Questionnaire de Motivation à la réussite en Formation Yann FORNER RÉSULTATS Nom: Sexe: 15/04/2010 Féminin Âge: 17 Étalonnage: Lycéens
Introduction Le Questionnaire de Motivation en situation de Formation permet d apprécier le dynamisme qu investit une personne dans la poursuite d une formation (scolaire - universitaire - professionnelle). La motivation à la formation est appréhendée à partir de 3 facteurs que l on pourrait définir ainsi : Le besoin de réussite correspond à une tendance à «surmonter les obstacles», à s efforcer de faire une chose aussi bien et aussi rapidement que possible. Ce serait également une tendance à éprouver par anticipation la fierté associée à la réussite ultérieure ; La notion de contrôle interne/externe décrit la possibilité d action dont chacun estime subjectivement disposer dans les événements de son existence. Appliquée au QMF on retient l idée que la personne «s estime capable d atteindre ses buts par ses compétences ou ses habiletés», elle «pense pouvoir agir sur les événements de son existence du fait de leur relative présibilité» ; La perspective temporelle traduit l espace dans lequel peut se développer la motivation dans sa forme cognitive, c'est-à-dire sous la forme de construction d objets-buts et de projets. Pour être efficace le besoin de réussite doit s appliquer à des représentations d avenir. Ce rapport interprétatif fournit des informations utiles soit pour des personnes déjà engagées dans des situations de formation ou d études, soit pour des personnes qui envisagent de suivre une filière. Les éléments peuvent permettre de renforcer le conseil en orientation ou d apporter des aides pédagogiques spécifiques selon le cas. Le rapport comprend les chapitres suivants: Profil général : il comporte les résultats du test obtenus par la personne sous forme de graphiques et d éléments chiffrés. Eléments d interprétation : ceux-ci permettent de mieux comprendre les résultats obtenus, toutefois les commentaires doivent être nuancés, ils sont essentiellement un support de discussion lors de l entretien de restitution. Eléments complémentaires : pour chaque sous-dimension sont indiqués l item auquel le candidat a accordé le score le plus élevé et les deux items auxquels il a attribué le score le plus faible. Ces indications peuvent être utiles au cours de l entretien. Les scores obtenus par la personne ont été transformés en déciles pour permettre la comparaison avec une population spécifique de référence. Les descriptions ainsi que les graphiques présentés dans les différents chapitres de ce rapport s appuient sur cette comparaison. L'étalonnage est indiqué sur la page de couverture Utilisation du rapport Les décisions éventuellement prises en fonction de résultats au test QMF doivent l être avec la contribution de professionnels qualifiés et habilités à l utilisation du test. Tout texte contenu dans un rapport informatisé (comme celui-ci) doit-être effectivement considéré comme une hypothèse qui doit être confirmée par d autres sources d information telles que des entretiens, des données biographiques ou des résultats d autres évaluations. Le contenu de ce rapport doit être traité de manière absolument confidentielle dans le respect de la vie privée du candidat. Sa communication et sa conservation doivent répondre à des règles déontologiques strictes. Généralement, on considère, sous réserve qu il n y ait pas eu de changements notables dans la vie professionnelle ou privée de la personne, que la validité de ce rapport est de 6 mois maximum à partir de la date de passation au test page 2/7
1. Profil général Besoin de réussite Locus de contrôle Perspective temporelle Motivation à la réussite Note brute Note Étalonnée 67 6 66 4 54 2 187 3 Représentation graphique : Besoin de réussite 6 Locus de contrôle 4 Perspective temporelle 2 Motivation à la réussite 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TRES FAIBLE FAIBLE MOYEN ELEVE TRES ELEVE page 3/7
2. Éléments d'interpretation: Besoin de réussite 6 Le score moyen indique que dans une situation courante la personne obtenant ces résultats peut surmonter les obstacles et en tirez une certaine fierté. Toutefois, cette dimension peut être affectée selon les contextes ou par exemple en cas d échec. Cette personne aura alors besoin d être stimulée pour bien percevoir les bénéfices qu elle peut tirer de la réussite de cet apprentissage. Locus de contrôle 4 Le score apparaît faible. Il indique en général qu une personne obtenant ce résultat tend à attribuer les responsabilités des événements qui lui arrivent à des facteurs externes (la chance, les autres, l environnement ) plutôt qu à ses capacités. Ceci peut expliquer des difficultés à élaborer des projets ou à s engager dans des activités, car la personne ne perçoit pas l influence qu elle peut exercer dans l action ou elle n'est pas en mesure d'en assumer la responsabilité. Pour permettre à la personne de surmonter ces difficultés, il convient, après avoir validé par un entretien les résultats du questionnaire, d engager avec un conseiller ou un formateur un programme d actions qui la conduira à être plus «proactive». Elle pourra ainsi relativiser ce qui relève de ses capacités et ce qui dépend de l environnement. Perspective temporelle 2 Le résultat très faible dans cette dimension pourrait révéler une tendance à vivre dans le présent sans arriver à se projeter dans le futur. Ceci peut-être une source importante de démotivation puisqu une étape présente ne peut pas être intégrée à l objectif à atteindre. Il est important de vérifier avec un conseiller la validité des résultats du questionnaire et le cas échéant de comprendre les sources de ces difficultés afin d y porter remède. MOTIVATION A LA REUSSITE EN FORMATION 3 Cette note est une indication qui ne prend son sens qu au regard des autres critères examinés, ainsi une même note moyenne de motivation à la réussite en formation devra être prise en compte différemment si les 3 autres dimensions mesurées obtiennent également des scores moyens ou s ils obtiennent des scores très différenciés. La motivation apparaît faible. page 4/7
3. Éléments complémentaires Dans cette partie sont indiqués, pour chaque sous-dimension, l item auquel le candidat a attribué le score le plus élevé (5) et les deux items auxquels il a attribué les scores les plus faibles (0 et 1). Ces éléments, les plus saillants des réponses, permettent d obtenir une description plus précise du profil. Les items ayant un score inversé par rapport à la valeur de la réponse (par exemple: 0=5 et 5=0), sont indiqués avec un (*). Ces indications peuvent être utilisées afin de permettre un éventuel approfondissement lors de l entretien. Items avec le score le plus élevé Besoin de réussite 5. Je me mets habituellement de bon cœur à mon travail (5) 11. J éprouve du plaisir à réussir dans une tâche difficile (5) 45. Je fais tout mon possible pour réussir mes études (5) 54. Face à un problème, j ai tendance à me décourager rapidement (5)(*) 71. J ai toujours beaucoup de mal à me mettre au travail (5)(*) Locus de contrôle 17. Il me semble souvent impossible de contrôler ce qui m arrive (5)(*) 20. La chance joue beaucoup sur ma réussite aux examens (5)(*) 34. Mes résultats sont souvent sans rapport avec le travail que j ai fourni (5)(*) 61. Je me sens parfois dépassé(e) par ce qui m arrive (5)(*) 67. Je me sens tout à fait capable de réussir mes études (5) Perspective temporelle 25. Je travaille maintenant pour bien vivre plus tard (5) 39. Je tiens absolument à réussir mes études (5) 53. J ai tendance à tout organiser à la dernière minute (5)(*) page 5/7
Items avec le score le plus bas Besoin de réussite 24. J aime me mesurer à d autres dans l espoir de triompher (1) 30. Je suis habituellement très disponible (1)(*) 73. Affronter les difficultés me stimule (1) 32. J ai peu de temps à consacrer à mes loisirs (2) 48. Lorsque je travaille, je me laisse facilement distraire (2)(*) 68. Je fais mon travail au jour le jour (2)(*) Locus de contrôle 9. Dans ma scolarité, tout s est déroulé de manière compréhensible (1) 36. Je me juge généralement malchanceux(se) (1)(*) 58. Généralement, j ai confiance en moi (1) 14. Faire des études me paraît parfois n avoir aucun sens (2)(*) 26. La chance a joué un rôle important dans le déroulement de mes études (2)(*) 38. Je suis conscient(e) que mon avenir dépend totalement de moi (2) 42. Quoi que je fasse, certains enseignants ont toujours la même image de moi (2)(*) 51. Il m arrive de prendre des décisions au hasard (2)(*) 55. J ai tendance à lire mon horoscope pour voir si je vais réussir (2)(*) 60. Faire des études m a toujours paru avoir un sens (2) 64. Quand je réussis, c est parfois tout à fait par hasard (2)(*) Perspective temporelle 13. J imagine souvent ce que sera mon futur métier (1) 41. Je me préoccupe peu de mon futur métier (1)(*) 47. Je préfère vivre au jour le jour (1)(*) 52. Il m est difficile d imaginer ce que sera mon futur métier (1)(*) 65. Mon avenir professionnel reste encore imprévisible (1)(*) 8. Je peux me faire une idée assez claire de mon avenir (2) 23. Je me suis fixé des buts et je veux les atteindre (2) 74. Pour mon avenir, j essaie de ne rien laisser au hasard (2) page 6/7
Contrairement à la version papier-crayon, les valeurs indiquées pour les items sont : 1 tout à fait faux - 2 assez faux - 3 plutôt faux - 4 plutôt vrai - 5 assez vrai - 6 tout à fait vrai Cependant, les valeurs de calcul demeurent les mêmes. Réponses aux items # R # R # R # R # R # R # R # R # R # R 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 3 8 2 9 1 10 6 11 5 12 4 13 1 14 2 15 3 16 4 17 5 18 6 19 6 20 5 21 4 22 3 23 2 24 1 25 5 26 2 27 3 28 6 29 4 30 1 31 6 32 2 33 4 34 5 35 3 36 1 37 6 38 2 39 5 40 4 41 1 42 2 43 6 44 3 45 5 46 4 47 1 48 2 49 6 50 3 51 2 52 1 53 5 54 5 55 2 56 3 57 6 58 1 59 4 60 2 61 5 62 6 63 3 64 2 65 1 66 4 67 5 68 2 69 3 70 6 71 5 72 4 73 1 74 2 75 3 page 7/7