Making music. Tâche finale Je sais rédiger une critique musicale sur un CD que j aime pour le journal ou le site du collège. Activités langagières

1 Making music Tâche finale Je sais rédiger une critique musicale sur un CD que j aime pour le journal ou le site du collège. A1 A1+/A2 Activités langagières Compréhension de l oral : Comprendre l interview d un fan à propos de son groupe de musique préféré Expression orale en continu : Être capable de parler de la musique que l on aime et que l on écoute Interaction orale : Être capable d échanger sur ses goûts musicaux avec ses amis Compréhension écrite : Comprendre un article sur des groupes de musique Expression écrite : Écrire un court texte sur la musique que l on aime et rédiger une critique musicale Compétences linguistiques Compétences grammaticales : Le présent simple (phrases affirmatives, négatives et interrogatives) Les pronoms interrogatifs L expression du degré L expression de la fréquence L expression des goûts et des aversions Reprise de conformité (s associer à l idée de quelqu un ou s en dissocier) Compétences lexicales : Les adjectifs d opinion Les instruments de musique, les musiciens, les styles de musique Compétences phonologiques : Les mots accentués et porteurs de sens 11

Compétence sociolinguistique Savoir s exprimer dans le cadre d un échange d informations. Exprimer simplement une idée et une opinion sur la musique Compétence pragmatique Savoir utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de décrire ses goûts musicaux sous forme d une simple liste de points Objectif culturel La musique anglo-saxonne Stratégies Dérivation : travail sur la formation des noms pour enrichir le vocabulaire Savoir prendre des notes en cours de lecture Passerelle vers Les arts : la musique Socle commun : la compétence 4 Organisation CD audio (élève) : piste 1 : La musique de l anglais p. 18 A, B piste 2 : Discover, observe and use p. 20 ex. 5 piste 3 : Check your progress p. 25 Student s book p. 14 à 25 Workbook p. 5 à 22 CD audio 1 (class) : piste 1 : Discover new words p. 16 ex. 2 piste 2 : Discover, observe and use p. 18 ex. 1 piste 3 : Discover, observe and use p. 18 ex. 2 piste 4 : La musique de l anglais p. 18 A, B piste 5 : Discover, observe and use p. 20 ex. 5 piste 6 : Check your progress p. 25 CD audio 2 (Workbook) : piste 1 : Discover new words p. 6 ex. 1 piste 2 : Discover, observe and use p. 8 ex. 1 piste 3 : Discover, observe and use p. 8 ex. 2 piste 4 : Discover, observe and use p. 14 ex. 18 piste 5 : Discover, observe and use p. 14 ex. 19 piste 6 : Discover, observe and use p. 15 ex. 22 piste 7 : Discover, observe and use p. 15 ex. 23 piste 8 : Discover, observe and use p. 15 ex. 26 piste 9 : La musique de l anglais p. 19 A, B piste 10 : L intonation des questions p. 19 A piste 11 : L intonation des questions p. 19 B 12

Évaluations Évaluation des savoirs : Évaluation 1 : lexique des instruments de musique et des musiciens, des adjectifs d opinion Évaluation 2 : savoir conjuguer des verbes au présent simple aux formes affirmatives, négatives et interrogatives + les réponses brèves Évaluation 3 : les verbes de goûts + V-ing et les reprises de conformité Évaluation des activités langagières : Compréhension orale Compréhension écrite Expression orale : les «speaking tasks» pourront être évaluées en interaction orale et expression orale en continu (voir critères proposés p. 27, 28) Expression écrite : la tâche finale d expression écrite (rédaction de la critique musicale) sera évaluée selon des critères de réussite précis et connus des élèves (voir critères proposés p. 28) 13

Le document est déclencheur de parole. L objectif est de créer un climat de confiance dans la classe qui favorisera l expression libre et spontanée des élèves. Il s agit à cette étape de s appuyer sur ce qui est connu, de réactiver les acquis de la classe de 6 e (voir Together 6 e ). Au tableau, projeter ou dessiner un spidergram avec l expression music au centre du cercle. On peut, à ce stade, travailler sur la famille du mot sing / singer / song ainsi que vocals / lyrics. artist guitar piano Premier contact SB p. 14 et 15 / WB p. 5 singer lyrics music violin song Durée : environ 20 minutes. band pop rap Tips Ces activités peuvent se faire en lien avec la première page du WB p.5 où les élèves sont invités à écrire tous les noms d instruments qu ils connaissent et à illustrer la page. Prendre connaissance du thème de l unité : la musique. Indiquer les principaux objectifs des activités langagières de l unité. Présenter la tâche finale. «Warming up» : introduction du vocabulaire de base par le professeur en s appuyant sur les acquis des élèves. Mise en œuvre L image sera vidéo projetée (ou rétro projetée le cas échéant). Le fait de projeter le document améliore la concentration des élèves et rend le cours plus interactif. Cette activité n a pas pour but de décrire les images en détail mais d introduire le thème de l unité et d enrichir le vocabulaire des élèves en les sensibilisant et en éveillant leur curiosité à l égard de ce qui va être approfondi ultérieurement. Dans la perspective actionnelle, il est important que les élèves aient du vocabulaire à leur disposition dès le début de la séquence pour qu ils puissent s exprimer lors des tâches intermédiaires proposées et ainsi réussir la tâche finale. Open your books pages 14 and 15. Look at the title and the photos. Unit 1 is about making music. Productions possibles Ne pas obligatoirement exiger des énoncés complets pour garder la spontanéité des réactions des élèves. Look at the photos and react! What / Who can you see? A man is playing the guitar. Teenagers are playing music together. A woman is singing. It s Ella Fitzgerald, a famous american jazz singer. There s a photo of Mick Jagger. I can see a group (a band) of rappers. Introduire le mot band le plus tôt possible pour permettre aux élèves de mieux exprimer leurs goûts. KEY (from top to bottom) Picture 1: Bob Marley, Mick Jagger (from The Rolling Stones) and Peter Tosh Picture 2: Ella Fitzgerald Picture 3: Run DMC Picture 4: Paco de Lucía Picture 5: a group of amateur musicians Music quiz Apporter des repères culturels aux élèves et introduire du vocabulaire. Rebrassage du présent simple à toutes les formes. Les élèves ne connaîtront pas forcément les réponses. Il s agit précisément d éveiller leur curiosité et d ouvrir leur esprit à la culture générale. 14

KEY 1) b 2) c 3) a 4) b Look at the photo of the boy. He loves playing the guitar. Do you play an instrument? I play the guitar / the piano/ I don t play an instrument Discover new words Activité 2 Le SB sera ouvert ou les images vidéo projetées. Le WB sera ouvert p. 6. Les carrés sont à compléter. Activité d écoute d instruments de musique à associer aux images du manuel. Veiller à bien faire prononcer le mot violin : [ˌvaɪəˈlɪn]. class Piste 1 3 1 4 5 2 6 Activité 3 Activité d association des instruments de musique écoutés lors de l activité précédente avec les personnes qui jouent de ces instruments. Travail sur la formation des mots. SB p. 16 / WB p. 6 A1 A1+ Durée : 2 séances. Découvrir et s approprier le lexique des instruments de musique et des musiciens afin de savoir poser des questions courtes et simples lors d un échange avec un camarade et y répondre. Stratégies Travail sur la formation des mots et les suffixes ist et er. Activité 1 Le SB sera ouvert ou l image vidéo projetée. Les élèves vont associer les noms des instruments proposés dans les étiquettes à ceux représentés sur l image. Cette activité doit être courte. Insister sur la prononciation des noms d instruments et notamment : Guitar / drums qui rime avec sun sans oublier la réalisation du s : /z/ ; bien faire prononcer le s de keyboards qui se réalise en /z/. Le mot bass dans bass guitar se prononce comme le mot anglais base soit /beɪs/. KEY Keyboards / bass guitar / drums / double bass Mise en œuvre Les élèves ouvrent leur WB p. 6 exercice 2. Pour chaque lettre, les élèves écrivent le nom de l instrument puis le nom du musicien correspondant. Voir exemple donné dans le WB. Le professeur les aura invités à lire les noms des musiciens présentés dans les étiquettes du SB. Read the names of the musicians in your SB. Now match the musicians with the instruments. KEY A: guitar guitarist B: piano pianist C: violin violinist D: keyboards keyboard player E: saxophone saxophonist F: drums drummer Tips Bien faire remarquer le i de violinist, le doublement de consonne de drummer et la perte du s dans keyboard player. Veiller à faire remarquer aux élèves le déplacement d accent de saxophone à saxophonist. Bien faire répéter tout le vocabulaire nouveau collectivement et individuellement ; faire rythmer les syllabes accentuées en tapant du plat de la main sur la table par exemple. 15

Activité 4 What about you? SB p. 16 A1+ Tâche d interaction orale sous forme de pair work. Tâche de manipulation et d appropriation. Les élèves vont produire à l oral des énoncés de type A1 sur la musique. Tips Faire produire des réponses courtes. Veiller à faire produire le déterminant the après le verbe play : I play the piano. Faire reconnaître aux élèves l intonation montante des questions fermées. Do you play an instrument? Yes, I do. I play the piano. What about you? No, I don t but I sing very well. Suggestion de travail à la maison Les exercices 3 et 4 du WB p. 6 vont permettre aux élèves d enrichir leur vocabulaire (noms de types de musique) et de s approprier les noms de musiciens et d instruments en les utilisant en contexte (the Jonas Brothers). Apprendre les noms d instruments et de musiciens à l oral et à l écrit. Read and discover Objectif Lire un article de journal au sujet d un groupe de musique et pouvoir identifier l information pertinente. Compréhension de l écrit A1+ Comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases simples dans un court article de journal. A2 Repérer les informations essentielles d un texte étape par étape. Expression orale en continu A2 Présenter simplement un groupe de musique en produisant plusieurs énoncés à la suite et en les reliant avec des connecteurs simples tels que and, but, because et so. Stratégies transférables Faire anticiper le sujet du texte à partir des deux premières lignes et de la photo. Le texte est reproduit dans le WB afin que les élèves puissent écrire, souligner, surligner, c est-à-dire réellement s approprier le contenu en travaillant sur le texte lui-même, ce qu ils ne peuvent pas faire sur le SB. Entraîner les élèves à exprimer leur opinion et leurs hypothèses à l aide d expressions telles que I think / maybe / in my opinion Anticipation Le SB sera ouvert p. 16 ou le texte vidéo projeté. Tell your classmates what you can see in the picture. Read the title of the document and the line under the title. In your opinion, what is the text about? What words do you expect to read? Réactivation des acquis des élèves pour qu ils s appuient sur ce qui est connu et leur faire anticiper le contenu du document. I can see teenagers. They are making music. I think (that) the text is about a band, a group of music. They are friends. The name of the band is Garage Groove. It s a new band. SB p. 17 / WB p. 7 Maybe, there are the words music, musical instruments, guitar, drums, vocals, teenagers, concerts, play, A1+ A2 Durée : 2 séances. Pour les élèves les plus avancés, le professeur peut les faire travailler sur l encadré Timperley News, pour leur faire repérer qu il s agit d un article de journal. 16

Activité 1 Le WB sera ouvert p. 7. Demander aux élèves de se munir de leurs surligneurs. Il est recommandé de procéder par étapes : 1) repérer les noms des personnages, 2) les âges, 3) les noms des instruments (et des musiciens). Le professeur va amener les élèves à déduire l âge de Pete et de Jaz qui ont un an de plus que Izzy et Jude (a year older), donc 14 + 1 = 15 ans. Repères culturels qui renvoient aux acquis de Together 6 e : 14 ans = year 10 ; 15 ans = year 11. Premier récapitulatif possible The text is about a new band, a new group of music. Izzy (short for Isabelle), Jude, Jaz (short for Jasper) and Pete play together. Le professeur peut faire deviner lead guitarist. Stratégies transférables Faire récapituler régulièrement, à chaque fois que le contenu introduit le permet, et encourager les élèves en valorisant leurs productions. Pour s effacer, le professeur pourra montrer les éléments au tableau ou ce qui est entouré, souligné L objectif est d articuler les repérages avec les étapes d expression orale qui permettent la reconstruction du sens et l appropriation des outils de langue. Les élèves vont être entraînés à juxtaposer des énoncés pour pouvoir progresser dans le niveau A1/ A1+ pour aller vers le niveau A2. Trace écrite Trace écrite niveau A2 The text is about a new band, a new group of music whose name is Garage Groove. Izzy (short for Isabelle), Jude, Jaz (short for Jasper) and Pete play together. Jaz and Pete are twins so they are both 15 and they are a year older than Izzy and Jude, who are 14. Izzy is the drummer, Pete is the crazy guitarist (and the lead vocalist), Jaz plays the keyboards and Jude plays the bass guitar. Suggestion de travail à la maison Activité sur Internet proposée dans le SB p. 17. La trace écrite peut être le support d une évaluation de l expression orale en continu avec comme objectif de savoir s exprimer à partir de notes. Les élèves peuvent garder le WB ouvert et s exprimer en continu à partir des repérages effectués en classe. Si le professeur a recours à la baladodiffusion, il peut proposer à ses élèves de s enregistrer sur leur lecteur mp3. Discover, observe and use Fiche photocopiable p. 27 de ce guide Trace écrite Trace écrite niveau A1 A1+ Garage groove is a new band, a new group of music. Izzy and Jude are 14. Pete and Jaz are twins and they are 15 (because they are one year older). Izzy is the drummer, Pete is the guitarist, Jaz plays the keyboards and Jude plays the bass guitar. Pour des élèves de niveau plus faible, enrichir modestement la trace écrite de niveau A1/A1+. SB p. 18 à 20 / WB p. 8 à 18 A1 A1+ Durée : 8 séances. Objectif Découvrir et s approprier le lexique des adjectifs d opinion, des adverbes de fréquence et de degré afin de savoir poser des questions courtes et simples lors d un échange avec un camarade et y répondre en s associant à sa réponse ou en s en dissociant. 17

Stratégies Repérer les mots importants donc accentués et porteurs de sens. Activité 1 Open your WB p. 8. Do you like it or not? Listen and choose ou. Les élèves vont écouter l enregistrement deux fois et cocher les cases en fonction de ce que la personne qui parle aime ou n aime pas. Stratégies transférables La première aide à la compréhension pour les élèves sera la voix et l impression produite par l intonation de la phrase. Les élèves vont aussi apprendre à repérer les verbes de goût et à reconnaître certains adjectifs. Finalement, le contexte les aidera à faire leur choix. class Pistes 2, 3 1) I hate that music, it s too loud! 2) Tom thinks classical music is boring! 3) It s so great this song, I love it! 4) I always feel sad when I listen to violins. 5) What s this? It s awful! 6) Hey, that s cool... Is it reggae? Activité 2 A1+ Compréhension de l oral Les élèves vont écouter le même enregistrement et associer les images aux adjectifs qu ils entendent. Demander d observer les images. Look at the 6 pictures and the adjectives p. 8. Listen again and match the pictures with the adjectives you hear. Le professeur peut mimer certains adjectifs pour amorcer la compréhension. KEY Awful picture 5 Boring picture 2 Loud picture 1 Sad picture 4 Cool picture 6 Great picture 3 Suggestion de travail à la maison Exercices 3 et 4 p. 9 du WB. Lecture de la p. 21 du SB How grammar works, l expression du degré. La musique de l anglais class Piste 4 TUDENT'S CD SSTUDENT CD 01 Les élèves ouvriront leur WB p. 19 pour pouvoir souligner les mots. Les élèves vont répéter les phrases exprimant des opinions en veillant à faire porter l accentuation sur les mots porteurs de sens (ceux qui expriment l opinion). Stratégies transférables Pour mieux faire ressortir le sens que l on veut donner à un énoncé, on peut mettre en relief les mots importants en faisant porter sur eux l accentuation dans la phrase. Il ne s agit pas ici de faire travailler les élèves sur l accentuation de mot mais sur l accentuation de phrase avec des mots porteurs de sens et donc accentués. L O O K SB p. 18 / Observe WB p. 10 L objectif est ici de faire réfléchir les élèves à l utilisation des expressions : So do I / I don t. Speaking task SB p. 18 Activité langagière A1+ A2+ Être capable de répondre à des questions simples, personnelles et savoir poser le même type de questions sur les goûts musicaux. Phase de fixation et de transfert Important! Activité préparatoire à la tâche finale pendant laquelle les élèves vont mobiliser leur vocabulaire et leurs idées individuellement. 18

Poser des questions pour mieux connaître les goûts musicaux de leur partenaire. Réinvestissement des acquis : types de musique et adjectifs pour exprimer l opinion. Introduction de la reprise de conformité (s associer à l idée de quelqu un ou s en dissocier) : So do I! / I don t! Démarche Désigner des binômes d élèves plutôt homogènes. Leur demander de prendre connaissance de la tâche. Bien s assurer que les élèves comprennent ce qu ils doivent faire. Jouer la tâche avec un bon élève pour servir de modèle. A. Demander aux élèves de se référer à l exercice 3 p. 6 du WB pour établir la liste des types de musique et à l exercice 3 p. 9 du WB pour retrouver les adjectifs. Faire utiliser des adjectifs exprimant l opinion : boring, loud, cool, sad, great, awful, cheerful, quiet, annoying, terrible, slow, lovely, strange, quiet Prise de notes possible : R n b / cool / punk / too loud. B. Les élèves devront fermer tous les documents à leur disposition et s appuyer sur ce qu ils auront mémorisé des activités qui ont précédé pour échanger à l oral avec leur partenaire. SB p. 19 Activité 3 Discover, observe and use A1+ Compréhension de l écrit L emploi du temps d un célèbre rappeur américain. Productions possibles Cette activité d interaction orale pourra faire l objet d une évaluation. Élève A : What music do you listen to? Élève B : I often listen to R N B because it s cool. Élève A : So do I! / I don t! Mise en commun Interroger plusieurs binômes et demander à la classe d évaluer les productions réalisées en fonction des critères de la fiche (les élèves vont s approprier les critères d évaluation pour mieux réussir la tâche de production orale). Fiche photocopiable p. 27 de ce guide Objectif Lecture rapide des textes. Il s agit d une activité préparatoire à la tâche d expression écrite qui suit. Démarche possible Le professeur demande aux élèves de lire silencieusement les courts textes concernant Jay-Z. Prononcer le «z» à l américaine /zi:/. Poser quelques questions aux élèves sans prise de notes de leur part. Read the texts silently then answer the questions. 1) Who is Jay-Z? 2) Where is he from? 3) What time does Jay-Z normally wake up? 4) What does he often have before lunch? 5) When does he go to the studio? 6) What does he sometimes do with friends? 7) What time is he usually at home? 19

Ces réponses pourraient être le support d une trace écrite mais pas nécessairement. KEY He s a rapper and a businessman. He is from New York City. He normally wakes up at 8 am. He often has a business meeting before lunch. He often goes to the studio in the afternoon. He sometimes goes to a basketball game with friends. (He supports the New Jersey nets.) He is usually at home at around midnight. Si ces réponses servent de support à une trace écrite, faire réfléchir les élèves à la place des adverbes dans les énoncés. Se référer au SB p. 21 : How grammar works, l expression de la fréquence. Activité 4 What about you? SB p. 19 / WB p. 12 Tâche d expression écrite Les élèves vont comparer leurs activités quotidiennes avec celles de Jay-Z. Lire l exemple aux élèves en le complétant. 1) He normally wakes up at 8 and/ but I wake up at 7. Les réponses seront celles de vos élèves mais on pourrait s attendre à : 2) He often has meetings before or during lunch but I have lessons at school. 3) He goes to the studio almost every afternoon and I play the guitar after school. 4) Sometimes he goes to see the nets but I sometimes go to see a football game. 5) At around midnight he s usually at home but I go back home at around 6 or 7. Lire avec les élèves How grammar works sur le présent simple p. 21 du SB et faire les exercices s y rapportant dans le WB (ex. 7 à 10 p. 11-12). Speaking task Jeu de rôle : interview of a famous star. Garder le SB ouvert. A1+ A2+ Activité langagière S imaginer dans la peau d une star. Être capable de répondre à des questions simples, personnelles et savoir poser le même type de questions sur les activités quotidiennes. Phase de fixation et transfert Important! Activité préparatoire à la tâche finale pendant laquelle les élèves vont mobiliser leur vocabulaire et leurs idées individuellement. Réinvestissement des acquis : activités quotidiennes, emploi du présent simple et des adverbes de fréquence. Rebrassage du questionnement. Démarche Leur demander de choisir une star ou bien d inventer une personnalité. Les élèves vont prendre des notes pour décrire leurs activités quotidiennes en tant que star. Suggérez-leur de le faire chronologiquement et de trouver entre 3 et 5 activités. Ils doivent prendre connaissance des mots interrogatifs proposés pour mieux se préparer à l interview. Ils peuvent rechercher du vocabulaire dans le glossaire du SB ou dans un dictionnaire. Faire utiliser des adverbes de fréquence. Le professeur peut leur suggérer d imaginer les questions qu ils poseraient en tant que journaliste. Consulter How grammar works p. 21 : les pronoms interrogatifs. Révision du présent simple à toutes les formes. Observe p. 12 du WB : la troisième personne -s Rappel orthographique + exercice d application ex. 9 p. 12 du WB. 20

Trace écrite Prise de notes possible : A. 9 am: Wake up and have breakfast with my wife/husband 10 am: Play my instrument, important to practice 11 am: Usually go shopping / sometimes do sport / give an interview 1 pm: Lunch with my famous friend Leo Messi / Rihanna Afternoon: Go to the studio to record a new song/to shoot a film Evening: go dancing B. Les élèves peuvent parler à partir de leurs notes. Mise en commun Interroger plusieurs binômes et demander à la classe d évaluer les productions réalisées en fonction des critères de la fiche (les élèves vont s approprier les critères d évaluation pour mieux réussir la tâche de production orale). Fiche photocopiable p. 28 de ce guide Discover, observe and use Expressions utiles pour mener une interview : Saluer et se présenter Hello I am Megan from Fox News. How are you today? Annoncer le sujet Exprimer son enthousiasme Comment hésiter, gagner du temps pour réfléchir et montrer à votre interlocuteur que vous avez compris et que vous réfléchissez à la réponse Remercier à la fin Prendre congé - Today, I will ask you questions about your last film, match, CD - Our readers want to know what your daily routine is. - Can you answer a few questions about your daily routine? - I m going to ask you a few questions about your daily life. That s great! Fantastic! Excellent! ah well um it s oh, let me think about that. Let s see hold on just a second Thank you Hope your CD/ film will be a great success. I hope you will win your game. You ve got an interesting life! Good bye! Hope to see you soon. Cette fiche peut être photocopiée pour être collée dans le cahier des élèves. SB p. 20 / WB p. 14 Activité 5 Compréhension de l oral A1+ A2+ class Piste 5 Comprendre une interview à la radio. TUDENT'S SSTUDENT CD Interview of Coldplay s number one fan CD 02 I: Polly is on the radio today! She says that she s Coldplay s number one fan. We re going to ask her a few questions to find out if this is true. Hi, Polly, how are you? P: Fine, thank you. I: So... You re a really devoted Coldplay fan how well do you know the band? P: Very well! I listen to them every day. I: That s great! Let s see then... Where are they from? P: They re from London. I: Ok, and who is the lead singer? P: Oh, Chris Martin! He s my favourite, a really cool vocalist! I: How old is he? P: He s 34 years old. 21

I: Ok this is true! He s much older than you. What about the other musicians? How many are there in the band? P: There are four of them: Chris, John Buckland, Guy Berryman, and Will Champion. I: Good... And what instruments do they play? P: Chris Martin is the singer, but he usually plays the guitar, Buckland is the main guitarist, Berryman is the bass guitarist and finally there s Will Champion who s the drummer. I: Wow!! You really know them well! How often do you listen to them? P: Mmm... All the time! (laughs) Well... I often listen to them on my i-pod, in the afternoon when I come back from school, and sometimes in the morning when I get up. I love singing their songs before starting the day! Thank you very much, Polly. Let s finish with one of their most famous songs... The Scientist. Démarche Suivre pas à pas les étapes du WB. Le professeur va demander aux élèves de se mettre dans la peau de celui qui pose des questions sur le groupe de musique Coldplay. Les élèves les écrivent dans le WB. Première écoute globale : les élèves cochent les questions qu ils ont entendues parmi celles qu ils ont écrites. Deuxième écoute fragmentée : les élèves complètent la liste des questions : 7 questions sont à trouver. Mise en commun Les élèves vont essayer de se souvenir des réponses qu ils ont entendues et comprises. Troisième écoute : les élèves trouvent de nouvelles réponses sur le groupe. Première synthèse. Plusieurs écoutes successives pour repérer le nom du leader du groupe, le nom des instruments et qui en joue. Dernière écoute en vue du récapitulatif final : demander à un élève de récapituler les informations sur le groupe depuis le début en 1 minute. Cette tâche peut donner lieu à une évaluation finale de fin de séquence en expression orale en continu. Trace écrite Trace écrite possible A2 Coldplay s number one fan This is an interview on the radio. Polly is Coldplay s number one fan. She knows them very well because she listens to them every day. They re so good! There are four of them and they come from London. Chris Martin is the lead singer but he very often plays the guitar. She thinks he s really cool. Then, there is John Buckland who is the main guitarist. The third one is Guy Berryman who is the bass guitarist and finally Will Champion who plays the drums. Polly loves singing their songs and listening to them on her i-pod. PRL Prl sur les verbes de goûts suivis d un verbe en ing. Voir How grammar works p. 21 du SB, l expression des goûts et des aversions. Activité 6 What about you? SB p. 20 Tâche d expression orale en continu : les élèves vont parler de leur chanteur ou groupe de musique préféré. Do you have a favourite band or singer? What do you know about them? En s inspirant de l activité précédente, les élèves vont s exprimer en continu pendant environ 1 minute. Cette tâche intermédiaire va les aider à réussir la tâche finale. Demander aux élèves d utiliser le présent simple, les verbes de goût suivis d un verbe en ing, les adverbes de fréquence et les adjectifs exprimant l opinion. Enrichissement du vocabulaire, par exemple : I really like/love I hate/can t stand I suppose it s not bad I think it s a very good band because Well, I prefer In fact, In my opinion, 22

Suggestion de travail à la maison Les élèves devront être capables de réactiver leurs acquis au cours de l interrogation orale de la séance suivante, qui va faire le lien entre les deux séances. Il s agira de mémoriser le vocabulaire afin de pouvoir s exprimer sur les activités quotidiennes et leur fréquence. Les élèves devront être prêts à poser et à répondre à des questions aussi bien qu à pouvoir parler en continu. De nombreux exercices sont proposés dans le WB pour fixer les structures visées. Prepare your project Les tâches intermédiaires qui ont jalonné l unité 1 vont permettre aux élèves de réussir la tâche finale. Suivre pas à pas les conseils donnés dans le SB. Demander aux élèves de lire les deux critiques de la p. 23 puis de choisir le CD d un groupe qu ils aiment. Puis les élèves vont devoir faire des recherches pour trouver des renseignements sur le CD de cet artiste. Sources possibles : site officiel de l artiste sur Internet, magazines, renseignements sur le CD lui-même Ensuite, les élèves organisent leurs idées dans un plan afin de rédiger la critique musicale. Ne pas oublier de donner son opinion à la fin. Le document final doit être sur un visuel illustré à rendre. Les élèves vont rédiger la critique en respectant les présentations authentiques de critiques. Ils disposent à cet effet de deux modèles dans le SB p. 23. Le professeur projettera les deux critiques au tableau et fera repérer les éléments récurrents (titre, nom de l artiste, photo, nombre d étoiles données, nom de l auteur ). Type d énoncés requis : énoncés simples, courts mais expression nuancée et enrichie par des adjectifs, des adverbes, etc. L élève va devoir mobiliser le vocabulaire acquis au cours de la séance. SB p. 22 et 23 Je rédige une critique musicale authentique pour le journal ou le site du collège. Activités langagières A1+ A2+ Compréhension écrite et expression écrite Savoir comprendre deux courts articles écrits au sujet d un CD. Savoir écrire une critique musicale. Démarche La tâche s inscrit pleinement dans la perspective actionnelle. Les élèves vont devoir mettre en œuvre plusieurs compétences afin de réaliser la tâche donnée. Celle-ci est communicative et vise à impliquer l élève dans une communication réelle qui fait sens et qui est pertinente, réalisable et identifiable : l écriture d une critique musicale. Passerelle vers Les arts : la musique Socle commun : la compétence 4 Critères de réussite Écriture d une critique musicale. A1 Écrire des phrases et des expressions simples pour présenter quelqu un ou quelque chose, décrire ses loisirs. Phrases stéréotypées, très courtes et très simples. Le texte peut être trop court ou parcellaire, parfois difficile à suivre. A1+ Écrire une suite de phrases et d expressions simples sur soi-même, sa famille, ses conditions de vie. A2 Écrire sur les aspects quotidiens de son environnement avec des phrases reliées entre elles. Être capable de s exprimer par une liste de points successifs et d utiliser parfois des connecteurs simples tels que and, but, because. Les critères seront écrits au tableau ou vidéo projetés. 23

Fiche photocopiable p. 28 de ce guide Si le travail s effectue en salle informatique : dictionnaire en ligne possible : wordreference.com. Veiller à expliquer aux élèves que l utilisation d un traducteur en ligne peut être une source d erreurs (item du b2i). What other singers do you know who come from Wales? Tom Jones Check your progress Connect with... SB p. 25 Music in Britain SB p. 24 Objectif culturel Connaître la musique anglo-saxonne, être conscient de l importance de la musique dans cette culture. Stratégies Repérer des mots et expressions isolées (noms, verbes, adjectifs ) pour comprendre le sens général d un document écrit. A1 A1+ Compréhension écrite Démarche possible Aborder cette page culture de manière très ludique mais en anglais. Accepter des mots ou expressions isolés de la part des élèves. SB ouvert, les élèves disposent de 5 minutes (maximum) pour lire rapidement les textes, les Fun Facts et comprendre le sens général. Les élèves vont associer les images au texte qui convient et surtout au bon drapeau. SB fermés, les élèves doivent se rappeler le nom de l instrument national d Écosse (the bagpipes), de quel pays vient Duffy (Wales) et de ce que les Gallois adorent faire (they love singing in choirs). Viser le sens global. Le professeur jugera s il est nécessaire que la séance aboutisse à une trace écrite, en classe ou à la maison. Le but de cette page est, pour le professeur, de vérifier les progrès des élèves et, pour ces derniers, de s auto-évaluer avant les évaluations. Les activités sont proposées par activités langagières et sont un bon support à la préparation aux évaluations. KEY Listening Positive: cool, fabulous, great Negative: boring, awful Reading 1) Sarah 2) Ellen, her sister 3) Katy Perry and Jay-Z/ Black and The Convent 4) No, because she wants to turn it off. class Piste 6 TUDENT'S CD SSTUDENT CD 03 S: Hey, Zoe. How are you doing? Come on in! What do you think of this new song? Z: What is it? S: It s my band s new song. Z: Well, it s pretty cool but I still prefer The Killers. The one you sing with Izzy that song is just fabulous! 24

99 Track 2 STUDENT CD Track 3 STUDENT CD 147 Unit 1 Making music Together 5 e S: Seriously, though. What do you think? Z: Er, the guitar is great, but the vocals are a bit boring! S: Hmm. And what about this one? Z: It s not bad, I suppose. S: I really like this one! Z: Aagh! Turn it off I can t stand it anymore! It s awful! You know I hate it when it s too loud! Special Events 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 November Guy Fawkes November 5th in Britain Bit i is Bonfire Night. Kids make a big fire in the garden with old furniture. They also make a figure, called The Guy, or Guy Fawkes, and they burn him on the fire. This is to celebrate that Parliament was saved from an attempted coup d état in 1604. Terrorists planned to assassinate the royal family and the government. One of the terrorists, Guido Fawkes, put barrels of explosives under the building, but he was captured, and then executed in public by burning. Special events In the recent film V for Vendetta, the protagonist wears a Guy Fawkes mask which was also used in demonstrations such as '15-M' in Spain or 'Occupy Wall Street', in NYC. Special Events SB p. 128 Précis grammatical Exercices Unité 1 Précis grammatical 1 Complete the dialogue with the present simple of the verbs in brackets. What kind of music (1) (you / listen) to? Jim to pop music, but my sister (2) (like) classical music. Sally Jim I listen I think classical music (3) (be) great. I (4) (play) the violin in an orchestra. Do you? How often (5) (practise)? Sally Jim Every day at home and twice a week I (6) (go) to orchestra practice. 2 Write present simple questions. 1. Where / you / live? 2. What time / this class / finish? 3. What music / you / listen to? 4. How often / your teacher / give you homework? 5. When / you / study English? 3 Answer the questions in exercise 2. Write full sentences. 4 Rewrite the sentences. Put the frequency adverbs and expressions in the correct place. 1. Our teacher gives us homework. (always) 2. I m late for class. (never) 3. We study English. (twice a week) 4. I listen to classical music. (hardly ever) 5. We go to the beach. (every year) 6. It s hot in August. (usually) 5 Write sentences. Use the correct form of love, like, don t mind, don t like and hate + -ing. 1 My friends ( / listen) to music. 2 I ( / do) exams. 3 My brother ( / sing). 4 My teacher ( / speak) English. 5 My mum ( / play) the piano. Des exercices supplémentaires en lien avec les contenus grammaticaux travaillés dans l unité. 128 Every year there is still a ceremonial inspection of the cellars under the HOUSES OF PARLIAMENT to make sure that no explosives are hidden there. People stand around the fire, sing, eat jacket potatoes and light fireworks. Fun Activities Look at this poem: Remember, remember The Fifth of November, The Gunpowder Treason and Plot, I know of no reason Why Gunpowder Treason Should ever be forgot Let's recite it together! Scripts 98 Scripts SB p. 98 et 99 Exploitation pédagogique de la fête de Guy Fawkes, en prenant appui sur des faits historiques et des photos. Une activité ludique est proposée à la fin de la double page. Reading 1 Unit1 5. We have interviewed Coldplay's number 1 fan to find out more about this band. Listen to the radio interview and do the activities in your workbook. Check your progress Zoe is listening to Steve's new songs. Listen to their conversation. Reading 1 Coldplay are a British alternative rock band from London. Their songs 'Yellow', 'Viva la Vida' and 'The Scientist' have achieved worldwide fame. Do you want to know how they started? Viva la Vida 'Viva la Vida' meaning 'long live life' or more literally, 'live the life' was inspired on a painting by the Mexican artist Frida Kahlo. Chris Martin explains: «She started a big painting in her house that said 'Viva la Vida'. I just loved the boldness of it.» The film Frida, starring Salma Hayek, is about her life. You can see the painting that inspired the title. The Scientist «On the second album I was thinking there was something missing. I was in this really dark room in Liverpool, and there was a piano so old and out of tune. I really wanted to try and work out the George Harrison song 'Isn't It A Pity,' but I couldn't. Then this song came out at once. I said, 'Can you turn on the recorder?' The first time I sung it is what's out there.» COLDPLAY's Best Songs SB p. 147 et 148 Yellow The colour yellow can have negative implications ('Yellow Journalism', 'Yellow Fever', a 'Yellow Card' for a foul in football), but for Coldplay, it is a beautiful colour. According to lead singer Chris Martin, «it was simply because that word sounded nice, it just seemed to fit, no other reason. None of the other colours would have sounded right really!». The Beatles were kind to the colour when they used it in their song 'Yellow Submarine'. Fun Activities Let's sing! Choose one of the songs and bring it to the class. 110 SB p. 110 Coldplay s Best Songs : lecture de courts articles traitant du répertoire du groupe musical. Les élèves sont encouragés à apporter la musique ou les paroles d une des chansons en classe. 25