Produit par le Fonds de développement coopératif des régions de Québec-

Produit par le Fonds de développement coopératif des régions de Québec- Chaudière-Appalaches Décembre 1999-2 -

CONCEPTION Nicole Lachance Service régional de soutien pour les commissions scolaires des régions de Québec-Chaudière- Appalaches; déficience physique COLLABORATION Louise Bertrand Commission scolaire de La Capitale Danielle Bergeron Commission scolaire de La Beauce-Etchemin Réjean Delisle Commission scolaire des Premières Seigneuries Francine Laforce-Bisson Institut en Réadaptation en Déficience Physique de Québec Alain Michaud Commission scolaire de la Côte-du-Sud ILLUSTRATIONS Élèves de l école des Sittelles Commission scolaire de La Beauce-Etchemin - 3 -

TABLE DES MATIÈRES Introduction... 5 Pages Arthrite rhumatoïde juvénile... 7 Déficience motrice cérébrale ( DMC )... 8 Dystrophie musculaire... 10 Myélopathies... 11 Lésion dorsale D1 à D12... 11 Lésion lombaire haute L1 à L3... 12 Lésion lombaire basse L4 à L5 et sacrée... 12 Retard de développement... 13 Traumatisme crânien cérébral... 14 Lettre de présentation du formulaire... 16 Formulaires d information «Profil des habiletés motrices destiné à l éducateur physique»... 17-19 Élève ambulant... 20 Élève qui utilise l aide à la marche... 21 Élève qui utilise un fauteuil roulant à propulsion manuelle... 22 Élève qui utilise un fauteuil roulant à propulsion motorisée... 23 Modalités de mise à jour... 24-4 -

Balises pouvant guider l évaluation du besoin d accompagnement d un élève pendant les cours d éducation physique... 25 Principes généraux... 28 Grille d évaluation du niveau de participation de l élève... 29 Modification des activités individuelles et collectives... 30 Modification de l environnement... 30 Modification de l équipement et équipement adapté... 31 Modification de la hauteur... 32 Modification des variétés de mouvement... 32 Modification des règlements... 33 Modification du niveau de complexité... 34 Modification de la vitesse... 35 Modification de la durée... 36 Adaptation des activités pour un élève en fauteuil roulant... 37 Collaboration enseignant/accompagnateur... 39 Bibliographie... 40 Annexe : Évaluation pédagogique (sera développée ultérieurement) - 5 -

INTRODUCTION L intégration des élèves handicapés par une déficience physique au cours d éducation physique, bien qu il soit un objectif partagé par l ensemble des intervenants scolaires et de la réadaptation, n est pas toujours facile à réaliser. Le manque d informations concernant les capacités et incapacités de l élève et de nombreuses préoccupations liées au «comment» adapter l enseignement constituent des obstacles importants à l intégration. La première partie de ce document répond aux besoins d informations générales concernant les différents types de déficience physique; la deuxième propose des outils pour la transmission d informations personnalisées spécifiquement dédiées à l enseignant en éducation physique et la troisième propose de nombreuses pistes visant à soutenir de façon très concrète l adaptation de l enseignement et des activités pédagogiques. Plusieurs de ces suggestions ouvrent la porte à d autres modalités d adaptation et concernent autant les activités sportives, de groupes qu individuelles. Ce document s avère à la fois pratique, facile et rapide à consulter. Bien que d abord conçu pour supporter l enseignant, les intervenants scolaires impliqués dans les prises de décision et dans le soutien à l intégration y trouveront également des balises pouvant guider leur réflexion ou leur action. - 6 -

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ARTHRITE RHUMATOÏDE JUVÉNILE L arthrite rhumatoïde juvénile se présente sous deux formes : la forme polyarticulaire et la forme monoarticulaire. La forme polyarticulaire se caractérise par des poussées d arthrite très douloureuses touchant plusieurs articulations pouvant entraîner des déformations souvent permanentes. Elle atteint l état de santé générale du jeune et cause un arrêt de son développement. Elle peut survenir à n importe quel âge. Elle semble atteindre plus de filles que de garçons. Le jeune affecté par cette maladie doit être suivi étroitement sur le plan médical. Il doit prendre des nombreux médicaments qui causent souvent des effets secondaires. Le taux d absentéisme scolaire est souvent important soit pour des rendez-vous médicaux ou pour un suivi en réadaptation. L activité physique est recommandée en autant qu elle respecte les capacités du jeune et les fluctuations de sa maladie. Il peut présenter aussi une fragilité osseuse (ostéoporose) qui limitera les sports de contact. - 9 -

DÉFICIENCE MOTRICE GÉNÉRALE ( DMC ) La DMC se caractérise par des difficultés motrices, c est-à-dire par des problèmes de contrôle, d exécution et de coordination des mouvements volontaires. C'est une incapacité permanente causée par des lésions au cerveau qui ont pu se produire pendant la grossesse, à la naissance ou après la naissance. On la décrit souvent en fonction des membres atteints : hémiplégie : le bras et la jambe d un même côté sont affectés, totalement ou partiellement; diplégie : quadriplégie : les jambes sont plus affectées que les bras; les bras et les jambes sont atteints; les bras autant ou plus que les jambes. La classification se fait aussi selon les anormalités du tonus musculaire. On en distingue trois types : spastique : (le plus répandu) les mouvements sont lents, crispés, rigides à cause d une trop grande tension des muscles, c est-à-dire un tonus excessif (hypertonie); athétoïde : les mouvements sont mal coordonnés, involontaires, provoqués par des variations brusques et imprévisibles de la tension musculaire; ataxique : (le moins répandu) les mouvements sont maladroits et manquent d assurance; l équilibre dans la démarche est précaire. La tension musculaire est réduite, c est-à-dire un tonus sous la normale (hypotonie). - 10 -

Il n est pas rare qu un enfant soit atteint de plusieurs types; on l appelle alors la forme mixte. Chaque type de paralysie se présente avec des degrés différents de gravité que l on qualifie de léger, modéré ou sévère. Problèmes associés : Plusieurs problèmes associés peuvent les affecter comme des problèmes d élocution, d audition, d épilepsie - 11 -

DYSTROPHIE MUSCULAIRE La dystrophie musculaire est une affection dégénérative de la fibre musculaire. Une des formes que l on rencontre fréquemment est la «Dystrophie musculaire de Duchenne». Elle atteint de façon systématique les muscles des ceintures pelvienne et scapulaire. L évolution de cette maladie est plus ou moins lente, selon les cas. Elle apparaît habituellement entre 4 et 7 ans et se retrouve presque exclusivement chez les garçons. Elle se manifeste par une augmentation du volume des mollets (hypertrophie), des altérations de la fonction cardiaque, des faiblesses musculaires qui s intensifient et des déformations. La personne atteinte cesse de marcher vers l âge de 10 ans. Le décès survient généralement entre 20 et 30 ans à la suite d une insuffisance respiratoire ou d un arrêt cardiaque. Le jeune est suivi étroitement dans une clinique spécialisée dans le traitement des maladies neuro-musculaires. Rapidement, après la perte de la marche, le jeune devient dépendant pour toutes les activités de la vie quotidienne. - 12 -

MYÉLOPATHIES On entend par myélopathie, toutes les affectations de la moelle épinière. Une des formes les plus courantes est le spina-bifida. C est une malformation congénitale qui consiste en un défaut du rachis qui se traduit par une paralysie motrice et sensitive plus ou moins importante des membres inférieurs. Elle s accompagne la plupart du temps d une hydrocéphalie qui est une accumulation du liquide céphalorachidien ( LCR ) dans les ventricules cérébraux du cerveau. Cette hydrocéphalie est contrôlée par un système de valve de dérivation. La majorité des enfants sont allergiques au latex. Dépendant du niveau de l atteinte, les enfants se déplacent en fauteuil roulant ou marchent avec ou sans orthèse ou aide technique. La majorité des enfants présentent de l incontinence urinaire et fécale. Lésion dorsale D1 à D12 L enfant se déplace en fauteuil roulant. Certains enfants sont capables de descendre et monter dans leur fauteuil roulant sans aide. Tous peuvent une fois au sol se tourner du dos au ventre et du ventre au dos, s asseoir seul, tenir assis avec ou sans appui des mains, ramper, grimper avec plus ou moins de difficulté sur des objets plus ou moins haut. À noter : puisqu ils ne sentent pas leurs membres inférieurs, le port de jogging est recommandé. Ils utilisent parfois des aides techniques pour être verticalisé. - 13 -

Lésion lombaire haute L1 à L3 Ces enfants sont moins atteints; ils réussissent à se déplacer à quatre pattes, parfois tenir debout et à marcher avec aides à la marche comme des orthèses tibiales ou orthèses longues avec ou sans béquilles. L habileté à la marche et l endurance augmentent habituellement avec l âge. La plupart du temps, ils utilisent un fauteuil roulant pour les longs déplacements. Lésion lombaire basse L4 à L5 et sacrée Ces enfants marchent avec ou sans orthèses tibiales mais présentent des difficultés au niveau de l équilibre de la course et des sauts. Plus la lésion est basse moins l enfant est atteint et plus il est habile sur le plan moteur. Parfois d autres problèmes secondaires affectent leur habileté comme les déformations ostéo-articulaires, la spasticité, l obésité. - 14 -

RETARD DE DÉVELOPPEMENT L enfant présente soit un retard global de développement ou un retard spécifique associé à des conditions à risque (complications à la naissance, prématurité, convulsions, etc.) dont les causes ne sont pas toujours clairement identifiées. L enfant avec un retard de développement a souvent un tonus musculaire bas, ce qui en fait un enfant «mou». De plus, il n est pas rare qu il présente des problèmes de planification motrice, c est-à-dire l habileté à concevoir, à organiser et à mettre à exécution une nouvelle activité motrice. En excluant la déficience intellectuelle associée, l enfant peut présenter diverses incapacités reliées aux activités motrices, à la communication orale, à la perception, aux activités de la vie quotidienne. L activité physique est recommandée en autant qu elle respecte les capacités du jeune. Elle permettra de développer de façon optimale ses capacités en motricité globale telles que les déplacements dans différents milieux, le contrôle, la précision et la qualité des mouvements. Elle favorisera le développement de son autonomie et sa capacité d intégration sociale et scolaire. - 15 -

TRAUMATISME CRÂNIEN CÉRÉBRAL Le traumatisme crânien cérébral représente une atteinte cérébrale causée par une force physique extérieure. Le traumatisme est susceptible d entraîner certains symptômes soit une perturbation du système moteur, musculo-squelettique, sensoriel, respiratoire et une diminution de la tolérance à l effort. Le profil moteur des jeunes traumatisés peut être variable selon le degré de sévérité du traumatisme et peut se présenter comme une malhabileté motrice globale ou comme une atteinte similaire à celle du profil moteur déficience motrice cérébrale. Le jeune traumatisé peut aussi présenter des difficultés au niveau du comportement, de la mémoire, du jugement, de la conscience du danger et ceci à des degrés variables. - 16 -

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École :, le Directeur : OBJET : Participation de au cours d éducation physique. Monsieur, Je vous fais parvenir, en accord avec ses parents, l information concernant le profil des habiletés motrices de. Cette information a pour but de vous faire connaître ses capacités, ses incapacités motrices et ses besoins spécifiques (accompagnement) afin de maximiser sa participation au cours d éducation physique pour l année scolaire. Ci-joint une copie destinée à l enseignant en éducation physique que vous voudrez bien lui transmettre. Un guide «Adaptation de l enseignement de l éducation physique au primaire aux élèves handicapés par une déficience physique» est disponible gratuitement au : Service régional de soutien en déficience physique et troubles sévères du langage a/s de Madame Nicole Lachance 1088, route de l Église Sainte-Foy (Québec) G1V 3V9 : (418) 652-7988 Vous trouverez ci-joint la table des matières du guide. Je vous remercie de votre précieuse collaboration et je demeure disponible pour toute information supplémentaire. Physiothérapeute : : - 19 -

PROFIL DES HABILETÉS MOTRICES DESTINÉ À L ÉDUCATEUR PHYSIQUE Année scolaire : - Identification Élève : Date de naissance : Âge : École : Sera en : Commission scolaire : Services reçus au centre de réadaptation ( intervenant, fréquence) : physiothérapie : ergothérapie : orthophonie : psychologie : autre : Information transmise par : Profession : Adresse : : Informations générales Nom de la déficience physique : Document concernant cette déficience physique disponible : - 20 -

Profil fonctionnel de : Mode de locomotion : ambulant ambulant avec aide à la marche béquilles fauteuil roulant à propulsion manuelle fauteuil roulant motorisé Autre : marchette autre : Informations médicales : Restrictions (contre-indications) : Besoins spécifiques : aucun aides techniques : de soutien (accompagnement) sécurité pour l enfant sécurité pour les pairs maximiser sa participation Attitude face à l activité physique : Participation : Coopération : Persévérance : Connaissance de ses capacités physiques : - 21 -

Nom de l élève : CAPACITÉS PHYSIQUES Légende : au-dessus de la moyenne = dans la moyenne sous la moyenne L élève Cote Commentaires peut faire un effort physique a une force musculaire a une vitesse d exécution a une capacité respiratoire a une capacité d organisation a peur des hauteurs a un équilibre HABILETÉS SPORTIVES Légende : A régulièrement B occasionnellement C jamais L élève pratique Cote Commentaires le patin à glace le patin à roues alignées le ski de fond le ski alpin la bicyclette la natation autres - 22 -

Nom de l élève : HABILETÉS MOTRICES élève ambulant Légende : 0 incapable 1 avec aide 2 sans aide N/E non-évalué N/A non applicable L élève peut Cote Commentaires se changer mettre ses espadrilles marcher en transportant un objet marcher sur une ligne : vers l avant poutre en cm : 4 6 9 17 20 vers l arrière poutre en cm : 4 6 9 17 20 marcher de côté : vers la droite poutre en cm : 4 6 9 17 20 marcher sur les talons marcher sur la pointe des pieds vers la gauche poutre en cm : 4 6 9 17 20 marcher sur une poutre : vers l avant poutre en cm : 4 6 9 17 20 monter des escaliers descendre des escaliers courir vers l arrière poutre en cm : 4 6 9 17 20 vers la droite poutre en cm : 4 6 9 17 20 vers la gauche poutre en cm : 4 6 9 17 20 10 mètres en :... secondes sauter sur place nombre de sauts consécutifs :... sauter en hauteur sauter en longueur... cm... cm sauter en bas d un banc hauteur en cm : 5 10 15 20 45 sautiller sur un pied franchir des obstacles hauteur en cm :... nombre de sauts :... pied droit... pied gauche prendre et manipuler des objets sac de sable ballon panier balle ballon de soccer cerceau ballon lourd (kg) tenir et manipuler une raquette tennis badminton autre :... tenir et manipuler une corde à danser attraper une balle debout immobile debout en mouvement attraper un ballon debout immobile debout en mouvement lancer une balle debout immobile debout en mouvement lancer un ballon debout immobile debout en mouvement botter un ballon debout immobile debout en mouvement frapper une balle debout immobile debout en mouvement frapper un ballon debout immobile debout en mouvement dribbler nombre consécutif :... - 23 -

Nom de l élève : HABILETÉS MOTRICES Aide à la marche utilisée : élève qui utilise une aide à la marche possède un fauteuil roulant à propulsion manuelle peut l utiliser pour l éducation physique ne l utilisera pas pour l éducation physique Légende : 0 incapable 1 capable N/E non-évalué N/A non applicable L élève peut Cote Commentaires se changer mettre ses espadrilles utiliser un fauteuil roulant s asseoir au sol se relever du sol marcher sur une ligne monter des escaliers descendre des escaliers franchir des obstacles hauteur en cm :... prendre et manipuler des objets assis au sol à genou faire des courses autre sac de sable ballon panier balle de tennis ballon de soccer cerceau ballon lourd (kg) HABILETÉS MOTRICES en fauteuil roulant à propulsion manuelle Légende : 0 incapable 1 avec aide 2 sans aide N/E non-évalué N/A non applicable L élève peut Cote Commentaires propulser vers l avant arrêter brusquement tourner : reculer circuler en terrain accidenté monter une pente descendre une pente contourner des obstacles ramasser des objets au sol vers la droite vers la gauche prendre et manipuler des objets sac de sable ballon panier balle de tennis ballon de soccer cerceau ballon lourd (kg) tenir et manipuler une raquette tennis badminton autre :... tenir et manipuler une corde à danser attraper une balle attraper un ballon lancer une balle lancer un ballon dribbler faire des courses autre - 24 -

Nom de l élève : HABILETÉS MOTRICES élève qui utilise un fauteuil roulant à propulsion manuelle Légende : 0 incapable 1 avec aide 2 sans aide N/E non-évalué N/A non applicable L élève peut Cote Commentaires se changer descendre au sol remonter dans son fauteuil se mettre debout jouer debout tenir assis au sol : jambes allongées jambes en indien ramper au sol avec une planche à roulettes se déplacer à quatre pattes de côté droit gauche Avec son fauteuil roulant propulser vers l avant arrêter brusquement tourner : reculer circuler en terrain accidenté monter une pente vers la droite vers la gauche contrôler la descente d une pente contourner des obstacles ramasser des objets au sol prendre et manipuler des objets sac de sable ballon panier balle de tennis ballon de soccer cerceau ballon lourd (kg) tenir et manipuler une raquette tennis badminton autre :... tenir et manipuler une corde à danser attraper une balle attraper un ballon lancer une balle lancer un ballon dribbler faire des courses autre - 25 -

Nom de l élève : HABILETÉS MOTRICES élève qui utilise un fauteuil roulant à propulsion motorisée Légende : 0 incapable 1 avec aide 2 sans aide N/E non-évalué N/A non applicable L élève peut Cote Commentaires se changer descendre au sol remonter dans son fauteuil tenir assis au sol : jambes allongées jambes en indien ramper au sol avec une planche à roulettes lever les bras vers le haut de côté droit gauche Avec son fauteuil roulant arrêter brusquement propulser : contourner des obstacles prendre et manipuler des objets vers l avant vers l arrière sac de sable ballon panier balle ballon de soccer cerceau autre :... tenir et manipuler une raquette tennis badminton autre :... tenir et manipuler une corde attraper une balle attraper un ballon lancer une balle lancer un ballon Avec son fauteuil roulant à propulsion motorisée L élève est prudent. respecte les autres. fait volontairement des manœuvres qui pourraient être dangereuses pour ses pairs. fait involontairement des manœuvres qui pourraient être dangereuses pour ses pairs. s oriente dans l espace. N.B. : Lorsque vous devez aider un enfant en fauteuil roulant à propulsion motorisée, assurez-vous toujours que le contrôle est à «OFF». - 26 -

MODALITÉS DE MISES À JOUR Puisqu en vieillissant, l élève n est souvent vu qu en contrôle par la physiothérapeute de l institut de réadaptation, l enseignant devient l intervenant le plus apte pour juger des capacités motrices de l élève. Il est donc convenu qu au mois de février de chaque année, la physiothérapeute communique avec l enseignant en éducation physique concernant : la mise à jour du document «Profil des habiletés motrices destiné à l enseignant en éducation physique»; l évaluation du besoin d accompagnement en éducation physique pour l année suivante. Le document «Profil des habiletés motrices destiné à l éducateur physique» mis à jour ainsi qu une recommandation relative au besoin d accompagnement pour l élève pour l année suivante sont acheminés à l école si c est jugé nécessaire lors de l échange enseignant-thérapeute. - 27 -

BALISES POUVANT GUIDER L ÉVALUATION DU BESOIN D ACCOMPA- GNEMENT D UN ÉLÈVE PENDANT LES COURS D ÉDUCATION PHYSIQUE L évaluation du besoin d accompagnement doit être faite en fonction des objectifs suivants : maximisation de la participation de l élève aux activités proposées pendant le cours; sécurité pour l élève et ses pairs. Les informations suivantes peuvent guider l évaluation du besoin d accompagnement : le besoin d accompagnement de l élève dans les autres matières et dans l ensemble des activités vécues à l école y compris les besoins relatifs à son autonomie fonctionnelle; l évaluation des capacités de l élève selon qu il se situe au-dessus, dans, ou sous la moyenne se trouvant dans la section capacités physiques du document «Profil des habiletés motrices destiné à l enseignant en éducation physique»; l évaluation des habiletés motrices selon que l élève est capable sans aide, avec aide ou incapable dans la section habiletés motrices du document «Profil des habiletés motrices destiné à l enseignant en éducation physique». - 28 -

Selon les balises établies précédemment, les marcheurs avec aide, les élèves se déplaçant à l aide d un fauteuil roulant à propulsion manuelle ou motorisée, ont généralement besoin d accompagnement pendant les cours d éducation physique. Il s avère plus difficile de généraliser pour les marcheurs autonomes. - 29 -

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PRINCIPES GÉNÉRAUX «L adaptation de l enseignement se définit comme un processus qui consiste à prévoir, au moment de la planification, l ensemble des moyens à prendre pour permettre aux élèves qui manifestent des besoins particuliers de réaliser les apprentissages reliés aux objectifs des programmes d études officiels.» Les conditions à l adaptation de l enseignement sont : la connaissance de l élève handicapé par une déficience physique; la connaissance des programmes et des façons de modifier les activités pédagogiques. Au moment de la planification, l enseignant prévoit : Quel sera le niveau de participation de l élève handicapé par une déficience physique? Le niveau de participation de l élève est relatif à ses capacités et aux exigences de la tâche. L objectif est d assurer une participation optimale de l élève; il importe d évaluer d une manière réaliste ce qui va constituer un défi réalisable et stimulant pour l élève. La grille proposée ci-dessous peut supporter l évaluation du niveau de participation de l élève pour une activité donnée tout en précisant les modifications ou le soutien nécessaires. - 33 -

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MODIFICATION DES ACTIVITÉS INDIVIDUELLES ET COLLECTIVES Modification de l environnement Modifier la grandeur de l aire de jeux : utiliser du ruban à masquer, des cordes, des bancs, des cônes,... pour délimiter l aire de jeux; pratiquer au sol un jeu devant normalement se pratiquer sur une table. Déplacer la ligne de départ ou d arrivée. Varier les distances à franchir. Demander à l élève de ne défendre que la moitié du terrain. Assigner à chacun une position ou un endroit précis sur le terrain. Fixer une zone où l élève handicapé ne peut être intercepté par un joueur de l équipe adverse. Abaisser ou rapprocher la cible. Augmenter la distance en situation d entraînement ou de jeu lorsque les élèves ont besoin d une plus grande période de réaction. Explorer le terrain avant de faire une activité extérieure. Faire jouer l élève dans une aire de jeu plus protégée loin de l action la plus rapide. Utiliser des supports variés (chaises, murs, pairs). - 35 -

Modification de l équipement et équipement adapté Balles et ballons Utiliser des balles ou ballons plus légers, plus doux et plus gros; pompons de laine, balles creuses percées de trous, balles et ballons en caoutchouc mousse, balles à velcro, ballons de plage, «ballounes», ballons partiellement dégonflés, ballons de baudruche, boules de papier journal, gros sac à déchets rempli de ballons de baudruche et de papier journal,...). Remplacer les balles par des sacs de haricots. Changer le type d objet à mesure que les aptitudes s améliorent; par exemple, passer de la balle en mousse au sac de haricots à la balle polyvalente. Utiliser des balles suspendues. Raquettes et bâtons Utiliser des raquettes à manche plus court, plus légères et à grandes surfaces de frappe. Fixer un ruban au volant de badminton pour le ralentir. Utiliser des raquettes ou bâtons plus gros et faciles à manier ( exemples : raquette de ping-pong, bouteilles de boisson gazeuse, journal roulé fixé avec du ruban à masquer, raquettes de bolo géantes, tubes de carton fort, gros bâton en plastique). Fixer des bandes de velcro aux raquettes pour en faciliter le maintien. Fabriquer un bâton en utilisant un cintre recouvert d un bas de nylon; on peut donner au cintre une forme parfaitement adaptée aux besoins de l élève. - 36 -

But, cible et panier Modifier la dimension du panier ou de la cible; par exemple, utiliser une boîte de carton, un cerceau, une poubelle ou un physitube. Abaisser ou supprimer le filet en le remplaçant par une ligne au sol. Diminuer la hauteur ou la largeur du filet ou du but. Modification de la hauteur Se traîner, ramper, rouler sur un tapis. Utiliser une baladeuse pour travailler à une faible hauteur. Faire asseoir tous les élèves au sol. Faire asseoir tous les élèves sur des chaises. Modification des variétés de mouvement Exécuter des roulades longitudinales sur un plan incliné (billot). Rouler simultanément deux par deux tête-à-tête. Se balancer sur différentes parties du corps sur une planche à bascule ou sur un cylindre. Varier les activités d équilibre seul ou avec un partenaire. Utiliser différentes formes de tunnel pour varier les déplacements au sol ou dans les airs (physitube). - 37 -

Varier les plans inclinés de manière à faire glisser l élève. Se déplacer à plat ventre sur un ballon de gymnase ou sur une baladeuse dans différentes directions. Modification des règlements Choisir un système de pointage qui accorde des points pour certaines réalisations, comme passer ou toucher le ballon ou additionner 2 points à l équipe du joueur au lieu d un seul. Utiliser toute la ligne de fond comme but. Allouer un nombre illimité de contacts avec le ballon avant qu il ne traverse le filet ou la ligne centrale. Augmenter le nombre d essais ou de frappes. Prendre le départ d une course à relais lorsque le coureur précédent atteint la moitié de la distance à couvrir ou un membre de l équipe adverse court deux fois. Remplacer les mouvements de course par des sauts. Demander à tous les élèves d utiliser une planche à roulettes. Choisir des jeux de coopération sans élimination si possible. Diminuer ou augmenter le nombre de joueurs. Prévoir des périodes de repos ou autoriser des déplacements libres pour les élèves fatigables. Augmenter le nombre de joueurs par équipe afin de diminuer l effort à fournir pour chacun. - 38 -

Éliminer préalablement un autre membre de l équipe avant l élimination de l élève handicapé. Autoriser le remplacement des joueurs : exemple : au kickball, autoriser un pair à botter, frapper ou courir à la place de l élève handicapé. Autoriser les lancers au lieu des coups frappés avec le pied et vice versa. Modifier la formation des groupes pour permettre à tous les joueurs de pratiquer avec l élève handicapé. Permettre à l élève de frapper la balle après 2 ou 3 bonds. Autoriser un pair à finaliser la frappe d un élève handicapé. Modifier la distance requise pour passer (des pairs se placent très près). Remettre le ballon à l élève à chaque début de match et à chaque remise au jeu. Établir un règlement pour que les autres joueurs ne puissent pas bloquer ou interférer les passes de l élève handicapé. Permettre à un pair d aider l élève handicapé pendant le jeu. Donner un joueur de plus à l équipe à laquelle l élève appartient. Modifier le nombre de bonds. Modification du niveau de complexité Frapper la balle à partir d un support au lieu de frapper une balle lancée. Déplacer un ballon de soccer avec un bâton de hockey intérieur au lieu d utiliser les pieds. Faire rebondir le ballon en position stationnaire au lieu de le faire en mouvement. - 39 -

S asseoir pour faire rebondir le ballon. Utiliser des accessoires pour augmenter la portée. Utiliser des mitaines de velcro pour faciliter les attrapés. Ajouter un élément de difficulté aux élèves non-handicapés de la classe pour égaliser les chances (exemples : sauter à cloche-pied, être attaché par les chevilles deux à deux,...). Lancer la balle sur une grande cible comme un cerceau et réduire graduellement la grandeur de la cible. Assigner le rôle d officiel à l élève handicapé. Assigner le rôle de gardien de but à l élève à mobilité réduite. Demander aux autres élèves de tenir le bâton avec une seule main. Aider l élève à prendre la position pour frapper. Permettre à l élève de jouer seulement aux positions de défense ou d attaque si l élève a une mobilité réduite. Modification de la vitesse Attribuer un «handicap» aux autres élèves pour réduire la vitesse Mettre autant d accent sur les mouvements lents et contrôlés que sur les mouvements rapides. Modifier la course à relais avec le ballon entre les genoux. Lancer ou passer la balle plus lentement. Permettre de faire le service en plaçant le volant sur la raquette. - 40 -

Modification de la durée Créer une zone de protection autour des élèves en possession du ballon où l on peut demeurer pendant une période variable. Donner aux élèves le temps dont ils ont besoin pour passer le ballon à un partenaire. Demander aux élèves de commencer en position assise ou les obliger à se lever avant de se déplacer. Raccourcir la durée des parties. - 41 -

ADAPTATION DES ACTIVITÉS POUR UN ÉLÈVE EN FAUTEUIL ROULANT Inviter l élève et ses pairs à être prudent. Faire jouer l élève loin du panier ou en position périphérique seulement pour plus de sécurité. Mettre la balle sur les genoux pendant les déplacements. Fixer le temps autorisé avant de faire une passe. Avancer sur une courte distance, faire rebondir le ballon et avancer à nouveau. Pousser le fauteuil pendant que l élève tient la balle sur ses genoux ou dans ses mains. Encourager l élève à se pencher en avant pour faire rebondir la balle. Utiliser un gros ballon facile à soulever du sol et qui ne se coincera pas entre les supports pour les pieds. Encourager l élève à trouver la meilleure façon pour lui de faire ou de recevoir des passes ou lancer (par-dessus la tête, de côté,...). Pousser la balle placée sur les genoux (dans une boîte si nécessaire); un pair ramasse la balle et la passe à un autre joueur. Utiliser les jambes ou la tête si l élève a un meilleur contrôle de ces parties du corps. Permettre à l élève de passer avec les mains et de bloquer avec les roues du fauteuil. Permettre à l élève de lancer ou faire rouler la balle pour faire des passes. Permettre à l élève de lancer dans une position plus rapprochée de la cible. Utiliser des courroies ou du velcro pour attacher la raquette ou le bâton au bras de l élève. Limiter le nombre de joueurs et leur vitesse de déplacement. - 42 -

Se déplacer à l aide des bras sous une échelle ou en se servant d un câble; l élève peut être en fauteuil roulant, sur une chaise avec roulettes ou sur une baladeuse. Commencer avec un ou plusieurs points d avance lorsque l équipe compte un élève en fauteuil roulant. Mettre les coureurs en fauteuil roulant au milieu de la ligne et non au début ou à la fin. Essayer d obtenir un 2 e fauteuil roulant ou inviter tous les joueurs à n utiliser qu une main pour égaliser les chances. - 43 -

COLLABORATION ENSEIGNANT/ACCOMPAGNATEUR Au début de l année : échange sur les objectifs poursuivis avec l élève au cours d éducation physique; échange concernant le partage des responsabilités entre l enseignant et l accompagnateur Balises pouvant guider le partage des responsabilités Responsabilités de l enseignant : enseignement, adaptation de l enseignement et évaluation pédagogique; sécurité de l élève et de ses pairs. Responsabilités de l accompagnateur : soutien concernant l adaptation de l enseignement : suggestions concernant les moyens à prendre pour maximiser la participation de l élève; aide auprès de l élève lorsque nécessaire pour supporter sa participation à des activités modifiées ou semblables à celles réalisées par ses pairs; prise en charge lors d activités parallèles planifiées en lien avec des objectifs de consolidation ou personnalisés. soutien à l enseignant concernant la sécurité de l élève et de ses pairs; aide à l habillage, au déshabillage et aux transferts. - 44 -

BIBLIOGRAPHIE Alliance de vie active pour les Canadiens/Canadiennes ayant un handicap. (1994) La vie active par l éducation physique : multiplier les possibilités offerts aux élèves en fauteuil roulant. La vie active par l éducation physique : multiplier les possibilités offertes aux élèves ayant une amputation. La vie active par l éducation physique : multiplier les possibilités offertes aux élèves atteints de paralysie cérébrale. La vie active par l éducation physique : multiplier les possibilités offertes aux élèves atteints de déficiences multiples. Intégration en mouvement. Block, Martin E. (1995). A teacher s Guide to Including Students with disabilities in regular physical education. Paul. H. Brookes Publishing Co., Baltimore. Breton, Nathalie (1993). Document d intégration des enfants atteints de myélopathie au cours d éducation physique. Centre Cardinal-Villeneuve. Downs, Peter (1995). An introduction to inclusive practices. Willing & Able, P.E. & Sport for young people with disabilities, Australian Sports Commission. Ministère de l Éducation (1983). Guide pédagogique. Primaire. Éducation physique premier et second cycles. Direction générale du développement pédagogique. Ministère de l Éducation (1992). Cadre référentiel : contexte d intervention auprès des élèves qui ont des difficultés d apprentissage à l école. Direction de l Adaptation scolaire et des Services complémentaires. - 45 -