Projet Pédagogique de l école de cirque de Pré en Bulles

Projet Pédagogique de l école de cirque de Pré en Bulles Déposé auprès de la Fédération Française des Ecoles de Cirque 1) HISTORIQUE ET PRESENTATION DE L ASSOCIATION Bien que l image de l association soit un chapiteau rouge et bleu, le cirque ne fut pas une spécificité au début de Pré en Bulles. Créée en 1997 avec pour but de promouvoir et de diffuser la culture en milieu rural. L association a décidé de travailler de façon itinérante dans le Gers, par le biais d un chapiteau qui permettrait d aller directement à la rencontre des populations et de leur proposer des spectacles, ou des activités artistiques de toutes natures. Ainsi autour d une découverte, d une création, d un échange, d une rencontre entre artistes professionnels et amateurs, entre structures culturelles et socio-éducatives, nous voulons faire naître des liens multiples et enrichissants entre individus d âge, d origine et de culture différents. De 1999 à 2002, on trouve l association dans divers projets sur des disciplines et des champs d activités très variés : organisation de manifestations en partenariat ou non avec d autres structures, programmation de spectacles de danse, théâtre et cirque, accueil de compagnies en «résidence de création» sous notre chapiteau, création de centres de vacances autour du cirque et de l environnement, propositions d animations, de stages et de classes découvertes,. A chaque projet, nous faisions appel à des professionnels. Pré en Bulles a donc grandi autour d une volonté d éducation populaire en milieu rural et de développement local dans le domaine culturel. La présence de cette structure culturelle polyvalente et itinérante, a permis l émergence d initiatives artistiques au sein de sa population locale et a vu entre autre s épanouir dans son département, un réel enthousiasme pour le cirque. En 2002, une grande partie de l équipe salariée permanente change et nous intégrons Jalal Mouihi, animateur cirque diplômé avec de nombreuses années d expérience, et Mélanie Le Goulven ayant déjà travaillé autour de la mise en scène avec des structures telles que la Petite Pierre, Pré en Bulles se réorganise et place le cirque au cœur de son chapiteau. Accueillie par la Communauté de Communes «Vals et Villages en Astarac» pour des ateliers hebdomadaires, agréée par la Fédération Française des Ecoles de Cirque, Pré en Bulles s affirme depuis 3 ans comme un lieu de découverte des arts du cirque. Cette école, de pratique amateur, privilégie la personne mais aussi le plaisir, l échange, la création, les rencontres artistiques, sociales et d inter générations. 1

2) POURQUOI LES ARTS DU CIRQUE Le cirque a beaucoup évolué depuis l époque des romains où, dans les arènes il était évoqué sous forme d affrontements brutaux et cruels entre l homme et l animal. Petit à petit est né le cirque traditionnel et familial, qui a fait rêver les petits comme les plus grands d entre nous. Dans ces cirques, le savoir se perpétue exclusivement sur le modèle du «maître». Ceci, soit dans la continuité «père-fils» (enfant de la balle), soit par l enseignement prodigué dans une école. De nos jours, le cirque continue à se développer, à prendre de nouvelles orientations. Il ne se joue plus uniquement sur piste ronde ou sous les chapiteaux, il a emprunté les théâtres. Il n utilise plus les animaux, à l exception des variétés locales (le cheval par exemple). Cette nouvelle forme de cirque ne cherche plus l exploit en tant que tel et cela même si elle place le corps au centre de tout. Elle préférera s attarder sur l univers de la représentation Il n en est pas moins vrai que le cirque est en quelques sorte un «monde» qui peut sembler inaccessible pour nos mémoires qui l interprètent comme un univers d amusement où magie, tradition, courage, adresse, échange et rêve se partagent la scène. Mais aujourd hui, avec le développement et la popularisation des écoles de cirque, cet art est devenu de plus en plus accessible à tous. Dorénavant, le cirque provoque un engouement, une curiosité, chez les enfants et les parents, mais aussi chez différents professionnels. Son champ d activité s est peu à peu ouvert, et est passé du domaine purement artistique à celui de la pédagogie. Des enseignants, des animateurs, des psychomotriciens, des psychologues, essaient d y découvrir les éléments constitutifs d une dynamique pédagogique, thérapeutique spécifique ou plus simplement une base ludique extrêmement variée et diversifiée participant à la découverte de soi et de l autre, à la stimulation de l imaginaire et à l enrichissement des potentiels de création de chacun. En effet, le cirque est une activité qui par des apprentissages éducatifs et techniques, permet le développement psychomoteur de l enfant, de l adolescent et de l adulte. C est pourquoi, il s adapte facilement aux très jeunes enfants et aux personnes ayant des difficultés ou des handicaps physiques et/ou psychologiques. Le cirque est un art, une tradition, qui renouvelle en permanence l intérêt du public. Son apprentissage n est plus réservé qu aux futurs artistes, il se démocratise. Et c est par le biais d une panoplie d outils et de potentiel technique, riche, diverse et complète que chaque personne peut trouver sa place, s exprimer, s épanouir et découvrir le plaisir du dépassement tant physique qu émotionnel. 2

3) NOTRE PROJET Depuis les débuts de Pré en Bulles nous souhaitons apporter des outils d expression et de création d une culture de proximité, accessibles à tous les habitants du milieu rural. Pour cela nous nous sommes installés à Saint Médard (32) et nous continuons parfois à travailler de façon itinérante sur les territoires pour être toujours au plus prêt des personnes et faire découvrir les arts du cirque au plus grand nombre. Initier ceux qui le désirent tout en respectant les individus, leur santé, et leur sécurité. Nous intervenons de manière ponctuelle, sur de plus ou moins longue durée, auprès de structures socio-éducatives (écoles maternelles, primaires, collèges, lycées publics, privés et agricoles) mais aussi avec des structures plus spécialisées comme les Maisons de jeunes, les centres sociaux, les C.A.T., A.D.A.P.E.I., I.M.E., dans le Gers et les départements alentours. Titulaire du BIAC (Brevet d initiateur aux arts du cirque) et du BEATEP «vie locale et activité sociale» option «cirque et cirque adapté», les diplômes et l expérience de notre intervenant nous permettent de répondre à des projets divers. Nous offrons bien sûr un apprentissage de qualité d une ou plusieurs techniques des arts du cirque. Mais nous cherchons aussi à former les individus dans des groupes, et à enrichir le potentiel de connaissance des participants sur le monde du cirque. Ceci en proposant par exemple, d aller voir régulièrement des représentations de professionnels, en rencontrant des artistes et visitant les lieux de vie des compagnies, en assistant au montage et démontage d un chapiteau, 4) ORGANISATION DES CONTENUS DES ACTIVITES Riche de notre expérience de 3 ans d ateliers, de classes de découvertes ou de centre de vacances sur les arts du cirque, et motivée par l engouement des jeunes de notre territoire, l association Pré en Bulles a décidé de faire évoluer son projet et d inclure de nouvelles disciplines «Le cirque est un art qui doit se pratiquer dans le respect de chacun» et en cela nous adhérons à la philosophie de la F.F.E.C. 41- Les différentes interventions proposées par l école - Des stages ou des classes découvertes cirque chez vous et/ou chez nous. - Des séjours avec hébergement (centre de vacances) chez vous et/ou chez nous. - Des interventions auprès de différents publics : «cirque adapté» «petite enfance» «public en insertion», chez vous et/ou chez nous. - Des ateliers hebdomadaires fixes ou itinérants. Nous cherchons toujours à élaborer un projet commun avec le ou les encadrants (enseignant, éducateur, animateur ) en trouvant les interactions possibles entre les objectifs de la structure demandeuse (école, centre de loisirs, institution «ADAPEI, IME, foyer») et ceux de notre association. 3

42- Les objectifs pédagogiques généraux - Favoriser une découverte à travers une expérimentation où chaque personne (enfants, adolescents, adultes) pourra s approprier les différents objets et/ou techniques en fonction de ses possibilités et à son rythme. - Sensibiliser à la prise en compte des notions d espace et de temps. - Favoriser l échange, le partage, la coopération et l aide aux autres. - Stimuler et enrichir leurs potentiels d imagination et de création. Et en plus pour des ateliers hebdomadaires ou des stages de longue durée : - Valoriser le travail d une année au travers d une représentation finale. - Responsabiliser les participants sur le choix des apprentissages, la gestion du matériel, et sur l importance de l engagement - Amener les enfants vers une certaine autonomie et des prises d initiative (on peut apprendre par l erreur, ) Sur un travail à l année nous pouvons aller plus loin dans la réalisation de tous ces objectifs. 43- Comment les enfants vivent l atelier Les participants vont vivre des moments d échange, d émotion et de découverte de soi et des autres, car les groupes sont souvent très hétérogènes et donc très enrichissants. Les enfants aiment les actions d éclat. Ils testent en toutes occasions leurs capacités, se réjouissent de leurs performances, recherchent l opportunité d agir de façon remarquable dans des situations inhabituelles, nouvelles et à leur mesure. La période du stage est pensée pour que les enfants soient sollicités physiquement et, émotionnellement. Ceci pour qu ils s investissent et cherchent à progresser. Dans un 1 er temps, nous essayons de rendre l activité et les situations les plus ludiques possible et de favoriser au maximum les réussites et les découvertes (découverte des outils du cirque, du rapport à l autre, ). Les enfants devront réagir à des situations, s adapter, intégrer différentes actions, proposer, tester, imiter, solliciter de l aide, refuser ou se surpasser Dans un 2 ème temps, nous favorisons la recherche de la progression à la fois individuelle et dans l organisation de groupe. Pour finir, nous pouvons éventuellement mettre nos idées, nos savoir-faire avec ceux des autres, pour un but commun. Il est donc important de permettre à chaque participant d être à l aise dans les différentes situations proposées pour qu il puisse les réaliser à son propre rythme et avec ses possibilités et accéder à une plus grande autonomie. Ils deviennent partie prenante de l activité, en cherchant à mieux connaître ce que l on fait et en acceptant les efforts inhérents à tout apprentissage. Ce travail individuel et de groupe n est réalisable que dans un cadre basé sur le respect des autres, du matériel et de la sécurité. Il incombe à chacun de savoir éviter les prises de risques inutiles car l encadrant ou le matériel ne sont pas seuls garants de la sécurité. 4

43- Une procédure pédagogique différente en fonction de l expérience au sein de l école Pour les débutants, la période de travail (stage ou rendez-vous hebdomadaire) est généralement répartie en 3 étapes. Si la durée de l intervention est courte nous pouvons établir des stages où seul la 1 ère ou les 2 premières étapes sont abordées. Etape de découverte Les enfants vont être sollicités pour aller à la rencontre individuellement et collectivement, des différents types d ateliers : parcours moteurs, ateliers dirigés, semi dirigés, adaptés, tournants, éducatifs,... A travers ceux-ci, chaque participant peut s exprimer avec ces propres moyens : physiquement et émotionnellement. Le but étant qu ils trouvent du plaisir en pratiquant ensemble, qu ils testent ou même qu ils détournent les objets de leur rôle habituel. Essayer les différentes techniques, diminuer les appréhensions, renforcer une prise de conscience du risque et une prise de confiance en soi, susciter l envie d aller plus loin... voilà l objectif. Elle se fait au travers de 2 types d ateliers : Etape de choix et de perfectionnement - Le travail en groupe : consiste à apprendre de nouveaux savoir-faire plus exigeants physiquement et émotionnellement. - Le travail individuel sur les ateliers de choix. Après la phase de découverte les enfants vont choisir, selon leurs goûts et leurs capacités, une discipline ou une technique parmi celles proposées. Cette démarche nous permettra d organiser des ateliers par petits groupes de choix, dans lesquels ils devront chercher à se perfectionner individuellement et/ou trouver des organisations de groupes mettant en valeur les capacités de chacun. Etape de représentation Une nouvelle approche où les enfants vont être amenés à préparer, créer, inventer, s organiser les uns avec les autres dans un but commun. Le spectacle ou la représentation ne sera qu un moyen pour les dynamiser et leur faire découvrir un autre aspect du cirque. La représentation n est pas obligatoire. Ne la réalise que ceux qui le souhaitent mais c est une étape à part entière qui leur permet de découvrir un aspect supplémentaire de cette activité. Chaque désir est pris en compte afin que l enfant, l adulte et son groupe soient valorisés et intégrés. Nous cherchons cependant à leur faire apprendre et comprendre que c est un moyen de les amener à se dépasser, créer, inventer et s organiser. Pour les plus anciens (ou les plus expérimentés) qui ont plus de 8 ans, nous essayons de travailler par «pédagogie de projet». Les personnes sont plus autonomes dans leurs démarches de création, que ce soit pour le perfectionnement ou la découverte d une 5

technique. 45- L évaluation Nous faisons ainsi plusieurs évaluations : - Des évaluations régulières de fin de séance pour permettre à l enfant d exprimer ses sentiments, son vécu, par rapport à l activité, ainsi que de choisir l objet ou la discipline qu il préfère et qu il souhaiterait travailler en vue d une progression et/ou d une représentation. A nous, elles nous permettent donc d anticiper et organiser les ateliers futurs. - Des évaluations immédiates pour adapter les contenus au cours d une séance. - Des évaluations autonomes : pour donner les moyens à chaque personne d évoluer. - Des évaluations finales avec le groupe ou en interne avec l association pour se remettre en question. Les difficultés et les handicaps rencontrés interpelleront l animateur, et seront réfléchis afin de choisir un autre mode d action plus adapté. 5) LES PARTICULARITES EN FONCTION DES TRANCHES D ÂGES : 51- Les petits de 3 à 6 ans Pour les petits, la découverte se fait plutôt de manière sensorielle. L utilisation des objets de cirque va progressivement les amener à mieux connaître leur corps et à mieux appréhender l objet lui-même. Ils passeront ensuite d une découverte individuelle à une approche de l objet en groupe (exemple : s échanger des objets,.). Les enfants vont apprendre à se faire confiance, à faire confiance aux autres et à évaluer leurs propres capacités. Nous cherchons aussi à leur faire prendre conscience de leur corps dans l espace et dans le temps (exemple : repérage dans la séance d une heure), mais aussi à acquérir des notions d équilibre, de latéralité, de partage, d écoute et d adaptation au travail de groupe. Cette étape franchie, les enfants pourront aller vers des apprentissages plus précis et plus orientés vers les autres avant de se diriger vers de nouvelles possibilités. Ils ont une séance d une heure maximum répartie de la façon suivante : *Mise en train à travers des jeux et des mises en mouvement pour augmenter le rythme cardiaque, la température et permettre au corps d être prêt pour la suite. *Parcours où l enfant découvre tous les objets. Il apprend de façon progressive, grâce à des étapes : par exemple dans la jonglerie : «d abord le lance puis le rattrapage». Ces parcours sont dits moteurs ; l apprentissage de l activité cirque y est proposé par le biais des verbes d action : sauter, grimper, marcher, courir etc. *Relaxation et retour au calme 6

52- Les moyens de 7 à 8 ans Les enfants apprennent ou confirment la confiance acquise vis-à-vis des autres et de soi. Pour les plus jeunes, c est à travers des jeux à règles simples qu ils s approprient les différents objets du cirque, la présence de règles est ainsi un pas supplémentaire dans leurs apprentissages. Nous recherchons par ailleurs à ce qu ils apprennent l autonomie et le travail en partenariat. C est une tranche d âge où les enfants ont beaucoup d attentes et ont envie d apprendre de nouvelles choses. Ils sont souvent motivés et disponibles, ce qui facilite les apprentissages. La séance des 7 à 8 ans est généralement 1h30 maximum, elle se répartit de la façon suivante : *L échauffement : - Monter le rythme cardiaque - Amélioration de la souplesse - Obtenir une meilleure amplitude articulaire - Travail d étirement pour améliorer l élasticité, l extensibilité et la tonicité des muscles. - Travail de gainage : permet d obtenir une posture droite, celui-ci facilite la recherche d équilibre *Travail sur l acrobatie au sol : Il est important de travailler l aisance corporelle (maîtrise du corps dans différentes positions) que l acrobatie engendre, pour ensuite transposer ces acquis dans toutes disciplines. C est un révélateur des possibilités corporelles au niveau individuel. *Parcours (pour le début d une année ou d un stage). Ils permettent la découverte des objets, des disciplines et des techniques. *Des nouveaux apprentissages (dans des ateliers de longue durée) *Temps de perfectionnement sur l objet ou la discipline choisie avec sa technique appropriée. *Etirement, assouplissement et relaxation 53- Les grands de 9 à 13 ans Nous retrouverons beaucoup de similitude avec les 7-8 ans, que nous ne réécrirons pas dans ce paragraphe. Pour les 9-13, l accent est mis sur l émergence d un projet individuel ou de groupe autour de l activité cirque. Ce moteur lui permettra de devenir partie prenante de l organisation de l activité. C est une tranche d âge qui se motive par le challenge et par un travail de groupe. La séance des 9-13 ans de 2h maximum se répartit de la façon suivante : *L échauffement (idem 7-8 ans) *Travail sur l acrobatie au sol (idem 7-8 ans) 7

*Découverte de nouvelles disciplines : il est important de tenir compte de cette partie, notamment pour permettre aux débutants de passer à l étape de choix et de démarche de projet de création. *Temps de perfectionnement autour de 1 ou 2 objets choisis avec une démarche de projet de création. *Etirement, assouplissement et relaxation 54- Ado, Adulte Ils ont une séance de deux heures répartie généralement de la façon suivante : *L échauffement indispensable pour l entretien corporel : - Monter le rythme cardiaque - Travail d étirement: permet d entretenir et d améliorer l élasticité, l extensibilité et la tonicité des muscles. - Travail de gainage : permet d obtenir une posture droite, celui-ci facilite la recherche d équilibre. - Obtenir une meilleure amplitude articulaire - Mobilisation de toute la ceinture abdominale (lombaire, bassin, abdominaux) *Découverte de la discipline *Choix individuel ou en groupe de la discipline, l adulte s organise lui-même ses séances. *Etirement, assouplissement et relaxation 6)- LES OBJETS ET LES TECHNIQUES ABORDEES : Nous travaillons par ateliers sur plusieurs situations que les participants doivent tous vivre, faire évoluer et aborder à leur rythme. 61- LES ACROBATIES ET LES PORTES ACROBATIQUES C est la découverte du corps dans différentes postures fixes ou dynamiques, mais aussi un travail collectif qui met l accent sur la capacité d organisation, de repérage dans l espace de nouvelles figures, de mémorisation d enchaînements plus en plus complexes. Pour la réalisation d un geste en équilibre il faudra travailler aussi sur : - Le rythme - L utilisation des différentes parties du corps et acquérir : souplesse, musculation, - Le gestion du temps. A ce travail peut s ajouter celui des portés acrobatiques qui s effectuera à 2 ou 3, voir plus jusqu à la construction de pyramides humaines. C est un travail très exigeant et nécessitant : - Une grande maîtrise de soi et de la résistance 8

- Une relation de confiance mutuelle indispensable. - Un travail avec l autre ou contre l autre 62- LES EQUILIBRES SUR OBJETS Nous utilisons les boules d équilibres, les rouleaux américains, les échasses, le fil tendu, les cycles (mono, à 2 et à 4 roues), Cette discipline demande une certaine vigilance des participants et de l animateur, elle exige un maximum de sécurité et de l adaptation de façon à ce que tous puissent s approprier ces techniques. Elles nous permettent de travailler : - La répartition du poids - La concentration - Le dépassement de l appréhension - La posture et l association du mouvement du corps à celui de l objet. 63- LA JONGLERIE Le jonglage par sa grande diversité d'outils permet à chacun de trouver un objet approprié. Nous utilisons des jongleries dites «directes» : foulards, balles, anneaux, massues, boites à cigares, etc. et des jongleries dites «indirectes» (utilisation d un 2 ème accessoire pour réaliser le jonglage) : diabolos, bâtons du diable, assiettes chinoises, Avec ceux-ci nous travaillons sur : - La latérisation (l utilisation de 2 côtés au lieu d un côté préférentiel). - L association du mouvement du corps à celui de l objet. - La maîtrise de l espace, de son propre corps et du rythme à adopter pour qu ils perçoivent un sentiment d aisance et d équilibre. 65- LES AERIENS Nous pouvons proposer l initiation du trapèze fixe, de la corde lisse et du tissu. Ces objets permettent à chacun de découvrir son corps en hauteur ou dans les positions inhabituelles. Elles sont souvent prisées des jeunes et des enfants. Ces activités requièrent en terme de sécurité, des conditions particulières, c est pourquoi nous ne le proposons que sur notre portique indépendant ou sur les installations adaptées de notre chapiteau. 66- L EXPRESSION Ces activités font appel à l abstraction puisqu elles demandent de devoir «faire semblant» et de jouer des situations proposées (avec ou sans objet). Les situations (clownesques, inattendues, décalées, surréalistes ) permettent à chaque participant d entrer dans la notion de personnage et du jeu d acteur pour mieux appréhender la réalité de la scène. Ces activités cherchent à donner confiance et à stimuler leur créativité. 9