveloppe» dans son portfolio «Le contenu de mon enveloppe» Avant échange Après échange 1 5 = = ( voir page 65 ) 10 = 25 = groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 64
21 le contenu de mon enveloppe avant échange après échange 1 = 5 = 10 = 25 = total des pièces : groupe coopératif L.L.L. / 1128/gb page 65
Jeux mathématiques en maternelle. Activités clés. Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF)
Activités clés NIVEAU : PS/MS Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF) Compétences Construire les premiers nombres dans leur aspect cardinal Construire des collections équipotentes Situation
Plus en détailDocument d aide au suivi scolaire
Document d aide au suivi scolaire Ecoles Famille Le lien Enfant D une école à l autre «Enfants du voyage et de familles non sédentaires» Nom :... Prénom(s) :... Date de naissance :... Ce document garde
Plus en détailLES CARTES À POINTS : POUR UNE MEILLEURE PERCEPTION
LES CARTES À POINTS : POUR UNE MEILLEURE PERCEPTION DES NOMBRES par Jean-Luc BREGEON professeur formateur à l IUFM d Auvergne LE PROBLÈME DE LA REPRÉSENTATION DES NOMBRES On ne conçoit pas un premier enseignement
Plus en détailCours Numération Mathématique de base 1 MAT-B111-3. Alphabétisation
Cours Numération Mathématique de base 1 MAT-B111-3 Alphabétisation Présentation du cours Numération «L esprit de l homme a trois clés qui ouvrent tout : le chiffre, la lettre et la note.» Victor Hugo
Plus en détailProjet : La découverte du ver à soie. Résumé du projet
Projet : La découverte du ver à soie Résumé du projet Exploration des différentes étapes de la vie du ver à soie, de la chenille au papillon, en finissant avec la ponte des oeufs (cycle de vie complet).
Plus en détailLES REPRESENTATIONS DES NOMBRES
LES CARTES A POINTS POUR VOIR LES NOMBRES INTRODUCTION On ne concevrait pas en maternelle une manipulation des nombres sans représentation spatiale. L enfant manipule des collections qu il va comparer,
Plus en détailApprendre à résoudre des problèmes numériques. Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes
Apprendre à résoudre des problèmes numériques Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes Ce guide se propose de faire le point sur les différentes pistes pédagogiques, qui visent à construire le nombre,
Plus en détailLes nombres entiers. Durée suggérée: 3 semaines
Les nombres entiers Durée suggérée: 3 semaines Aperçu du module Orientation et contexte Pourquoi est-ce important? Dans le présent module, les élèves multiplieront et diviseront des nombres entiers concrètement,
Plus en détailUtilisation des nombres pour résoudre des problèmes Aspect cardinal Maternelle MS-GS. Francette Martin
Utilisation des nombres pour résoudre des problèmes Aspect cardinal Maternelle MS-GS Francette Martin Voici une situation fondamentale faisant intervenir le nombre cardinal : l enfant doit aller chercher
Plus en détailOrganiser des séquences pédagogiques différenciées. Exemples produits en stage Besançon, Juillet 2002.
Cycle 3 3 ème année PRODUCTION D'ECRIT Compétence : Ecrire un compte rendu Faire le compte rendu d'une visite (par exemple pour l'intégrer au journal de l'école ) - Production individuelle Précédée d'un
Plus en détailÉcole : Maternelle. Livret de suivi de l élève. Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle :
École : Maternelle Livret de suivi de l élève Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle : Livret de suivi de l élève à l école maternelle Chaque compétence est évaluée selon
Plus en détailTemps forts départementaux. Le calcul au cycle 2 Technique opératoire La soustraction
Temps forts départementaux Le calcul au cycle 2 Technique opératoire La soustraction Calcul au cycle 2 La soustraction fait partie du champ opératoire additif D un point de vue strictement mathématique,
Plus en détailIndications pour une progression au CM1 et au CM2
Indications pour une progression au CM1 et au CM2 Objectif 1 Construire et utiliser de nouveaux nombres, plus précis que les entiers naturels pour mesurer les grandeurs continues. Introduction : Découvrir
Plus en détailCarré parfait et son côté
LE NOMBRE Carré parfait et son côté Résultat d apprentissage Description 8 e année, Le nombre, n 1 Démontrer une compréhension des carrés parfaits et des racines carrées (se limitant aux nombres entiers
Plus en détailNOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2
NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /
Plus en détailDemande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire
Date d envoi : Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire QUESTIONNAIRE AU TITULAIRE Ce document doit être complété par le titulaire de classe et/ou par l orthopédagogue
Plus en détailSOCLE COMMUN - La Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
SOCLE COMMUN - La Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique DOMAINE P3.C3.D1. Pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des
Plus en détailPlus petit, plus grand, ranger et comparer
Unité 11 Plus petit, plus grand, ranger et comparer Combien y a-t-il de boules sur la tige A? Sur la tige B? A B Le nombre de boules sur la tige A est plus grand que sur la tige B. On écrit : > 2 On lit
Plus en détailbanque de situations-problèmes
La situation-problème au cœur de la mathématique banque de situations-problèmes 1 er cycle primaire Saisie de données à l ordinateur et mise en pages : Ginette Bertrand Service de l enseignement Commission
Plus en détailExemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges. Ordinaires & ASH
Exemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges Ordinaires & ASH PRESENTATION ESPRIT DES OUTILS PRESENTES L objectif de cette plaquette est de proposer des tours de mains aux
Plus en détailPrimaire. analyse a priori. Lucie Passaplan et Sébastien Toninato 1
Primaire l ESCALIER Une activité sur les multiples et diviseurs en fin de primaire Lucie Passaplan et Sébastien Toninato 1 Dans le but d observer les stratégies usitées dans la résolution d un problème
Plus en détailS3CP. Socle commun de connaissances et de compétences professionnelles
S3CP Socle commun de connaissances et de compétences professionnelles Référentiel Le présent socle décrit un ensemble de connaissances et compétences devant être apprécié dans un contexte professionnel.
Plus en détailManuel d utilisation 26 juin 2011. 1 Tâche à effectuer : écrire un algorithme 2
éducalgo Manuel d utilisation 26 juin 2011 Table des matières 1 Tâche à effectuer : écrire un algorithme 2 2 Comment écrire un algorithme? 3 2.1 Avec quoi écrit-on? Avec les boutons d écriture........
Plus en détailAttestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année
Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié
Plus en détailLa construction du nombre en petite section
La construction du nombre en petite section Éléments d analyse d Pistes pédagogiquesp 1 La résolution de problèmes, premier domaine de difficultés des élèves. Le calcul mental, deuxième domaine des difficultés
Plus en détailQu est-ce que le relevé de compte?
Qu est-ce que le relevé de compte? Le relevé de compte constitue la trace légale de toutes les opérations effectuées sur un compte bancaire. Ce document permet au titulaire d'un compte de connaître en
Plus en détailUNE EXPERIENCE, EN COURS PREPARATOIRE, POUR FAIRE ORGANISER DE L INFORMATION EN TABLEAU
Odile VERBAERE UNE EXPERIENCE, EN COURS PREPARATOIRE, POUR FAIRE ORGANISER DE L INFORMATION EN TABLEAU Résumé : Cet article présente une réflexion sur une activité de construction de tableau, y compris
Plus en détailCirconscription de. Valence d Agen
Circonscription de Valence d Agen Pourquoi ce guide? Depuis des décennies, le sujet des devoirs à la maison est discuté dans et hors de l école. Nous avons souhaité faire le point sur ce sujet afin de
Plus en détail1. Productions orales en continu après travail individuel
Tâches de production orale 2 niveau A2/B1 (Les tâches sont réalisables aussi bien au niveau A2 qu au niveau B1 suivant la complexité des énoncés et des interactions que les élèves sont capables de produire)
Plus en détailProbabilité. Table des matières. 1 Loi de probabilité 2 1.1 Conditions préalables... 2 1.2 Définitions... 2 1.3 Loi équirépartie...
1 Probabilité Table des matières 1 Loi de probabilité 2 1.1 Conditions préalables........................... 2 1.2 Définitions................................. 2 1.3 Loi équirépartie..............................
Plus en détailplanifier organiser gerer votre Festival du Livre
Listes A faire pratiques qui vous aideront A : planifier organiser gerer votre Festival du Livre ET AVOIR beaucoup de succes! soutien outils Visibilité Activités recrutement Buts Liste à faire 2 Liste
Plus en détailLe chiffre est le signe, le nombre est la valeur.
Extrait de cours de maths de 6e Chapitre 1 : Les nombres et les opérations I) Chiffre et nombre 1.1 La numération décimale En mathématique, un chiffre est un signe utilisé pour l'écriture des nombres.
Plus en détailFluctuation d une fréquence selon les échantillons - Probabilités
Fluctuation d une fréquence selon les échantillons - Probabilités C H A P I T R E 3 JE DOIS SAVOIR Calculer une fréquence JE VAIS ÊTRE C APABLE DE Expérimenter la prise d échantillons aléatoires de taille
Plus en détailOUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager. Assistant(e) secrétaire commercial(e)
OUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager Assistant(e) secrétaire commercial(e) Référentiel d activités+analyse d activités Référentiel de compétences Référentiel
Plus en détailI. LE CAS CHOISI PROBLEMATIQUE
I. LE CAS CHOISI Gloria est une élève en EB4. C est une fille brune, mince avec un visage triste. Elle est timide, peureuse et peu autonome mais elle est en même temps, sensible, serviable et attentive
Plus en détailFICHE N 8 Photodiversité, d une banque d images à un portail d activités en ligne Anne-Marie Michaud, académie de Versailles
FICHE N 8 Photodiversité, d une banque d images à un portail d activités en ligne Anne-Marie Michaud, académie de Versailles Niveaux et thèmes de programme Sixième : 1 ère partie : caractéristiques de
Plus en détailFormation aux écrits professionnels
Quelles pratiques pour développer la de base dans les services publiques, les entreprises et faciliter l accès à la validation des acquis de l expérience? Résumé : Formation aux écrits professionnels Groupe
Plus en détailIntroduction à l évaluation des besoins en compétences essentielles
Introduction à l évaluation des besoins en compétences essentielles Cet outil offre aux conseillers en orientation professionnelle : un processus étape par étape pour réaliser une évaluation informelle
Plus en détailUne brique dans le cartable. Du Plan à l Ouvrage
Une brique dans le cartable Du Plan à l Ouvrage Une brique dans le cartable Du plan à l ouvrage Visites et rencontres possibles - Rencontre avec un architecte o Voir la création des plans (orientation
Plus en détailDocument d accompagnement. de la 1 re à la 8 e année. Exemples de tâches et corrigés. 1 re année Tâche 1... 5 Corrigé... 7 Tâche 2... 8 Corrigé...
Normes de performance de la Colombie-Britannique Document d accompagnement Mathématiques de la 1 re à la 8 e année Exemples de tâches et corrigés 1 re année Tâche 1... 5 Corrigé... 7 Tâche 2... 8 Corrigé...
Plus en détailCORRIGE LES NOMBRES DECIMAUX RELATIFS. «Réfléchir avant d agir!»
Corrigé Cours de Mr JULES v3.3 Classe de Quatrième Contrat 1 Page 1 sur 13 CORRIGE LES NOMBRES DECIMAUX RELATIFS. «Réfléchir avant d agir!» «Correction en rouge et italique.» I. Les nombres décimaux relatifs.
Plus en détailFrançois Émond psychologue 2003 Centre François-Michelle. Liste des 24 catégories de connaissances et compétences à développer
Programme par Cœur François Émond psychologue 2003 Centre François-Michelle Trousse de consolidation des connaissances et compétences scolaires Attention, mémoire, raisonnement, stratégies, habiletés linguistiques
Plus en détailActivité 1. Compter les points Écriture binaire des nombres. Résumé. Liens pédagogiques. Compétences. Âge. Matériel
Activité 1 Compter les points Écriture binaire des nombres Résumé Les données de l ordinateur sont stockées et transmises sous la forme d une série de 0 et de 1. Comment peut-on représenter des mots et
Plus en détailSpécialité auxiliaire en prothèse dentaire du brevet d études professionnelles. ANNEXE IIb DEFINITION DES EPREUVES
ANNEXE IIb DEFINITION DES EPREUVES 51 Epreuve EP1 : ANALYSE ET COMMUNICATION TECHNOLOGIQUES UP1 Coefficient 4 Finalité et objectifs de l épreuve L épreuve vise à évaluer la capacité du candidat à mobiliser
Plus en détailQuestionnaire pour connaître ton profil de perception sensorielle Visuelle / Auditive / Kinesthésique
Questionnaire pour connaître ton profil de perception sensorielle Visuelle / Auditive / Kinesthésique BUT : Découvrir ton profil préférentiel «Visuel / Auditif / Kinesthésique» et tu trouveras des trucs
Plus en détailPhysique Chimie. Utiliser les langages scientifiques à l écrit et à l oral pour interpréter les formules chimiques
C est Niveau la représentation 4 ème 2. Document du professeur 1/6 Physique Chimie LES ATOMES POUR COMPRENDRE LA TRANSFORMATION CHIMIQUE Programme Cette séance expérimentale illustre la partie de programme
Plus en détailSeconde Généralités sur les fonctions Exercices. Notion de fonction.
Seconde Généralités sur les fonctions Exercices Notion de fonction. Exercice. Une fonction définie par une formule. On considère la fonction f définie sur R par = x + x. a) Calculer les images de, 0 et
Plus en détailThomas Dutronc : Demain
Thomas Dutronc : Demain Paroles et musique : Thomas Dutronc Mercury / Universal Music Thèmes La conception de la vie, la joie de vivre, l insouciance. Objectifs Objectifs communicatifs : Donner son avis,
Plus en détailAcadémie de Créteil. Projet présenté autour de l album «Trois souris peintres» d Ellen Stoll Walsh
Projet académique 2013-2014 «Des boîtes à histoires» Comment créer un outil au service de la mise en mémoire et de la compréhension des textes littéraires Académie de Créteil Projet présenté autour de
Plus en détailTux Paint. 1. Informations générales sur le logiciel. Auteur : Bill Kendrick et l équipe de développement de New Breed Software
1. Informations générales sur le logiciel Auteur : Bill Kendrick et l équipe de développement de New Breed Software Version : 0.9.13 Licence : GPL Date de parution : octobre 2004 Environnement requis :
Plus en détailC est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de
C est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de connaissances, la pratique d habilités ou le développement d
Plus en détailLES NOMBRES DECIMAUX. I. Les programmes
LES NOMBRES DECIMAUX I. Les programmes Au cycle des approfondissements (Cours Moyen), une toute première approche des fractions est entreprise, dans le but d aider à la compréhension des nombres décimaux.
Plus en détailGestion d'une billeterie défilé des talents
Jean HENRI Gestion d'une billeterie défilé des talents version 0.3 5 novembre 2013 STS Services Informatiques aux Organisations Lycée St Joseph - Bressuire Sommaire 1 Introduction... 1 2 Présentation
Plus en détail2. CONSTRUIRE LE CONCEPT DE. la dialectique enseigner / apprendre
2. CONSTRUIRE LE CONCEPT DE NOMBRE, OUI MAIS COMMENT? la dialectique enseigner / apprendre 1 un modèle d'apprentissage : Piaget psychologie du développement sujet milieu (d'apprentissage) équilibre élément
Plus en détailTombez en amour avec Charlie Brown et les
Tombez en amour avec Charlie Brown et les! Chère enseignante/cher enseignant, Vous connaissez et aimez fort probablement déjà les personnages intemporels de la bande de Peanuts. La bande dessinée la plus
Plus en détailDescripteur global Interaction orale générale
Descripteur global Peut produire des expressions simples isolées sur les gens et les choses. Peut se décrire, décrire ce qu il fait, ainsi que son lieu d habitation. Interaction orale générale Peut interagir
Plus en détailENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE A L ECOLE PRIMAIRE : QUELLE DEMARCHE?
ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE A L ECOLE PRIMAIRE : QUELLE DEMARCHE? Les nouveaux programmes 2008 confirment que l observation, le questionnement, l expérimentation et l argumentation sont
Plus en détailDevoirs, leçons et TDA/H1 Gaëtan Langlois, psychologue scolaire
Devoirs, leçons et TDA/H1 Gaëtan Langlois, psychologue scolaire Pourquoi traiter des devoirs et leçons avec les TDA/H? Parce que c est un des problèmes le plus souvent rencontrés avec les enfants hyperactifs
Plus en détailGuide du programme Transition vers l'après-secondaire
Guide du programme Juin 2008 Attributs du diplômé de la Colombie-Britannique Au cours de consultations qui se sont échelonnées sur toute une année dans l ensemble de la province, des milliers de citoyens
Plus en détail- Les êtres vivants dans leur environnement, rôle et place des êtres vivants - Lecture de textes documentaires
Titre de l atelier : Les vers de terre Domaines d activité Les êtres vivants dans leur environnement, rôle et place des êtres vivants Lecture de textes documentaires Motsclés Vers de terre Vie du sol Compétences
Plus en détailQuelques pistes pour exploiter les outils disponibles du logiciel «Notebook» en classe d éducation préscolaire
Quelques pistes pour exploiter les outils disponibles du logiciel «Notebook» en classe d éducation préscolaire Source de l image : Service national du RÉCIT à l éducation préscolaire Auteures : Manon Desrosiers
Plus en détailLe menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire
Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Type d outil : Outil pour favoriser la mise en mémoire et développer des démarches propres à la gestion mentale. Auteur(s) : Sarah Vercruysse,
Plus en détailRentrée 2015. Charte du restaurant scolaire
Rentrée 2015 Charte du restaurant scolaire Délibération du conseil municipal du 22 mai 2014 Mairie de Marcy L étoile Préambule Merci de bien vouloir prendre connaissance en famille, avec vos enfants, du
Plus en détailJanvier 2011 CHIMIE. Camille de BATTISTI. Acquérir la démarche expérimentale en chimie. ACADEMIE DE MONTPELLIER
CHIMIE Camille de BATTISTI Janvier 2011 Acquérir la démarche expérimentale en chimie. ACADEMIE DE MONTPELLIER TABLE DES MATIERES Pages 1. LES OBJECTIFS VISÉS ET LE SOCLE COMMUN 2 1.1. Objectifs disciplinaires
Plus en détailDocument d information sur les offres de La Poste et leurs accès aux personnes handicapées intellectuelles
Document d information sur les offres de La Poste et leurs accès aux personnes handicapées intellectuelles 1 2 Pourquoi La Poste a-t-elle écrit ce document? La Poste souhaite répondre aux besoins de chaque
Plus en détailBaccalauréat technologique
Baccalauréat technologique Épreuve relative aux enseignements technologiques transversaux, épreuve de projet en enseignement spécifique à la spécialité et épreuve d'enseignement technologique en langue
Plus en détailSynthèse «Le Plus Grand Produit»
Introduction et Objectifs Synthèse «Le Plus Grand Produit» Le document suivant est extrait d un ensemble de ressources plus vastes construites par un groupe de recherche INRP-IREM-IUFM-LEPS. La problématique
Plus en détailCompte-rendu d une expérience Un album à jouer... Le château de Radégou
Compte-rendu d une expérience Un album à jouer... Le château de Radégou (Publié par la revue EPS1) Deux classes... TPS/PS : Julie NIELSEN MS/GS : Karine BONIFACE (Mail : ec-taulignan@montelimar.ac-grenoble.fr)
Plus en détailAteliers de formation Internet. Statistiques de site
Ateliers de formation Internet Statistiques de site Suivre et analyser les performances Objectif de ce module : donner les clés de l analyse de trafic de base pour faire évoluer son site en accord avec
Plus en détailRésultats. 1 Quelle est votre tranche d âge?
84 réponses Afficher toutes les réponses Résultats 1 Quelle est votre tranche d âge? 10-11 3 4 % 11-12 8 10 % 12-13 21 25 % 13-14 19 23 % 14-15 24 29 % 15 et plus 9 11 % TELEPHONE PORTABLE 2 Disposez-vous
Plus en détailS ORIENTER DANS UNE GARE
S ORIENTER DANS UNE GARE SÉCURITÉ FERROVIAIRE Pistes d animation pour l enseignant Niveaux : École élémentaire / cycle 3 Durée : 1 à 2 séances Domaines transversaux : Maîtrise de la langue, culture humaniste
Plus en détail9.1- Sur les réseaux sociaux, j ai toujours le choix!
Thème 3 - Participer, protéger, partager : des choix de société? Séquence 9 Nos actions sur les réseaux sociaux 9.1- Sur les réseaux sociaux, j ai toujours le choix! à partir de la 5 e comprendre créer
Plus en détailLe graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle
Le graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle Conférence de Marie-Thérèse Zerbato-Poudou : Les apprentissages à l école maternelle 12 novembre 2008, St Etienne de St Geoirs
Plus en détailACTIVTE N 2 CONTRAT D ACTIVITE NIVEAU 6 ème Objets techniques Matériaux Energies Evolution objets techniques Réalisation T.I.C DECOUVERTE DU POSTE INFORMATIQUE PRESENTATION DE L ACTIVITE Cette activité
Plus en détailmodélisation solide et dessin technique
CHAPITRE 1 modélisation solide et dessin technique Les sciences graphiques regroupent un ensemble de techniques graphiques utilisées quotidiennement par les ingénieurs pour exprimer des idées, concevoir
Plus en détailEcole Niveau. Nous vous remercions pour votre participation.
Ecole Niveau Le maire de Brest souhaite mieux connaître les enfants de la ville. Il veut savoir si vous vous plaisez à Brest, si vous connaissez les loisirs, activités que vous pouvez faire, si vous savez
Plus en détailFORMATION CONTINUE SUR L UTILISATION D EXCEL DANS L ENSEIGNEMENT Expérience de l E.N.S de Tétouan (Maroc)
87 FORMATION CONTINUE SUR L UTILISATION D EXCEL DANS L ENSEIGNEMENT Expérience de l E.N.S de Tétouan (Maroc) Dans le cadre de la réforme pédagogique et de l intérêt que porte le Ministère de l Éducation
Plus en détailConsigne : je remplis le tableau en tenant compte des informations de la ligne supérieure et de la colonne de gauche (droite pour les gauchers)
Découverte du monde : traiter deux informations Compétence : Savoir utiliser un tableau à double entrée. Matériel : - un plateau de jeu quadrillé : cinq lignes et cinq colonnes, - quatre pièces "couleur",
Plus en détailUne proposition de séquence relative à l étude des sons /an/, /on/ et de leurs graphies. Cadre général
Une proposition de séquence relative à l étude des sons /an/, /on/ et de leurs graphies Cadre général Analyse des difficultés : Ces phonèmes présentent une double difficulté : - au niveau de leur discrimination
Plus en détailTechniques d accueil clients
Techniques d accueil clients L accueil est une des phases capitales lors d un entretien de vente. On se rend tout à fait compte qu un mauvais accueil du client va automatiquement engendrer un état d esprit
Plus en détailTP1 Méthodes de Monte Carlo et techniques de réduction de variance, application au pricing d options
Université de Lorraine Modélisation Stochastique Master 2 IMOI 2014-2015 TP1 Méthodes de Monte Carlo et techniques de réduction de variance, application au pricing d options 1 Les options Le but de ce
Plus en détailQuestionnaire pour les enseignant(e)s
info@educatout123.fr www.educatout123.fr +31 614303399 L enfant qui bouge beaucoup! C est un fait, un enfant bouge beaucoup, il a besoin de se dépenser. Il arrive même parfois qu on n arrive plus à tenir
Plus en détail40 minutes. Attente Vie active Participer à une variété d activités physiques dans le but d être une personne active tout au long de sa vie.
Vite à la banque! Niveau 4 Dans la présente leçon, les élèves participeront à une activité physique visant à simuler le concept d épargner de l argent en le déposant à la banque. Ce jeu vise également
Plus en détailPrénom : J explore l orientation et l organisation spatiale. Date de retour :
Prénom : J explore l orientation et l organisation spatiale Date de retour : Message aux parents Les fascicules «Mes défis au préscolaire» suggèrent des activités à réaliser avec votre enfant. Le choix
Plus en détailClôture des comptes de la coopérative scolaire OCCE Liste des opérations à effectuer
Clôture des comptes de la coopérative scolaire OCCE Liste des opérations à effectuer I - Comptes établis avec le cahier de comptabilité 1. Calculer la situation générale (colonne 14). 2. Totaliser les
Plus en détailBibliothèque des Compétences clés
Bibliothèque des Compétences clés Modules Jours Heures S exprimer oralement 3 21 S exprimer à l écrit 4 28 Manipuler les chiffres et les ordres de grandeur 5 35 Utiliser les principaux outils bureautiques
Plus en détailActivité pour développer le concept de phrase et de mot
Combien de mots? Activité d apprentissage : en petits groupes ou en grand groupe Faire prendre conscience aux élèves qu une phrase est formée de mots. Bâtonnets Déroulement Dire une courte phrase (p. ex.,
Plus en détailOrganiser l espace dans une classe de maternelle : Quelques idées. I - Les textes officiels : II - Les coins jeux : III - L enfant et le jeu :
Organiser l espace dans une classe de maternelle : I - Les textes officiels : Quelques idées «L aménagement des salles de classe doit offrir de multiples occasions d expériences sensorielles et motrices.
Plus en détailRÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE
, chemin de la côte Saint-Antoine Westmount, Québec, HY H7 Téléphone () 96-70 RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE À TRANSMETTRE AU PARENTS Année scolaire 0-0 Document adapté par Tammy
Plus en détailSEMAINE DES MATHEMATIQUES
SEMAINE DES MATHEMATIQUES Titre de l'activité Découverte de la suite de Fibonacci ou cinq activités à traiter simultanément : les billes, les escaliers, les étages peints, les fauxbourdons, les lapins
Plus en détailS entraîner au calcul mental
E F C I - R E H S E S O S A PHOTOCOPIER S R U C Une collection dirigée par Jean-Luc Caron S entraîner au calcul mental CM Jean-François Quilfen Illustrations : Julie Olivier Sommaire Introduction au calcul
Plus en détailDocument à l attention de l enseignant Grande section
ÉCOLE : CLASSE : Numéro confidentiel de saisie : Document à l attention de l enseignant Grande section Passation 1 Évaluations «prévention de l illettrisme» - 31-2010-2011 Présentation générale Dans le
Plus en détailDifférencier, d accord oui mais comment organiser sa classe.
Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe. Quand on est convaincu que l on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa classe en même temps et que l on souhaite mettre en place
Plus en détailL endettement chez les jeunes Rapport final
L endettement chez les jeunes Rapport final Résultats du sondage pour le secteur d Alma L école secondaire Séminaire Marie-Reine-du-Clergé ainsi que le Collège d Alma Remis au : Service budgétaire de Lac-
Plus en détailEVALUATIONS MI-PARCOURS CM2
Les enseignants de CM2 de la circonscription de METZ-SUD proposent EVALUATIONS MI-PARCOURS CM2 Mathématiques Livret enseignant NOMBRES ET CALCUL Circonscription de METZ-SUD Page 1 Séquence 1 : Exercice
Plus en détailLIVRET DE SUIVI SCOLAIRE ET DE PROGRÈS
LIVRET DE SUIVI SCOLAIRE ET DE PROGRÈS De quelles poutres, de quelles pierres de béton bâtir les ponts pour qu ils puissent unir des rives différentes? L art des Ponts, Michel Serres, octobre 2006, Edition
Plus en détailDéterminants possessifs
POSSESSIFS MATÉRIEL POUR ALLOPHONES 1 Déterminants Déterminants référents Déterminants possessifs Le déterminant possessif indique une relation d appartenance, de possession, de parenté, d origine, etc.,
Plus en détailTechnique opératoire de la division (1)
Unité 17 Technique opératoire de la division (1) Effectuer un calcul posé : division euclidienne de deux entiers. 1 Trois camarades jouent aux cartes. Manu fait la distribution en donnant à chaque joueur
Plus en détailJe découvre le diagramme de Venn
Activité 8 Je découvre le diagramme de Venn Au cours de cette activité, l élève découvre le diagramme de Venn et se familiarise avec lui. Pistes d observation L élève : reconnaît les éléments du diagramme
Plus en détail