Mark Miller, conseiller pédagogiqueet responsable del anglais langue seconde pour la Commission scolaire de Portneuf. Formationet accompagnement des enseignants en lien avec la matière, les programmes et la pédagogie de l anglais langue seconde. J ai le plaisir de vous rencontrer pour vous présenter le programme d anglais intensif que le ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) implantera à travers la province d ici septembre 2015. 1
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Augmentation du temps consacré à l apprentissage de l anglais. On ajoute 400 heures de temps d enseignement en anglais; la moitié d une année scolaire.cet ajout se fait en 6 e année du primaire. Pendant ces 400 heures, on enrichit le programme d anglais langue seconde de base. On développe davantage les 3 compétences disciplinaires: communiquer oralement en anglais, comprendre des textes lus et entendus et écrire des textes. L anglaisintensif vise à assurer une maîtrise fonctionnelle de la langue seconde; donc, à avoirplus d aisance à s exprimer spontanément en anglais et développer une meilleure compréhension de la langue. Ce n est pas de l immersion! Seulement l anglais langue seconde est enseigné en anglais pendant les 400 heures qui sont ajoutées. Les autres matières (français, mathématique, univers social et sciences et technologies) sont enseignées en français, pendant l autre moitié de l année. 3
L enseignement dans la salle de classe d anglais intensif se caractérise par des activités se déroulant uniquement en anglais afin que l élève développe une meilleure compréhension de la langue et plus d aisance à s exprimer spontanément en anglais. On fait «vivre la langue» aux élèves tant sur le plan linguistique que culturel, en favorisant l utilisation de matériel authentique. La lecture et l écriture sont en appui au développement de la communication orale. 4
L enseignement de la musique et de l éducation physique est fait tout au long de l année(3 périodes chaque par cycle). Il y a 3 périodes «libres» par cycle (anciennement les périodes d anglais dans l horaire) qui serviront à travailler(renforcer) des notions de base en mathématique et/ouenfrançaistoutaulongdel année. Les conseillers pédagogiques travailleront dès le mois d avril avec les enseignants de 5 e et 6 e année afin d ajuster la planification de toutes les matières dans cette nouvelle organisation. L interdisciplinarité est favorisée, c est-à-dire l intégration des notions d une matière, par exemple des notions d univers social, abordées dans des projets de français. Le transfert de notions en langue anglaise vers la langue française (stratégies de lecture et d écriture, organisation de la pensée, habiletés de communication orale, etc.). Les notions de sciences et technologies, langues, univers social et mathématique peuvent être intégrées (présentées et travaillées) en anglais intensif même si elles ne sont pas évaluées (interdisciplinarité). 5
L anglais intensif n est pas nouveau. Il existe depuis les années 60. Dansles années 60 et 70, on a vu apparaître les premiersprogrammes d immersion et d intensif en langue seconde (anglais et français). Dans les années 70, la Charte de la langue française empêche l immersion anglaise (l enseignement aux francophones de toutes les matières en anglais). Il y a eu plusieurs,même beaucoup, de recherches et d études réalisées sur les programmes d intensif et d immersion en langue seconde depuis les années 70. Présentation du document «Ce que dit la recherche» (produit par le MELS). 6
Résumé des grandes lignes du document «Ce que dit la recherche» : Impact très positif sur l apprentissage de l anglais selon le modèle intensif en comparaison aux méthodes offrant un surplus d heures d anglais sous la formule «compte-gouttes». Niveau élevé de compétence fonctionnelle en anglais maintenu pendant le secondaire. Les élèves développent une autonomie, une confiance en soi et sont plus motivés. La formule intensivene comprometpasles résultats des autres matières scolaires. Résultats pareils ou mieux en mathématique et français (plusieurs études) pour élèves forts et faibles. 7
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Remarques Certains modèles amènent le titulaire et l enseignant d anglais à alterner leur présence devant un groupe, régulièrement, et amènent aussi les élèves à changer fréquemment de local de classe. Dans ce cas, il faut prévoir que certains élèves pourraient se trouver déstabilisés par la situation. D autre part, ces mêmes modèles peuvent préparer les élèves à vivre le modèle d organisation au secondaire, lequel leur donnera l occasion de rencontrer plusieurs enseignants sur une courte période de temps. Dans plusieurs modèles où l alternance du titulaire et de l enseignant d anglais se fait de façon régulière, la mise en place d approches pédagogiques et de règles de fonctionnement en classe doit idéalement faire consensus. Il serait alors indiqué de prévoir des moments de concertation entre les titulaires et les spécialistes d anglais, langue seconde. 9
Remarques Certains modèles amènent le titulaire et l enseignant d anglais à alterner leur présence devant un groupe, régulièrement, et amènent aussi les élèves à changer fréquemment de local de classe. Dans ce cas, il faut prévoir que certains élèves pourraient se trouver déstabilisés par la situation. D autre part, ces mêmes modèles peuvent préparer les élèves à vivre le modèle d organisation au secondaire, lequel leur donnera l occasion de rencontrer plusieurs enseignants sur une courte période de temps. Dans plusieurs modèles où l alternance du titulaire et de l enseignant d anglais se fait de façon régulière, la mise en place d approches pédagogiques et de règles de fonctionnement en classe doit idéalement faire consensus. Il serait alors indiqué de prévoir des moments de concertation entre les titulaires et les spécialistes d anglais, langue seconde. 10
Remarques Certains modèles amènent le titulaire et l enseignant d anglais à alterner leur présence devant un groupe, régulièrement, et amènent aussi les élèves à changer fréquemment de local de classe. Dans ce cas, il faut prévoir que certains élèves pourraient se trouver déstabilisés par la situation. D autre part, ces mêmes modèles peuvent préparer les élèves à vivre le modèle d organisation au secondaire, lequel leur donnera l occasion de rencontrer plusieurs enseignants sur une courte période de temps. Dans plusieurs modèles où l alternance du titulaire et de l enseignant d anglais se fait de façon régulière, la mise en place d approches pédagogiques et de règles de fonctionnement en classe doit idéalement faire consensus. Il serait alors indiqué de prévoir des moments de concertation entre les titulaires et les spécialistes d anglais, langue seconde. 11
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Présentation dudocument «L anglais intensif pour tous au primaire» qui se trouve sur le site : speaq.org/intensif/intensig_info.html parmi d autres ressources pour l anglais intensif. Rappel : nous publions de l information à propos de l anglais intensif sur le site web de la Commission scolaire aussi. 13