Stage de liaison troisième-seconde Histoire géographie Lycée Albert Thomas 24 octobre et 23 novembre 2006 De plus en plus d enseignants de lycée perçoivent la classe de Seconde générale comme la véritable classe de détermination, rôle en partie dévolu autrefois à la classe de Troisième. En effet, on trouve en Seconde un pourcentage de plus en plus important d élèves de Troisième, tous n ayant pas un projet clairement défini concernant l après Seconde et le post-bac. Face à ce public venant d horizons socio-économiques variés, d établissements divers et possédant des acquis relativement hétérogènes, la classe de Seconde semble être de plus en plus : un lieu où va se décider l orientation future, ce qui entraîne un taux important de doublement de la classe de Seconde, de nombreuses réorientations, voire de passages en BEP un moment où la mise en application de méthodes communes, où la clarification et l expression claire d attentes identiques à toutes les matières doivent permettre d obtenir une certaine homogénéité pour affronter plus sereinement les années de lycée, et pourquoi pas celles du supérieur. Pour éviter ce taux important de réorientations, en particulier vers un BEP et de doublement de la classe de Seconde, le groupe de travail des professeurs d histoire, géographie et éducation civique suggère quelques pistes autour de trois axes de réflexion pour que les élèves effectuent une meilleure transition entre le collège et le lycée.
1) Des rappels institutionnels semblent nécessaires avec une invitation pour les collègues à connaître : les programmes du lycée pour les collègues de 3 ème http://www.cndp.fr/doc_administrative/programmes/secondaire/histgeo/lycee.htm de 3 ème pour les collègues de lycée http://www.cndp.fr/doc_administrative/programmes/secondaire/histgeo/accueil.htm le socle commun de compétences qui sera en vigueur à la rentrée 2007 (BO N 29 du 20 juillet 2006 disponible sur http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/default.htm) les modalités des épreuves de brevet (en partie incluses dans les programmes) du bac http://www.education.gouv.fr/bo/2004/7/mene0400158n.htm des productions écrites d élèves en ayant accès à de «vraies» copies de brevet si possible pour les collègues de lycée et à des copies de début de classe de seconde pour les enseignants de collège Il serait intéressant de disposer aussi d un dossier regroupant tous ces documents en version papier au CDI ou au laboratoire d histoire- géographie. 2) Il faudrait aussi dans un second temps que les enseignants connaissent les acquis de la fin de 3ème et les attendus en termes de compétences au brevet et au bac la liste des acquis des élèves en fin de Troisième en éducation civique [extrait de la brochure des programmes]
en histoire Concepts fédérateurs de l histoire Pouvoir politique Notions pour nourrir le concept démocratie, monarchie, empire, république, Etat, Droits de l homme, Révolution, Nation, colonisation, totalitarisme, dictature, génocide, décolonisation Approfondissement Mots dérivés Exemples appropriés Thucydide, le Parthénon Dates ou périodes (Vème siècle avant JC, 1789, Seconde Guerre mondiale etc. ) Faits religieux mythe, polythéisme, monothéisme, les pyramides, la Bible, les croisades
christianisme, judaïsme, islam, orthodoxie, Réforme, laïcité, tolérance Arts et cultures écriture, lieux de culte, ville romaine, fait urbain, monastères, imprimerie, propagande, médias, art officiel, publicité, société de consommation L Iliade, l Odyssée, les cathédrales, la Renaissance, Versailles, l Encyclopédie, Delacroix, les impressionnistes Economie Agriculture, échanges commerciaux, monnaie, Age industriel, capitalisme, socialisme, croissance et crise, mondialisation, âge post-industriel libéralisme Structures sociales esclavage, féodalité, société d ordres, citoyenneté, condition féminine, lutte des classes en géographie Concepts Notions Territoires Représentation du territoire Localiser, identifier des paysages types Continents et océans Grands repères terrestres Orientation Atouts et contraintes d un territoire Aménagement du territoire Développement Inégalité : richesse et pauvreté Notion de puissance Types d activité
Organisation de l espace Politique d environnement Développement durable Population Répartition (densités, foyers de peuplement) Croissance de la population Migrations Structures de la population rurale, de la population urbaine La liste des compétences en fin de 3 ème : Lire un texte de 10 à 15 lignes Retrouver l auteur, la date du document, savoir distinguer un document patrimonial d un autre Répondre à des questions posées sur un document pour sélectionner des informations Savoir lire un organigramme, comprendre le rapport causes / conséquences Savoir retrouver deux ou trois thèmes dans les informations et les hiérarchiser (difficile) Elaborer une carte simple et constituer une légende ayant deux variables (ex : Etats-Unis et Japon) Savoir lire une carte et sa légende, comprendre quelles informations elle peut apporter et rédiger un petit texte simple d explication. (L inverse n est pas réalisé) Rédiger un paragraphe argumenté de 15 à 30 lignes sans introduction ni conclusion à proprement parler mais avec un rappel du sujet en guise d introduction On peut trouver une aide pour faire travailler certaines compétences aux élèves sur http://www.banqoutils.education.gouv.fr/ Savoir mobiliser les grands repères spatio temporels obligatoirement appris en vue du Brevet (les élèves ne les réinvestissent pas toujours selon la façon dont le questionnement est proposé).voir ci-dessous, la liste des repères extraite des programmes de Troisième.
Ce que les enseignants de seconde et de lycée attendent des élèves en termes de compétences : Analyser : savoir lire et respecter les consignes, analyser le document en sachant le présenter, sélectionner, classer et confronter les informations Rédiger une réponse aux questions en montrant une compréhension du sujet, en utilisant un vocabulaire spécifique, en justifiant les idées, en complétant par des connaissances appropriées, en s exprimant en français correct Communiquer : rédiger clairement un paragraphe et s exprimer par oral en utilisant des phrases construites En étudiant des copies d élèves, les enseignants des deux niveaux constatent une grande continuité dans l apprentissage des compétences. Entre la fin de la Troisième et le début de Seconde, il n y a pas une si grande rupture dans le type d évaluation proposé à l élève : des questions sur un document ou faisant appel à ses connaissances, rédaction d un paragraphe simple sans introduction. La différence paraît être d une part, dans la sélection des informations. On attend plus dans ce domaine d un élève de Seconde que d un élève de Troisième même si la méthodologie pour étudier des documents est travaillée dès la 6 ème. D autre part, on souhaite que l élève de lycée rattache des informations prélevées dans des documents à des idées. Cette conceptualisation est l une des particularités de l enseignement de l histoire géographie en lycée. En collège, faire rédiger à chaque cours quelques phrases puis quelques lignes aux élèves est l exercice qui paraît le préalable indispensable à la compétence «rédiger» attendue à l épreuve de Brevet et au lycée. En Troisième, pour préparer l élève à l autonomie plus importante attendue en lycée, il a été suggéré de développer chez les élèves certaines pratiques : l utilisation du manuel pour y étudier la partie leçon ou chercher du vocabulaire tout seul suivre l actualité avec compte rendu hebdomadaire oral d un élève volontaire devant la classe lire un roman (Ex : W.Szpilman, Le pianiste pour le ghetto de Varsovie ) ou une BD (ex : Tardi, la guerre des tranchées ) ou regarder un film en lien avec le cours étudié ( Ex : Allemagne,année zéro pour le bilan de la Seconde Guerre mondiale ) et demander à un élève volontaire un compte rendu oral savoir gérer ses révisions savoir effectuer une recherche documentaire en lien avec le cours dans divers supports (livre, journaux, sites Internet) et sélectionner les informations qui conviennent (par exemple pour une biographie) aller au CDI le plus souvent possible L apprentissage de certaines nouvelles compétences est propre au lycée. La prise de notes peut être l objet de quelques séances de méthodologie en collaboration avec le professeur de français en début de Seconde. Rédiger une introduction et une conclusion s apprendra progressivement au cours des années de lycée.
3) Il nous est apparu indispensable de rappeler que certaines notions se construisent sur la longue durée au collège et au lycée Les enseignants de lycée ne doivent pas hésiter à s appuyer sur les acquis des élèves les années précédentes (d où l intérêt de connaître les programmes du collège), même s il n en reste parfois que des souvenirs lointains qu il faut réactiver. Un certain nombre d éléments a déjà été étudié sur les quatre années de collège, souvent de façon transversale, en histoire, en géographie et en éducation civique. Nous avons essayé de mettre en évidence cette continuité sur le thème de la démocratie. Nous avions aussi envisagé les thèmes de la Première Guerre mondiale et du Japon mais nous avons manqué de temps. Comment se construit la notion de démocratie sur la longue durée du collège au lycée En 6 ème en Histoire Titre du chapitre Problématique Notions, connaissances Savoir faire Documents utilisés Athènes, la première démocratie Comment la cité d Athènes est-elle gouvernée? - Le citoyen -La démocratie -L ecclésia -Les magistrats -Les métèques -Les esclaves -Lire un texte et en extraire des informations -Lire un tableau statistique - rédiger une petite synthèse répondant à la problématique - Eschyle, Les Suppliantes, - Thucydide, Histoire de la guerre du Péloponnèse, - Aristote, Politique - Tableau statistique de la population athénienne - A l aide d un graphique, différencier peuple et citoyen. - Les citoyens constituent la partie du peuple qui a le pouvoir politique. Connaître les conditions d accès à la citoyenneté - La démocratie, c est quand la partie citoyenne du peuple gouverne et pas un roi ni un empereur. (Vocabulaire à retenir) Conclusion : Athènes au Vème siècle avant JC propose une démocratie incomplète car tout le peuple ne gouverne pas.
En 6 ème en éducation civique Titre du chapitre Problématique Notions, connaissances Savoir faire Documents utilisés L élève et la citoyenneté En quoi le collège est-il un lieu d apprentissage de la citoyenneté? -droits -devoirs -citoyen -commune -représentants -participer à des élections de délégués de classe - utiliser le vocabulaire de l élection - BD du déroulement d une élection - matériel électoral - résultats d élection - documents de référence : extraits de la constitution, code électoral -élections -suffrage universel - majorité absolue et majorité relative -constitution En 4 ème, une notion transversale abordée dans les trois matières (un éclatement difficile à articuler) Histoire Géographie Education civique Titre du ou des chapitres dans lequel la notion est -La révolution américaine -La philosophie des Lumières -La période révolutionnaire -La France de 1815 à 1914 -La diversité de l Europe - L Allemagne - Etude d un autre Etat -Les droits et les libertés -Les Droits de l homme et l Europe
abordée Notions - La République - Constitution - Séparation des pouvoirs - Souveraineté du peuple -Libertés, droits - Suffrage censitaire et universel - Parlementarisme - Nom des principaux philosophes -Des Etats démocratiques au fonctionnement différent -Droits de l homme et du citoyen -Des Etats démocratiques au fonctionnement différent -pluralisme -citoyenneté européenne Savoir-faire - savoir lire un organigramme - savoir distinguer les trois pouvoirs et leur séparation Connaître les documents de référence Documents -L Encyclopédie -Extraits des philosophes -Préambule de la Déclaration d indépendance américaine -L Habeas Corpus et le Bill of Rights -Déclaration des Droits de l homme et du citoyen 1789 -Convention européenne de sauvegarde des Droits de l homme -Déclaration des Droits de l homme et du citoyen 1789 - Préambule de la Constitution de 1946 -Déclaration universelle des Droits de l homme de 1948 En 3 ème, une notion transversale aussi abordée dans les trois matières Histoire Géographie Education civique Titre du ou des chapitres dans lequel la notion est abordée -La France et l Allemagne dans les années 1930 -La France de 1945 à nos jours -L Union européenne -Les Etats-Unis - Le citoyen, la République et la démocratie -L organisation des pouvoirs de la république -La citoyenneté politique et sociale
Notions Savoir-faire - La République - La Constitution - Séparation des pouvoirs - Souveraineté du peuple - Assemblée nationale et députés - Alternance gauche-droite - Premier ministre /président du Conseil - Libertés - Suffrage universel - Parlementarisme - savoir lire un organigramme - savoir distinguer les trois pouvoirs et leur séparation -La démocratie, une condition pour appartenir à l UE -Principes de la démocratie -pluralisme -parlement -partis politiques et syndicats - Etat fédéral - proposition de loi, projet de loi - motion de censure -amendement - dissolution -referendum -suffrage direct et indirect -carte d électeur et liste électorale -abstention -Comparer avec d autres démocraties - lire des résultats d élection Documents - des affiches politiques Traité sur l Union européenne, 2 ème partie : la citoyenneté de l Union, articles 8,8A,8B, 8C, 8D - Convention européenne de sauvegarde des Droits de l homme,1950, Préambule - Constitution de 1958 - Déclaration universelle des Droits l homme de 1948 En Seconde, le citoyen à Athènes au Vème siècle
Titre des parties Problématique Cité et citoyen Comment les notions de cité et de citoyen naissent-elles et prospèrent-elles dans le monde grec? Le citoyen dans la cité Quelle est la place du citoyen dans la cité d Athènes? Titres des sous parties 1. La naissance des cités et l exemple athénien 2.Les citoyens 1. La vie politique du citoyen 2. Le citoyen défend sa cité 3. Le citoyen et les dieux Notions et connaissances abordées La cité (polis) Le monde grec L Attique Le citoyen Le dème, la tribu. La démocratie (système ou le pouvoir appartient aux citoyens), Le demos, l ecclésia, la Boulè, l Héliée, les magistratures, les liturgies. La hiérarchie entre citoyens : les rameurs, les hoplites, les cavaliers. Les divinités poliades (Athéna), l acropole, les panathénées Savoir-faire Placer le Ve siècle sur une frise chronologique Placer l Attique et Athènes sur une carte de la méditerranée et de la Grèce. Savoir reproduire le schéma des institutions athéniennes. Savoir tirer les informations essentielles d un texte et les mettre en relation avec les connaissances extérieures Savoir analyser un document iconographique. Savoir repérer et classer dans un tableau les institutions athéniennes, leur pouvoir et leur lieu de réunion. Documents utilisés Frise chronologique du Ve siècle Carte du monde grec Carte de la Grèce Carte de l Attique Aristote, Constitution d Athènes in Politique, «Qui est citoyen?». Périclès, Oraison funèbre, in Thucydide, Histoire de la guerre du Péloponnèse. Schéma des institutions athéniennes Texte d Aristote, op. cit., «le fonctionnement de la démocratie» Plutarque, vie de Périclès. Un vase montrant l équipement de l Hoplite Frise des Panathénées Les limites de la démocratie Athènes est-elle une démocratie au sens contemporain du terme? 1. Une cité qui exclue 2. Une cité qui conquiert Les esclaves, les métèques, les femmes. Les liturgies L impérialisme athénien, la ligue de Délos. tirer des informations d'un tableau statistique. -Tableau statistique de la population athénienne -Aristote, op. cit., «L esclavage» -Xénophon, Les revenus, «Les métèques». - Le serment des Chalcidiens.