Chantier-école : une démarche pédagogique «Le chantier-école est une démarche pédagogique spécifique qui, à partir d un support de production grandeur nature, utile à la collectivité, a pour but la progression des personnes». En chantier-école, les salariés, avec leurs besoins spécifiques, se voient proposer immédiatement des tâches professionnelles concrètes, représentatives de métiers, afin de répondre aux objectifs de production du chantier. Tout en poursuivant des objectifs de production, la démarche pédagogique consiste à rendre ces situations professionnelles apprenantes en permettant aux salariés, en plus d acquérir des savoir-faire professionnels, de poursuivre des objectifs pédagogiques d acquisition de savoirs de base et de comportements. L ancrage dans la réalité professionnelle, rend les situations formatives plus mobilisatrices, plus motivantes pour des adultes, en donnant un sens aux apprentissages de base que les situations professionnelles génèrent. Ainsi, en chantier-école, chaque tâche professionnelle peut donc être un prétexte pour organiser et accompagner une séance d apprentissage. Des outils pédagogiques CHANTIER école Pour faciliter les apprentissages puis l évaluation des acquis en situation de travail dans le but d attester des compétences professionnelles, voire de permettre la certification de compétences professionnelles, CHANTIER école a développé une ingénierie pédagogique qui a conduit à l élaboration de 4 types d outils pour mieux répondre aux exigences de la formation des salariés en insertion (axe 3) : 1. Des référentiels traduits en «livrets de suivi», indispensables pour le repérage, l évaluation et l attestation des acquis 2. Des «guides d apprentissage» pour accompagner les salariés à l accès aux comportements et aux connaissances de base par la réalisation des tâches professionnelles 3. Des «fiches d expérience professionnelle» pour accompagner les personnes dans l expression et la valorisation de leurs acquis 4. Des supports «d attestation de compétences professionnelles» pour faciliter la synthèse et la formalisation des compétences acquises en situation de travail Février 2013 - Page 1/7
Des référentiels aux livrets de suivi L identification et l écriture des compétences professionnelles que l on doit être en mesure d attester doit s appuyer sur les référentiels officiels de compétences professionnelles des différents ministères, principalement : les référentiels emplois, activités et compétences pour le ministère chargé de l emploi, et les référentiels de compétences et d évaluation, des unités capitalisables de spécialité, pour le ministère de l agriculture. S appuyant, d une part, sur ces référentiels de compétences professionnelles et d autre part sur la définition AFNOR de la compétence professionnelle à savoir : «la compétence est la mise en œuvre de capacités en situation professionnelle qui permettent d'exercer convenablement une fonction ou une activité», CHANTIER école a élaboré, dans un premier temps, des «livrets de suivi de compétences et capacités professionnelles». Ainsi, pour les principaux métiers concernés par les supports de production en chantier-école, des livrets de suivi, une cinquantaine à ce jour, présentent, activité par activité, toutes les compétences professionnelles et toutes les capacités, ou savoirs techniques de base, qui contribuent au développement de chacune de ces compétences. Un ensemble de capacités permet donc le développement d une compétence professionnelle. Ces capacités correspondent généralement à des tâches professionnelles qui requièrent la maitrise de savoirs de base et de comportements dont un référentiel est également décliné sous forme d un «livret de suivi de compétences clés, savoirs de base et comportements». Si les «livrets de suivi de compétences et capacités professionnelles» sont spécifiques aux métiers concernés par le support de production, en revanche, le «livret de suivi de compétences clés, savoirs de base et comportements» est globalement commun à l ensemble des métiers et activités. Février 2013 - Page 2/7
Des guides d apprentissage Transformer une tâche professionnelle en séance d apprentissage nécessite, de la part de l encadrant et de l accompagnateur, une posture de formateur capable de : 1. Présenter une situation professionnelle apprenante 2. Fixer des objectifs pédagogiques d apprentissage 3. Mobiliser des ressources pédagogiques 4. Écrire un scénario pédagogique 5. Évaluer les apprentissages Afin de mettre en œuvre une méthode pédagogique active, facilitant l individualisation des apprentissages, CHANTIER école accompagne les encadrants dans l écriture de «guides d apprentissage» déclinés selon ces 5 points. Outre le fait d apporter des repères méthodologiques à l encadrant formateur pour transformer une tâche professionnelle en séance d apprentissage, le guide d apprentissage permet au salarié : D être guidé dans son apprentissage tout en réalisant une tâche professionnelle De développer des capacités d apprentissage en se rendant acteur de son apprentissage De développer des comportements et des savoirs de base D acquérir de l autonomie Février 2013 - Page 3/7
Des fiches d expérience professionnelle A partir des situations professionnelles et de la démarche pédagogique sous tendue dans les guides d apprentissage, le salarié apprenant acquiert des comportements, des savoirs de base, des compétences clés, des capacités et compétences professionnelles que nous pouvons désormais repérer et attester grâce aux livrets de suivi. Mais il est souvent difficile, pour les salariés en insertion, d exprimer l ensemble de leurs expériences et acquis en termes de compétences et capacités professionnelles. La «fiche d expérience professionnelle» permet à la personne de présenter et valoriser simplement son expérience à partir d'exemples concrets développés sur le chantier ou en entreprise, en mettant en exergue les compétences acquises (compétences et/ou capacités professionnelles, compétences clés). La méthode consiste à accompagner le salarié en insertion dans la formalisation de son expérience professionnelle, de ses compétences développées et attestées, ainsi que des principales capacités exprimées sur le chantier, sans oublier de mentionner quelques points forts de son comportement. La «fiche d expérience professionnelle» permet également à la personne d être sensibilisée à la rédaction d un dossier de synthèse de pratique professionnelle, dossier nécessaire pour l obtention d un titre ou CCP en formation ou dans le cadre de la validation des acquis de l expérience (VAE). Février 2013 - Page 4/7
Des attestations de compétences Les activités du chantier permettent aux salariés d acquérir et de mettre en œuvre des capacités qui se traduisent par le développement de compétences professionnelles. Si l observation et l évaluation de ces capacités et compétences professionnelles par l encadrant formateur ont été possibles tout au long du chantier à partir des différents livrets de suivi, nous devons toutefois être en mesure de faire une synthèse des compétences professionnelles acquises par l apprenant à l issue du chantier-école. Pour ce faire CHANTIER école propose un support «d attestation de compétences professionnelles». La somme des compétences professionnelles attestées dans cet outil constitue une mesure d écart entre un certificat de compétences professionnelles, CCP, et les acquis de la personne. Un parcours adapté en formation et/ou en immersion en entreprise pourra contribuer à combler cet écart. Février 2013 - Page 5/7
Un portefeuille CHANTIER école Le portefeuille CHANTIER école permet la capitalisation des acquis de la personne. Il rassemble l ensemble des outils ayant permis l évaluation et l attestation des compétences tout au long de son parcours en chantier-école. Il permet ainsi de garder une trace des actions réalisées et des compétences développées. C est un moyen de valorisation des acquis pour faciliter : - L écriture d un curriculum vitae - La préparation d un entretien avec un employeur potentiel - L élaboration d un parcours de formation complémentaire - L accompagnement vers la certification des compétences professionnelles LIVRET DE SUIVI DE COMPETENCES CLES SAVOIRS DE BASE ET COMPORTEMENTS LIVRET DE SUIVI DE COMPETENCES ET CAPACITES PROFESSIONNELLES FICHE METIER FICHE TITRE ATTESTATIONS DE COMPETENCES PROFESSIONNELLES FICHES D EXPERIENCE PROFESSIONNELLE Février 2013 - Page 6/7
Une formation pour s approprier la démarche pédagogique et les outils Le produit de formation «Réussir un chantier-école» complété par une «formation action» appuie cette nécessaire évolution. Le réseau CHANTIER école propose une formation de 12 jours. 3 jours de formation de base «réussir un chantier-école» pour découvrir et s approprier la démarche 4 X 2 jours de formation action pour créer des outils et les expérimenter 1 jour d évaluation et de bilan. Objectifs de formation : Identifier la place d un chantier-école comme étape d un parcours d insertion vers l emploi ainsi que les moyens et compétences nécessaires à mobiliser et mettre en œuvre. Structurer, à l échelle du territoire, la construction d un partenariat concourant à la réussite d un chantier-école. S approprier, pour les mettre en œuvre, les fondamentaux d une démarche globale répondant aux besoins des personnes en situation de difficulté dans leur parcours vers l emploi : l ingénierie de formation, la démarche pédagogique, l accompagnement spécifique. Développer la fonction formation en chantier-école en mettant en œuvre une démarche pédagogique facilitant les apprentissages et le développement des compétences des salariés en parcours professionnalisant à partir de la situation de production. Acquérir une méthodologie permettant la construction d outils de suivi et d évaluation des acquis en référence tant à la situation de production qu aux titres professionnels permettant, d une part, la construction d attestations de compétences cohérentes avec le/les métier(s) support et, d autre part, l atteinte potentielle de certificats de compétences professionnelles Favoriser les échanges de pratiques Contribuer à la conception d une banque de ressources formatives CHANTIER école Février 2013 - Page 7/7