UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2 Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré ESPE Lille Nord de France Année 2014-2015 Cette note de cadrage a pour but d aider les collègues intervenant dans l UE 5 «suivi de» à concevoir leurs interventions en M1 et M2. Elle a également pour objectif d aider les tuteurs de terrain et les tuteurs ESPE à identifier leurs rôles et missions durant les périodes de. Les étudiants inscrits en master MEEF mention second degré, même si ils appartiennent à des parcours différents, doivent vivre des expériences de formatrices du point de vue de la construction de la professionnalisation. Ce cadrage général laisse la place à la liberté pédagogique des enseignants formateurs dans le cadre de l ESPE pour faire de ces s et des suivis des moments forts de la formation par l alternance. Un document d accompagnement spécifie les contenus attendus de ces s en relation avec les contenus de l UE 4. 1 ère année de master : L objectif des s de première année est de faire découvrir ou redécouvrir le système éducatif du secondaire et ses problématiques. Les lieux de, selon les parcours seront les collèges, lycées généraux, lycées techniques ou lycées professionnels. NB : pour les parcours PLP et PLT, un supplémentaire en entreprise est prévu afin d initier à la spécificité de ces parcours en relation directe avec le monde professionnel. Deux s d observation et de pratique accompagnée de 15 jours sont proposés en 1 ère année de master. Ces s sont réalisés au sein du même établissement, ou dans deux établissements suivant les parcours. Pour préparer et aider les étudiants à capitaliser leurs expériences de, 16 heures de préparation et de suivi de sont dispensés chaque semestre. Il convient au responsable de l UE 5 sur site d organiser ces heures de cours en amont et en aval du pour faire de celui-ci un véritable moment de formation professionnelle. 1
Le cadrage qui suit pose les bases communes d expériences à vivre pour l ensemble des étudiants de la mention second degré quel que soit le parcours. Une spécialisation de ces objectifs génériques est possible par discipline à la condition de respecter les grands objectifs énoncés dans cette note de cadrage STAGE 1 : «Observer et décrire des dispositifs éducatifs» L enjeu de formation ce premier est de comprendre la spécificité du milieu éducatif du en prenant appui sur des indicateurs signifiants. Il s agit d observer et d analyser les choix opérés à l échelle de l établissement 1 (contrat d objectifs), à l échelle de la classe (projet de classe) 2, à l échelle de la leçon (stratégie didactique par rapport à un contenu enseigné) 3. Cette observation de stratégies éducatives à différentes échelles sous-entend de connaitre l ensemble du personnel éducatif de l établissement, de le rencontrer et de le questionner sur ses principales missions et problématiques professionnelles 4. NB : L étudiant pourra, sur proposition du tuteur de terrain, prendre en charge des parties de cours de manière progressive (temps limité de la leçon, demi-classe, ) Le stagiaire M1 doit vivre les expériences suivantes au semestre 1 : Calendrier Avant le Semaine 1 du Semaine 2 du Après le Présentation des enjeux du et des attendus en TD Préparation des observations et des entretiens en TD Rencontre avec le tuteur terrain afin de récupérer les éléments indispensables aux analyses demandées (projet d établissement, projet de l équipe disciplinaire, portrait des classes, projets de leçons, projets d évaluation ) Identification des classes jugées les plus pertinentes pour observer. Planification avec le tuteur terrain des entretiens avec les personnels éducatifs Entretien avec les personnels éducatifs Analyse avec le tuteur terrain des projets d établissement et de son projet d équipe disciplinaire Analyse des leçons et des effets qu elles génèrent sur l activité des élèves sur des classes ciblées (indicateurs quantitatifs et qualitatifs) Affinement des protocoles d observation sur des «événements clés» jugés pertinents par le tuteur. Analyse des nouveaux outils numériques au sein de la classe (cahier de texte numérique, ENT) Préparation des premières parties de séances (ou séances complêtes) à prendre en main par l étudiant Poursuite des entretiens avec le personnel éducatif Observations précisées en classe sur des éléments choisis en semaine 1 Participation à des conseils de classe si possibilité Possibilité de prendre en main des séances d enseignement Partage d expériences et analyses des projets d établissement Mise en relation avec les cours de l UE 4 (Cf doc 2
d accompagnement) Mise en évidence de contextes différents d intervention, de publics différents, de différents types de dispositifs à l échelle de l établissement et de la conduite de classe. NB : ce vadémécum général peut être précisé selon les parcours disciplinaires et les exigences de certaines épreuves professionnelles du concours. 1 : exemple d objectifs d établissement à analyser (lutter contre l absentéisme, mieux vivre au collège, liaison CM2-6 ème.). Il s agira de comprendre pourquoi ce choix a été considéré comme prioritaire, à partir de quels indicateurs, quelles sont les mesures prises et les indicateurs de réussite des dispositifs mis en place. 2 : exemple de projet de classe : respect des règles de vie, favoriser le travail à la maison, mieux se connaître pour mieux s orienter. Il s agira de comprendre pourquoi le tuteur terrain, en relation avec ses collègues, a identifié ces caractéristiques pour cette classe et les conséquences que cela génère sur la manière d enseigner avec celle-ci. 3 : exemple de stratégie didactique : apprendre la notion de proportionnalité, apprendre à argumenter. Quels sont les obstacles que rencontrent les élèves et quelles sont les stratégies mises en place pour les aider à les dépasser? 4 : Chef d établissement, adjoint CPE et vie scolaire, infirmière, professeur principal, coordinateur disciplinaire, chefs des travaux. Ces rencontres se préparent en amont du. Evaluation du 1 : Un dossier peut être demandé dans un but formatif à la condition que le format soit identique au sein d un même parcours disciplinaire. Toutefois, au regard du cadrage national, l UE 5 ne délivre pas de crédits lors de ce premier semestre. Il est à noter qu un étudiant qui ne se présente pas ou partiellement au sans motif valable se verra jugé défaillant sur cette UE même si elle ne comporte pas de crédits. STAGE 2 : «Concevoir, animer et analyser des situations éducatives» L enjeu de ce second est de se confronter à l acte d enseignement en préparant ses interventions. Selon le parcours de l étudiant, de sa capacité à prendre en main un groupe classe, le tuteur terrain peut lui permettre d être responsable de tout ou partie d une séance d enseignement. Pour ne pas placer l étudiant en situation inconfortable, il conviendra de lui proposer des classes jugées plutôt faciles et ne pas dépasser plus de 4 heures de cours à préparer dans chacune des semaines du. Ces préparations se réaliseront en collaboration avec le tuteur terrain qui reste le garant des contenus, de la sécurité et peut reprendre en main la classe à tout moment. Le stagiaire M1 doit vivre les expériences suivantes au second semestre : Calendrier Avant le Présentation des enjeux du et des attendus en TD Préparation à la conception de la séance, aux indicateurs à 3
prendre en compte à la séance n-1, aux fondamentaux de la mise en activité des élèves à des fins d apprentissage. Rencontre avec le tuteur terrain afin de récupérer les éléments indispensables pour concevoir des séances d enseignement (leçons et bilans, projets de cycles, projets d évaluation) Identification des classes jugées les plus pertinentes pour intervenir. Semaine 1 du Semaine 2 du Après le Début de semaine : poursuite du travail d observation entamé au 1 afin de concevoir des séances d enseignement en continuité lors de la fin de semaine. Fin de semaine : sur des classes identifiées, prise en main par les stagiaires de séances d enseignement, sur validation de la préparation par le tuteur terrain. Travail avec le tuteur terrain sur les bilans de ces séances et préparation des leçons de la semaine 2. Préparation de plusieurs séances pour plusieurs classes (entre 2 et 3 classes). Conception, animation, et bilan de séances d enseignement sur 3 classes. Régulation et bilans avec le tuteur terrain Observations des classes identifiées dans d autres disciplines pour découvrir d autres dispositifs pédagogiques avec autorisation du chef d établissement. Participation à des conseils de classe si possibilité Partage d expériences et analyses des interventions mises en place. Mise en relation avec les cours de l UE 4 (cf document d accompagnement et des cours de l UE 2) Mise en évidence de dispositifs didactiques différents, d analyse d activités différentes du point de vue de la didactique et de la pédagogie. NB : ce vadémécum général peut être précisé selon les parcours disciplinaires et les exigences de certaines épreuves professionnelles du concours. Evaluation du 2 : L UE 5 et l UE 4 sont évaluées conjointement via un dossier comportant nécessairement les parties suivantes : -Présentation du contexte d établissement -Analyse d une séquence d enseignement menée (analyse de l activité de l élève et de sa propre pratique) -Mise en relation des phénomènes vécus et observés avec les cours de l UE 4. Ce dossier devra être composé de 15 pages au maximum et sera déposé sur le portail de l ESPE pour être validé. Une version papier supplémentaire pourra être 4
demandée afin de permettre aux formateurs UE 5 d accéder directement au travail des étudiants. 2ème année de master La seconde année de master regroupe deux types d étudiants : les fonctionnaires stagiaires (admis au concours) et les étudiants non admis au concours. L ensemble des étudiants suit les cours de l UE 5 répartis en 12 heures de TD par semestre. En plus de ces cours, les étudiants sont suivis individuellement par un tuteur terrain, un tuteur ESPE, et un directeur de mémoire (voir note de cadrage UE3-UE5). Des visites (2 visites sont organisées pour les fonctionnaires stagiaires par le tuteur ESPE voire 3 si nécessité) et donnent lieu à la rédaction d un bulletin de visite numérique. Ces visites et la rédaction de leur bulletin ont un but formatif. Le tuteur terrain rencontre le stagiaire régulièrement (voir document de cadrage spécifique pour les tuteurs de terrain). Les fonctionnaires stagiaires seront en en responsabilité 9 heures par semaine (10 heures pour l EPS, 18 heures pour les professeurs documentalistes), les autres étudiants pourront réaliser un de 108 heures en établissement scolaire ou dans un autre contexte dans le domaine de l éducation. Des dimensions de l acte d enseignement à prioriser dans la formation Pour l ensemble des étudiants réalisant un en milieu scolaire, trois périodes prioritaires de formation professionnelle sont identifiées afin de développer les compétences de référence des métiers du professorat et de l éducation (arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013). Ces trois périodes de formation qui balisent l année universitaire seront partagées par le tuteur de terrain, le tuteur ESPE et l intervenant en UE 5 (suivi de ). Ces priorités de formation n ont pas de calendrier fixe, elles dépendent des transformations opérées chez les étudiants. Certains passeront rapidement à la priorité numéro 2 tandis que d autres passeront plus de temps pour la priorité numéro 1. Il est fait appel à l ingéniosité et l ingénierie didactique des formateurs UE 5 pouvant utiliser la vidéo (sous réserve des autorisations requises), la comparaison de leçon, la mise en situation simulée, des prestations d élèves (écrites, orales, filmées, ) pour faire de ces suivis un moment de partage d expériences permettant la formation d un praticien réflexif et éclairé sur les problématiques professionnelles qu il est en train de résoudre. IL est rappelé ici que l ensemble des cours du master 2 ème année concourt à la construction professionnelle de l étudiant. Les contenus de l UE 2 (didactique) notamment devront être liés aux thématiques exposées ici. Il est rappelé que les lectures de nature universitaire et professionnelle en relation avec l exercice du métier d enseignant seront des éléments de formation complémentaire à privilégier. Période 1: «Créer un climat favorable aux apprentissages». 5
Cette première période a pour objectif d aider l étudiant à gérer pédagogiquement sa classe afin de placer rapidement les élèves en activité d apprentissage. Il s agira de repérer les périodes critiques de la leçon (début de cours, changement d exercice, utilisation de types de médias, fin de cours, etc..) et de questionner les organisations pédagogiques et les procédures d intervention. L enjeu est que l étudiant puisse repérer les difficultés qu il rencontre et identifie leurs natures (pédagogiques, didactiques, postures, ). L aide à la préparation de leçons et aux bilans seront des outils centraux pour faire émerger les premières transformations professionnelles à opérer pour organiser le travail en classe. La finalité de cette période est de rendre plus «confortable» l enseignement de la leçon afin de devenir plus lucide sur les difficultés d apprentissage rencontrées chez les élèves. Période 2: «Proposer des contenus d enseignement pertinents pour développer les compétences des élèves» Cette étape de la formation est centrale au regard de la structuration des programmes par compétence. Les interventions du tuteur de terrain et les objets des suivis de seront centrés autour des questions suivantes : Comment choisir les contenus au regard du niveau des élèves et des exigences programmatiques? Quels types de travail proposer en fonction de la progression des élèves? Comment aborder une nouvelle notion? Comment renforcer un apprentissage nouveau? Ces questions que tout jeune enseignant se pose devront être le point de départ de cette seconde période de formation en UE 5. L analyse des problèmes posés par la compétence visée, l analyse des différentes situations éducatives proposées pour aider les élèves à résoudre ces problèmes, et l analyse de l activité de l élève face aux tâches seront au cœur des suivis de UE 5. Cette période de formation devrait permettre à l étudiant de progresser dans ses préparations de leçons en mettant en relation : les compétences attendues, les connaissances à mobiliser par ses élèves, et les dispositifs pédagogiques aidant les élèves à les mobiliser. Période 3 : «Favoriser la réussite de tous et de chacun au cours de la leçon» La thématique de l hétérogénéité des ressources des élèves et les stratégies à mettre en place pour faire en sorte que tous les élèves apprennent seront l objet central de cette période de formation. Les cours en suivi ainsi que les interventions du tuteur de terrain devront permettre de faire émerger des pistes pédagogiques (gestion de groupes, médias, NTICE) et didactiques (progressivité des apprentissages à différentes vitesses, tutorat,..) pour faire accéder l ensemble de la classe aux compétences attendues par les programmes. Les responsables de mention second degré : Anne Paul & F Potdevin Le responsable de l UE 5 : Alain Opoczynski 6