Vers l él école inclusive Journée e APEDYS 12-10 10-2013 CRDP de Grenoble Pascal Mercier Conseiller ASH (Pour le concept d inclusion d extraits de la présentation de M. S.Thomazet Laboratoire Acté Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand)
De la ségrs grégation gation à l inclusion Deux concepts : école inclusive, besoins éducatifs particuliers. La loi du 11 février f 2005 : des intentions au texte et au terrain. La loi de refondation de l él école
1- La notion d éd élève à besoins éducatifs particuliers Un élève «à besoin éducatif particulier» est un élève pour lequel une adaptation, un aménagement voire une dérogation par rapport aux modalités s communes est nécessaire. Ce concept n est n pas nén en France: «educational special needs» rapport Warnock 1978 Angleterre 1994: déclaration d de Salamanque(UNESCO) «les personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux doivent pouvoir accéder aux écoles ordinaires, qui doivent les intégrer dans un système pédagogique p centré sur l enfant, capable de répondre r à ses besoins».
Un concept juridiquement consacré au plan international Charte relative aux droits de l enfant l de l ONU reconnaît t le droit à l enfant à l éducation et donc le droit de progresser, les méconnam connaître revient à nier ses droits. Repris par les instances européennes ennes et internationales: UE, OCDE, UNESCO
En France: référencesr rences Loi du 11 février f 2005: «Afin que lui soit assur Afin que lui soit assuré un parcours de formation adapté,, chaque enfant, adolescent a droit à une évaluation de ses compétences, de ses besoins et des mesures mises en œuvre dans le cadre de ce parcours» Art. L111-2: pour favoriser l él égalité des chances, des dispositions appropriées rendent possible l accl accès s de chacun, en fonction de ses aptitudes et de ses besoins particuliers,, aux différents types ou niveaux de la formation scolaire. Art. l 321-4: des aménagements particuliers, appropriés doivent être prévus pour les élèves atteints de troubles spécifiques du langage, au profit des élèves intellectuellement précoces, des élèves non francophones (ENA) La loi de refondation de l él école
Les élèves concernés Elèves qui entrent dans le champ de la loi de 2005 (11 500 dans l acadl académie en milieu ordinaire) Elèves dits «en grande difficulté» et bénéficiant d une d scolarité adaptée e (3850 élèves-segpa) Elèves en rupture ou en voie de rupture pénitentiaire, centres éducatifs fermés, dispositifs relais Elèves «arrivants» 2500 EANA et 2500 «enfants du voyage»
Elèves concernés Elèves en une situation sociale ou familiale dont la gravité influe sur la scolarité Les élèves précoces en difficulté (40% des EIP) Les élèves présentant un trouble des apprentissages Soit près s de 15% des élèves de l académie France 15,7% des élèves -OCDE 2003-
2-L école inclusive Un processus engagé dès s les années 60-70 en Italie et dans les pays du nord de l l Europe «L école unique assure mieux l él égalité devant la scolarité qu un un système scolaire à filière» N. Mons L établissement scolaire ordinaire est le lieu de scolarisation de tous les enfants et adolescents, la réponse r éducative est apportée au mieux des besoins de chaque élève, les réponses trouvées le sont au plus près s des pratiques ordinaires
EGALITE DES DROITS EGALITE DES CHANCES ACCESSIBILITE COMPENSATION Environnement Logique d adaptation Individu REDUIRE/ NEUTRALISER LE DESAVANTAGE
Les dispositifs particuliers substituts substituts à l inclusion
3-Loi du 8 juillet 2013 d orientation d et de programmation pour la refondation de l él école de la RépubliqueR L inclusion est inscrite dans le premier alinéa de l article l L. 111-1 1 du code. C est le premier article du code, consacré aux grands principes du droit à l éducation : «Le service public de l'éducation est conçu u et organisé en fonction des élèves et des étudiants Il reconnaît t que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction.
Le rapport annexé: : scolariser les élèves en situation de handicap et promouvoir une école inclusive La loi de 2005 a favorisé le développement d rapide de la scolarisation en milieu ordinaire. Ce progrès s a été facilité par l'effort fourni pour accompagner et aider ces jeunes handicapés s dans leur parcours scolaire. Il convient aussi de promouvoir une école inclusive pour scolariser les enfants en situation de handicap et à besoins éducatifs particuliers en milieu ordinaire.
Le fait d'être dans la classe n'exclut pas de bénéficier d'enseignements adaptés s et est, pédagogiquement, particulièrement rement bénéfiqueb fique. Cette scolarisation au sein de l'école ou de l'établissement permet aussi aux autres élèves d'acquérir un regard positif sur la différence. Face à l'augmentation rapide et continue des demandes et des prescriptions,, il convient de mettre en place une approche plus qualitative
Conclusion «L é école inclusive, que nous voulons, collectivement construire c est c : l él école pour tous et pour chacun, qui s adapte s à la personne et non l inverse. l Celle qui place la personne au centre de tout projet éducatif en reconnaissant les potentialités s de chacun et ses besoins spécifiques» Charte de Luxembourg 1996 Communauté Européenne