Table des matières Introduction... 1 Informations générales... 2 Activités d avant lecture... 4 Étude de vocabulaire... 5 Vocabulaire par chapitre... 6 Mots croisés: Chapitre 1... 8 Mots croisés: Chapitre 1 Corrigé... 9 Questions sur les chapitres... 10 Activités d après lecture... 16 Questions de révision... 18 Chasse au trésor... 19 Toile du personnage... 20 Diagramme de Venn... 22 Structure narrative... 23 Schéma narratif (définitions et schéma)... 25 Bande dessinée... 26 Portraits psychologiques... 27 Lettre personnelle... 28 Portfolios des personnages... 29 Graphique circulaire des caractéristiques d un personnage... 30 Article de journal... 31 Feuille d écriture... 32 Analyse du roman... 33 Notes sur des journaux personnels de lecture... 34 Grille d évaluation Réponses personnelles... 37 Théâtre de lecteurs... 38 Cercles de lecture... 39 Langage figuratif/figures de style... 40 Bibliographie... 43
Introduction Tout le monde aborde un roman d une façon différente. Les élèves liront et étudieront un roman, en le partageant dans une situation de groupe. Ceci améliorera et enrichira leur expérience de lecture. Cette étude de roman offre une variété de stratégies d instruction. Les enseignants peuvent l utiliser de différentes façons afin de répondre aux besoins des élèves. Dans cette étude de roman vous allez trouver une étude de vocabulaire, des questions et des tâches par chapitre, des activités d avant et d après lecture, les différents éléments du roman et les réponses personnelles. L enseignant peut vouloir commencer lire le livre à haute voix ou certains élèves peuvent le faire à tour de rôle. Ensuite, les élèves peuvent continuer la lecture du roman à voix basse. Cette étude de roman suit les résultats d apprentissage du Programme d études de français langue seconde immersion d Alberta Education. Les résultats d apprentissage généraux sont reliés et interdépendants. Chacun d entre eux est atteint à l aide d une variété d expériences à l écoute et à l oral, puis en lecture et en écriture. Voici ces résultats: Compréhension orale Compréhension écrite Valorisation de l apprentissage du français Production orale Production écrite CO1 et CÉ1 visent à reconstruire le sens d un message pour répondre à un besoin d information. PO1 et PÉ1 visent à construire le sens d un message pour répondre à un besoin d information. CO2 et CÉ2 visent à reconstruire un message pour répondre à des besoins d imaginaire, d esthétique ou encore, pour proposer une vision du monde. PO2 et PÉ2 visent à construire un message pour répondre à des besoins d imaginaire, d esthétique ou encore, pour proposer une vision du monde. CO3 et CÉ3 visent le développement d une attitude positive envers la langue et les cultures francophones. PO3 et PÉ3 portent sur le vocabulaire et les mécanismes de la langue. CO4, CÉ4, PO4 et PÉ4 décrivent les stratégies de planification qui permettront à l élève d orienter son projet. CO5, CÉ5, PO5 et PÉ5 permettent à l élève de mettre en œuvre les stratégies les plus efficaces pour répondre à son intention de communication. Les activités comprennent la lecture, les journaux de réponses personelles, la compréhension, le vocabulaire, les éléments d un roman (lieu, temps, intrique, thème), le travail de groupe, et diverses options créatives (l art, le drame, les présentations orales et des travaux utilisant la technologie). Les élèves réfléchiront et répondront à ce qu ils lisent. Ils développeront aussi leur compréhension de la forme et de la structure des livres, ainsi que du style littéraire. Ils auront l occasion d explorer certaines valeurs et attitudes à travers l étude des personnages du roman. 1
Mots croisés Chapitre 1 1 2 3 4 4 7 8 6 11 15 10 5 9 11 16 13 14 17 Horizontal 4. un battement fort 7. avoir très faim 8. sensation de petites piqûres 10. le fait de nuire à quelque chose 11. mouvement bizarre 13. balançant la tête d une façon régulière et rythmée 14. mouvement en spirale 16. un réseau complexe de passages 17. vif et piquant Vertical 1. chercher sans succès 2. grand bruit accompagné de confusion et désordre 3. sensation rapide 4. le bruit du son ch 5. arroser légèrement 6. se confondre et s emmêler 9. chanter à mi voix 12. aigu et perçant 15. une sensation d évanouissement 8
Questions Chapitre 1 Compréhension écrite 1. Explique ce que signifie le titre du chapitre. 2. Qu est-ce que Robin pense de sa sœur Sophie? 3. Pourquoi est-ce que Robin dit que «son cœur fait un drôle de bond dans sa poitrine»? Réponse personnelle 1. Au début du chapitre, Robin se trouve perdu dans un labyrinthe sans fin. Raconte une histoire personnelle où tu t es trouvé dans une situation similaire. 2. Compare la relation entre Robin et sa sœur avec la relation entre toi et tes sœurs/frères. Si tu es enfant unique, analyse la relation entre Robin et sa sœur. Questions Chapitre 2 Compréhension écrite 1. Comment est-ce que Mme Lejeune a réagi quand Robin est arrivé chez elle? 2. Explique le sens de la phrase «Je me sens comme un poussin s apercevant qu il est tombé dans le nid d un vautour». Réponse personnelle 1. Comment te sentirais-tu à la place de Robin? 2. Qu est-ce que tu lui suggérais de faire? Questions Chapitre 3 Compréhension ecrite 1. Pourquoi est-ce que le vieux monsieur dit à Robin «Tu n as pas l air dans ton assiette»? 2. Décris l état de l école quand Robin l a découvert. 3. Pourquoi est-ce que Robin dit «Je vais écoper pour les dégâts des autres»? 4. Pourquoi est-ce que Robin était insulté par le vendeur? Éléments de l histoire Utilise le diagramme de Venn pour comparer ta personnalité avec celle de Robin. Note toutes les similarités ainsi que les différences. 11
Toile du personnage Apparence Décris son apparence physique. Action Qu'est ce qu'il fait? Personnage Dialogue Qu'est-ce qu'il dit? Monologue Décris ses pensées. 21
Graphique circulaire des caractéristiques d un personnage Cette activité aide les élèves à être plus précis dans leurs descriptions des caractéristiques des personnages. L élève choisit un personnage du roman. Ensuite, il dessine un cercle et le divise en cinq parties. Il écrit des caractéristiques (physiques, psychologiques, comportementales, etc.) spécifiques à ce personnage dans quatre des parties et un indice sur ce même personnage dans la cinquième partie. Les élèves peuvent choisir de diviser leur graphique en plus de cinq parties s ils le veulent. Finalement, les autres élèves doivent deviner l identité du personnage d après l information contenue dans le graphique circulaire. EXEMPLE courageux astucieux désobéissant prévenant clôture blanchie D après l information donnée dans l exemple, on peut déduire que le personnage est Tom Sawyer. Activité adaptée de Language Arts Idea Bank: Instructional Strategies for Supporting Student Learning par Graham Foster 2003. Markham, ON: Pembroke Publishers, p. 31. 30