Profession ÉDUCATION LA LAÏCITÉ À L'ÉPREUVE DES TRANSFORMATIONS DE L'ÉCOLE. sgen. N o 223 Novembre 2013 2,50

sgen Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013 2,50 LA LAÏCITÉ À L'ÉPREUVE DES TRANSFORMATIONS DE L'ÉCOLE

sgen Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013 3 ÉDITO 7 DOSSIER Mandat politique et mandat syndical Confondre politique et syndicalisme en France est une tentation récurrente. 4 ACTUALITÉ La laïcité à l'épreuve des transformations de l'école À l'école, le «vivre ensemble» n'est pas un choix, c'est une nécessité. 11 INFO PRO De la PFR au RIFEEP Reconnaitre davantage les fonctions et l'expérience acquise plutôt que les mérites individuels? En finir avec les textes de 2008 Les programmes du primaire vont être revus pour une mise en œuvre progressive à partir de 2015. 12 L'INVITÉ DU MOIS Sébastien Perret Prof de philo et élu CTA, ce nouveau secrétaire académique du Limousin livre son itinéraire. 14 EUROPE Un socle commun conforté et revisité La loi de refondation prévoit la modification du nombre et de la durée des cycles scolaires. Pour un projet éducatif territorial (PEDT) réussi... Tous les partenaires éducatifs doivent être associés... Grèce : une situation dramatique Cinq jours de grève fin septembre n'auront pas permis de faire revenir le gouvernement grec sur les mesures dramatiques touchant le secteur de l'éducation. 15 LIRE & VOIR DIRECTEUR DE LA PUBLICATION : Frédéric Sève. RÉDACTRICE EN CHEF : Bernadette Peignat. RÉDACTEURS : Joël Bonenfant, Annie Catelas, Chantal Demonque, Pierre Frustier, Isabelle Lacaton, Franck Loureiro, Anne-Marie Martin, Claudie Paillette, Bernadette Peignat, Albert Ritzenthaler, Pierre-Marie Rochard, Frédéric Sève, Vincent Soulage, Guillaume Touzé, Michelle Zorman. SECRÉTAIRES DE RÉDACTION, MAQUETTE : Aline Noël, Christophe Caulier. IMPRESSION : ETC, Yvetot (76) - Imprim' Vert. N o CPPAP : 1015 S 075 55. ISSN : 1143-2705. Fédération des Syndicats Généraux de l'éducation nationale et de la Recherche publique 47/49 avenue Simon Bolivar 75 950 Paris cedex 19. Tél. : 01 56 41 51 00. Fax : 01 56 41 51 11. Mél : profession.education@ sgen.cfdt.fr http://www.sgen.cfdt.fr PUBLICITÉ : IM Régie, 23 rue Faidherbe 75011 Paris / email : impub@impub.fr / Tél. : 01 40 24 15 33. PHOTO DE COUVERTURE : Odile Nave. 2 : Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013

ÉDITO Mandat politique et mandat syndical FRÉDÉRIC SÈVE Secrétaire général CONFONDRE POLITIQUE ET SYNDICALISME en France est une tentation récurrente. La création par le Front National d'une structure satellite censée «représenter» les enseignants en est la dernière illustration. Rien de vraiment nouveau cependant : l'extrême droite a toujours exécré le monde syndical et tenté de lui substituer un système de représentation corporatiste politiquement soumis. Les autres forces politiques ne sont pas toujours en reste : le perpétuel entrisme de l'extrême gauche en direction des syndicats relève aussi d'une volonté de subordination de la représentation sociale à la démarche politique. Même les partis de gouvernement, une fois dans l'opposition, aiment flirter avec le mouvement social dont ils contestent la légitimité quand ils sont aux affaires. Mais derrière cette stratégie de la confusion, émerge aussi une curieuse inversion des rôles traditionnels. Tout se passe aujourd'hui comme si les partis politiques, du moins quand ils sont dans l'opposition, se donnaient pour mission l'expression immédiate des peurs et des colères du moment, pour en capter l'énergie protestataire comme aujourd'hui l'ump sur la question des rythmes scolaires. Et abandonnaient du même coup à ceux des syndicats qui veulent bien s'en saisir la charge de penser l'intérêt général et de relier l'action collective à la transformation du réel. Pour la CFDT, qui a toujours eu une conception exigeante du syndicalisme, il peut y avoir là une forme d'hommage du vice à la vertu. Mais cela traduit surtout une carence dangereuse du débat public actuel. Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013 : 3

ACTUALITÉ Bref historique des programmes scolaires à l'école primaire depuis 1985 1985 Les programmes de l'école primaire sont définis en termes de contenus ou d'activités. 1986 Pour l'école maternelle, il n'existe que des orientations, éditées en livre de poche, accessibles au grand public, à l initiative du ministre de l Éducation nationale, Jean-Pierre Chevènement. 1989 Loi d'orientation sur l'éducation, dite «loi Jospin». L'éducation est déclarée «priorité nationale». Création du Conseil national des programmes (CNP). 1991 Mise en place des cycles. 1994 Le «nouveau contrat pour l'école» de François Bayrou prévoit 158 décisions, dont de nouveaux programmes pour le primaire, publiés en 1995. 2002 Nouveaux programmes. «Le langage au cœur des apprentissages, et l'observation réfléchie de la langue (ORL)». Transversalité des apprentissages. 2003 Des programmes sont consacrés aux toutpetits : Pour une scolarisation réussie des toutpetits (CNDP, 2003). Luc Ferry est alors ministre. 2005 Loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école, dite «loi Fillon». Nouveaux programmes. «Maitrise de la langue, première des priorités». Suppression du CNP. 2006 Gilles de Robien modifie les programmes destinés à l'apprentissage de la lecture, préfigurant les évolutions à venir de 2008. Programmes du primaire En finir avec les textes de 2008 Par Joël Bonenfant Les programmes du primaire vont être revus pour une mise en œuvre progressive à partir de 2015. Quel bilan dresse le Sgen-CFDT de ceux de 2008, et qu'attend-il des futurs programmes? Le Sgen-CFDT combat les programmes de 2008, parce que leur conception s'appuyait sur une idéologie les rendant mécanistes dans l'apprentissage et simplistes dans l'acquisition des savoirs. Mais mettre la priorité sur l'apprentissage des fondamentaux, ce n'est pas «bachoter» des techniques, c'est donner du sens aux apprentissages dans une approche transversale. Les évaluations CE1-CM2 avaient renforcé ces critiques. Loin d'apporter une aide à la pratique pédagogique, elles étaient vécues comme un carcan par les professeurs des écoles. Elles ont été un facteur de la dégradation des conditions de travail des enseignants. Le Sgen-CFDT attend du CSP (cf. ci-contre) qu'il rédige des programmes s'inscrivant réellement dans le cadre du socle commun. Pour cela, la progression des apprentissages et la validation des acquis des élèves doivent correspondre aux nouveaux cycles scolaires. Cela implique d'en finir avec le fonctionnement actuel liant un programme, une année, une classe, une discipline. Au-delà, le Sgen-CFDT demande de passer d'une logique de programmes à une logique de référentiels, de privilégier l'«apprendre à apprendre» plutôt que d'avaler mécaniquement des savoirs et des contenus. En résumé, l'école doit former des citoyens capables d'affronter les problèmes nouveaux qui vont se présenter à eux plutôt que des élèves passifs et dociles ainsi qu'en fabriquaient les programmes de 2008. Odile Nave 2008 Nouveaux programmes alors que la mise en œuvre de ceux de 2002 n'était pas encore achevée. 2013 Création du Conseil supérieur des programmes (CSP). Consultation nationale sur les programmes. 2015 Nouveaux programmes en prévision. 4 : Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013

En bref Loi de refondation Politique des cycles La loi de refondation prévoit la modification du nombre et de la durée des cycles scolaires. Leur mise en place progressive est liée à la révision des programmes et du socle commun. Le cycle 1, ou cycle des apprentissages premiers, comprend tous les niveaux de l école maternelle et réaffirme le rôle déterminant de celle-ci. Le cycle 2, ou cycle des apprentissages fondamentaux, comprend le cours préparatoire (CP), le cours élémentaire première année (CE1) et le cours élémentaire deuxième année (CE2). Le cycle 3, ou cycle de consolidation, comprend le cours moyen première année (CM1), le cours moyen deuxième année (CM2) et la classe de sixième. Le cycle 4, ou cycle des approfondissements, comprend les classes de 5 e, 4 e et 3 e. Retrouvez toute l'actualité sur notre site www.sgen.cfdt.fr Odile Nave Loi de refondation Un socle commun conforté et revisité Par Guillaume Touzé La loi de refondation de l'école réaffirme la nécessité d'un socle commun, obligation faite au système éducatif de donner à tous les jeunes les connaissances et compétences nécessaires à leur future vie professionnelle et citoyenne. La loi de 2013 donne au socle commun une dimension culturelle plus affirmée mais n'en définit plus les éléments comme c'était le cas dans la loi de 2005. Il reviendra donc au Conseil supérieur des programmes de le rendre opérationnel en précisant les contenus mais aussi les modes de certification des acquis des élèves. Pour le Sgen-CFDT, il est essentiel d'en finir avec une vision mécaniste et réductrice des apprentissages fondamentaux, de cesser de confondre indispensable et préalable, de cesser d'opposer compétence et culture. Il faudra bien supprimer l'examen terminal qui empêche toute évaluation formative et renforce la fonction de tri et de classement du collège. Il est également nécessaire que le Conseil supérieur des programmes inscrive bien le socle dans une scolarité obligatoire commune séquencée en cycles, qui respecte les rythmes d'acquisition et redonne du sens aux parcours que les élèves ont à construire. Rased : en attente de la mise en place du groupe de travail Il ne reste aujourd hui qu un peu moins de 10 000 emplois alloués aux Rased (les maitres E, aide à dominante pédagogique, les maitres G, rééducation, et les psychologues scolaires). L engagement de F. Hollande visant le rétablissement des réseaux doit être suivi d effets. Pour le Sgen-CFDT, la nécessaire évolution des missions du RASED doit rendre complémentaires les différentes aides à l école. La formation des enseignants spécialisés est un atout dans la lutte contre la difficulté scolaire. Les groupes de travail du ministère devant se mettre en place et la publication du rapport sur la grande difficulté étant attendue, le collectif Rased a publié plusieurs outils à diffuser largement : flyer, vidéo et lettre au ministre et aux parlementaires ont été présentés le 30 septembre à la presse (voir le site). Par ailleurs, lors du colloque Fname à Orléans le 4 octobre, où le Sgen-CFDT était présent, le collectif a mis en place une action visuelle en direction des médias. www.cfdt.fr/upload/docs/application/ pdf/2013-09/collectif_rased_ rentree_2013_v5.pdf www.fname.fr/category/evenement/ evenements-colloque-2013 Le Conseil supérieur des programmes nommé Le CSP est constitué. Il a pour mission d'élever le débat sur les programmes, à la hauteur des enjeux éducatifs et sociaux. Le socle commun, les programmes, les modalités d'évaluation, la formation et les concours relèvent de la République et des objectifs fixés par la loi de refondation de l'école. Pour le Sgen-CFDT, le CSP n'a donc pas à jouer le rôle d'arbitre entre les nombreux acteurs aux intérêts divergents. Il aura par contre à résister aux pressions de ceux qui, sous couvert d'élitisme républicain, ont contribué à bloquer le système éducatif et à le structurer au service de son élite. Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013 : 5

ACTUALITÉ En bref Assises de l'éducation prioritaire Octobre, le temps de la consultation des personnels. Les assises de l'éducation prioritaire annoncées en juillet se déroulent en deux temps, entre octobre et novembre. Dans les établissements des premier et second degrés, une demi-journée banalisée a été organisée avec une certaine précipitation, les personnels de direction et les IEN en charge de cette consultation n'ayant souvent eu qu'une dizaine de jours pour opérationnaliser ce temps de réflexion. Cette précipitation a par exemple conduit à des consultations séparées des personnels des premier et second degrés, niant ainsi l'unité des réseaux. Plus de temps aurait permis de donner un premier objet de travail aux nouveaux conseils écolecollège et de construire sur ces territoires des réflexions collectives inter-degrés... Voir également, sur le site du ministère, les documents de la consultation. Novembre, le temps du bilan en interacadémique. Fin novembre, les recteurs organiseront des assises interacadémiques qui présenteront la synthèse des consultations dans les établissements de l'éducation prioritaire, et ils croiseront ces résultats avec les conclusions du rapport présenté par la Degesco à la représentation nationale. Les assises devront tracer les perspectives en matière de pédagogie, de travail en équipe, de formation, de pilotage, et de carte de l'éducation prioritaire. Voir également les propositions du Sgen-CFDT dans la rubrique éducation prioritaire du site. Nombre de postes au concours 2014 Si l on compare ces chiffres à ceux de le session 2012, on constate que tous les concours ont connu une hausse du nombre de postes (sauf le Capeps interne), et souvent de manière très sensible. Ainsi, + 25 % pour le Capes interne, + 140 % pour le Capet interne, environ 20 % chez les COP, CPE ou l EPS. Il faut ajouter les recrutements exceptionnels (dits «2013-2») qui bien souvent représentent une année (voire davantage) supplémentaire de recrutement. Une analyse plus complète des chiffres, laquelle démontre que la politique suivie ne fait pas regretter le ministère précédent, est disponible : www.cfdt.fr/ concours-en-2014 Loi de refondation Pour un projet éducatif territorial (PEDT) réussi... Par Annie Catelas La loi de refondation prévoit que tous les partenaires éducatifs doivent être associés à la définition d un projet global de qualité, assurant la continuité éducative, la cohérence et la complémentarité des tâches de chacun. Le retour à la semaine de 4,5 jours en est une matérialisation. Réussite scolaire, lutte contre la violence, aménagement des temps de l enfant impliquent de nouvelles coopérations entre tous les acteurs que sont les parents, les enseignants, les élèves, les assocations, les collectivités tous partenaires sur la base de règles partagées et de respect mutuel. Notre appartenance à la CFDT, confédération regroupant tous les salariés des secteurs public et privé est un atout majeur pour mettre en place de nouvelles collaborations. N hésitez pas à prendre contact avec vos unions régionales, les fédérations Interco, services, F3C afin de contribuer à : Réaliser un diagnostic partagé. Participer à l élaboration d un plan d actions. Identifier les éventuels besoins de qualification des personnels. Soutenir les équipes du territoire dans l ingénierie de projet. Participer comme interlocuteur ressource au Comité de pilotage. Accompagner la mutualisation des espaces, des matériels, des outils et des supports pédagogiques. Retrouvez l'intégralité de l'agenda sur notre site www.sgen.cfdt.fr 8 11 2013 JOURNÉE NATIONALE DE L'EEDD Le CFEEDD invite les acteurs de l'eedd à définir collectivement la stratégie qui mènera aux 4 es assises nationales de l'eedd. Hémicycle du CRIF, 57, rue de Babylone 75007 Paris www.ceef.eu 13 11 2013 JOURNÉE INTERNATIONALE DES DROITS DE L'ENFANT Cette année, le COFRADE, dont le Sgen est membre, donne la parole aux jeunes. Mairie du 9 e arrondissement, 6, rue Drouot 75009 Paris http://cofrade.fr 13-15 11 2013 ASSISES NATIONALES ET EUROPÉENNES DE L ANLCI La rencontre à Lyon clôturera le cycle des assises régionales de l'illettrisme, grande cause nationale 2013. ENS Sciences Lyon, 1, place de l'école 69007 Lyon www.anlci.gouv.fr 22 11 2013 SALON EUROPÉEN DE L'ÉDUCATION Participation du Sgen-CFDT au forum organisé par l'esper. Paris Expo porte de Versailles 75015 paris http://lesper.fr 28-29 11 2013 COLLOQUE DE L'IREA : «RÉUSSIR LE CHAN- GEMENT : DES INCONTOURNABLES?» Colloque organisé dans le cadre du thème «La refondation de l École : obstacles et leviers» et faisant suite au colloque du 12 juin «Les conditions du changement. Quelques questions». Auditorium de la Mairie de Paris et CNAM http://irea-sgen-cfdt.fr 6 : Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013

La laïcité à l'épreuve des transformations de l'école Odile Nave Réalisé par Chantal Demonque, Franck Loureiro et Vincent Soulage La laïcité est inscrite dans l'histoire même de la CFDT, puisque notre confédération s'est précisément construite sur le choix de la déconfessionnalisation. C'est d'abord un idéal politique, qui promeut ce qui est commun à tous, qui rassemble au lieu de diviser, qui garantit l'égalité pour tous par le refus de privilégier telle appartenance spirituelle ou tel particularisme. À l'école, le «vivre ensemble» n'est pas un choix, c'est une nécessité. Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013 : 7

DOSSIER Une charte pour un enseignement moral et civique En fin d'année scolaire dernière, la charte de la laïcité était LA grande affaire de Vincent Peillon. Rappelons, si besoin est, qu elle doit permettre aux élèves de s'approprier le principe de laïcité et les valeurs de la République qu'elle sous-tend. Le Sgen-CFDT a soutenu la démarche, rappelant la nécessité de faire vivre au quotidien ce qui est aussi un principe juridique permettant le «vivre ensemble» et, par conséquent, le «travailler ensemble». Elle est aujourd'hui affichée dans toutes les écoles, tous les collèges et tous les lycées avec ses quinze articles : cinq rappellent les principes fondamentaux de la République indivisible, laïque, démocratique et sociale, et le rôle que joue la laïcité dans la promotion des valeurs républicaines ; dix autres expliquent ce que doit être la laïcité de l'école, et ce qu'elle permet : le «vivre ensemble». Les personnels ne sont pas oubliés, avec l'évocation de l'obligation de neutralité. Elle rappelle en effet également la laïcité des enseignements. Enfin, elle présente les règles de vie dans les différents espaces des établissements scolaires publics soumis, eux aussi, au respect de la laïcité. Lors du débat sur l'élaboration de la charte, le Sgen-CFDT avait rappelé la nécessité d'équiper les enseignants d'outils pédagogiques pertinents. Le site Éduscol propose déjà un certain nombre d'éléments. Il devrait être complété tout au long de l'année scolaire 2013-2014. Cela est d'autant plus nécessaire que la charte constituera le support central de l'enseignement moral et civique à la rentrée 2015. www. http://eduscol.education.fr www.education.gouv.fr/cid73666/ charte-de-la-laicite-a-l-ecole.html Les nouveaux enjeux de la laïcité française DÈS SA CRÉATION EN 1937, et bien qu'ayant intégré une confédération «chrétienne», le Sgen a proclamé son attachement à la laïcité. Il l a prouvé par son engagement dans la déconfessionnalisation de la CFTC et dans la défense de l école publique laïque. UNE LAÏCITÉ ANCIENNE ET PACIFIÉE Bien qu elle ne figure pas explicitement dans la devise républicaine, la laïcité est en France considérée, avec raison, comme une des valeurs fondatrices de notre République. La loi de 1905 «relative à la séparation des Églises et de l État», qui s est imposée il y a à peine plus d un siècle, est un épisode décisif des décennies de lutte acharnée entre catholiques et républicains (jusqu à leur réconciliation scellée dans le sang des tranchées de la Première Guerre mondiale). Principe inscrit dans notre constitution, la laïcité se décline à travers une multitude de règles juridiques initialement pensées pour limiter l influence du catholicisme profondément ancré dans LOI notre histoire et notre société. La trace la plus visible en est le réseau d églises devenues propriétés des communes tout en restant vouées au culte catholique. Le terrain d affrontement privilégié fut longtemps l école, en raison de la cohabitation d établissements publics et privés tous financés par l État, mais la querelle scolaire a été progressivement pacifiée par les lois Debré (1959) puis les accords Lang-Cloupet (1992). Toutefois, l'équilibre actuel fondé sur la reconnaissance d'un enseignement privé sous contrat avec l'état ne nous satisfait pas. Sa remise en cause a provoqué d importantes mobilisations, en faveur de la «liberté de l'enseignement» en 1984, pour la défense de l'école publique en 1994. Pour autant, les règles actuelles de la laïcité ne sont contestées par aucune grande tradition religieuse. Tout au plus réclament-elles des aménagements, d'ailleurs globalement tolérés tant que la République n est pas menacée. LA PROGRESSION DE L'ISLAM FAIT RESURGIR LA QUESTION Hier pensée contre l Église catholique, la laïcité est aujourd'hui bousculée par la progression de l Islam devenue deuxième religion de France. Mais, liée au du 10 février 2004 encadrant, en application du principe de laïcité, le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles, collèges et lycées publics ARTICLE PREMIER. - Dans les écoles, les collèges et les lycées publics, le port de signes ou de tenues par lesquels les élèves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse est interdit. Le règlement intérieur rappelle que la mise en œuvre d'une procédure disciplinaire est précédée d'un dialogue avec l'élève. 8 : Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013

Ministère de l'éducation nationale 9 I La laïcité implique le rejet de toutes les violences et de toutes les discriminations, garantit l égalité entre les filles et les garçons et repose sur une culture du respect et de la compréhension de l autre. CE SONT LES FONDAMENTALISMES QUI HEURTENT NOTRE LAÏCITÉ, ET PAS UNE RELIGION PARTICULIÈRE. poids de l'immigration originaire d'afrique du Nord et subsaharienne, la religion musulmane est perçue comme «étrangère». L école se retrouve sur la ligne de front, cette fois à cause de la confusion entre difficultés d'intégration liées à l'origine sociale et ethnique, et appartenance religieuse. d-maps.com Depuis les premières tensions à Creil en 1989, c est autour du voile islamique que resurgissent les débats parfois violents sur la laïcité, sa définition et son application, en particulier dans le cadre de l éducation nationale. Si le Sgen-CFDT a toujours défendu la laïcité comme condition de la paix civile, nous dénonçons ceux qui l instrumentalisent pour en faire un anti-islamisme qui camoufle mal un racisme hélas banal. On ne peut cependant pas nier que c est avec les tenants d un Islam «dur» que naissent le plus souvent les tensions au quotidien : des parents qui exigent des repas halals, des élèves qui contestent nos approches scientifiques ou historiques, des collègues qui veulent porter le voile Mais on oublie un peu vite que des difficultés analogues peuvent surgir avec d autres religions (juifs orthodoxes, évangélistes ), preuve que ce sont bien les fondamentalismes qui heurtent notre laïcité, et pas une religion particulière. Certaines exigences sont Extrait de la charte de la laïcité à l'école. «La Nation confie à l École la mission de faire partager aux élèves les valeurs de la République». inacceptables. Mais on ne peut se contenter d y répondre par l exclusion totale du religieux, ce qui est non seulement ridicule quand il se confond avec des traditions largement partagées et dont la dimension religieuse échappe à la majorité (par exemple fêter Noël) mais aussi inefficace. Cela n a d ailleurs jamais été l intention du législateur qui, depuis l origine, a préservé autant la liberté d expression individuelle que la marge d appréciation des agents publics. Mais des règles communes et claires sont indispensables c est tout l intérêt de la récente charte de la laïcité, même si leur mise en œuvre doit laisser une place au dialogue avec les réalités locales, comme le rappelle notamment la loi de 2004 (voir extrait page 8). ENSEIGNER LE FAIT RELIGIEUX POUR MIEUX VIVRE ENSEMBLE Les sociologues qui prédisaient sa disparition sont obligés de constater que le religieux résiste dans nos sociétés occidentales, même si ses expressions se transforment. Et les replis que l on observe sont davantage liés aux difficultés d insertion sociale que rencontrent des populations issues de l immigration : derrière la laïcité, c est notre gestion difficile du multiculturalisme qui est interrogée. Les régimes des cultes en Europe 500 km Statut privilégié accordé à une Église nationale dominante. Reconnaissance officielle de plusieurs cultes ayant un statut privilégié. Pas de reconnaissance ni de privilège pour les religions, même si une Église majoritaire a une influence concrète. La séparation n'est stricte qu'en France. Source : B. Massignon, «Les laïcités en Europe». Document en ligne de l'ier (www.iesr.ephe. sorbonne.fr) Tous les pays de l'ue revendiquent leur laïcité et respectent la liberté religieuse. Pour autant, ils connaissent différents régimes de cultes. Le statut privilégié peut impliquer un financement public, l existence d un «impôt religieux», des avantages fiscaux Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013 : 9

José Jorge DOSSIER José Jorge * La laïcité est une valeur fondatrice du pacte républicain * PRINCIPAL AU COLLÈGE OLYMPE DE GOUGES À MONTAUBAN. Pourquoi la laïcité est-elle encore une valeur importante en France au XXI e siècle? Dans notre société, en proie à une forte crise, les citoyens sont sollicités par de multiples questionnements sur ce principe de laïcité. Le repli sur soi apparait à certains comme une réponse aux difficultés rencontrées. La panne de l'intégration sociale et la mutation du paysage religieux et spirituel concourent au développement de cette dérive. Les réponses apportées restent trop souvent individuelles et ne relèvent finalement que de tel responsable ou de tel DRH ; elles ne sont dès lors plus collectives ou sociétales. Pourtant le Conseil d État a confirmé que le principe de laïcité figurait au nombre des Principes fondamentaux reconnus par les lois de la République, d'ailleurs réaffirmés dans les préambules des Constitutions de 1946 et de 1958. Ainsi, le premier article de la constitution française énonce que la France est une république indivisible, laïque, démocratique et sociale. Aujourd'hui, en France, la laïcité est une valeur fondatrice du pacte républicain, elle garantit la possibilité d'un vivre ensemble, d une concorde universelle, tout en respectant le pluralisme et la diversité. En cela, elle reste une valeur fondamentale pour ce siècle, car elle est «le produit d'une alchimie entre une histoire, une philosophie politique et une éthique personnelle» (comme il est écrit dans le rapport Stasi, NDLR). Comment se traduit ton engagement en faveur de la laïcité dans ta pratique professionnelle? C est un engagement ancien, lié à mon histoire et à celle de la République espagnole et de l exil, ainsi qu à mon parcours personnel : enseignant au Mirail à Toulouse, proviseur adjoint à Creil, principal en zone rurale à Dourgne, et aujourd hui au collège Olympe de Gouges à Montauban où plus de vingt nationalités cohabitent. Je crois, comme l écrit Pierre Joliot, que «le progrès naît de la diversité des cultures et de l'affirmation des personnalités». C est pourquoi, chaque année depuis mon arrivée à Olympe de Gouges, en partenariat avec l ASL82, une cérémonie impliquant toute notre communauté éducative, mais aussi les familles et les élèves, se déroule le 9 décembre au collège pour affirmer notre adhésion collective aux valeurs laïques, ciment de la République. Comment faire un bon usage de la charte de la laïcité à l'école? En l appliquant au quotidien tout simplement! En y associant tous les acteurs et tous les partenaires de l école. La charte de la laïcité qui nous est présentée aujourd hui est une bonne réponse à la nécessité de regrouper l'ensemble des concepts devant être abordés par les élèves. Mais, pour que ces derniers se l'approprient aisément, nous devons nous appuyer sur l ensemble des personnels. Il sera alors important de les accompagner sur le plan de la formation, notamment avec des supports pédagogiques adaptés. J ai d'ailleurs nommé une personne de qualité «Référente laïcité» dans mon collège, afin de promouvoir au mieux cet idéal commun. Quel lien entre engagement laïque et engagement syndical au sein du Sgen- CFDT? Les valeurs appartiennent aux hommes et aux femmes qui les portent, et j ai trouvé au Sgen-CFDT des militant(e)s de qualité, attaché(e)s à ce principe de laïcité et à sa défense au quotidien. J en veux pour preuve la création d une commission nationale Laïcité par le Sgen CFDT. Et mon engagement syndical a toujours été lié à la défense des valeurs de Liberté, d égalité, de Fraternité, unies par le ciment de la Laïcité. LOI du 28 mars 1882 relative à l'obligation et à la neutralité de l'enseignement primaire ARTICLE PREMIER. - L'enseignement primaire comprend : L'instruction morale et civique (...) L'article 23 de la loi du 15 mars 1850 est abrogé (1). ART. 2. - Les écoles primaires publiques vaqueront un jour par semaine, en outre du dimanche, afin de permettre aux parents de faire donner, s'ils le désirent, à leurs enfants l'instruction religieuse, en dehors des édifices scolaires. (1) L'article 23 de la loi Falloux prévoyait l'enseignement de «l'instruction morale et religieuse». L idéal républicain a fait du savoir une voie d émancipation. L étude scientifique, et donc laïque, des grandes religions est depuis longtemps une réalité dans l université française. Elle figure aujourd'hui dans les programmes du secondaire et du primaire. Il s agit de reconnaitre ce que notre culture doit aux religions, à commencer par le christianisme, mais sans exclusive ; il s'agit également d'inscrire la connaissance de l autre dans la lutte contre les préjugés. L enseignement du «fait religieux» ne va pas de soi. Le principe même heurte les nostalgiques d'une laïcité «de combat», mais le principal obstacle est le manque de formation des enseignants. Des ressources existent, mais elles sont sous-utilisées faute d une véritable intégration dans la formation continue, qui devrait pourtant concerner tous les personnels de l Éducation nationale et de l Enseignement supérieur. Un bon site pour trouver des ressources sur l'enseignement du fait religieux : www.iesr. ephe.sorbonne.fr Retrouvez l'intégralité du dossier et plus sur notre site www.sgen.cfdt.fr 10 : Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013

INFO PRO Régime indemnitaire des agents de l'état De la PFR au RIFEEP Par Michelle Zorman Le 7 février 2013, Marylise Lebranchu, ministre de la Fonction publique, annonçait la fin de la PFR (prime de fonctions et de résultats) et son remplacement par un nouveau dispositif indemnitaire, le RIFEEP : régime indemnitaire des fonctions, de l'expertise et de l'engagement professionnel, qui reconnaitrait davantage les fonctions et l expérience acquise par les agents, plutôt que les «mérites» individuels. SOUS L'ALIGNEMENT ATTENDU... Le projet du gouvernement a été présenté aux organisations syndicales le 1 er octobre, après une première phase de concertation. Le projet de texte, dans sa version définitive, sera soumis aux organisations syndicales, lors du Conseil supérieur de la Fonction publique, le 6 novembre prochain. Mutations 2014 Le guide Mutations des 1 er et 2 nd degrés pour les enseignants sera sur le site du Sgen-CFDT dès le 8 novembre 2013. Les serveurs seront ouverts du 14 novembre au 3 décembre 2013. Des nouveautés : l obligation d avoir la reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH) pour prétendre à une priorité pour raisons de santé et l augmentation des points de séparation de conjoints dès la première année. Le Sgen-CFDT partage l objectif de permettre le rapprochement de conjoints le plus tôt possible. Il veut une meilleure prise en compte, dans le barème, des enfants et du temps de trajet entre domicile familial Cette nouvelle indemnité a vocation à s'appliquer à toute la Fonction publique de l'état, en commençant par les personnels de catégorie C de la filière administrative. Les secrétaires administratifs, les corps interministériels des assistants et conseillers techniques de service social rentreront dans le dispositif avant le 1 er janvier 2015. Les autres dispositifs (dont la PFR) continueront à s'appliquer en attendant l'adhésion des ministères, pour les catégories B et A, de manière progressive entre 2014 et 2017.... LA COMPLEXITÉ REDOUTÉE. La CFDT avait largement dénoncé la PFR, mise en place sous la présidence Sarkozy, qui véhiculait une idéologie du mérite et de l'individualisation des salaires. Elle ne peut que se féliciter de la volonté de la ministre d'y mettre fin. Pour autant, la CFDT reste critique sur le nouveau dispositif, dont la mise en œuvre pourrait se révéler très complexe. Cette complexité risque fort d aller à l encontre de la transparence et de l harmonisation auxquelles la CFDT - Fonctions publiques est très attachée. Ces deux éléments sont en effet indispensables à un dialogue social de qualité et à l acceptation par les agents de tout nouveau dispositif. La CFDT sera vigilante pour que le versement des indemnités ne se substitue pas à une promotion de grade ou de corps. et lieu de travail. Le MEN, sans s'opposer à ce principe, se retranche derrière des difficultés techniques. Dans tous les cas, les capacités d accueil des académies doivent être suffisantes pour satisfaire les collègues. Il serait vain d'entretenir des illusions si les bonifications ne concernent que ceux intéressés par des académies déjà très demandées. Décret enseignants-chercheurs : un triple enjeu! Après le vote de la loi Enseignement supérieur et recherche et sa publication, une trentaine de textes va être soumise aux organisations syndicales. Le Sgen-CFDT est déjà intervenu auprès du MESR et des parlementaires sur le premier des textes : le décret statutaire enseignants-chercheurs. Le projet présenté par le ministère lors d'une multilatérale le 26 septembre 2013, comporte de bien trop timides avancées. Pour le Sgen-CFDT, les enjeux sont triples : ne pas laisser le débat sur le recrutement et l'évaluation être abordé au détour d'un article ; permettre la mise en œuvre de vraies mesures pour la mobilité des personnels, et pour l'égalité femmes-hommes. Pour le Sgen-CFDT, sans avancées réelles sur ces trois points, une nouvelle occasion aura été manquée de répondre aux aspirations des personnels. Corps éduqué et corps sportif Confondus avec les professeurs de sport qui relèvent du ministère Jeunesse et Sports, «profs de gym» ou «profs de ballon», pour les plus taquins feignant d'ignorer les compétences motrices et relationnelles acquises par le jeu, les professeurs d'eps ont un service de 20 h (17 h quand ils sont agrégés), dont un forfait de 3 h pour animer l'association sportive. Des rapports successifs ont mis en cause ces 3 h. La Cour des comptes a proposé que les enseignants d'eps les assurent dans les clubs sportifs. Le Sgen-CFDT réaffirme que le sport n'est pas la finalité de l'eps mais un outil au service de l'éducation corporelle. L'AS est une offre de service public qui a du sens si elle profite à tous les élèves, y compris les non-sportifs. Pour cela, elle doit vivre, mais évoluer. Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013 : 11

L'INVITÉ DU MOIS SÉBASTIEN PERRET Propos recueillis par Pierre Frustier et Pierre-Marie Rochard Prof de philo et élu CTA, Sébastien Perret était présent au grand rassemblement des élus CFDT, le 10 octobre à Paris. Nouveau secrétaire académique du Limousin, il témoigne de l'itinéraire qui a conduit le philosophe à l'engagement syndical. de la société mais aussi de l'école. C'est pouvoir faire changer les choses en participant aux décisions, très en amont, au travers de discussions formelles, les groupes de travail et les audiences. C'est aussi participer de manière institutionnelle aux décisions, à travers le CTA. C'est aussi représenter le Sgen, la fédération, mais aussi la confédération, la CFDT, dans notre rectorat de Limoges. Les relations avec les autres syndicats sont peu constructives selon moi, mais il faut reconnaître que certains dossiers permettent de s'accorder et de partager. Notre position minoritaire est finalement stimulante, parce que nous incarnons une voix différente. Il ne faut pas, à mon avis, avoir peur du rapport de forces avec les organisations syndicales conservatrices. Isabelle Lacaton Comment le philosophe devient-il militant? J'ai adhéré au Sgen en 2011 après avoir participé à une formation «Atelier Philo», attiré par l'ouverture d'esprit des militants et l'image-cfdt. Mon adhésion a d'abord un sens politique, au sens noble du terme : participer à la transformation de la société, porter une vision réformiste du syndicalisme. Mais je ne néglige pas le plaisir des échanges et la stimulation intellectuelle. Je suis élu Sgen depuis les dernières élections, comme suppléant au Comité technique académique. J'essaie de siéger le plus possible avec la titulaire et, de plus en plus, je la remplace dans les groupes de travail parce que, dans l'académie de Limoges, il y a une volonté très claire du recteur de créer un dialogue social efficace. Par exemple, il y a peu, une délégation du Sgen a été invitée à participer à une audience avec le recteur. Le Sgen-CFDT est certes représentatif, mais reste encore un petit syndicat en Limousin. C'est un jeu, un théâtre, mais il est nécessaire d'être présent. Les groupes de travail avec l'administration sont très intéressants, mais nous restons minoritaires et notre conception du dialogue social ne s'impose pas avec évidence. Elle est souvent proclamée, plus rarement décisive. Être élu Sgen, qu'est-ce que ça signifie pour toi? Être élu Sgen, c'est promouvoir une certaine vision Être élu, au quotidien, c'est facile à gérer? Au Sgen, il n'y a que des cas particuliers. Je réside à plus d'une heure de Limoges, donc ma présence suppose un certain engagement personnel. Mais je travaille beaucoup avec le téléphone et Internet. Au sein de la commission exécutive du syndicat, on fonctionne aussi de manière collégiale et fluide, ce qui permet de mettre en accord notre pratique avec nos valeurs puisqu'on travaille en collectif. Notre mandat émane d'un conseil syndical dont on respecte les orientations mais on est sept à venir d'horizons très divers. Mon rôle consiste donc à animer, à coordonner cette équipe qui travaille très bien de cette manière. Comment inciter les collègues à se présenter sur une liste du Sgen-CFDT en 2014? Comment mobiliser tous ceux qui hésitent à s'engager syndicalement? L'argument principal pour monter les listes, c'est qu'il s'agit d'accompagner les personnels, de défendre un syndicalisme de propositions, de porter une vision de l'école et de la société. Bref, il s'agit de partager un engagement. Ce sont aussi des arguments pour l'engagement individuel des personnels. S'engager syndicalement, c'est participer à une entreprise collective, défendre des idées, être à l'écoute, avoir des relations humaines enrichissantes. Mais attention 12 : Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013

10 OCTOBRE 2013 : LE GRAND RENDEZ-VOUS DES ÉLUS CFDT Laurent Berger, secrétaire général de la CFDT, a rassemblé à Paris plus de 5 000 élus CFDT, toutes fédérations confondues. Une occasion pour la CFDT de décloisonner le monde du travail, et de permettre aux élus Sgen de partager leurs expériences avec des militants d'autres Fonctions publiques mais également du monde de l'entreprise. À cette occasion, Profession Éducation, a rencontré plusieurs adhérents qui témoignent de leur quotidien et de leur engagement avec le Sgen-CFDT. au militantisme «sacerdotal» : il faut aussi savoir gérer son temps pour conserver une vie personnelle, familiale... Quand on dit que le Sgen, c'est la CFDT dans l'éducation, comment le ressens-tu? Moi, je me vis comme militant d'un syndicat puissant, la CFDT, même si notre position dans l'éducation nationale peut être minoritaire. C'est une position qui a quelque chose de poétique. C'est agréable de faire vivre ainsi la plurialité syndicale, de défendre une certaine vision. Je crois qu'on a besoin d'être confortés par notre appartenance à une confédération puissante. Pierre Frustier ÊTRE ÉLU SGEN-CFDT, C'EST PROMOUVOIR UNE CERTAINE VISION DE LA SOCIÉTÉ MAIS AUSSI DE L'ÉCOLE Ce rassemblement d'élus de toutes les fédérations, qu'est-ce que ça peut apporter à un militant? Une journée comme celle-ci, doit apporter à un militant qui en aurait besoin de la force, car elle le sort de son isolement. Nous, à l'éducation nationale, on travaille beaucoup seuls dans nos établissements, nos départements ou nos académies. On siège souvent seuls, donc c'est agréable de se retrouver en groupe. Et ce qui est encore plus agréable dans le fait d'appartenir à la CFDT, c'est qu'on peut rencontrer ici les collègues d'autres métiers et, je crois, une des raisons pour lesquelles on appartient au Sgen, c'est qu'on est ouvert sur la société et on n'a pas envie de se refermer dans un fonctionnement et des revendications corporatistes. Donc, une journée comme celle-ci permet, concrètement, d'observer à la fois la puissance de la CFDT et sa diversité, sa richesse. Être élu «Pour les collègues, je suis un point d'appui. En cas de difficulté, ils savent qu'ils peuvent se rapprocher de moi et je suis à leur écoute. Je suis élue au sein de mon établissement, ce qui permet une continuité de l'action et un lien fort avec les questions qui se posent au jour le jour», Isabelle Caro, PLP Éco-Gestion, élue CAPA et CTA, Pays de la Loire. «L'engagement, pour moi, c'est d'abord être au service des collègues. C'est suivre au quotidien l'actualité de l'établissement avec une vision large de l'activité, depuis les relations avec le proviseur, jusqu'à celles avec le Conseil régional. Ce qui est difficile, c'est de voir que les collègues ne s'impliquent pas facilement, qu'ils ne se renseignent pas sur les heures d'information syndicale et qu'il est alors difficile d'avoir des informations de leur part. Ça, c'est parfois décourageant», Aude Dran, STI Génie Mécanique Construction, élue CA, Aquitaine. «Quand on est élu Sgen, on n est pas toujours dans la protestation systématique, on est plus dans la réflexion et on travaille plus dans l intérêt général et la défense des personnels.», Christian Lorent, élu en CAPA DCIO+CO, Versailles. Le Sgen dans la CFDT «J'espère bien que la CFDT a sa place dans l'éducation! Avec les élections qui vont se tenir en 2014, cela va nous aider à récupérer tous les postes qu'on a perdus la dernière fois. La notoriété de la CFDT sera un plus pour soutenir nos positions», Béatrice Mencoy, bibliothécaire, élue CPE et CAPN, Aquitaine. «J ai toujours été au Sgen mais parce que le Sgen était à la CFDT! C était la démarche interpro qui m intéressait. En formation d adultes on est à la marge de l Éducation nationale d une certaine manière, avec des préoccupations et des missions un peu différentes. Le fait d être à la CFDT et pas seulement dans un syndicat d enseignants et encore moins dans un syndicat corporatiste, ça a vraiment du sens et ça permet vraiment un positionnement différent», Michel Galloy, élu CA du GIP et mandaté Comité académique consultatif pour la formation continue, Lorraine. Journée des élus «Dans l'éducation nationale, c'est difficile de toucher des collègues qui vivent des choses différentes, chacun dans leurs établissements. Se fédérer autour de la CFDT, c'est développer notre sentiment d'appartenance et repartir avec plus de motivation encore», Isabelle Caro, PLP Éco-Gestion, élue CAPA et CTA, Pays de la Loire. «Ne serait-ce que dans le train, déjà, c'était sympa de pouvoir échanger avec d'autres personnes parce que nous, les profs, on a quand même le gros défaut de vivre en vase clos. Surtout quand on l'aime, ce boulot, on y vit et on n'a pas forcément les yeux ouverts sur le reste de la société», Aude Dran, STI Génie Mécanique Construction, élue CA, Aquitaine. Pour retrouver l'actualité de cette journée de rassemblement des élus CFDT : www.cfdt.fr/elus-2013 Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013 : 13

EUROPE GRÈCE Une situation dramatique Par Albert Ritzenthaler CSEE Cinq jours de grève fin septembre n'auront pas permis de faire revenir le gouvernement grec sur les mesures dramatiques touchant le secteur de l'éducation. MESURES AUTORITAIRES... L'enseignement professionnel a été la principale victime des dernières suppressions d'emploi et d'établissement : 2 500 professeurs ont été suspendus, 102 établissements fermés et 5 000 enseignants mutés à des postes administratifs ou dans l enseignement primaire. Depuis 2013, 16 000 postes ont été supprimés. Le budget de l'éducation devrait être réduit de 47 % d'ici 2016. L'université a perdu 40 % de ses postes d'enseignants et huit universités grecques ont été contraintes de fermer durant plusieurs semaines. Les usagers, élèves et étudiants, sont les premiers affectés avec des conditions d'études beaucoup plus difficiles. Pour les personnels, après les baisses de salaires, ce sont les emplois de fonctionnaires qui disparaissent. Ces mesures ont été décidées sans aucun dialogue social, avec la volonté de pénaliser les organisations syndicales, dont le syndicat OLME, fer de lance de la résistance syndicale. DÉNI SOCIAL... Le Comité syndical européen de l éducation (CSEE) a exprimé sa grave préoccupation concernant les dernières évolutions dramatiques en Grèce. Le CSEE a appelé le gouvernement grec à prendre en considération les inquiétudes des enseignants, à écouter leurs revendications. Le CSEE s alarme du manque de respect envers le dialogue social en Grèce et demande que les enseignants soient protégés contre les licenciements abusifs. Le CSEE proteste contre la privatisation accrue dans l enseignement professionnel en Grèce et rappelle au gouvernement Contact et sites utiles http://youtu.be/ IMLSAhzyHb4 Les témoignages vidéos d'enseignants grecs en grève fin septembre. http://etuce.homestead.com/csee_homepage.html L'actualité des syndicats européens, les derniers travaux et déclarations du CSEE. http://ei-ie.org/fr Les dernières nouvelles de l'éducation dans le monde et de l'action syndicale. eacea.ec.europa.eu/ education/eurydice/ facts_and_figures_ fr.php Les données comparatives des systèmes éducatifs européens, avec une enquête sur les salaires des professeurs en Europe. www.etuc.org/fr L'actualité de la Confédération européenne des syndicats, avec notamment un dossier revendicatif sur l'emploi des jeunes. grec qu une éducation publique gratuite, de haute qualité et accessible à tous, est le garant le plus efficace d une société prospère.... CRISE OBLIGE? Ces mesures s'inscrivent dans le plan d'austérité imposé par le FMI, l'union européenne et la banque centrale européenne. Dans une déclaration de mars 2013, la Confédération européenne des syndicats (CES) exprimait son indignation face à la proposition de donner priorité au remboursement des emprunts sur les pensions, les salaires ou autres besoins sociaux. La Grèce doit pouvoir disposer d alternatives de relance dans un esprit de solidarité et de cohésion réelles qui, pour une fois, fassent vraiment passer les gens avant les marchés. Économies sur l'école PETIT TOUR D'EUROPE La politique de réduction d'emplois et de réduction budgétaire, stoppée en France depuis 2012, se poursuit dans de nombreux pays en Europe. Au Portugal, des milliers d'emplois ont été supprimés et le nombre d'heures de cours à assurer a subi de fortes hausses. En Pologne, 200 000 personnes ont manifesté contre l'augmentation des horaires de travail qui peuvent atteindre 12 heures par jour et contre les réductions de salaires. Au Royaume-Uni, une grève régionale tournante est lancée pour dénoncer le désinvestissement de l'état dans les dépenses d'éducation. Au Danemark, le modèle social a été sérieusement remis en cause par un lock-out patronal d'un mois. Les réductions budgétaires se poursuivent et le gouvernement refuse les négociations. En Espagne le 24 octobre, une grève générale a été lancée pour protester notamment contre l augmentation du nombre d élèves par classe et du nombre d heures de cours des professeurs, les suppressions de postes, ou encore les coupes budgétaires. L'EXCEPTION FRANÇAISE Dans ce contexte, la France, avec 60 000 postes créés, se démarque de la plupart des autres pays européens, et démontre la part de responsabilité des États souverains dans les politiques d'emploi et de service public. À quelques mois des élections européennes, il convient de rappeler la responsabilité directe des chefs d'état des pays membres de l'ue dans la situation économique et sociale. Le déficit institutionnel européen rend difficile une véritable politique de relance et d'investissement. 14 : Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013

LIRE & VOIR Ceci ne doit pas tuer cela! Philosophe italien, directeur de recherche au CNRS, Roberto Casati s'empare des questions relatives au déferlement du numérique, sans nostalgie, ni conservatisme, mais avec conviction. Il repère les dangers de ce qu'il appelle «colonialisme numérique» dans un essai dont l'argumentation est fondée aussi bien sur la philosophie que sur les sciences humaines, et propose des pistes de réflexion concrètes pour mettre à profit les techniques numériques sans en être les victimes. Pour lui, il est temps si l'on peut dire de reconnaître les mérites de la lecture et du livre. Le numérique, mal maitrisé, menace l'attention, qui est le bien le plus précieux de l'élève et de l'adulte. C'est pourquoi il est nécessaire de penser leur «design» et de ne pas succomber à leur «normativité automatique». C'est pourquoi aussi la lecture des livres demeure et doit demeurer centrale dans toute formation. Plaidoyer pour la lecture, qui fixe l'attention, et mise en garde contre les illusions numériques, cet essai, utile au pédagogue, permet au lecteur et défenseur du livre d'aiguiser ses arguments et de promouvoir un progressisme lucide. Roberto Casati, Contre le colonialisme numérique, traduit de l'italien par Pauline Colonna d'istria, Albin Michel, 2013, 17. Cursus interruptus L école rurale de montagne : un paradoxe qui interroge, car les élèves y ont des résultats meilleurs que la moyenne nationale en école élémentaire et sont peu nombreux en classe de seconde générale. Pour élucider ce paradoxe, l'auteur analyse le concept de territoire, l organisation et le fonctionnement de l école rurale isolée, enfin les critères intervenant dans les choix d orientation. Un ouvrage fouillé et statistique qui fait réfléchir. Pierre Champollion, Des inégalités d éducation et d orientation d origine territoriale, L'Harmattan, 2013, 22. Les pauvres à l'école de la République Avec cet ouvrage qui nous plonge dans la grande difficulté scolaire associée à la grande misère, ATD Quart Monde frappe juste. Des témoignages montrent ce que vit un enfant pauvre à l école, les moqueries dont il est la cible, l indifférence, les incompréhensions réciproques entre son univers et l école. La lecture de ce que des adultes révèlent de leur relation à l institution scolaire est poignante. C est à partir de ce vécu que les auteurs ont élaboré des propositions pour répondre à cette grande difficulté, dont l issue est trop souvent l illettrisme, et pour faire bouger les regards. Un livre qui donne envie de prendre le risque de la rencontre. Un livre pour rêver une autre école... ATD Quart Monde et Pascal Percq, Quelle école pour quelle société?, Éditions Quart Monde et Chronique sociale, 2012, 5. Educatec Educatice ET AUSSI Le salon professionnel de l'éducation Educatec-Educatice ouvrira ses portes les 20, 21 et 22 novembre 2013 de 9 h à 18 h à la Porte de Versailles, hall 7. 1. Véritable carrefour de tous les acteurs de l enseignement éditeurs, constructeurs, collectivités territoriales et Éducation nationale, depuis la maternelle jusqu au supérieur et à la formation continue, il propose un panorama complet des solutions et des innovations en matière de technologies de l information et de la communication pour l éducation ainsi que du matériel pour l enseignement scientifique et technique. Educatec Educatice 2013 sera, cette année encore, un rendezvous incontournable, tant pour échanger sur les métiers de l éducation au cours de nombreux débats que pour découvrir de nouveaux matériels. Consultez le programme officiel sur le site internet : www.educatec-educatice.com L accès au salon Educatec Educatice est gratuit, mais il faut demander son badge d accès gratuit sur le site. Profession ÉDUCATION N o 223 Novembre 2013 : 15

RCS B 588 505 354 Septembre 2013 UNE BANQUE À MON IMAGE, ÇA CHANGE MON IMAGE DES BANQUES. Le Crédit Mutuel Enseignant est une banque authentiquement coopérative dédiée au monde de l enseignement, de la culture, de la recherche et des sports. Elle propose un service de bancassurance sur mesure et place depuis toujours la qualité de son offre et la relation client au coeur de ses préoccupations. UNE BANQUE CRÉÉE PAR SES COLLÈGUES, ÇA CHANGE TOUT. CFCM et Caisses affiliées, SA coopérative au capital de 2 084 960 080 euros, 34, rue du Wacken, 67913 Strasbourg Cedex 9, RCS B 588 505 354, contrôlée par l Autorité de Contrôle Prudentiel, 61, rue Taitbout, 75436 Paris Cedex 09, intermédiaire en opérations d assurances sous le n Orias 07 003 758 consultable sous www.orias.fr.