Middle School / Ecole moyenne Curriculum guide / Guide des études

Middle School / Ecole moyenne Curriculum guide / Guide des études La Grande Boissière 62, route de Chêne CH - 1208 Geneva Tel. +41 (0)22 787 24 74 Fax +41 (0)22 787 24 83 reception.mid.lgb@ecolint.ch www.ecolint.ch 2013-2014

LA GRANDE BOISSIERE MIDDLE SCHOOL ECOLE MOYENNE 2013 2014

TABLE OF CONTENTS Introduction (English) p. 1 Introduction (Français) p. 6 Course organisation (English) p. 12 Organisation des cours (Français) p. 13 Maths 5 & 6, ELP/FBP (English & French) p. 14 Maths 7 & 8 ELP (English) p. 17 Maths 7 & 8 PFB (Français) p. 19 English ELP/FBP (English) p. 22 Français PFB (Français) p. 27 French B ELP (English) p. 33 French B ELP (French) p. 35 Humanities ELP/FBP (English) p. 37 Science ELP (English) p. 41 Science PFB (Français) p. 46 Third Language, Spanish (English) p. 50 Troisième Langue, Espagnol (Français) p. 52 Third Language, German (English) p. 54 Troisième Langue, Allemand (Français) p. 55 Arts ELP/FBP (English& Français) p. 57 Music & Performing Arts ELP (English) p. 61 Musique PFB (Français) p. 63 Creative options ELP/FBP (English) p. 66 Options créative ELP/PFB (Français) p. 67 Physical Education ELP/FBP (English) p. 68 Education Physique FBP/ELP (Français) p. 72 Information Technology ELP/FBP (English) p. 75 E.A.L., ELP (English) p. 78 Learning Support ELP (English) p. 80 Library/Media centre (English) p. 83 Librairie/Médiathèque (Français) p. 85 Principles of Assessment (English) p. 87 Principes de l evaluation (Français) p. 89 Grade Descriptors (English) p. 91 Evaluation : Descripteurs (Français) p. 92 ELP = English Language Programme PFB (FBP) = Programme Francophone Bilingue (French Bilingual Programme)

Introduction Our Middle School prides itself on its outstanding staff and student body. Over five hundred children from more than a hundred countries learn, work and play together. The lessons learned go far beyond the individual classrooms, perhaps someday helping to make the world a better place. The Middle School is organized from class 5 to 8 with two languages of instruction, French and English. The same philosophy and objectives are shared throughout the school. The annual enrolment fluctuates between 540 and 576 students, distributed across 25 classes. The classes are taught by both full time and part time teachers, some of whom teach in other sections of the school foundation. Our staff also includes a counselor, Student Services Coordinator, a librarian/mediathèque specialist, an assistant librarian, office support and administrative staff, one care taker and a laboratory assistant. The Middle School building is called Les Cèdres and consists of 25 classrooms. There are two computer rooms, six common areas, two music rooms, 12 activity rooms, an E.S.L. centre, ESL support centre, learning support centre, 2 art workshops and a library/mediathèque (English and French). Numerous other rooms include offices and a large central hall which is used for assemblies, performances, concerts and meetings. Besides having its own building, the Middle School shares the use of the science laboratories, the physical education building and the cafeteria with the Secondary School. History The International School of Geneva (La Grande Boissière) was created in 1924 with six primary School students. As the school grew, a middle school was organized to cover the four years from classes 5 8. These classes became known as M1 M4. This organization lasted until the 1960 s. The opening of the school Les Cèdres in 1980 is a return to this original concept. Objectives and Educational Priorities The philosophy and objectives of the Middle School are first and foremost those defined by the Foundation's Charter. Our educational goal is to strive for excellence and to provide an environment which nurtures the pleasure of discovery, learning, expression and communication, thereby maximizing the intellectual capacity and sensitivity of each student. 1 -

The Middle School also has specific objectives. Inserted between Primary School and Secondary School, its purpose is to provide a smooth transition from a system in which one teacher is responsible for almost all of the student's academic life to another in which each individual subject is taught by a different instructor. Pastoral Care Homeroom Teachers Pastoral care is provided by a team of homeroom teachers supported by the administrative and educational support staff. The goal of this program is to meet the needs of students whose age range coincides with the transition period from the end of childhood to adolescence. This rapid development demands educational commitment and awareness, sympathetic understanding, fair and firm discipline and consistent attention. Within this framework, young people in our care will evolve independently, responsibly and be aware and respectful of themselves and others. Study and Life Skills A successful educational program has, at its core, life and study skills which support the personal development of growing students. In order to follow a rigorous academic curriculum successfully, the adolescent and young adult needs more than excellent subject teaching. The ongoing help, guidance and education provided by life and study skills are necessary for students to reach their academic potential and become lifelong learners. A weekly program taught by the homeroom teachers allows for the close follow up of each student. One of the many topics for discussion is that of living in a society, which of course includes the school community, students, their families and teachers. Curriculum Development Ongoing curriculum development in the Middle School is based on a philosophy of education which emphasizes international education and student centered, integrated approaches. The International Baccalaureate Middle Years Programme serves as a reference for our curriculum and inter disciplinary activities are increasingly being integrated into our school's curriculum. Through consistent and regular evaluation, the Middle School strives to provide a program which motivates students and is relevant to the world in which we live. 2 -

Programs From the very beginning, the Middle School made a commitment to offer two languages of instruction: French and English. In our Secondary School, students with a good level in both languages can choose a subject and the language in which they wish to study it, studying towards the International Baccalaureate. Therefore, a major goal of the Middle School must be to prepare our students so that they can take maximum advantage of these bilingual options in class 9. To accomplish this, we offer two programs: an English Language Program (E.L.P.) where French is taught by level as a second language and a Frenchdominant Bilingual Program (F.B.P or P.B.F.) where students use both French and English as their working language. Other courses such as Music, Art, Physical Education, and Creative Options are available to students in both languages. In addition students study a third language, German or Spanish, from class 7 onwards. The English Language Program Students in the English Language Program (E.L.P.) use English as their working language for all subjects and take French for five periods per week. There are also some music and physical education periods taught in French. (See tables Organization of courses/organisation des cours) In classes 5 and 6, the teachers at each level work closely as a team. The students spend 18 periods per week with their homeroom teacher and have one course (Humanities) taught to them by another member of the team. This gradual "departmentalisation" allows for an easier transition when they enter class 7. It gives the children the opportunity to acquaint themselves with more than one teaching style and allows for more than one teacher to evaluate the progress and growth of each child. In classes 7 and 8, each subject is taught by a different teacher. At this time, students also begin studying a third language. Each class has a homeroom teacher, one of their subject teachers, who spend an additional two periods per week working on Study and Life Skills (See Pastoral Care) with the homeroom group. This homeroom structure is central to the Middle School ethos as the homeroom teacher, working closely with the class level team, guides and advises the students developing autonomy in academic, organisational and social skills. Small intensive English as an Additional Language class (E.A.L.) exists for those children in classes 5 6 and 7 8 who have little or no skills in English. Students in this class join their homeroom group for Physical Education (in classes 5 and 6) and for Physical Education, Mathematics and, progressively, Science (in classes 7 and 8). Students are fully integrated into the mainstream classes when their level of proficiency is such that they can access the mainstream curriculum with some ongoing support. 3 -

The French Bilingual Program The objective of this program is to offer students the possibility of not only studying two languages, but studying subjects in these languages. In classes 5 and 6, this is organized by having a mother tongue French and a mother tongue English teacher share a class. In classes 7 and 8, English, History and Geography are taught by the same Anglophone teacher. A support system, very intense at the beginning of the school year, allows beginners to progressively develop their skills in order to follow the subjects in the language in which they are taught. Placement of Students Classes are formed by maintaining a balance between boys and girls, numbers, ages, learning needs, various ethnic groups, nationalities and mother tongues, thereby ensuring heterogeneity appropriate to middle level education. New students entering are carefully evaluated through their records and, if necessary, are tested to ensure as accurate a grade placement as possible. As the International School of Geneva welcomes children from over 100 different national systems with varying cognitive and affective criteria, initial placement can be complicated. Therefore, students are closely followed and evaluated by the team of teachers they work with to ensure that they are in the correct group. Our program strives to offer the flexibility needed to support a diverse student population like ours. Testing All Class 5 ELP students, as well as new students in class 6 and 7 ELP, are given the Cognitive Abilities Test, 2nd Ed. (Nfer Nelson, 1998). The purpose of this screening is to gain a more complete picture of the class as a whole, and each individual student s strengths, and weaknesses. For students experiencing learning difficulties, supplementary testing is administered. A support program exists for pupils who, for one reason or another, need extra help to follow their academic studies. This support is provided within the school timetable or through the learning opportunities program and, occasionally, external private tutoring is recommended. Discipline Discipline in Les Cèdres is closely tied to the philosophy and values of the school. Appropriate behavior in all aspects of living with others, in dress and in overall conduct, is expected at all times. A major component of our Pastoral Care program is continual dialogue on the issues of respect, tolerance, kindness and relationships with others. 4 -

The rules and regulations of the middle school are laid out in the Middle School Behavior Contract. This document was written by the teachers, parents and students in order to create an environment of respect and dignity for all members of the middle school community. These rules are discussed in assemblies and homeroom classes, especially at the beginning of each school year. Student Council The Middle School student council comprises one representative from each homeroom group, of whom a small, democratically elected group forms the Joint Assembly. The Student Council is responsible for a variety of activities within the life of the school, including organizing social events and activities, coordinating Middle School community service and charity activities, and forming the core of our peer mediation programme. Assessment of Student Learning and Performance Students are evaluated in a variety of ways throughout the school year in order to improve student learning and instruction and to measure student performance. Two formal reports are sent home during the school year and, in addition to this, parents are informed of their child s progress at midterm. In class 7 and 8, a semester grade is included in the formal report. This grade is based on the marking scheme below which relates to the International Baccalaureate, ranging from 1 to 7. 7 6 5 A consistent and thorough understanding of the required knowledge and skills and the ability to apply them almost faultless in a wide variety of situations. Consistent evidence of analysis, synthesis and evaluation where appropriate. The student consistently demonstrates originality and insight and always produces work of high quality. A consistent and thorough understanding of the required knowledge and skills and the ability to apply them in a wide variety of situations. Consistent evidence of analysis, synthesis and evaluation where appropriate. The student generally demonstrates originality and insight. A consistent and thorough understanding of the required knowledge and skills and the ability to apply them in a variety of situations. The student generally shows evidence of analysis, synthesis and evaluation where appropriate and occasionally demonstrates originality and insight. 4 3 2 1 A good general understanding of the required knowledge and skills and the ability to apply them in a variety of situations. The student generally shows evidence of analysis, synthesis and evaluation. Limited achievement against most of the objectives, or clear difficulties in some areas. The student demonstrates a limited understanding of the required knowledge and skills and is only able to apply them fully in normal situations with support. Very limited achievement against all the objectives. The student has difficulty in understanding the required knowledge and skills, and is unable to apply them fully in normal situations, even with support. Minimal achievement in terms of the objectives. 5 -

Introduction Notre Ecole Moyenne est particulièrement fière de ses enseignants et de ses élèves. Chaque jour, plus de 500 enfants, représentant plus de 100 nationalités et presque autant de langues maternelles, étudient, travaillent et jouent ensemble. L enseignement dispensé dépasse largement le cadre de la classe puisqu il est également destiné à aider les enfants à rendre, dans l avenir, notre monde meilleur. L Ecole Moyenne accueille les élèves des classes 5 à 8. Les cours y sont donnés en deux langues, le français et l anglais. Les deux programmes sont animés par une philosophie et des objectifs communs. L effectif oscille entre 540 et 576 élèves regroupés en 25 classes. L enseignement est assuré par des professeurs à temps complet et des professeurs à temps partiel, dont certains enseignent dans d autres unités de la Fondation. Notre personnel se compose également d une conseillère, d une coordinatrice Vie scolaire, d une responsable du Centre de Documentation et d Information et de son assistant, d un technicien de laboratoire et d un concierge. Le bâtiment principal de l Ecole Moyenne, appelé Les Cèdres, comprend 25 salles de classe, 2 salles d ordinateurs, 12 salles d activités, 2 salles de musique, 2 ateliers d art, 1 médiathèque bilingue (françaisanglais), 1 centre ESL, 1 centre ESL Support, 1 centre d aide à l apprentissage, des bureaux et une grande salle d assemblée pour les concerts, représentations théâtrales et réunions. L Ecole Moyenne dispose également de 2 laboratoires de sciences dans le bâtiment Le Salève et partage, avec l Ecole Secondaire, un gymnase et une cafétéria. Un peu d histoire L Ecole Internationale de Genève (La Grande Boissière) a été créée en 1924. Elle ne comptait alors que 6 élèves dans le primaire. Lorsque l école s est développée, des classes moyennes ont été ouvertes, de la 5 à la 8. Elles furent désignées M1 à M4, jusqu à la fin des années 60. L Ecole Moyenne, Les Cèdres, fut créée en 1980, à partir de ce concept original. Objectifs et priorités pédagogiques Sur le plan philosophique et éducatif, les objectifs des classes moyennes sont d abord et bien évidemment ceux que définit la Charte de la Fondation, notamment l éducation de chacun au respect de lui même et des autres, dans leur diversité et leur complexité. 6 -

Nos objectifs académiques sont l excellence et le meilleur développement possible de toutes les capacités et les sensibilités de chacun, sur la base du plaisir de découvrir, d apprendre, de s exprimer et de communiquer. L Ecole Moyenne a aussi des objectifs spécifiques. Insérée entre l Ecole Primaire et l Ecole Secondaire, elle a pour tâche essentielle, en quatre ans, de permettre aux enfants de passer d un système à l autre sans difficulté (l Ecole Primaire étant caractérisée par un maître enseignant presque toutes les disciplines, l Ecole Secondaire par des maîtres spécialistes d une seule discipline). Suivi des élèves Maîtres de classe Le suivi des élèves est assuré par les maîtres de classe avec le soutien des administrateurs, de la conseillère et de la psychologue. L objectif de cet accompagnement est de répondre aux besoins des élèves qui abordent l adolescence. L âge des élèves de l Ecole Moyenne correspond à la fin de l enfance et au début de l adolescence. Cette évolution rapide exige un suivi pédagogique efficace, un encadrement bienveillant, ferme et structuré, et une attention constante, si nous voulons que les jeunes amorcent correctement ce virage important, tout en grandissant, comme il se doit, en autonomie, indépendance, responsabilité, conscience d eux mêmes et des autres. Développement éducatif, social et académique Pour favoriser le succès des élèves dans le cadre d un programme académique exigeant, il faut plus qu un enseignement magistral. La faculté d apprendre se développe avec l épanouissement de la personnalité tout entière. Elle concerne aussi divers domaines qui ne sont pas directement d ordre académique. Pour développer pleinement son potentiel, un élève a besoin d aide, de conseils et d une éducation à la vie. Nous avons mis en place un programme hebdomadaire, confié aux maîtres de classe, qui permet d accompagner les élèves. Il concerne la vie en société de manière générale, et plus particulièrement les relations au sein de notre communauté scolaire regroupant professeurs, élèves et parents. Actualisation des programmes A l Ecole Moyenne, le développement professionnel du corps enseignant est fondé sur une philosophie de l éducation, qui insiste sur l éducation internationale et les apprentissages des élèves. Nos programmes s inspirent du programme du 1er cycle secondaire du Baccalauréat International, dont l interdisciplinarité est une des principales caractéristiques. En constante évaluation de son enseignement, l Ecole Moyenne améliore régulièrement ses programmes pour qu ils soient actualisés et motivants pour les élèves. 7 -

Programmes d enseignement Dès sa création, l Ecole a adopté deux langues d instruction : l anglais et le français. A l Ecole Secondaire, puis au Baccalauréat International, les élèves peuvent choisir, sujet par sujet, leur langue d instruction. Un des objectifs majeurs de L Ecole Moyenne est de faire en sorte que ses élèves puissent profiter au maximum des options bilingues offertes en classe 9. A cet effet, elle offre deux programmes d enseignement : un Programme Anglophone (E.L.P.) avec des cours de français 2ème langue, et un Programme Francophone Bilingue (P.F.B), où l enseignement est dispensé dans les deux langues. La musique, l art, l éducation physique et les options peuvent être suivis dans l'une ou l'autre langue. En outre, les élèves étudient une 3ème langue (allemand ou espagnol) à partir da la 7ème. Programme anglophone Les élèves du Programme Anglophone (ELP) étudient tous les sujets en anglais, à l exception des cinq périodes hebdomadaires de français et de certains cours de musique ou d éducation physique, qui peuvent être donnés en français (cf. Tableau Organisation des cours/organisation of courses). En classes 5 et 6, les maîtres de classe travaillent en équipe. En 6, les élèves se trouvent avec leur maître de classe 18 périodes par semaine ; un autre professeur leur enseigne les sciences de l environnement. Ce système prépare le passage en classe 7 en habituant les élèves à travailler avec plusieurs maîtres. En classes 7 et 8, chaque sujet est enseigné par un professeur différent. De plus, les élèves abordent l étude d une troisième langue. Un de leurs professeurs est leur maître de classe et assure les deux périodes hebdomadaires de suivi des élèves. (cf. le paragraphe Suivi des élèves) Le Maître de classe est important à l Ecole Moyenne ; il travaille étroitement avec l équipe des professeurs, guide et conseille les élèves, qui développent une certaine autonomie dans leur vie scolaire et sociale. Une classe à effectif réduit s occupe particulièrement de l intégration des élèves qui ont une connaissance trop insuffisante de l anglais pour suivre une classe normale. Cette classe E.S.L (English as a Second Language) regroupe des élèves des classes 5 à 8, qui retrouvent leur groupe classe pour les cours d Education Physique, en 5 et 6, et pour l Education Physique, les Mathématiques et progressivement les Sciences, en 7 et 8. 8 -

Programme Francophone Bilingue L objectif de ce programme est de permettre aux élèves d étudier non seulement deux langues mais d étudier des sujets dans les deux langues. En classes 5 et 6, deux professeurs, l un francophone et l autre anglophone, se partagent l ensemble des cours; en classes 7 et 8, c est un professeur anglophone qui enseigne les humanités (histoire et géographie). Un excellent système d appui, très intense en début d année, permet aux débutants d atteindre rapidement un niveau suffisant pour suivre les cours dans les deux langues. Placement des élèves A un niveau donné, les classes sont hétérogènes mais constituées de telle manière que leur niveau soit comparable. Il s agit d établir un juste équilibre à partir de l âge des élèves, de leur sexe, de leurs résultats scolaires, de leur nombre, de leur nationalité et de leur langue maternelle. Le placement des nouveaux élèves se fait sur la base du dossier scolaire, et, si nécessaire, suite à des tests. Notre école accueille des enfants du monde entier, issus de plus de 100 systèmes scolaires différents. Un suivi pédagogique rigoureux permet de vérifier que l élève a été placé dans le bon groupe. Evaluations Chaque année, tous les élèves de 5è du programme anglophone, ainsi que les nouveaux élèves des classes 7 et 8 ELP, se voient proposer une évaluation de leurs connaissances (Cognitive Abilities Test, 2 nd Ed. Nfer Nelson, 1998). Il s agit de dégager les forces et les faiblesses de chacun de nos élèves et d obtenir ainsi une vue d ensemble de chaque classe. Les élèves du Programme Francophone Bilingue passent, quant à eux, le test «Ravens Matrix». Des tests complémentaires peuvent être proposés le cas échéant. En outre, il existe un programme de soutien pour les élèves qui, pour une raison ou une autre, connaissent des difficultés d apprentissage. Cette aide est généralement dispensée pendant la journée scolaire mais, occasionnellement, des cours privés peuvent être conseillés. 9 -

Discipline La discipline à l Ecole Moyenne est étroitement liée aux objectifs fondamentaux et aux valeurs de l Ecole : compréhension et respect de soi même et des autres, sens des responsabilités. Les attitudes et comportements doivent refléter ces valeurs dans tous les aspects de la vie en collectivité. Notre programme de suivi des élèves permet aux maîtres de classe de d accorder une grande place à la discussion de sujets tels que la tolérance, le respect et la qualité des relations humaines. Le règlement de l Ecole (appelé communément «contrat») a été élaboré par les professeurs, les parents et les élèves afin de promouvoir un environnement, où règnent la convivialité et la dignité. Il est discuté, chaque année, dès les premières semaines de cours dans le cadre des périodes de «maîtrise de classe» et lors d assemblées. Le Conseil des élèves Il est constitué des représentants des élèves des deux programmes (un par classe). Il a pour objectifs de favoriser la collaboration entre les enfants, de développer un sentiment d appartenance à la collectivité et d offrir aux élèves l opportunité de participer pleinement à la vie de leur école. Le conseil des élèves est responsable de multiples actions : concours, collectes de fonds pour des œuvres caritatives, soirées récréatives, etc. Evaluation des élèves Tout au long de l année, les élèves sont évalués, selon des modalités très variées, afin de faire régulièrement le point sur leurs acquisitions et leurs compétences. Deux bulletins semestriels sont envoyés aux familles, auxquels il faut ajouter deux bilans de mi semestre qui insistent davantage sur les compétences transversales. En classes 7 et 8, une note de semestre par discipline apparaît sur le bulletin. La grille de notation en vigueur est celle du Baccalauréat International, dont vous trouverez les descripteurs ci dessous. 10 -

7 Excellent 6 Très Bien 5 Bien 4 Satisfaisant 3 Médiocre 2 Faible 1 Très faible L élève démontre invariablement une compréhension approfondie des connaissances et compétences requises et a la capacité de les appliquer presque sans fautes dans une grande variété de contextes. Il possède de solides capacités d analyse, de synthèse et d évaluation, qu il utilise à bon escient. Il fait régulièrement preuve d originalité et de perspicacité et réalise toujours des travaux de grande qualité. L élève démontre invariablement une compréhension approfondie des connaissances et compétences requises et a la capacité de les appliquer dans une grande variété de contextes. Il possède de solides capacités d analyse, de synthèse et d évaluation, qu il utilise à bon escient. Il fait généralement preuve d originalité et de perspicacité. L élève démontre invariablement une compréhension approfondie des connaissances et compétences requises et a la capacité de les appliquer dans une variété de contextes. Il possède des capacités d analyse, de synthèse et d évaluation, qu il utilise généralement à bon escient. Il fait parfois preuve d originalité et de perspicacité. L élève démontre une bonne compréhension générale des connaissances et compétences requises et a la capacité de les appliquer efficacement dans des contextes ordinaires. Il démontre parfois des capacités d analyse, de synthèse et d évaluation. L élève n atteint que partiellement la plupart des objectifs ou éprouve clairement des difficultés dans certains domaines. Il possède une compréhension limitée des connaissances et compétences requises et n est capable de les appliquer complètement que dans des contextes ordinaires et avec l aide de l adulte. L élève n atteint que très partiellement les objectifs. Il a des difficultés à comprendre les connaissances et compétences requises et n est pas capable de les appliquer complètement dans des contextes ordinaires, même avec de l aide. L élève n a atteint les objectifs qu au minimum. 11 -

Organization of courses The school week consists of 34 or 35 periods spread over 4 ½ days from 8:15 to 15:30. School is closed on Wednesday afternoon. The following are supplemented by a variety of activities: Choir, Band, Sport, Music and Drama. Subjects Mother tongue Classes 5 and 6 ELP English mother tongue 2nd. lang. French Classes 5 and 6 Bilingual classes French mother tongue 2nd. lang. English Classes 7 and 8 ELP English mother tongue 2nd. lang. French 5 Classes 7 and 8 Bilingual classes French mother tongue 2nd. lang. English 7 (+Assembly) 1 1 Mathematics 23 17 5 5 Information Technology 1 1 Sciences 5 4 Art History Geography 11 2nd Language 5 5 1 4 Music 2 2 1 Creative Art & 2 2 2 2 Technology Physical 2 2 2 2 Education 3rd Lang. (German/ Spanish) 4 4 8 TOTAL 34 34 35 35 Choir / Sport 1 1 Homeroom 1 1 12 -

Organisation des cours La semaine de travail comprend 34 ou 35 périodes de 45 minutes réparties sur 4 jours ½, de 8:15 à 15:30. Les élèves ont congé le mercredi après midi. Diverses activités complètent ce programme: chœur, orchestre, activités musicales, sportives ou théâtrales. Ces activités sont également bilingues. Sujets Classes 5 et 6 anglophones 1ère lg: Anglais 2me lg: Français 1ère Langue et Assemblée Classes 5 et 6 bilingues 1ère lg: Français 2ème lg: Anglais Sujets Classes 7 et 8 anglophones 1ère lg: Anglais 2me lg: Français 1ère Langue et 5 Assemblée 1 Classes 7 et 8 bilingues 1ère lg: Français 2ème lg: Anglais 7 1 Maths 21 17 Maths 5 5 Ordinateurs Ordinateurs 1 1 Sciences Sciences 5 4 Histoire Géographie 4 Histoire Géographie 4 Dessin 2 2 (en anglais) 8 2ème 2ème Langue 5 5 Langue 5 Musique 2 2 Activités créatrices & techniques Education Physique Art ou 1 1 Musique Activités 2 2 créatrices & 2 2 techniques 2 2 Education 2 2 Physique 3me Lang. Allemand Espagnol 4 4 TOTAL 34 34 TOTAL 35 35 Choeur/ 1 1 Sport Maîtrise de classe 1 1 13 -

Mathematics / Mathématiques (Year 5/6) (English Language Program & Programme Francophone Bilingue) Mathematics is universal. It is a language of communication, a major intellectual discipline and a tool for use in many aspects of life. L activité mathématique est universelle. Elle est une langue de travail, une discipline intellectuelle et fournit de outils indispensables à la vie quotidienne. Organization / Organisation: Year 5 & 6 There are 6 periods per week. Students follow a common program, which allows them to work at a level suited to their background and abilities. Six périodes hebdomadaires sont consacrées à l enseignement des mathématiques. Elles sont enseignées par le maître francophone responsable de classe. Common Strands / Les Grands Domaines: 1. NUMBER SENSE & NUMERATION / LA NOTION DES NOMBRES ET NUMERATION Students develop their understanding of number by learning about different ways of representing numbers and about the relationships among numbers. They learn how to count in various ways, developing a sense of magnitude. They learn to grasp the concept of more and less relationships, part whole relationships, learn different ways of using numbers to represent equal quantities, explore the role of special numbers such as five and ten, and make connections between numbers and real quantities and measures in the environment. They learn to compute with fluency using paper and pencil calculations and by doing mental calculations. Les élèves développent une compréhension approfondie en numération qui nécessite non seulement la capacité de compter et de reconnaître les symboles, mais aussi une compréhension des rapports complexes entre «plus» et «moins» et entre «la partie» et «le tout». Cette compréhension nécessite également que les élèves connaissent le rôle particulier de certains nombres repères comme cinq et dix, établissent des liens entre les nombres, et entre des quantités réelles et des mesures dans l environnement. Ils développent aussi des stratégies de calcul mental et des procédures qui leur permettent d effectuer avec précision des opérations sur les nombres. 14 -

2. GEOMETRY & SPATIAL SENSE / LA GEOMETRIE & NOTION D ESPACE Students learn to recognize basic shapes and figures, to distinguish between the attributes of an object that are geometric properties and those that are not, and to investigate the shared properties of classes of shapes and figures. Mathematical concepts and skills related to location and movement are also addressed in this strand. Les élèves apprennent à reconnaitre, représenter et décrire des objets et des figures géométriques (figures planes et solides) de leur environnement. Ils seront amenés à établir les relations qui existent entre ces différentes figures et leurs propriétés géométriques. En visualisant, dessinant et comparant des objets géométriques dans diverses positions, les élèves acquièrent le sens de l espace. 3. MEASUREMENTS / LES MESURES Students begin to learn how to measure by working with non standard units, and then progress to using the basic metric units to measure quantities such as length, perimeters, areas, volumes, capacity, mass, and temperature. Skills associated with telling time and computing elapsed time are also developed. Concrete experience in solving measurement problems gives students the foundation necessary for using measurement tools and applying their understanding of measurement relationships. Estimation activities help students to gain an awareness of the size of different units and to become familiar with the process of measuring. As students skills in numeration develop, they can be challenged to undertake increasingly complex measurement problems, thereby strengthening their facility in both areas of mathematic. Les élèves commencent à mesurer en utilisant des instruments de mesure non conventionnels. Puis progressivement, ils utilisent des unités de mesure conventionnelles pour mesurer différents éléments comme la longueur, le périmètre, la surface, le volume, la masse et la température. Les compétences pour lire l heure et mesurer le temps écoulé seront également développées. Des expériences concrètes en résolution de problèmes de mesure permettront l utilisation d instruments de mesure et de formules. Au fur et à mesure que les élèves renforcent leurs habiletés en numération, ils devraient pouvoir résoudre des problèmes de mesure de plus en plus complexes, ce qui renforce leurs connaissances en algèbre comme en géométrie. Les activités d estimation permettent aux élèves de comprendre ce que représentent les divers types de mesure et la valeur des unités conventionnelles qui s y rattachent. 4. PATTERN, ALGEBRA, & (FUNCTIONS) / LES SCHEMAS, L ALGEBRE & (LES FONCTIONS) One of the central themes in mathematics is the study of patterns and relationships. This study requires students to recognize, describe, and generalize patterns and to build mathematical models to simulate the behavior of real world phenomena that exhibit observable patterns. 15 -

A second focus of this strand is on the concept of equality. Students look at different ways of using numbers to represent equal quantities. Variables are introduced as unknowns, and techniques for solving equations are developed. Problem solving provides students with opportunities to develop their ability to make generalizations and to deepen their understanding of the relationship between patterning and algebra. L un des thèmes les plus importants des mathématiques est l étude des régularités et des relations. Cette activité exige que les élèves reconnaissent, décrivent et généralisent des régularités dans des phénomènes du monde réel et qu ils construisent des modèles mathématiques qui leur permettent de prévoir l évolution de ces phénomènes. L exploration des régularités aide les élèves à renforcer leurs compétences en mathématiques. Un deuxième point important est celui d apprendre à utiliser l algèbre comme outil de résolution de problèmes, c est à dire comme un moyen de clarifier les concepts à un niveau abstrait avant de les appliquer. 5. DATA ANALYSIS, PROBABILITY, and (STATISTICS) / L ANALYSE DE DONNEES, LA PROBABILITE et (LES STATISTIQUES) The related topics of data management and probability are highly relevant to everyday life. In this strand, students learn about different ways to gather, organize, and display data. They learn about different types of data and develop techniques for analyzing the data that include determining measures of central tendency and examining the distribution of the data. Students also explore probability by conducting probability experiments and using probability models to simulate situations. The topic of probability offers a wealth of problems that can provide a bridge to other topics, such as ratios, fractions, percents, and decimals. Connecting probability and data management to real world problems helps make the learning relevant to students. La probabilité et les statistiques sont deux sujets qui présentent des applications très pertinentes dans la vie quotidienne. Les élèves explorent les concepts liés à la probabilité par le biais d expériences simples, de jeux ou de simulations. L accent est mis sur les situations réelles de la vie quotidienne. L étude de la probabilité permet l élaboration de nombreux problèmes qui peuvent fournir aux élèves un lien avec divers autres concepts comme les rapports, les fractions, les pourcentages et les nombres décimaux. 16 -

Mathematics (Year 7/8) Year 7/8 English Language Program (E.L.P.) Mathematics is universal. It is a language of communication, a major intellectual discipline and a tool for use in many aspects of life. Organization Years 7 and 8 There are 5 periods per week. In class 7, students continue to follow a common program which allows them to work at a level suited to their background and abilities. In class 8, students work at either a core or extended level. Practical and investigative approaches are emphasized and a variety of practical materials and texts are available. Students are regularly evaluated for diagnostic and other purposes. At each class level, a support teacher is available to work with students, both inside and outside the classroom. Objectives The principal objectives of the Mathematics program are to encourage students to enjoy Mathematics by experiencing success in their individual work, to develop the ability to think and reason logically and to improve the skills which allow them to cope confidently with the Mathematics of everyday life. Throughout the course of their maths studies in Middle School, students will develop: numeracy ability to express arguments in a clear and logical manner, both orally and in written form competence and confidence in using Information Technology awareness of the transference of a learned concept to other situations As we follow a spiral curriculum, some topics are repeated throughout years 7 and 8. These are developed further at each year level. 17 -

Year 7 students study the following: Number and Integers Order of operations and Special Numbers Lines and Angles Fractions, Decimals & Percentages Expressions and Formulae Shape and Construction Equations Sequences Ratio and Proportion Data Collection, Display and Analysis Graphs and Functions Measurement Probability Transformations Year 8 students study the following: Number and Integers Special Numbers Lines and Angles Fractions, Decimals & Percentages Shape and Construction Ratio and Proportion Expressions and Formulae Graphs and Functions Equations Sequences Measurement and Pythagoras Data Collection, Display and Analysis Probability Transformations 18 -

Mathematics (Year 7/8) Year 7/8 English Language Program (E.L.P.) L activité mathématique est universelle. Elle est une langue de travail, une discipline intellectuelle et fournit des outils indispensables à la vie quotidienne. Organisation Les horizons culturels d où proviennent les élèves sont variés. Conscients de cette situation, en début d année les professeurs prennent l expérience acquise par les élèves comme base à partir de laquelle ils les aident à progresser. Les approches pédagogiques sont donc actives afin que chaque élève soit amené à construire son propre savoir sous la direction du maître. Les programmes, dont les objectifs sont parallèles aux programmes du cours anglophone de l école, sont conformes aux programmes suisses romands et français. Les manuels utilisés sont ceux du D.I.P. Genève, niveaux 5, 6, 7 et 8 ou/et les manuels français de CM1, CM2, 6ème et 5ème. Différents matériels complètent les manuels : moisson des formes, réglettes Cuisenaire, calculatrice T.I. 34 II, logiciel Cabri Géomètre II, etc. A chaque niveau les classes parallèles suivent le même programme et font l objet d une évaluation commune. Il n existe pas de groupes de niveaux. Classes 7 et 8 Il y a six périodes également. L une d entre elles est une période de géométrie sur ordinateur (logiciel interactif Cabri Géomètre). Objectifs Le programme de mathématiques a comme but de : conduire les apprenants à apprécier les mathématiques en les conduisant à y réussir permettre aux apprenants de développer les facultés mentales sollicitées en mathématique conduire les apprenants à exprimer leur pensée, à la préciser et à la structurer conduire les apprenants à percevoir la mathématique comme un outil nécessaire à la vie quotidienne et aux autres disciplines faire acquérir par les apprenants les notions, savoir faire et maîtrises définis par les programmes, à partir des compréhensions nécessaires correctement exprimées 19 -

favoriser chez les apprenants le transfert des connaissances acquises à la maîtrise de situations diverses que les dites connaissances structurent mettre à la disposition des apprenants les technologies actuelles et leur permettre de se les approprier : calculatrices, ordinateurs, etc. En classe 7, les apprenants étudient les domaines suivants : Ensembles ensembles numériques : nombres entiers naturels, multiples et diviseurs nombres décimaux positifs nombres rationnels positifs; fractions nombres entiers, décimaux et rationnels relatifs : addition et soustraction Relations, proportionnalité : organisation de données, tableaux statistiques tableaux et graphiques pourcentages, moyennes Géométrie : point, droite, segment, secteur angulaire symétrie axiale et ses applications ensemble des triangles et des quadrilatères longueurs et aires : figures planes volumes : pavé droit et cube constructions en Cabri Géomètre En classe 8, les apprenants étudient les domaines suivants : Ensembles numériques : nombres relatifs entiers et décimaux nombres rationnels approche des nombres réels 20 -

Algèbre : factoriser, développer, réduire (calcul littéral) monômes et polynômes, introduction équations du 1er degré inéquations du 1er degré : notions Applications : applications linéaires et affines relevés statistiques Proportionnalité et proportions Géométrie : symétrie centrale symétrie et angles Solides : représentation dans l espace prismes droits, cylindre droit, pyramide, cône mesure du volume constructions avec Cabri Géomètre : vers la démonstration 21 -

English Language English Language Program (E.L.P.) and French Bilingual Program (F.B.P.) Language covers every subject in the curriculum. It affects the student s ability to form concepts, access information and to develop and maintain both personal and working relationships. The recognition of the crucial role that language and communication play in the world today is the basis of our English curriculum across the four years. The aim of the English program in both the E.L.P. and the F.B.P. programs in the Middle School is for students to gain proficiency in language and literature skills through listening, speaking, reading and writing while developing creative and critical thinking skills. English teachers in both the E.L.P. and F.B.P. programs practice a wide range of teaching and learning methods. These encourage creativity, critical thinking, self expression and active participation in class. Emphasis is placed on process, accuracy, fluency, presentation, publication and the use of Information Technology. An age appropriate recommended reading list is available from the library. The students may keep reading records and the librarian, the teacher and other students make recommendations. The Library/Médiathèque plays an important role in the English program for the E.L.P. and the F.B.P. The Library/Médiathèque staff work together with teachers through formal and informal sessions to foster the enjoyment of reading, teach and consolidate research skills, and encourage the use of Information Technology and other resources. 22 -

Approaches to Learning The English Language Arts program also incorporates elements of Approaches to Learning, including: The development of personal management skills, methods of organisation and effective independent and group work Refining study skills and note taking skills Development of effective and discerning information retrieval and research skills to gather, analyse and transform information and to build knowledge Development of enhanced computer skills Information Technology The use of IT is an integral tool within the English Language Arts program, both through the use of laptops within the classroom and scheduled visits to the computer room. Students increase their proficiency in the effective and discerning use of technology for a wide variety of purposes to support their learning. Classes 5 and 6 (E.L.P. and F.B.P.) Students follow a common program in English which is integrated with other parts of the curriculum whenever possible. They work within the program at their own level, using a variety of texts and resources. Listening Students develop listening skills in order to question, comment and respond accurately and appropriately. Students participate in activities which require them to: sustain concentration record spoken information identify main themes Speaking Students develop the ability to speak with confidence, clarity and fluency for a range of purposes through a variety of activities where they: discuss in small and large groups present projects read aloud relate experiences 23 -

Reading Students read an increasingly wide range and variety of texts in order to become more experienced readers. They are encouraged to develop a personal taste in reading, and guidance from a teacher or the librarian helps them become more independent and reflective. To develop their reading, students may: keep reading records which provide a basis for written or oral commentary read aloud to the class or teacher appreciate plot, characterization and ideas in both stories and novels read a variety of materials in different ways, e.g. search reading to find facts Writing Using a process writing approach, students are given varied and frequent opportunities to write for a range of audiences. Great emphasis is placed on punctuation and spelling conventions (UK and US conventions). They are shown how to check spellings in a dictionary or on a computer spell checker and encouraged to use these skills when revising and proof reading. They are taught how to use a thesaurus so that they can make imaginative vocabulary choices. Through their writing work, students are encouraged to develop a comfortable, flowing and legible, cursive handwriting style. Students participate in activities requiring them to: write for learning and recording in a variety of contexts write chronologically, e.g. scientific reports, accounts of personal experiences write poetry and stories create, refine and produce, individually or in a group, extended texts written on a word processor or by hand, appropriately laid out and illustrated The 6 Traits Approach is used to teach and assess writing. Frequent and varied writing tasks, related to the year s theme and using a variety of genres, allow students to: express ideas and feelings clarify and record ideas, experiences and opinions communicate appropriately and effectively, taking into account audience and purpose organize, develop and support ideas logically Emphasis is placed on students acquiring further mastery of: fluency and accuracy of expression organization and development of ideas awareness of and appropriate use of register and tone correct formatting and presentation, appropriate to task and purpose correct use of grammatical conventions 24 -

Classes 7 and 8 (E.L.P. and F.B.P.) The teaching of English in the E.L.P. is theme based. Given themes are developed in other subjects and form the basis of cross curricular work whenever possible. In class 7, the theme studied is Journey and in class 8, the theme is Community The Social Ideal. Objectives The English Language Arts program aims to encourage students to: use of precise language, appropriate to purpose and audience develop written and oral communication skills understand and appreciate a variety of genres and styles develop research skills organize and support ideas to form a coherent argument or line of thought write fluently, accurately and legibly Listening Students develop and refine their listening skills. They will participate in activities which require them to: sustain longer periods of concentration record spoken information recall main points and specific examples respond appropriately and respectfully to different points of view Speaking Students develop the ability to convey information and ideas with fluency and confidence. Clear articulation and effective communication of insights, opinions and feelings are encouraged. This takes place through a variety of formal and informal activities. Examples include: drama dramatic reading class presentations book presentations discussion and debate in small and large groups reporting back to class deliver and respond to constructive criticism Reading Skills and Literary Studies To develop reading skills, students are encouraged to: extend and explore a variety of genres identify features of literary genres read for pleasure increase speed and confidence 25 -

read aloud with fluency, confidence and appropriate intonation appreciate longer and more complex literature extend the ability to paraphrase and recall be able to identify literary and stylistic elements in literature be able to understand the use and effect of figurative language Activities include appreciation and analysis using a variety of texts which include novels, short stories, diaries, poems, plays and myths, as well as a variety of non literary texts. Writing The 6 Traits Approach is used to teach and assess writing, and writing is taught as a process. Frequent and varied writing tasks, related to the year s theme and using a variety of genres, allow students to: express ideas and feelings clarify and record ideas, experiences and opinions communicate appropriately and effectively, taking into account audience and purpose organize, develop and support ideas logically Emphasis is placed on students acquiring further mastery of: fluency and accuracy of expression organization and development of ideas awareness of and appropriate use of register and tone correct formatting and presentation, appropriate to task and purpose correct use of grammatical conventions 26 -

Français Programme Francophone Bilingue PFB Dans le Programme Francophone Bilingue (PFB), le français est l'une des deux langues de travail. Il constitue donc un outil d expression, de communication et de sensibilisation à la culture d expression française. Les élèves, dans toutes les classes de français, sont placés en situation d immersion dans la langue. Des approches pédagogiques appropriées sont utilisées pour que l intégration des élèves non francophones se fasse rapidement, pour que tous les élèves progressent à partir de leur niveau linguistique et pour réduire rapidement l hétérogénéité des groupes. Des cours d appui et l application du principe d interdisciplinarité y contribuent également. Les niveaux académiques sont ceux qui sont visés pour des classes d âge équivalentes en milieu francophone. Objectifs Dans les classes du Programme Francophone Bilingue, il s agit de favoriser le développement de comportements basés sur le respect mutuel et la pratique de l entraide, afin que tous les élèves puissent participer et apprendre rapidement en toute confiance, conduire les élèves à apprécier le français par la pratique de classes actives favorisant l autonomie et la prise de responsabilité, conduire les élèves à aimer lire et à aimer écrire, entre autres par l utilisation de la bibliothèque et la pratique des ateliers d écriture, conduire chaque élève à s approprier un instrument d expression et de communication de plus en plus élaboré, afin de lui permettre : d exprimer correctement une pensée précise, à l oral comme à l écrit, d appréhender avec justesse la pensée d autrui, qu elle soit exprimée oralement ou par écrit, permettre le développement des sensibilités et des compréhensions nécessaires à une appropriation progressive de la culture que la langue véhicule. 27 -

Classes 5 et 6 * Apprendre à s exprimer oralement au cours de n importe quelle classe (objectif interdisciplinaire) : en s exerçant à l exposé oral (courts exposés sur des thèmes précis et restreints), par la pratique d exercices de structuration syntaxique. * Apprendre à lire bien, à comprendre mieux les extraits lus, à trouver du plaisir dans la lecture par : la pratique de la lecture à haute voix : diction de qualité, la réflexion à propos de textes lus, la lecture suivie d œuvres adaptées à l âge des élèves, l utilisation de la bibliothèque, l écoute de bons lecteurs. * Apprendre à s exprimer par écrit par : des exercices variés portant sur la phrase, puis le paragraphe, la composition de textes courts en prose ou en vers, le résumé de textes écoutés ou lus. * Apprendre à s exprimer de manière plus précise grâce à l enrichissement du lexique par : des exercices de dérivation (préfixation, suffixation, transformation), l initiation à l emploi du dictionnaire, en particulier lors de l étude d extraits (synonymes, antonymes, polysémie). * Maîtriser mieux la «langue outil écrite» par : l étude active et progressive de la grammaire et des transformations syntaxiques (types de phrases, constituants de la phrase, catégories grammaticales), l étude progressive de l orthographe grammaticale (accords fondamentaux et homonymes grammaticaux d usage fréquent), la référence à la phonétique : correspondance oral/écrit et écrit/oral nécessaire à la lecture et à l orthographe lexicale, l étude active de l emploi du système verbal et de la conjugaison des verbes types : indicatif, subjonctif présent et passé, impératif présent, conditionnel présent et passé. 28 -

Classes 7 et 8 * s exprimer oralement employer avec exactitude le vocabulaire usuel, concret et abstrait; intervenir dans un débat pour exposer une opinion et réfuter d éventuelles objections ; présenter un bref exposé construit en fonction d un auditoire précis ; lire à haute voix haute ou dire un texte de façon expressive ; résumer un texte entendu ou lu ; utiliser le registre de langue adapté à la situation ; utiliser des synonymes, des périphrases et des figures de style ; employer des mots ou expressions de sens figuré ; utiliser les outils de la langue (grammaire de phrase, grammaire de texte). * s exprimer par écrit rédiger un texte d imagination ou d intérêt pratique, en utilisant les outils de la langue (grammaire de phrase, grammaire de texte). utiliser les principales formes de discours (narration, description, etc.) en les combinant éventuellement dans un même texte; tenir compte, pour rédiger ces textes, de la situation de communication (à qui s adresse le texte? dans quel but est il écrit?) ; utiliser le registre de langue adapté à la situation ; utiliser des synonymes, des périphrases et des figures de style ; employer des mots ou expressions de sens figuré. * lire de façon autonome reconnaître un texte de fiction et l identifier par rapport à un autre texte ; identifier le genre d un écrit (roman, poésie, théâtre, article de journal, etc.) ; identifier la forme et la fonction du discours ou des discours employés (narration, description, etc.) ; lire et apprécier les textes littéraires (littérature dite de jeunesse et littérature générale) ; repérer et comprendre les figures de style (métaphores et comparaisons notamment) ; repérer les champs lexicaux (mots se rapportant à un même thème) et pouvoir justifier leur emploi; 29 -

connaître le champ sémantique d un mot (ses différents sens) ; repérer les différents registres de langue et pouvoir justifier leur emploi ; repérer et comprendre les mots ou expressions de sens figuré ; lire à voix haute ou silencieusement. * se documenter utiliser la bibliothèque ; se procurer de l information à travers des documents ou l internet ; sélectionner, hiérarchiser et organiser ces informations. * observer l image déterminer la fonction d un dessin, d une photo ou d une reproduction d œuvre d art ; analyser l image, repérer sa composition. * maîtriser les outils de la langue utiliser correctement les structures fondamentales (sujet, compléments de verbe et de phrase) dans la phrase simple et complexe ; conjuguer les verbes des trois groupes en repérant les liens qui existent entre les différents modes et temps au sein d une même conjugaison ; maîtriser les éléments qui assurent la cohérence et la cohésion d un texte (pronoms, substituts lexicaux, connecteurs) ; prendre appui sur la formation des mots (préfixes, suffixes, radicaux) pour comprendre et orthographier les mots ; repérer et utiliser les relations lexicales (synonymes, homonymes, antonymes, paronymes) ; maîtriser les principales règles d orthographe grammaticale et lexicale. 30 -

L enseignement du français en 7 et 8 L année est organisée en diverses séquences d enseignement. Une séquence est un ensemble d activités (lecture, outils de la langue, oral, écriture) organisées autour d un même objectif et tendant vers la production d un texte qui met en œuvre une forme particulière de discours dominante. Par exemple, la séquence sur le récit policier en 8è donnera lieu à : un travail sur l'objet livre: 1ère et 4è de couverture (couleurs dominantes jaune et noir), le titre, l'illustration ; une lecture et analyse d'extraits de romans policiers: le décor, l'atmosphère, les personnages, la figure de l'enquêteur (le fonctionnaire de police, le détective privé, l'amateur), le narrateur, l'élément déclencheur, le début, les champs lexicaux du regard, du jeu, le présent de narration, l'analepsie (retour en arrière), l'image, etc. des ateliers d'expression écrite et orale: du fait divers au roman policier, déchiffrer des cryptogrammes, analyse d'extraits du film "Arsène Lupin" ; une production d un récit policier à partir d'un montage sonore (évaluation). Autres informations Le soutien scolaire L enseignement du français dans le PFB est conçu de telle sorte qu un élève non francophone puisse, en quatre ans, s approprier un bagage linguistique suffisant pour pouvoir suivre ensuite n importe quel cours en français. En Classes 5 et 6 Pour les élèves qui en ont besoin, des cours d appui ou de renforcement sont organisés en dehors de la classe et/ou dans la classe. Nombreux en début d année jusqu à 4 périodes hebdomadaires leur nombre diminue ensuite, le but étant de favoriser une intégration rapide, puis de diminuer progressivement l effort que les élèves concernés doivent consentir. Ces périodes d appui sont inscrites à l emploi du temps. 31 -

En Classes 7 et 8 Une période d appui est offerte, le mercredi après les cours du matin, aux élèves qui connaissent momentanément des difficultés en français. Ce soutien est obligatoire et se fait sur proposition des professeurs. L évaluation Dans toutes les classes, la pratique de l évaluation formative (au cours de l unité d apprentissage) est complétée par celle de l évaluation sommative (à l issue de l unité d apprentissage) : devoirs en classe notés, de plus en plus fréquents de la 5ème à la 8ème année. Les notes sur 7 sont généralisées à partir de la 7 ème. Le matériel pédagogique Les manuels scolaires pouvant être considérés comme manuels de référence sont ceux de CM1/CM2/6ème et 5ème utilisés en France, et ceux de 5ème, 6ème, 7ème et 8ème année utilisés en Suisse Romande. Sont également utilisés dans toutes les classes un dictionnaire de la langue et un précis de conjugaison. Informatisée, riche en ouvrages, séries de livres et cédéroms, la bibliothèque permet à chaque maître d opérer pour chaque classe des choix judicieux et à chaque élève de trouver d excellentes lectures et documentations. 32 -

French English Language Program (E.L.P.) French is an obligatory subject throughout the Foundation. The learning of French as a second language plays an important role in providing a learning opportunity for students to study the language of their host country. The study of French equally aids in educational development, the acquisition of knowledge and skills, and builds autonomy. Organisation Students have five periods of French per week in years 5 8. Each new student is placed in a group by the pedagogical team corresponding to their knowledge of French. If it is felt by the teachers that it is in the child s interest to operate a change of group during the school year, it will be done after consultation with the parents, the child and the French teacher. Each year group is organized into five classes between the three following levels: Beginner Intermediate Advanced Objectives The four areas of competence, oral and written expression and oral and written comprehension are levelappropriate for each of the different classes. Instruction takes place in a variety of ways: Listening and comprehension Oral expression Reading and comprehension Written expression Use of language tools (grammar and spelling) Cultural and interdisciplinary activities (research, pedagogical projects, CLIL Content Language Integrated Learning, fieldtrips ) 33 -

Emphasis is placed on rigorous academic expectations combined with creativity, thus maximizing every child's potential in a stimulating learning environment. Materials A variety of materials and texts are used at each level, including: - method and activity notebook - conjugation book - short stories and other reviews (theatre, poetry, biography, narration, songs) - textbook - primary sources (newspaper articles, instruction manuals, recipes, advertisement ) - dictionaries (monolingual and bilingual) - audio cassettes, DVD, CD Rom - visual aids - various games - Internet and a range of stimulating smart board activities with programmes such as Task Magic - assemblies and reports - Francophone cultural activities and pedagogical visits 34 -

Français Programme anglophone (E.L.P.) L'enseignement du français est une matière obligatoire dans toute la Fondation. Il revêt aussi une grande importance en tant que moyen d'adaptation au pays d'accueil. Il participe également au développement de l'éducation à I autonomie et à l'acquisition des savoir faire généraux. Organisation Les élèves bénéficient de 5 périodes hebdomadaires de la 5 e à la 8 e. En classes de 7 e et de 8 e, un enseignement «Français plus» est proposé aux élèves qui ne commencent pas une troisième langue. Il représente 4 périodes hebdomadaires supplémentaires. Chaque nouvel élève est placé par l équipe pédagogique dans un groupe en tenant compte de ses connaissances. Après quelques semaines, le placement peut être sujet à révision sur recommandation des professeurs en charge des groupes. Pour chaque degré, le cours de français est organisé en 5 classes réparties sur 3 niveaux : Débutant Intermédiaire Avancé Objectifs Les quatre compétences, expressions orale et écrite et compréhensions orale et écrite, sont articulées pour les différents niveaux. L'enseignement se répartit en plusieurs champs : Ecouter et comprendre S exprimer à l oral Lire et comprendre S exprimer à l écrit Maîtriser les outils de la langue (grammaire et orthographe) Faits culturels et interdisciplinarité (recherches, projets pédagogiques, sorties ). 35 -

Supports didactiques Une variété de supports didactiques et de textes est utilisée pour chaque niveau : - méthodes et cahiers d activités - livres de conjugaison - livres de textes (théâtre, poésie, biographie, récits, chansons ) - livres de lecture - documents authentiques (articles de presse, modes d emploi, recettes, publicités ) - dictionnaires (unilingue et bilingue) - cassettes audio, dvd, cdroms - iconographie - jeux divers - Internet - assemblées et conférences - activités culturelles et visites pédagogiques dans le milieu francophone. 36 -

Humanities English Language Program (ELP) and French Bilingual Program (FBP) Humanities is the global study of people and their environment, past and present. History and Geography are the two featured areas of study in our Humanities programmes. History is the study of past events, particularly human affairs. The overall History program from Primary through Secondary is progressively chronological. Students will develop the skills of the historian, looking at chronology, primary and secondary sources, change and continuity, motive, cause and effect and bias. Geography is the study of our world in relation to human, physical, political, social and cultural organization. The overall Geography program is taught either in conjunction with History units, or as separate skills units. Students will develop the skills of the geographer, making connections between places in the world, and being able to explain the impacts human actions have on the environment. Objectives Knowledge Knowledge is fundamental to studying humanities, and forms the base from which to explore concepts and develop skills. Concepts Concepts are powerful ideas that have relevance within and across the disciplines. Students should be able to develop an understanding of the following key humanities concepts over the course at increasing levels of sophistication; the main concepts focused on are Time, Place and Space, Change, Systems and Global Awareness Time Students should understand the concept of time not simply as the measurement of years or time periods, but as a continuum of significant events of the past. Students can achieve this through the study of people, issues, events, systems, cultures, societies and environments through time. Place and space The concept of place and space refers to a student s awareness of how place/space is categorized, and the significance of place/space in humanities disciplines. Change Change necessitates an examination of the forces that shape the world. It may be viewed as positive or negative based on people s perceptions. The concept of change addresses both the processes and results of change natural and artificial, intentional and unintentional. 37 -

Systems The concept of systems refers to the awareness that everything is connected to a system or systems. Systems provide structure and order to both natural and artificial domains. Global awareness The concept of global awareness engages students in a broader global context and encourages understanding of, and respect for, other societies and cultures. It also emphasizes the need to understand one s own culture in order to understand others cultures. Skills The development of skills in humanities is critical in enabling the student to undertake research and demonstrate their understanding of knowledge and concepts. Students should be able to demonstrate the following skills during the humanities course to an increasing level of sophistication; the main skills we focus on are Technical, Analytical, Decision Making and Investigative. Organization and Presentation Students should be comfortable using a variety of formats to organize and present their work (including oral presentations, essays, reports, expositions) and using a variety of media and technologies. They should understand that their presentation is creating a new perspective on humanities. Organization Year 5 & 6 (ELP & FBP) History and Geography units of inquiry are taught through units of inquiry or a topic based approach. Wherever possible, topics aim to integrate the two disciplines. Year 7 & 8 (ELP & FBP) In classes 7 and 8, Humanities is taught as an interdisciplinary subject, including focus on history, geography, politics, economics, civics, sociology, and anthropology. Units of Study YEAR 5 UNITS Mapping Central Idea: The world is made up of different continents, countries and cultures which have changed over time An inquiry into: The continents and countries of the world, and the technical terms used to talk about the world A country connected to the students origin, as a means to research and celebrate the rich cultural diversity of the school community 38 -

Ancient Greece Central Idea: Present civilisations are built upon the experiences of civilisations from the past An inquiry into: The culture, religion and history of the Ancient Greek civilization Why this civilization was significant and its connections with our modern society Children s Central idea: Most children in the world still do not have rights to protect their childhood Rights An inquiry into: What the rights of the child are, who is not protected by these rights and what global organizations are doing to amend this Chocolate Central Ideas: The production of cacao and chocolate has a long history involving many countries and peoples, which has positive and negative impacts on the quality of life of people around the world An inquiry into: The origins of chocolate in history and those responsible for its expansion around the world Cocoa producing countries, the people involved in cocao planatations and the positive and negative impacts of these due to Fair Trade and child trafficking How we are closely connected to this story and what actions we can take to make quality of life better for people connected to the chocolate industry Endangered Mammals Central Ideas: Mammals have special adaptations to survive in a wide variety of habitats. Environmental changes, due to human activities, have made some mammals vulnerable, threatened, endangered or extinct. An inquiry into: Definitions of the terms vulnerable, threatened, endangered and extinct. The causes and effects of endangerment in relation to a chosen mammal Measures being taken to protect endangered mammals YEAR 6 UNITS Natural Disasters Central Idea: Natural disasters have social, physical and economic impacts at a variety of scales An inquiry into: What natural disasters are, where they occur and what factors cause them The effects of natural disasters on the human population, and what we can do to limit their impact 39 -

Antarctica Central Idea: Remote regions are vulnerable and important for our knowledge and understanding of planet earth and its inhabitants An inquiry into: The location and physical processes that have shaped Antarctica The people and animals connected to Antarctica, and how they are interdependent The political and economical implications Antarctica has on the world The Mayan Civilization Central Idea: The Mayan civilization was significant for its location in time and place An inquiry into: The culture, religion and history of the ancient Mayan civilization Ancient Rome Central Idea: Ancient civilizations built upon the success of previous civilizations, and influenced future ones An inquiry into: The culture, religion and history of the ancient Roman civilization The impacts of the ancient Roman civilization on our local and international communities YEAR 7 UNITS The Ancient World The cities of ancient times bustled with activity. People shopped at markets, worked, and lived in families, as people do today. Builders, teachers, rulers and thinkers invented objects, systems and technology that we still know and use today. Who could have known how their beliefs and customs would affect the modern world? The Beginnings of Human Society Geography and History Prehistory The Beginnings of Civilization The Fertile Crescent Land Between Two Rivers Fertile Crescent Empires The Legacy of Mesopotamia Mediterranean Civilizations Judaism Ancient Egypt The Geography of the Nile The Rulers of Egypt 40 -

Egyptian Religion Ancient Egyptian Culture The Cultures of Nubia Ancient China The Geography of China s River Valleys Confucius and His Teachings Warring Kingdoms Unite Achievements of Ancient China Ancient Greece Early Greek Civilization Religion, Philosophy and the Arts Daily Life in Athens Sparta and Athens The Spread of Greek Culture Ancient Rome The Roman Republic The Roman Empire Roman Daily Life Christianity and the Roman Empire The Fall of Rome YEAR 8 UNITS Medieval Times to Today To understand today s world, we must learn about its past. Ancient civilizations laid many of the foundations for modern cultures. The people who lived in medieval times the years between ancient and modern timesbuilt upon those foundations but also made contributions of their own. Advances in science, technology, and the arts; new belief systems; migrations of people and ideas; developments in government and economic systems all of these helped to shape our modern world. Byzantine and Muslim Civilizations The Byzantine Empire The Beginnings of Islam The Golden Age of Muslim Civilization Civilizations of Africa Africa and the Bantu Kingdoms of West Africa East Africa s Great Trading Centres Early Civilizations of the Americas South America and the Incas Cultures of Middle America Cultures of North America 41 -

Europe in the Middle Ages Feudalism and the Manor System The Church and Rise of Cities The Crusades The Power of Kings Europe and the EU Physical, political and cultural geography of Europe. Development and purpose of the European Union (EU) EU Member States 42 -

Science English Language Program (E.L.P.) Science is a constantly changing subject. A hundred years ago computers didn t exist, there was no concept of DNA and we barely knew what an atom was. Today we have computers that can carry out hundreds of millions of calculations per second, we ve mapped the human genome and the splitting of the atoms has drastically altered the world. Science at LGB is not about learning facts, which become outdated in a few years, but about learning scientific skills and concepts which will serve students throughout their lifetime. In the Science department our goal is to develop a lifelong love of science learning. Very soon after starting science we expect students to be asking how and why questions rather than what and when. Organization Year 5 and 6 In classes 5 and 6, students follow a defined Science program. Please refer to the class 5 and 6 curriculum. Year 7 and 8 In classes 7 and 8, Science is an integrated subject that includes physics, chemistry, biology and earth sciences. Science is taught by a specialist and students study science five periods per week in the science laboratories. Objectives The objectives for science in the Middle School are based around the following six areas. One World An understanding of the interactions in today s world between scientific and societal issues allows students to appreciate the contribution and limitations of science. Students should be able to discuss the ways in which science is applied, including environmental, health, ethical and moral considerations. Communication Students should be able to communicate scientific observations, ideas, arguments and practical experiences using appropriate scientific vocabulary, language and conventions (including graphs, diagrams and data tables) in a suitable format. Scientific Knowledge and Concepts Students are expected to have knowledge and understanding of the scientific information (facts, laws, formulae, units, concepts, theories and models) encountered during the course. They should be able to comment on the nature of science and appreciate that over time factual knowledge can change and models, theories and laws can be revised. Students should be able to select and use appropriate information to solve problems. 43 -

Scientific Enquiry Students should be able to: (i) state a problem or idea in a form which can be tested by an experiment; (ii) develop a suitable hypothesis; (iii) plan how to control key variables (iv) plan an appropriate experiment, including the selection of procedures and apparatus; (v) evaluate the procedure and the reliability of the results obtained; (vi) suggest improvements to the procedure. Processing of Data Students should be able to organize qualitative and quantitative data, to transform data from a variety of sources by numerical calculation or into diagrammatic form, and to explain appropriate conclusions. Performance in Experiments Hands on student involvement in practical work is important. This criterion focuses on the basic skills required for successful practical work, including the importance of safety and cooperation in the laboratory, and the development of manipulative and observational skills. Curriculum Classes 5 and 6 Areas for study in the class 5 include the following topics: How we learn Diet, Nutrition and the Digestive System Solids, Liquids and Gases Phase Changes in Matter : chocolate Life Cycles Areas for study in the class 6 include the following topics: The brain Glaciers Eye, light and color Plant: Life Cycle and Leaf Identification Classes 7 and 8 The curriculum is based on the Collins KS3 Science 7 and 8 text books which include the following topics. Areas for study in Science 7 include the following topics: Investigating Science (Scientific Method) Lab Safety and Use of Lab Equipment Types of Energy Fuels, Renewable Energies and Energy Conservation The Microscope, Cells, Tissues, Organs and Organ Systems 44 -

Human Reproduction and Development (The Reproductive System) Matter Forces Acids and Alkalis Ecology: Classification, Food Webs, Populations and Adaptations Populations and Adaptations Rocks and Weathering Areas for study in Science 8 include the following topics: Review of Lab Safety and Uses of Lab Equipment Atoms, Elements and Compounds Solutions and Chemical Reactions The Circulatory System Microbes, Disease and Vaccinations Magnetism and Electricity Sound Earth and Space 45 -

Sciences Programme Francophone Bilingue (P.F.B.) Les sciences sont une branche de la connaissance humaine dont l étude a pour but la compréhension du monde dont nous faisons partie et dans lequel les enfants grandissent. Cette étude est basée essentiellement sur l observation, l expérimentation et la réflexion. Le programme des sciences a comme but de : rendre les élèves conscients et sensibles à la diversité du monde vivant ainsi qu à son unicité et à sa fragilité rendre les élèves sensibles aux conséquences de certaines actions de l homme sur l environnement rendre les élèves sensibles à l intégrité du corps humain, à la nécessité d une hygiène et aux dangers de certaines pratiques et abus développer chez les élèves une attitude scientifique développer leur curiosité, leur créativité et leur esprit critique développer leur sens de l objectivité et de la rigueur faire acquérir des connaissances par le biais d activités en accord avec les critères précédents et en encourageant un esprit de collaboration et d échange Organisation Classes 5 et 6 Les sciences sont enseignées en français à raison de 2 périodes par semaine. Des travaux (projets) liés aux thèmes des expositions locales permanentes ou temporaires peuvent être mis en chantier. Les maîtres de 5ème et 6ème organisent leur programme en coordination afin que les sujets abordés apportent des expériences variées aux élèves. Classes 7 et 8 Les sciences sont enseignées en français et sont dites intégrées. Elles concernent les sciences naturelles, la chimie et la physique. L horaire compte 4 périodes de sciences par semaine : 2 de travaux pratiques au laboratoire et 2 plus théoriques en classe. 46 -

Les élèves sont amenés à passer du macroscopique au microscopique tout en se questionnant sur la fiabilité des sens des êtres vivants, celle des appareils de mesure ainsi que leur domaine d application. Objectifs Les élèves vont apprendre à : observer, expérimenter, manipuler : développer les comportements responsables, nécessaires à la sécurité mesurer, classer, schématiser, dessiner rendre compte et rédiger des comptes rendus émettre et formuler des hypothèses, confronter des points de vue se documenter et interpréter des documents De ces activités diverses adaptées à l âge des enfants découlent les connaissances requises et une terminologie adéquate. Curriculum Classes 5 et 6 Les activités scientifiques en 5e sont choisies parmi les sujets suivants : Comment apprend on? Alimentation : groupes alimentaires, calories et le système digestif Solides, liquides et gaz : le chocolat Le cycle de la vie Les activités scientifiques en 6e sont choisies parmi les sujets suivants : Le cerveau Les glaciers Les yeux, la lumière et les couleurs Les plantes : le cycle de la vie et l identification des feuilles Classes 7 et 8 Les domaines suivants sont étudiés en 7ème et 8ème année. Règles de sécurité au laboratoire Liste donnée en début d année scolaire 47 -

Notion de mesure Unités du système international : le mètre le kilogramme Unités de volume et de capacité Physique Notions de masse et de volume : d un corps solide d un corps liquide d un corps gazeux Changements d état de la matière : corps solides corps liquides corps gazeux Chaleur et température : notion de palier échelles Celsius, Fahrenheit et Kelvin Notion de pression, vide: expérience des hémisphères Pression atmosphérique Pression due à l eau: expérience de Torricelli et de Pascal Variation de la pression en fonction de l altitude Variation du point d ébullition de l eau en fonction de l altitude Distillation d un mélange Cycle de l eau Notions d électrostatique Circuits électriques (simple allumage) Courant continu, intensité et tension, loi d ohm Magnétisme : aimants pôles Electromagnétisme : moteur Précautions et dangers liés à l usage de l électricité 48 -

Chimie Eléments Atomes Isotopes Ions Structure de l atome : noyau, couches électroniques Liaisons de covalence, d électrovalence Les molécules Réactions chimiques Biologie L étude de l être humain : mouvements digestion respiration reproduction Les fonctions vitales chez les unicellulaires et les pluricellulaires 49 -

Third Language Spanish English Language Program (E.L.P.) and French Bilingual Program (F.B.P.) Spanish, one of the most widely spoken languages in the world, is taught as a communication tool for everyday situations and as a gateway to understanding Hispanic culture. It is the third language for many students and the program, initiated in the Middle School, continues into the Secondary School. Organization Classes 7 and 8 The students have four periods per week of Spanish. A textbook, reference materials and audio visual material is used in class. Objectives Class 7 Students will be able to: understand greetings, instructions, descriptions, simple texts and short dialogues read aloud respecting intonation, punctuation and correct pronunciation respond to stimuli such as written and spoken questions and instructions with an acceptable degree of accuracy in grammar, syntax, punctuation and spelling write short dialogues and descriptions, with special emphasis on the interrogative form. Students will study: indicative mode: different forms of present, future and present continuous use of articles, nouns, adjectives and verbs use of singular, plural, feminine and masculine forms Class 8 The program studied in Class 7 is continued in Class 8. Students will be able to: understand clearly spoken messages, conversations, short reports and interviews on a variety of topics show an adequate command of vocabulary, syntax, grammar, punctuation and spelling in written works answer questions spontaneously on a limited range of topics, orally as well as in writing narrate a sequence of events understand written material on a variety of topics use a larger variety of vocabulary 50 -

Students will study: indicative and imperative modes, irregular verbs, reflexive verbs with a special attention on the different past tense forms use of the most common prepositions 51 -

3ème Langue Espagnol Programme anglophone (E.L.P) et Programme Francophone Bilingue (P.F.B.) L espagnol est l une des langues les plus parlées au monde, enseignée tel un outil de communication dans des situations de tous les jours, et comme une ouverture à la culture hispanique. C est une troisième langue pour la plupart des élèves et son enseignement amorcé, initié dès l école moyenne, continue à l école secondaire. ORGANISATION Classes 7 et 8 Les élèves ont quatre périodes d espagnol par semaine. Ils ont un manuel, et du matériel audiovisuel est utilisé en classe. OBJECTIFS Classe 7 Les élèves seront capables de : comprendre des salutations, des instructions, des descriptions, des simples textes et des petits dialogues. lire à haute voix en respectant l intonation, la ponctuation et la prononciation. répondre à des questions orales ou écrites tout en respectant la grammaire, la syntaxe, la ponctuation et l orthographe. écrire de courts dialogues ou descriptions avec une insistance sur la forme interrogative. Les élèves étudieront: l indicatif: différentes formes du présent, du futur, et gérondif. l utilisation des articles, des noms, des adjectifs et des verbes. l utilisation du singulier, du pluriel, du féminin et du masculin. Classe 8 Le programme étudié en classe 7 continue en classe 8. 52 -

Les élèves seront capables de: comprendre clairement des conversations, de courts entretiens et des interviews sur différents thèmes. montrer une commande adéquate du vocabulaire, de la syntaxe, de la grammaire, de la ponctuation et de l orthographe à l écrit. répondre spontanément sur des sujets limités, aussi bien oralement qu à l écrit. commenter une série d événements. comprendre des textes traitant de divers sujets utiliser un plus large éventail de vocabulaire. Les élèves étudieront: l indicatif ainsi que l impératif, les verbes irréguliers, des verbes réfléchis avec une attention spéciale pour le passé. l utilisation des prépositions les plus communes. 53 -

Third Language German English Language Program (E.L.P.) and French Bilingual Program (F.B.P.) German is of crucial importance in Switzerland, where it is the written language of the majority of the population. German also forms an appropriate link with the local community, where it is taught as a first foreign language from the primary school. Organization Classes 7 and 8 The main aim of the German program is to motivate the students. We fully involve them in a learning process where they are encouraged to be not only "spectators" and "listeners" but also "actors". The programme is adapted to that aim. We use the brochure Geni@l (taught in the local schools). This manual goes together with a practice book, a glossary, an Intensive trainer plus a CD for comprehension. The manual Geni@l A1 will be used from classes 7 and beginning of classes 8 and then will be followed by Geni@l A2. These books emphasize the vocabulary and life style of young people today, bringing greater relevance and motivation for students. Objectives In order to develop their linguistic skills, students will: listen to conversations, texts and questions relating to daily life, themselves and the environment experience a variety of voices and accents practice and correct their pronunciation and intonation learn to answer certain questions spontaneously create and act out dialogues in pairs or small groups learn to read texts with understanding work on grammatical exercises learn to write correctly 54 -

3 ème langue Allemand Programme Anglophone (English Language Program ELP) et Programme Francophone Bilingue (PFB) L allemand est de la plus haute importance en Suisse car c est la langue de la majorité de la population. (Suisse alémanique). C est aussi le lien privilégié avec la communauté locale où l allemand est enseigné comme première langue étrangère dès l école primaire. Organisation Classes 7 et 8 L allemand est enseigné dans les classes 7 et 8. Les groupes sont formés d élèves bilingues et ELP. Ils ont quatre périodes par semaine. Le but primordial du programme d allemand est de donner aux élèves l envie d apprendre la langue. Pour atteindre cet objectif, les professeurs s attachent à rendre les élèves «acteurs» plutôt que «spectateurs». Le programme est adapté à cet objectif. La méthode «Geni@l» utilisée, est également utilisée à l école publique suisse. Le manuel s accompagne d un livre d exercices, d un glossaire, d un «Intensiv Trainer» ainsi que d un CD pour la compréhension orale. Le manuel Geni@al A1 est étudié en classe 7 et durant une partie de la classe 8. Ensuite la classe 8 continue avec Geni@l A2. Les thèmes des leçons portent essentiellement sur les modes de vie des jeunes d aujourd hui ; le vocabulaire y est donc motivant. Simultanément, dès le début de l étude de la langue, l accent est mis sur l exactitude de la prononciation et sur la syntaxe. Objectifs L élève se familiarise avec : l écoute de conversations, de textes et de questions. Ceux ci portent sur la vie quotidienne des jeunes, sur leur personne et sur leur environnement L écoute de voix variées et de différents accents La prononciation et l intonation Le fait de répondre spontanément à des questions 55 -

La création de textes et de dialogues La mise en scène de courts dialogues (à deux ou en petites groupes) La lecture de textes en comprenant le sens et les nuances Les exercices de grammaire La rédaction de textes 56 -

ART English Language Program (E.L.P) and French Bilingual Program (F.B.P.) Art represents one of the most important forms of communication between individuals and cultures. The initiation to visual language is therefore an essential means of understanding and appreciating the world around us. Les activités artistiques représentent une forme privilégiée de communication entre les individus et les cultures. L'initiation au langage visuel est par conséquent un outil essentiel pour comprendre et apprécier le monde qui nous entoure. Organization / Organisation Classes 5 and 6 Art is integrated within the curriculum and is usually taught by the class teacher. Additionally, students have the opportunity to participate in Art topics from the Creative Options programme. L art fait partie du programme et est le plus souvent enseigné par le maître de classe. Les élèves peuvent aussi choisir les arts par le biais du programme des options créatives. Classes 7 and 8 Students receive one double period of Art per week for half of the academic year. In the remaining semester students may opt to select an Art topic from the Creative Options programme. Les élèves bénéficient d une double période d art hebdomadaire durant un semestre. L autre partie de l année est consacrée aux activités optionnelles. Common Strands / Les Grands Domaines The Visual Arts Programme is adapted by year level in accordance with the following curriculum guidelines: Le programme en art visuel est adapté par niveau de classe en fonction des critères suivants: 57 -

1. ARTISTIC THEORIES, CONCEPTS AND METHODOLOGIES CONCEPTS, METHODOLOGIES ET THEORIES ARTISTIQUES In this strand, students are engaged in perceiving and responding to the visual arts, using the language specific to the discipline. Instruction is developed to include specific vocabulary as well as technical and perceptual skills needed in order to be successful within the art form. Dans ce domaine, les élèves sont incités à utiliser le vocabulaire spécifique à cette discipline. Ils développent également les compétences techniques et d observations nécessaires en art. Objectives / Objectifs: Know the skills, processes, materials and tools. Understand design as a process. Develop and Elaborate visual arts vocabulary and visual literacy. Comprendre les savoir faire, les démarches, les matériaux et les outils. Comprendre différentes méthodes de création. Enrichir le vocabulaire relatif aux arts visuels et aux méthodes d observation. 2. CREATIVE EXPRESSION: TRANSFORMING, CREATING, PRESENTING, PERFORMING EXPRESSION CREATIVE: TRANSFORMER, CREER, PRESENTER, EXECUTER In this strand students are engaged in the creative process, demonstrating their understanding, creating responses to given artistic problems, and expressing themselves in the art form. Dans ce domaine, les élèves sont engagés dans différentes démarches créatives. Ils sont amenés à faire appel à leur compréhension, à résoudre de manière créative aux problèmes artistiques donnés, et s exprimer à travers différentes formes d art. Objectives / Objectifs: Elaborate creative thinking skills. Développer la créativité. Apply artistic processes and skills, by using a Appliquer différentes techniques variety of media and tools. artistiques en utilisant une variété de Explore and apply the Elements of Art and ressources Explorer et et appliquer outils. les Eléments ainsi Principles of Design que les Principes 58 -

3. HISTORICAL, CULTURAL & SOCIAL CONTEXTS: DISCOVERING, UNDERSTANDING, KNOWING CONTEXTE HISTORIQUE, CULTUREL ET SOCIAL: DECOUVRIR, COMPRENDRE, SAVOIR In this strand, students are engages in analyzing the role of the art form in the past and present. This strand builds the students understanding of the contributions and cultural context of each artistic discipline. Dans ce domaine, les élèves sont engagés à analyser le rôle de l art dans le passé comme dans le présent. Ils développent une compréhension du contexte culturel et des influences des œuvres d art. Objectives / Objectifs: Recognize and understand the development of the Visual Arts in past and present cultures. Analyze the role and development of the Visual Arts in past and present cultures. Develop historical and cultural perspective. Reconnaître, comprendre et analyser le développement des arts visuels dans les cultures passées et présentes. Situer une œuvre dans son contexte historique et culturel. 4. AESTHETIC APPRECIATION: REFLECTION, ANALYSIS AND EVALUATION APPRECIATION ESTHETIQUE: REFLECTION, ANALYSE ET EVALUATION In this strand, students are engaged in critically assessing and making meaning from works of art. Dans ce domaine, les élèves interprètent et critiquent différentes œuvres d art. Objectives / Objectifs: Develop perceptual awareness of beauty and Développer la perception de la beauté et meaning of Arts. du sens de chaque œuvre d art. Respond to aesthetic ideas and experiences. Développer sa perception esthétique grâce Interpret and analyze Elements of Art and à des expériences multi sensorielles. Principles of Design. Interpréter et analyser les Eléments ainsi Reflect on own work of art. que les Principes. Evaluate works of art. Réfléchir à sa propre production. Communicate thoughts and ideas through Evaluer des productions artistiques Visual Art. élaborées par des pairs. Exprimer des idées à travers l art visuel. 59 -

5. INTERDISCIPLINARY: CONNECTIONS, RELATIONSHIPS AND APPLICATIONS INTERDISCIPLINARITE: LIENS, RELATIONS ET APPLICATIONS In this strand, students connect what they have learned in the Visual Arts to other areas of the curriculum. Dans ce domaine, les élèves sont amenés à faire des liens entre leurs arts visuels et les différentes disciplines. Objectives / Objectifs: Connect and apply to other subject Faire des liens entre les arts visuels et les areas. autres disciplines. Use visual literacy. Décrire la manière dont les éléments composant une production sont organisés. 60 -

Music English Language Program (E.L.P.) MUSIC Organisation Each student in the Middle School studies music as part of the regular weekly curriculum. Students in classes five and six have music for two 45 minute periods per week throughout the year, and one period of choir (with the FBP) per week for one semester. Students in classes seven and eight have music for one 45 minute period once a week. All students have the opportunity to play in the Middle School Orchestra as an after school activity. Students in Year 8 are encouraged to participate in the 8ELP musical, a major event of the school calendar. This extended activity is optional. Objectives The purpose of the Middle School Music Program is to create and sustain attitudes toward music that promote a desire or intention on the part of the student to be musically active in some way. Most lessons follow an action learning paradigm. In Year 5 and 6, there is a focus on simple practical music skills, including learning to play the recorder. Playing the recorder is seen as an opportunity to develop both good aural acuity and fine motor skills. The development of a good sense of rhythm is emphasized by playing mallet instruments and various rhythm games. Students also learn about beat, tempo, melody and basic notation by various class exercises and through the use of educational software in a keyboard/computer lab environment. The nomenclature taught refers to both English (American) and French theoretical systems. The emphasis shifts to music technology and more modern styles of music in Years 7 & 8, including learning to use a midi sequencer, a loop based sequencer and an audio editor. In Year 7 the primary focuses are in developing good compositional skills, a basic knowledge of drum kit playing and developing the student s critical approach to Music History by studying musical theatre. Most of the compositional skills are developed by using a sequencer program, Notator Logic, including the creation of soundtracks using small videos. In Year 8, students create their own song, including lyrics, by using a loop based sequencer, which demands a knowledge of form, pitch and developing an intuitive approach to harmonic rhythm. Whilst recording their own voice to complete the song, students explore the manipulation of audio sound (utilizing the opensource program Audacity), including simple editing techniques such as echo and pitch change. Keyboard skills arte revisited, emphasizing in this year simple choral pattern such as a twelve bar blues. Assessment The most common form of assessment in this subject is both ongoing and observational, and the aim is to recognize the growth and development of each all students. During Year 5 & 6, students are required to perform short solos on recorder in a supportive classroom environment. Year 7 & 8 courses use project and group work as a focus. 61 -

MUSIQUE Programme francophone bilingue (PBF) Les activités musicales se sont développées dans toutes les cultures. Elles favorisent la communication entre les cultures car tous les êtres y sont sensibles. La musique est riche de complexités multiples (mélodie, rythme, nuances, tempo, timbre). Elle développe donc un ensemble harmonieux de facultés différentes chez l étudiant qui s y adonne tout en lui offrant des émotions profondes. Organisation Classes 5 et 6 : 2 périodes par semaine ½ période de chœur (avec le ELP) Classes 7 et 8 : 1 période par semaine Une période d orchestre facultative pour tous les élèves (avec l ELP) Une période de chœur facultative pour tous les élèves (avec l ELP) Objectifs Offrir aux élèves qui jouent déjà d un instrument la possibilité d exercer leur talent devant leurs pairs et lors de concerts donnés en public, Permettre à tous les étudiants de pratiquer et de vivre diverses activités musicales en développant leurs compétences dans les domaines suivants : Chant - à l unisson, - en canons (initiation à la polyphonie), - à plusieurs voix, Chants du monde en différentes langues Participation à des concerts de chœur. Flûte à bec - Pratique de la flûte soprano, apprentissage des différentes notes, - Lecture des rythmes, initiation au solfège en étudiant toutes les notations rencontrées dans les pièces pour flûte, - Lecture à vue selon la méthode des notes en couleurs correspondant à la tablature en couleur, - Pratique en duo, quatuor et quintette de flûtes avec sopranino, soprano, alto, ténor et basse, 62 -

Rythme - Répétition, écriture et lecture de rythmes en utilisant les valeurs suivantes : ronde, blanche, noire, croche, Grâce à un matériel adapté (style matériel Cuisenaire) - Initiation à l activité de parolier Composition - En groupes, petites créations instrumentales, - Composition d une chanson (chant, paroles et accompagnement) Ecoute active et étude approfondie de différentes œuvres musicales comme : - Le carnaval des animaux (St Saens), - Les tableaux d une exposition (Moussorgski), - La mer (Debussy) D autres œuvres sont étudiées en fonction de l intérêt des élèves, favorisé, par exemple, par la participation de certains à des représentations de l Opéra de Genève Travail approfondi sur Mozart Initiation à l opéra - Carmen (Bizet) Création d un instrument de musique - Fabrication d un instrument de musique à cordes, à vent ou de percussion, - Présentation à la classe des étapes suivies pour la conception et la réalisation de l instrument, - Petite production musicale pour mettre en valeur les sonorités obtenues, - Visite du luthier - Projet interdisciplinaire du luthier réunissant tous les professeurs francophones des classes 8 bilingues Musique 5 Formation vocale : Pose de la voix, contrôle de la posture favorable à l émission des sons et de l ouverture de la bouche. Pratique de ces apprentissages dans l étude de différentes chansons. Introduction à l apprentissage de la polyphonie. Travail approfondi de différents chants en forme de canons. Si l école est sollicitée : Préparation de 11 chants pour le concert donné dans le cadre de la Kermesse de Frères de nos Frères. A cette occasion, développement de techniques de mémorisation. Apprentissage de textes par chœur en français et en anglais. Musique 6 Formation instrumentale : Apprentissage des techniques nécessaires au jeu de la flûte. Posture des doigts, différenciation et synchronisation des doigts. Contrôle du souffle et de l attaque des notes en maîtrisant le rôle de la langue. Etude des rythmes, valeur des notes, initiation au solfège en expliquant toutes les notations rencontrées dans l étude des pièces pour flûte. Lecture à vue selon la méthode des notes en couleurs correspondant à la tablature en couleur. Si l école est sollicitée : Préparation du morceau à deux voix pour l assemblée de fin d année. Préparation de 11 chants pour le concert donné dans le cadre de la Kermesse de Frères de nos Frères. A cette occasion, 63 -

développement de techniques de mémorisation. Apprentissage de textes par chœur en français et en anglais. Musique 7 Création d une composition musicale sur le texte de l appel de Genève à l occasion de la journée de la paix des Nations Unies. Apprentissage de cette partition en 12 langues. Contrôle de la pose de la voix des élèves, écoute des autres voix, respect de l harmonie dans un chœur polyphonique. Etude approfondie d une œuvre de Moussorgski. Le compositeur a créé cette œuvre célèbre pour illustrer musicalement une exposition de peintures. Pour développer leur faculté d écoute, les élèves sont invités à retrouver les différents thèmes des peintures exposées à l écoute de leur illustration musicale. Préparation d un chant en hongrois à trois voix pour l assemblée de fin d année. Musique 8 Etude d œuvres musicales célèbres comme: Ecoute active du Carnaval des Animaux de Saint Saëns et reconnaissance des thèmes traités Ecoute active de la Mer de Debussy, en rédigeant un texte personnel inspiré par la musique, Ecoute active de l opéra de Purcell, Dido and Aeneas. Sur ce thème, travail personnel de mise en scène, Ecoute active de Carmen, comparaison entre 2 versions (opéra filmé et film opéra). Apprentissage de Habanera. Fabrication d un instrument de musique à cordes, présentation à la classe des étapes suivies pour la conception et la réalisation de l instrument. Petite production musicale pour mettre en valeur les sonorités obtenues 64 -

Creative Options English Language Program (E.L.P.) and French Bilingual Program (F.B.P.) In the Middle School, the Creative Options program provides students with the opportunity to follow an area of personal interest and to acquire knowledge and expertise, exploring ideas, feelings and perceptions. Organization Classes 5, 6, 7 and 8 In Classes 5 and 6, students participate in cycles of Creative Options during the school year, each cycle lasting for several weeks of one double lesson per week. In Classes 7 and 8, students participate in two nine week cycles of Creative Options for a half year period. The remainder of the year for Classes 7 and 8 is spent studying Art for one double lesson per week in place of Creative Options. Students have the opportunity to participate in four options from a variety of choices which may include: Painting or Drawing Patchwork Kite making Fitness Activities Dance Drama Pottery and ceramics Woodwork Puppet making Objectives Students will: develop individual expression acquire the necessary skills for each Creative Option develop awareness and appreciation of diverse cultures and forms of expression participate in individual or group productions 65 -

Options créatives Programme anglophone (E.L.P.) et Programme Francophone Bilingue (P.F.B.) A l école moyenne, le programme des options créatives donne aux élèves la possibilité de cultiver un intérêt personnel, d acquérir le savoir et l expertise, et d explorer des idées, des sentiments et des perceptions. Organisation Classes 5, 6, 7 and 8 En classes 5 et 6, les élèves prennent part à quatre cycles d options créatives durant l année. Chaque cycle dure environ neuf semaines, à raison de deux leçons hebdomadaires. En classes 7 et 8, les élèves participent à deux cycles de neuf semaines. Le reste de l année est dédié à l étude de l art à raison de deux périodes hebdomadaires. Les élèves ont la possibilité de choisir quatre des nombreuses activités qui leur sont proposées à savoir : peinture et dessin patchwork (couture) fabrication de cerf volant fitness danse théâtre poterie et céramique travail du bois, bricolage fabrication de marionnettes Objectifs Les élèves devront : développer une manière individuelle de s exprimer acquérir une habileté pour chaque option créative développer une appréciation de diverses cultures et formes d expression participer à des productions individuelles ou de groupe 66 -

Physical Education English Language Program (ELP) and French Bilingual Program (FBP) Introduction Physical Education is a compulsory subject at La Grande Boissière Campus (LGB) of The International School of Geneva. Each student follows a Physical Education course from class 5 to 8. The PE classes for students in classes 5 and 6 take place once per week and last for one hour and thirty minutes. They also have one extra period of 45 minutes per week during one Semester. The PE classes for students in classes 7 and 8 take place once per week and last for one hour and thirty minutes. The programme takes place on campus using the 4 gymnasia, the sports field and the climbing wall. Philosophy of Physical Education at Ecolint (LGB) The Physical Education (PE) Programme follows the philosophy of The International School of Geneva and the Principles for an International Education. Physical Education makes a unique contribution to the development of the individual by including all the domains of development: physical, cognitive, social and emotional. Physical Education deals holistically with students; its activities affect their health and promote physical growth and mental development; it is one of the main agents used to express cultural identity, to show acceptable social behavior, and to initiate students into the rules and laws that govern societies. One of the principle objectives of physical education is to positively influence lifestyle, to encourage the individual to engage in activities which are enjoyable, and which make a meaningful contribution to healthy living. It is important that students develop knowledge and understanding of physical activities that encourage them to become teacher independent and responsible for their own learning. Physical Education, used as a learning medium with other areas of the curriculum, has an important role to play in making learning more coherent and relevant. 67 -

Aims and Objectives Aims The aims of the Physical Education state, in a general way, what the teacher may expect to teach or do, and what the student may expect to experience or learn. In addition they suggest how the student may be changed by the learning experience. The aims of the programme, based on the stated rationale, enable the student to: appreciate and understand the value of physical education and its relationship to a healthy, active lifestyle develop and maintain a personal level of fitness which will allow the student to lead a healthy and active lifestyle develop the motor skills necessary to enable students to participate to their full potential in a broad and balanced range of physical activities develop knowledge and understanding of the factors involved in attaining and maintaining physical fitness, motor skill development, health and hygiene become aware of movement as a creative medium connected to communication, expression and aesthetic appreciation experience physical activities which encourage lifelong participation through teaching methodologies which provide satisfaction and success for all demonstrate a high level of interest and personal engagement showing initiative, enthusiasm, commitment, responsibility and leadership develop positive personal feelings, social skills and interpersonal relationships, appreciation of the cultures and attitudes of people with backgrounds different from their own demonstrate the ability to critically reflect upon physical activity in both a local and intercultural context demonstrate the ability and enthusiasm to pass on to others in the community the knowledge, skills and techniques that have been learned evaluate their own performance and the performance of others Objectives The Physical Education objectives are split into four sub groups that correlate with the final assessment. A. Knowledge and Understanding At the end of the programme the student should be able to: demonstrate an understanding of the principles and concepts related to a variety of physical activities understand the importance of physical activity to a healthy lifestyle recall and understand the various components that contribute to health related and sport related fitness understand the rules and etiquette of sports which form the PE programme understand the vocabulary associated with the physical activities in the PE programme 68 -

B. Performance and Application At the end of the programme the student should be able to: display acquired motor skills necessary to perform a variety of physical activities apply tactics, strategies, rules and etiquette in both individual and group situations as participant and official use movement concepts appropriately in relation to themselves, others and their physical environment apply health and fitness principles effectively through a variety of physical activities compose and communicate meaning and ideas through movement (Movement Composition PPEI 1b) C. Social skills At the end of the programme the student should be able to: work co operatively respect themselves and their social and physical environment support and encourage others (towards a positive working environment) develop attitudes and strategies that enhance their relationship with others implement Fair Play and tolerance during physical activities show sensitivity to their own and different cultures D. Personal Engagement At the end of the programme the student should be able to: show initiative, creativity and a willingness to improve themselves take responsibility for their own learning process and demonstrate engagement with the activity, showing enthusiasm and commitment show self motivation, organisation and responsible behavior recognise, analyse and evaluate the effects of a variety of physical activities in themselves and others reflect upon and evaluate their own performance in order to set goals for future development To reach these objectives, the students participate in a balance and variety of physical activities. Students assessment In Physical Education, the students are evaluated according to the criterion coming from the objectives defined above. The evaluation has its goals to assist the students in their learning and to give information to students, parents, and teachers by way of reports. This evaluation is continuous and summative. A variety of methods are used by the PE teachers in the evaluation of the students notably through observation, peer assessment and self assessment. 69 -

Students are assessed on: Participation (attention, effort) Organization (PE kit, punctuality) Cooperation Performance (practical) 70 -

Education Physique Programme anglophone (ELP) et Programme francophone Bilingue (FBP) Introduction L éducation physique est une des disciplines obligatoires à l école internationale de Genève. Chaque élève a des cours d éducation physique (EP) de la classe 5 à 8. Les élèves ont une fois par semaine un cours d EP de 1h30. Les classes 5 et 6 ont en plus un cours de 45 minutes une fois par semaine pendant la moitié de l année. Le programme est dispensé essentiellement dans les 4 gymnases du campus, ainsi que sur le mur d escalade et le terrain extérieur en herbe. Philosophie de l éducation physique à l Ecolint Le programme d éducation physique (EP) s inscrit dans la philosophie de l acte de fondation de l école et des principes pour une éducation internationale. L education physique contribue de facon unique à l éducation des élèves en visant le développement physique, cognitif, emotionnel et social de chaque élève. La diversité des environnements dans lesquels sont vecues les expériences individuelles et collectives permettent à l éducation physique de participer de façon spécifique à l éducation à la santé, au respect des cultures, à la sécurité, à la responsabilité et à l autonomie. Elle a aussi pour but de permettre l organisation et l entretien de la vie physique future des élèves par la pratique et par un accès aux connaissances et à la compréhension des activités physiques et sportives. En offrant des occasions concrètes d accéder aux valeurs sociales et morales, notamment dans le rapport à la regle, elle contribue à l éducation à la citoyenneté. Objectifs globaux et spécifiques Objectifs globaux Les objectifs globaux de l éducation physique visent à permettre à l élève : d apprécier et de comprendre la valeur de l éducation physique et son rapport avec un style de vie sain et actif ; de travailler à son niveau optimal de condition physique ; de prendre conscience du mouvement comme moyen créatif associé à la communication, à l expression et à l appréciation esthétique ; de développer les habiletés motrices requises pour participer avec succès à plusieurs activités physiques ; 71 -

de s amuser et d éprouver de la satisfaction grâce à l activité physique ; de développer des compétences sociales qui démontrent l importance du travail d équipe et de la coopération lors d activités en groupe ; de démontrer un haut niveau d intérêt et d engagement personnel en faisant preuve d initiative, d enthousiasme et d engagement ; de démontrer ses connaissances et sa compréhension dans plusieurs activités physiques et évaluer sa propre performance et celles des autres ; de démontrer l aptitude à réfléchir sur l activité physique de façon critique, et ce, tant dans un contexte local qu interculturel ; de démontrer sa capacité et son enthousiasme à communiquer aux autres membres de la communauté les connaissances, les compétences et les techniques apprises. Objectifs spécifiques Les objectifs spécifiques du programme d éducation physique sont répartis en quatre sous groupes qui correspondent aux critères d évaluation. Ces objectifs sont directement liés aux principes pour une éducation internationale. A. Connaissance et compréhension À la fin du cours, l élève devra être capable : de démontrer qu il comprend les principes et les concepts associés à plusieurs activités physiques de comprendre l importance de l activité physique dans un mode de vie sain de se rappeler des divers facteurs qui contribuent à la bonne forme physique et les comprendre. de connaître les règles de sports internationaux de connaître le vocabulaire lié aux activités physiques B. Performance et application A la fin du cours, l élève devra être capable : de démontrer les habiletés motrices acquises requises pour accomplir diverses activités physiques ; d appliquer les tactiques, les stratégies et les règles dans des situations individuelles et de groupe ; d utiliser adéquatement les concepts de mouvement pour soi même, les autres et son environnement physique ; d appliquer efficacement les principes liés à la santé et à la mise en forme dans le cadre de diverses activités physiques. de composer et de communiquer sens et des idées par le mouvement C. Compétences sociales À la fin du cours, l élève devra être capable : de travailler en collaboration; de soutenir et d encourager les autres (création d un environnement de travail positif) ; de développer les attitudes et les stratégies qui améliorent sa relation avec autrui ; de se montrer sensible à sa propre culture et aux autres cultures. 72 -

D. Engagement personnel À la fin du cours, l élève devra être capable : de faire preuve d initiative, de créativité et d une volonté de s améliorer ; d assumer la responsabilité de son propre processus d apprentissage et de démontrer un engagement envers l activité en faisant montre d enthousiasme et de motivation ; de s automotiver, d être organisé et responsable ; de reconnaître, d analyser et d évaluer les effets des diverses activités physiques sur soi et autrui ; de réfléchir à sa propre performance et de l évaluer afin de se fixer des objectifs de perfectionnement ultérieur. L évaluation des élèves En éducation physique, les élèves sont évalués selon les critères venant des objectifs définis ci dessus. L évaluation est formative, c est à dire, qu elle a pour fonction notamment de faciliter les apprentissages des élèves en donnant des feedbacks et des projets aux élèves et en donnant des informations aux élèves et aux parents à l aide de bulletins scolaires. L évaluation est continue sur certains critères et sommative sur d autres. Divers outils sont utilisés par les professeurs notamment l observation du professeur, l auto évaluation, la Co évaluation. Les élèves sont évalués sur leur: Participation (attention, effort) Organisation (tenue vestimentaire, ponctualité) Coopération Performance pratique 73 -

Information and Communication Technology English Language Program (E.L.P.) and French Bilingual Program (F.B.P.) The Middle School has a clear mandate from the governing board to prepare its students for the Information Age. If we consider the Approaches To Learning goals of the IB Middle Years programme, it is evident that at least two of them are linked directly to information research and computer skills. It is with this in mind that the Middle School is seeking a fuller integration of computer use with research and content areas of the curriculum. Organization The computer lab in the Middle School has 24 networked computers with Internet connectivity and with access to a wide ranging selection of software. The Library/Mediatheque has 4 OPAC readers for catalogue consultation and 24 networked computers. Students and staff can print from some of the computers in both black/white and colour. A colour scanner is also available for general use. Almost every classroom has an interactive whiteboard to enhance learning opportunities. The Middle School also has 60 laptop computers with wireless access to the school network. These are used within the classroom for specific, integrated projects The main network of the school uses the Windows XP Pro operating system as clients to a Windows server system. Years 5 and 6 are currently trialing 12 IPADS and 12 Chromebooks. There is also a set of 12 IPADS for school use. At the Middle School, we aim at producing literate, accurate and discerning computer users. There are structured opportunities for students to learn the basics of computer applications and the Library/Mediatheque is also available for research and work purposes. When students have been initiated into the use of an application as a group during their computer class, they can then accompany their subject teacher into the computer room to use the application in whichever subject area the teacher wishes, or they can use laptops under supervision in the classroom to continue with their work. 74 -

Objectives Classes 5 and 6 (E.L.P. and F.B.P.) Class 5 and 6 teachers, often supported by the ICT coordinator, decide when it is appropriate to use computers with their students for a given task. The computer rooms are available for use on a flexible booking basis and each class receives a minimum of one timetabled period per week. Classes 7 and 8 (E.L.P. and F.B.P.) Much of the following is mandatory for students in classes 7 and 8 as part of their computer class. However, many other opportunities arise for computer use within the framework of the subject areas and research skills programmes. The ICT curriculum covers amongst other things : Developing Internet research skills linked to Humanities topics, Internet safety, MS PowerPoint to support oral presentations, web based presentation applications such as Prezi and Glogster,MS Publisher to support Humanities and English projects, Extending use of MS Word, Use of MS Excel and web based spreadsheet / graphing applications to input results of experiments, extract and present data for Science and Mathematics Inserting information and formulae, formatting spreadsheets, Graphs and charts creation and interpretation, simple calculations, Typing skills, Using Google Earth to plan tours of particular countries, using Google Sketchup for students to transfer their castle blueprint, that is prepared in Maths lessons, into an accurate Google Sketchup model. The role of the information technology programme is: To increase the pupils understanding of how and why computers are used as tools To ensure that students understand what safe and responsible online behavior means The risk element of using new technologies is often determined by behaviors rather than the technologies themselves. Students are encouraged to develop their own set of safe and responsible online behavior as ultimately, this will provide the best defense for keeping them safe online. To make the best use opportunities to improve their digital literacy skills, for example how to search safely and effectively online It is essential that all learners are taught the relevant digital literacy skills to remain safe when using new technology. These include how to search and evaluate information effectively, how to appropriately reference online sources, and how to avoid plagiarism and breach of copyright. Such education is part of discrete e safety lessons, part of the ICT curriculum, or embedded within all curriculum work wherever it is relevant. 75 -

To know the SMART rules The SMART rules have been developed especially for young people, to help keep them safe online. S encourages users to stay safe by not giving out personal information online. M highlights the dangers of meeting someone who you only know online. A warns users that accepting emails, pictures or texts from unknown people can be risky. R reminds users that the information they find online may not always be reliable. T encourages children to always tell a parent, carer or trusted adult if something or someone online makes them feel uncomfortable. teach appropriate computer applications software such as Microsoft Office as an aid in solving common student problems investigate the appropriateness of computer use and, with increasing use of the Internet, the relevance and potential bias information may have, especially that found on the World Wide Web make the students aware of their responsibility in an increasingly networked society inculcate awareness of the digital based society in which the children are growing up develop new research skills using electronic media In order to develop their computer skills, students will: use computers as a resource in the learning of other subjects, e.g. Mathematics, English, Humanities, Science and research understand what safe and responsible online behaviour means use word processors in various subject areas use presentation software to support oral presentations use specific software to develop typing skills produce class journals communicate and create using E mail, blogs and other forms of Web 2 technology create and manipulate spreadsheets, present data in the forms of graphs and charts in Science, Maths and Geography use specific on line software to support or present work in other subject areas use simple databases for an introduction to research use Desk Top Publishing (DTP) publish the Year Book using DTP create Web pages use Paint programs 76 -

EAL (English as an Additional Language) English Language Program (E.L.P.) EAL Intensive The English as an Additional Language (EAL) class provides an Intensive language centre for students who have previously not studied English for very long and are still in the beginning stages of their English language learning, so as to help them work towards a standard written and oral proficiency. This enables them to fully join their mainstream classes as quickly as possible. The school advocates the inclusion of students in the mainstream as much as possible; therefore, opportunities are provided for students to participate in certain subjects, while they are still in EAL Intensive, to help them learn English in the context of the subject as well. They will continue to receive language support after they have left the Intensive class and joined the regular class (fully mainstreamed). Course Content This class aims to provide language learning in a stress free environment, with as much contact with students mainstream classes as possible. In addition to the intensive study of grammar and vocabulary as such, the class uses the content of curriculum topics, particularly in Geography, History and Environment, as the vehicle through which students develop their English language knowledge and skills in speaking, listening, reading, writing and media literacy. Most of these activities are carried out in small groups, where the teacher provides individual help and additional adaptations of language and content material as required. There are two EAL Intensive classes one for Year 5 and 6, one for Year 7 and 8. The Process of gradual inclusion in regular class activities: 1. Initial stage: nearly all the lessons are in the EAL Intensive class Students begin to acquire the basics of communication in English, and the strategies for coping in an English speaking environment. This involves learning basic grammar and vocabulary, as well as certain basic academic skills typical of the mainstream classroom as described in the Course Content. All students are assigned to a homeroom class and immediately join this group for homeroom lessons, music, Art, Physical Education and all class outings. Following this, students progressively join their subject classes, one at a time. 2. Transition stage: Gradual integration into subject classes: While the students are still in EAL Intensive, but when they have begun to acquire certain communicative and language skills to begin to study a core subject with the mainstream class. They may begin to attend that subject usually Maths initially in order to become familiar with the lesson style and the language skills specific to the subject. 77 -

a. Objectives at this stage: The students are not yet expected to understand and learn all of the material in English, or to carry out activities with correct results. They are simply given an opportunity to become familiar with the regular class language context while carrying out the subject activities at their own pace (gradual integration). b. Working with the EAL student: The EAL Intensive teacher and the subject teacher work together to promote the student s integration into the subject, as the Intensive teacher has specific knowledge of the student s particular needs, and the subject teacher has lesson objectives for which adaptations must be developed for the student to be better included. This stage is essential to maintain the morale of the students, to help them feel more a part of their regular class, to provide them with an immediate purpose for the language lessons in EAL Intensive, and to give them an opportunity to demonstrate their understanding. The order of progressive mainstreaming by subject is as follows: Years 5 and 6: Mathematics, Science and then Humanities and English at the same time. Years 7 and 8: Mathematics, Information and Communication Technology (ICT), Science, Humanities, and finally English. 3. Formal mainstreaming into the subject classes: Once students have been included in the subject class for a certain time, and show the ability to complete most tasks and use the relevant language skills, they may begin to perform under more pressure, including doing tests and homework in the same conditions as the regular students. Assessment of students in the EAL Intensive Class Students receiving intensive EAL support whose language skills may be affecting their academic performance in a subject class, will not receive formal summative grades for the first reporting period. Thereafter the start of formal grading is negotiated between student and teacher. The students may also receive the added advantage of a variety of accommodations in the activities and adaptations of the lesson material in order to promote their understanding of the material. This is noted in the report card. General EAL Intensive Objectives Students are helped to: Settle into a new school and its multicultural environment Become members of a working group of different ages and nationalities Actively participate in the learning of a new language Discover ways they learn best Feel satisfied in their own progress in English Consider themselves accepted members of their regular mainstream class through the greatest amount of contact possible. Achieve a level of English that allows them, in time, to participate fully with their regular mainstream class. Once fully mainstreamed (no longer in EAL Intensive class), students continue to receive language support parallel to English. 78 -

Middle School Learning Support Le LAC Learning Achievement Centre Three full time Learning Support teachers, one part teacher and one Learning Support Assistant work in conjunction with the School Counselor Psychologist as the Learning Support Team. Learning Support is student centered: parents, teachers, the Learning Support team, and the administration help each student discover his or her own strengths, and use them to compensate for any weaknesses or difficulties. Referral Process, Intervention and Monitoring Processes Reminder of school assessment policy that parents should have been contacted by a subject teacher if a child s assessment grade falls below a 4. Middle School Process for referral for Learning Support Step One Referral: The Referral Form is completed by concerned subject teacher/s even if only one teacher has a concern and is passed to the Learning Support department. Step Two Information Gathering: 1. The Learning Support teacher sends out the information form (Student Progress form) to all teachers of the student. This should be returned within three days. 2. If the concern appears limited to only the referring subject, the Learning Support team can discuss and share suggestions for successful strategies. In this case, the referral process stops here. 3. If the concern is shared, the Learning Support teacher and the Counselor conduct some lesson observations (more than in one subject area). 4. The homeroom teacher (and where possible subject teacher/s) arrange a meeting with the parents to share their observations and to get information from them on the child s learning. The LS teacher and Counselor participate in this meeting to ask questions and help to gather information. (NB: It should be made explicit that this is not the meeting to make a plan and that, after gathering all information, the team will arrange a subsequent meeting or contact). Step Three Decision and Planning: 1. A debriefing/planning meeting is held between the LS teacher and homeroom/subject teachers (as soon as possible after the parent meeting) to discuss all of the above input and to make a plan. This may include (1) suggested accommodations and strategies for the mainstream class by the LS team but not withdrawal for Learning Support, (2) these accommodations and LS withdrawal instead of third language or French, (3) agreement that permission is required for further specific evaluation with the Educational Psychologist or external evaluations. 2. The plan is discussed, agreed, documented and communicated by the Student Support Group in their weekly meeting. 3. The Homeroom and LS teacher arrange a parent meeting to discuss, amend and agree the plan. In the case of (1) and (2) above, this meeting would be to review and agree the student s IEP (Individual Education Plan) containing accommodations and strategies agreed with the teaching team as part of the previous debriefing meeting. 4. A separate meeting is held with the homeroom teacher, LS teacher and student to review and get student input into the plan (and IEP if relevant). 79 -

5. Copies of the IEP (or communication of the plan, if different) are shared with the student, parents and teaching team by the LS teacher In years 5 and 6, Learning Support takes the form of in class support serving all children but particularly students with special needs. With inclusion there is the possibility of a continuum of additional services that starts in the regular classroom but has the flexibility of invoking small group work clustered by ability. Learning Support provides small withdrawal groups whereby the Reading and Spelling Programme is implemented with specialist teaching by using structured program resources with specialist teaching. In year 7 the focus is on 4 main curricular areas: Mathematics, Science, English and Humanities which are taught four periods a week, in place of a third language. In year 8 the focus of attention is in developing good organizational skills, understanding learning styles, developing effective study skills, preparation for tests and exams, developing specific strategies to help them cope with their particular learning challenges and to help individual students with their particular needs. They also undertake a project which encompasses all these specific areas and is a creative way for the student to develop these differing strategies. The Learning Support teachers collaborate with the subject teachers by providing the service of in class support, and where possible cooperative teaching opportunities. The inclusionary models of service within the regular classroom take the form of direct interventions, observations, and monitoring of the students. Le LAC is involved in making sure that all students receive the statutory accommodations and modifications necessary for them to achieve and fulfill their true potential. Le LAC staff are also responsible for modifying tests in conjunction with subject teachers and the planning arrangements for readers, scribes, assistive technology for students on an individual basis. With the provision of year classroom assistants, collaboration takes place with Le LAC staff and year teams in order to maximize effectiveness based on student / teacher need. Classroom assistants will help in the administering of tests, quizzes and exams by reading, scribing and prompting. A Homework Club is organized to further support the students after school. This takes place on a Monday and a Thursday but help is available throughout the school day to any student who requires it. The Learning Support team meet with parents regularly and communicate frequently by telephone and email at to discuss their child s IEP and their general progress. The monitoring process is ongoing whereby the Learning Support team and Class teacher communicate and collaborate regularly. If and when necessary, additional private tuition is provided in school, the expense is borne by the child s family. 80 -

The Cognitive Abilities Test, 3 rd NFER Nelson, Progress in Math 9, The Suffolk Reading Test and The Single Word Spelling Test in digital form are administered to the year 5 ELP students. Progress in Math 10, The Suffolk Reading Test and Single Word Spelling Test will be administered to new students entering 6 and 7 ELP. There will be no additional testing of year 6 ELP unless it is deemed necessary for an individual student as they will have been tested in year 5 ELP. In year 5 FBP the RAVENS Test is administered. The purpose of this screening is to gain a more complete profile of the class as a whole, as well as provide information about each student s cognitive strengths and development needs and for future placements. 81 -

Library Media Centre Services The Library Media Centre is open during the entire school day from 8.00 am until 4.00 pm. (8.00 am 1 pm on Wednesdays). 5 books/documents can be loaned for a period of two weeks, renewable. There is a reservation system. Reminders for late books are sent periodically and fines are collected in grades 7 and 8. Classes regularly visit the Library Media Centre to meet the needs of the programme of studies. Students are instructed in research skills and information retrieval following a constantly developing programme. The librarian works in conjunction with the English and French language A and B teachers to promote reading. Activities like scavenger hunts, book talks, and reading challenges round up the program. Bibliographies and annotated book lists are at everyone's disposal. Students may purchase books in English through a book club system run two times a year. They can also subscribe to the French monthly book club L Ecole des Loisirs. Each school year the Library Media Centre invites an author or illustrator and takes part in various events organized by the school community. Objectives The Library Media Centre (LMC) aims to provide easy access to a rich variety of resources and tools which support and enhance the curriculum, and to help students become keen readers and skilled, confident users of information. 1. To provide a friendly, welcoming atmosphere which is conducive to research and the enjoyment of reading. 2. To provide resources and tools with as wide a subject range as possible and suitable for all ability levels. 3. To promote ethical and critical use of information. 4. To work closely with teacher colleagues in order to ensure a central place for the development of students effective and critical use of media both in curriculum development and in teaching and learning 5. To keep the school community informed of the LMC policies, programmes of activities and the development of its resources and tools. 82 -

Collection The present Library Media Centre was created in 1999, and occupies a central area in the Middle School. It contains some 2500 sources, mainly in French and English, in book form and other media (magazines, CDs, DVDs, posters, on line database and the internet). It is fully computerized, equipped with four OPACs and 25 networked computers providing access to electronic data and software. Students may print in black and white or colour, scan pictures, conduct electronic presentations and use digital cameras and video cameras. In accordance with the Dewey system, the LMC collection is organized for teaching research skills, encouraging reading and developing computer literacy. The virtual folders (LiveBinder) can be accessed via the LMC website, provide a link collection of selected web sites for the different units of inquiry. Ultimately, information literate people are those who have learned how to learn. They know how to learn because they know how knowledge is organized, how to find information and how to use information in such a way that others can learn from them. They are people prepared for lifelong learning, because they can always find the information needed for any task or decision at hand. American Library Association Presidential Committee on Information Literacy (January 10, 1989, Washington, D.C.) 83 -

Médiathèque Organisation La médiathèque est ouverte toute la journée, de 8.00h à 16h, (8.00h 13h le mercredi). 5 livres/documents peuvent être empruntés pour une période de deux semaines, renouvelable. Il existe un système de réservation. Des rappels pour livres non rendus sont régulièrement envoyés aux emprunteurs et des amendes sont perçues pour les classes 7 et 8. Les classes utilisent la médiathèque en accord avec les besoins pédagogiques. Les élèves apprennent à accéder aux documents, à effectuer de courtes recherches, à trouver l information pertinente et des conseils de lecture leur sont donnés. Des bibliographies et listes de lecture sont à la disposition de tous. Des activités telles que chasse au trésor, des présentations de livres et des défis lectures permettent de compléter le programme. Chaque trimestre, les élèves peuvent acquérir des livres en anglais par l'intermédiaire d'un club du livre. Ils peuvent aussi souscrire au club du livre français mensuel «L Ecole des Loisirs». Chaque année, la médiathèque invite un auteur ou un illustrateur et prend part à divers évènements organisés par la communauté scolaire. Objectifs La médiathèque a pour objectif de mettre à disposition un vaste éventail de documents et de sources d information faciles à consulter destinés à compléter et à illustrer les programmes d'enseignement. La médiathèque vise aussi à développer le goût de la lecture chez les élèves et leur aisance dans l utilisation de la documentation et de l information. 1. Veiller à maintenir une ambiance conviviale propice à la recherche et au plaisir de la lecture. 2. Proposer un éventail de documents et de sources d information aussi large que possible, par matière et adapté à tous les niveaux d'aptitude. 3. Encourager à faire usage de l'information avec des prises de position éthiques et l'esprit critique. 4. Collaborer étroitement avec les collègues enseignants afin d assurer une place centrale au développement d un solide esprit critique chez les élèves lors de leur utilisation des médias, ceci à la fois dans la conception des programmes ainsi que dans l enseignement et l apprentissage. 84 -

5. Tenir la communauté scolaire au courant des politiques de la médiathèque, de son programme d'activités et de l enrichissement de sa documentation et sources d information. Collection La médiathèque fut crée en 1999. Elle occupe une situation centrale dans l'école, immédiatement à l'entrée du bâtiment. La collection compte quelques 2500 documents écrits, audio visuels et électroniques, essentiellement en français et en anglais (monographies, périodiques, CDs, DVDs, affiches et bases de données en ligne et internet). Les services sont informatisés. Les élèves ont accès à quatre OPACs et 25 terminaux ; ainsi peuvent ils utiliser des programmes de travail et accéder à la documentation en ligne. Des imprimantes noir et blanc et couleur, un scanner, des appareils photo, des caméras et un projecteur numériques leur permettent d effectuer des présentations électroniques. L'organisation de la collection selon le système Dewey sert de plateforme à l enseignement des techniques de recherche et d'utilisation des bibliothèques, tant traditionnelles et livresques qu'électroniques ; elle facilite aussi l incitation à la lecture. Des dossiers virtuels (LiveBinder) sont accessibles sur les pages web de la médiathèque, proposant une liste de liens vers des sites web sélectionnés pour les différentes unités du programme. «En fin de compte, les spécialistes en information sont ceux qui ont appris comment apprendre. Ils savent comment apprendre parce qu'ils savent comment les connaissances sont organisées, comment trouver de l'information et comment l utiliser de telle manière que d'autres peuvent apprendre d'eux. Ce sont des gens préparés pour l'apprentissage permanent, car ils peuvent toujours trouver l'information nécessaire pour toute tâche ou décision.» American Library Association, Commission présidentielle pour les spécialistes en information (10 Janvier 1989, Washington, D.C.) 85 -

Middle School Principles of Assessment Assessment involves gathering information about what students know, understand and are able to do. Our aim is to establish common principles regarding assessment, and on the best practices which will serve these. Within an agreed approach, there will always be variations in judgement and emphasis. The primary purpose of assessment in Middle School is formative. For that reason, assessment strategies are used which will actively generate learning opportunities, rather than simply measure what has been learned. This implies the following: Assessment should be a tool for learning and therefore designed to consolidate and advance student learning. Students should be informed of the intended learning outcomes for each unit, with the assignment and learning aligned with the outcomes. Assessment tasks should be transparent and fair. Students should know in advance the criteria on which they will be assessed and have a chance to become engaged in preparations for the task. Assessment and learning should engage students in seeing themselves as life long learners and not simply require them to memorise and repeat back course content. Assessment practices should train students to gradually become self reliant, self critical pursuers of learning for its own sake. Assessment results should be shared only with the student and parents in question, as well as other teachers as necessary. Students must learn to evaluate what assessment tells them about what they have learnt and what they have not fully mastered, and to apply these lessons to their ongoing work. They need to be actively thinking about the process of learning itself hence life long learning. Similarly, teachers need to be able to evaluate the information assessment gives about their own teaching, and to apply lessons learnt to future practice. Good assessment enables the learner to have regular feedback and to be reflective about what they know and have yet to learn. Students should view assessment as a positive step in the process of being a successful learner and should be encouraged to see that errors are part of the learning process. In the Middle School, the types of assessment used are diagnostic (for placement and promotion), formative (for before, during and after learning) and summative (at intervals, during and after learning). 86 -

Effective assessments allow students to: have criteria that are known and understood in advance view mistakes as a learning opportunity in order to analyse their own learning and understand what needs to be improved highlight their strengths and demonstrate mastery and expertise demonstrate the range of their conceptual understandings, knowledge and skills in a variety of formats synthesize and apply their learning, not merely recall facts base their learning on real life experiences that can lead to other questions to ask or problems to solve focus on producing a quality product or performance express different points of view and interpretations promote reflection, self and peer evaluation allow students the possibility to redo assessment tasks in order to learn and perform better provide opportunities for explicit awareness of different forms of summative assessment (test taking forms, test language, etc) Effective assessments allow teachers to: plan and integrate assessment components into learning and teaching identify relevant content and skill objectives, and assess them collaborate with students to share assessment objectives and methods collaborate with colleagues to share assessment objectives and methods address various cultures and learning styles use scoring that is both analytical and/or holistic provide tangible feedback, understood by students, parents, teachers and administrators influence every stage of the learning and teaching process in a manner supportive of the student s particular learning process compare performance within and across subjects in the areas of knowledge, understanding, application, communication and synthesis Good assessment practice involves linking assessment tasks to the central idea of the unit of work and to the specific learning needs of students, especially in the early stages of curriculum planning. With these central ideas and assessment tasks in mind, activities and resources are selected. Continuous assessment provides insights into children s understanding, knowledge, skills and attitudes. It is also a means of exploring the learning styles and individual differences of the children in order to differentiate instruction. Feedback from assessment allows for the improvement of the overall programme. It should be noted that students with special educational needs, for whom an Individual Educational Plan is in place with accommodations such as curriculum modifications and/or modification of the evaluation system may be assessed according to the achievement of these personal criteria. In this case, reporting will indicate that assessment relates to a modified programme. Similarly, students receiving EAL support in Year 7 and 8, who are newly mainstreamed, do not receive official grades until it is clear that their language level is not impeding attainment of expected results. However, they undertake assessments as other students, albeit differentiated, and receive feedback but no formal grade. It is school policy that parents must be contacted if the overall grade for a student is falling below a 4. 87 -

Principes de l évaluation Evaluer consiste à réunir un certain nombre de données sur ce que l élève sait, comprend et est capable de faire. Nous nous proposons d établir une base commune de principes relatifs à l évaluation et de mettre en place les pratiques les plus adaptées pour les servir. Rappelons toutefois que, dans toute démarche concertée, des différences de jugement et d appréciation sont toujours possibles. La fonction première de l évaluation est formative. Elle s inscrit pleinement dans le processus d apprentissage et ne se limite pas à la simple mesure de ce qui a été acquis. Ceci implique que: l évaluation doit être envisagée comme un outil destiné à favoriser les apprentissages ; les élèves sont informés des objectifs liés à chaque unité d apprentissage ainsi que des différentes activités qui seront menées pour les atteindre ; les outils d évaluation sont connus et appropriés de telle sorte que les élèves puissent se préparer dans les meilleures conditions ; l évaluation est conçue comme un moyen de stimuler les élèves et de les inciter à approfondir leurs connaissances en ne se limitant pas à la simple mémorisation du contenu d un cours. Les pratiques d évaluation doivent apprendre aux élèves à avoir confiance en eux, à affiner leur jugement et à envisager de façon réflexive l acquisition du savoir. Les résultats de l évaluation sont destinés à l élève, à ses parents, et, si nécessaire, aux autres enseignants. Les élèves doivent être capables d appréhender ce que l évaluation révèle sur ce qu ils ont ou non assimilé et d en tirer le meilleur parti. Ils doivent en outre être en mesure de réfléchir activement au processus d apprentissage lui même. En parallèle, il revient aux enseignants de traiter l information que l évaluation fournit sur leur enseignement afin de parfaire leur pratique. A l Ecole Moyenne, l évaluation est diagnostique (avant le processus d apprentissage), formative (pendant le processus d apprentissage) et sommative (à intervalles réguliers, pendant et après l apprentissage). Une évaluation efficace permet aux élèves de/d : - disposer de critères connus et compris, - envisager l erreur comme un outil d analyse et un moyen de s améliorer, - mettre en lumière leurs compétences et faire preuve de maîtrise et d expertise, - montrer de différentes manières leur niveau de conceptualisation, leurs savoirs et leurs compétences - synthétiser et appliquer leurs connaissances, et ne pas seulement restituer par cœur, 88 -

- baser leur savoir sur des expériences concrètes, qui débouchent sur d autres questions à se poser et d autres problèmes à résoudre, - se concentrer sur l élaboration d une production de qualité, - exprimer différents points de vue et interprétations, - se familiariser avec l auto évaluation et l évaluation par les pairs. - leur permettre de reprendre les outils d évaluation afin d apprendre et mieux réussir - de comprendre clairement les diverses formes d évaluation sommative (Tests de langues et autres) Une évaluation efficace permet aux enseignants de/d : - planifier et intégrer les composantes de l évaluation à l apprentissage et à l enseignement, - identifier ce qu il est important de savoir, - échanger avec les élèves au sujet des objectifs et des formes de l évaluation, - collaborer avec les collègues pour mettre en commun les objectifs et les formes d évaluation, - prendre en considération différentes cultures et divers styles d apprentissage, - utiliser une notation qui soit à la fois analytique et/ou holistique, - fournir des commentaires concrets, faciles à comprendre par les élèves, les parents, les enseignants et les administrateurs, - influer sur chaque étape de l apprentissage et de l enseignement, - comparer les résultats dans les différentes matières enseignées, en termes de savoir, de compréhension, d application, de communication et de synthèse. Une évaluation pertinente implique un lien étroit avec l objectif général de l unité de travail, et ce dès l amorce de la démarche. Ce n est qu après avoir envisagé l objectif et les outils d évaluation que l on procèdera au choix des activités et des ressources. L évaluation continue permet un meilleur aperçu de la compréhension, des connaissances, des compétences et des attitudes de l enfant. C est aussi un moyen d explorer les styles d apprentissage et les différences intrinsèques des enfants en vue de différencier l enseignement. Les résultats de l évaluation contribuent à l amélioration de tout le programme. Il faut noter que des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, pour lesquels un Programme Educatif Personnalisé et/ou un programme adapté est en place, peuvent être évalués selon les critères définis pour leurs besoins. Dans ce cas, les rapports écrits indiqueront que l évaluation est faite en fonction d un programme spécial. De même, les élèves ayant rejoint leur classe après avoir bénéficié du soutien EAL ne reçoivent pas de notes jusqu à ce qu il soit clairement établi que leur niveau de langue ne constitue pas un handicap pour obtenir les résultats attendus. Néanmoins, ils prennent part aux activités d évaluation différenciées pour ce qui les concerne comme le reste de la classe. Leurs résultats sont commentés mais pas notés. Les parents doivent être contactés lorsque la moyenne d un élève est inférieure à «4». 89 -

MIDDLE SCHOOL ASSESSMENT GRADE DESCRIPTOR Years 7 & 8 7 Excellent 6 Very Good 5 Good 4 Satisfactory 3 Unsatisfactory 2 Poor A consistent and thorough understanding of the required knowledge and skills and the ability to apply them almost faultlessly in a wide variety of situations. Consistent evidence of analysis, synthesis and evaluation where appropriate. The student consistently demonstrates originality and insight and always produces work of high quality. A consistent and thorough understanding of the required knowledge and skills and the ability to apply them in a wide variety of situations. Consistent evidence of analysis, synthesis and evaluation where appropriate. The student generally demonstrates originality and insight. A consistent and thorough understanding of the required knowledge and skills and the ability to apply them in a variety of situations. The student generally shows evidence of analysis, synthesis and evaluation where appropriate and occasionally demonstrates originality and insight. A good general understanding of the required knowledge and skills and the ability to apply them effectively in normal situations. There is occasional evidence of the skills of analysis, synthesis and evaluation. Limited achievement against most of the objectives, or clear difficulties in some areas. The student demonstrates a limited understanding of the required knowledge and skills and is only able to apply them fully in normal situations with support. Very limited achievement against all of the objectives. The student has difficulty in understanding the required knowledge and skills, and is unable to apply them fully in normal situations, even with support. 1 Very Poor Minimal achievement in terms of the objectives. 90 -

ECOLE MOYENNE EVALUATION: DESCRIPTEURS Classes 7 & 8 7 Excellent 6 Très Bien 5 Bien L élève démontre invariablement une compréhension approfondie des connaissances et compétences requises et a la capacité de les appliquer presque sans fautes dans une grande variété de contextes. Il possède de solides capacités d analyse, de synthèse et d évaluation, qu il utilise à bon escient. Il fait régulièrement preuve d originalité et de perspicacité et réalise toujours des travaux de grande qualité. L élève démontre invariablement une compréhension approfondie des connaissances et compétences requises et a la capacité de les appliquer dans une grande variété de contextes. Il possède de solides capacités d analyse, de synthèse et d évaluation, qu il utilise à bon escient. Il fait généralement preuve d originalité et de perspicacité. L élève démontre invariablement une compréhension approfondie des connaissances et compétences requises et a la capacité de les appliquer dans une variété de contextes. Il possède des capacités d analyse, de synthèse et d évaluation, qu il utilise généralement à bon escient. Il fait parfois preuve d originalité et de perspicacité. 4 Satisfaisant 3 Médiocre 2 Faible L élève démontre une bonne compréhension générale des connaissances et compétences requises et a la capacité de les appliquer efficacement dans des contextes ordinaires. Il démontre parfois des capacités d analyse, de synthèse et d évaluation. L élève n atteint que partiellement la plupart des objectifs ou éprouve clairement des difficultés dans certains domaines. Il possède une compréhension limitée des connaissances et compétences requises et n est capable de les appliquer complètement que dans des contextes ordinaires et avec l aide de l adulte. L élève n atteint que très partiellement les objectifs. Il a des difficultés à comprendre les connaissances et compétences requises et n est pas capable de les appliquer complètement dans des contextes ordinaires, même avec de l aide. 1 Très faible L élève n a atteint les objectifs qu au minimum. 91 -