Plan de l intervention 1. Eléments de connaissances des théories de l apprentissage. 2. Qu apprend - on à l école? 3. Comment apprend- on à l école? 4. Quels sont les supports d apprentissage? 5. Les consignes d apprentissage. 6. Que faire quand l apprentissage ne fonctionne pas? 7. Travailler avec un enseignant quand on est AVS. 8. Questions.
Eléments de connaissances Des théories de l apprentissage
Si vous deviez représenter par une image ce que signifie pour vous enseigner, quelle serait-elle?
1. Quel est le rôle de l élève et le rôle de l enseignant? 2.
1. La connaissance se transmet Le rôle de l enseignant Donner l information et la connaissance Donner un message clair et compréhensible Le rôle de l élève Écoute attentive Retient l information Méthodes privilégiées Le cours magistral
2. La connaissance se construit Le rôle de l enseignant Le rôle de l élève Formuler des problèmes Accompagner les élèves Mettre à disposition des ressources Méthodes privilégiées Apprentissage par problèmes Pédagogie par projet Mobiliser les connaissances Collaborer Imaginer, développer Créativité
La question de base: Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce qu il apprend?
Béhavioristes: Pavlov, Watson, Skinner constructivistes: Piaget, Vygotsky, Bruner Apprentissage Enseignement
Théories béhavioristes 1. Palov (1849-1936) Réflexe conditionnel Explication physiologique de l apprentissage, basé essentiellement sur le conditionnement.
Skinner (1904-1990) Renforcement positif ou négatif Un apprentissage est toujours possible, à la condition d user du dosage adéquat de renforcement. Nous apprenons dans l action, de l expérience, par essais et erreurs. Appprentissage individualisé grâce à un enseignement programmé.
Théories constructivistes 1. Piaget (1896-1980) ASSIMILATION ÉQUILIBRE DÉSÉQUILIBRE ACCOMMODATION La connaissance ne se transmet pas verbalement, elle doit être nécessairement construite et reconstruite par celui qui apprend.
2. Vygostky (1896-1934) et le socio-constructivisme Rôle de la culture et de l'environnement social dans le développement de l'enfant, développement qui passe par la médiation de l adulte («la zone proximale de développement»).
3. Bruner (1915- ). L'apprentissage par la découverte et l'exploration. Importance des activités de soutien dans le processus d apprentissage, c'est-à-dire de la fonction déterminante de la «médiation» ou de «l étayage».
Qu apprend-on à l école?
Les contenus d apprentissages sont définies par les programmes
Le socle commun de connaissances et de compétences 1. La maîtrise de la langue française. 2. La pratique d une langue vivante étrangère. 3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique. 4. La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication. 5. La culture humaniste. 6. Les compétences sociales et civiques. 7. L'autonomie et l initiative.
Comment apprend t on à l école?
Le cours magistral Le cours dialogué La situation problème La situation d apprentissage Le travail de groupe Le projet L aide individualisée
Quels sont les supports d apprentissage?
Le tableau Le livre L image fixe La situation d apprentissage La photocopie La vidéo Le logiciel
Les modes de communication La présentation des contenus L organisation temporelle des activités Le mode de groupement des élèves Différencier La présentation des contenus Les supports Les lieux où se déroulent les activités
La notion de handicap
Pour l OMS Déficience Incapacité Désavantag e «Dans le domaine de la santé, la déficience correspond à toute perte de substance ou altération d'une fonction ou d'une structure psychologique, physiologique ou anatomique.» «une incapacité correspond à toute réduction (résultant d'une déficience) partielle ou totale de la capacité d'accomplir une activité d'une façon normale ou dans les limites considérées comme normales, pour un être humain.» «Le désavantage social d'un individu est le préjudice qui résulte de sa déficience ou de son incapacité et qui limite ou interdit l'accomplissement d'un rôle considéré comme normal, compte tenu de l'âge, du sexe et des facteurs socioculturels.»
«Art. L. 114. Constitue un handicap, au sens de la présente loi, Désavantage Déficience toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant.»
«Art. L. 114. Constitue un handicap, au sens de la présente loi, Désavantag e Déficience toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant.»
Aspects cognitifs Le modèle neuropsychologique 4 fonctions
1. Fonctions visuo-spatiales et praxique Graphisme, organisation spatiale 2. Fonctions langagières Logique verbale, transcodage 3. Fonctions exécutives Stratégie, contrôle, inhibition 4. Fonctions mnésique Mémoire à long terme, mémoire de travail
Aspects psycho-affectifs Imaginaire individuel
Quand l apprentissage ne fonctionne pas
Difficultés de contrôle Déficit des fonctions exécutives Déficit des fonctions exécutives L élève Déficit des habiletés sociales Déficit des fonctions mnésiques Déficit des fonctions visuo-spatiales
Difficultés de contrôle Gérer et structurer les relations sociales et affectives
Difficultés de contrôle Construire un cadre contenant et sécurisant La loi
Difficultés de contrôle Règles de vie commune
Déficit des habiletés sociales Place rituelle dans le rang Sortie contractualisée Tutorat Les sorties et entrées en classe
Déficit des habiletés sociales Récréation sous surveillance Conduite contractualisée Temps aménagé avec encadrement Les récréations Retour
Le respect du cadre est régulier. Il y a pérennité des réactions de l enseignant.
Difficultés de contrôle Moduler la parole Rester maître de soi Adopter un mode de communication ferme et précis, en privilégiant les phrases courtes, les gestes, et sans élever la voix.
Sanction réparatrice Sanction adaptée Si la loi est transgressée Sanction gradué
Principe de signification Principe d objectivation Sanction éducative Principe de privation Principe de socialisation
Difficultés de contrôle Soutenir et renforcer les comportements attendus
Les ceintures de comportement Difficultés de contrôle
Les ceintures de comportement Difficultés de contrôle
Difficultés de contrôle De la chenille de comportement
Au tableau de réussites Difficultés de contrôle
Monnaie de classe Monnaie intérieure Marché
Difficultés de contrôle Le fonctionnement de la classe est axé sur la coopération des élèves
Difficultés de contrôle Métiers de classe Offrrir des occasions de bouger
Cette stratégie peut être modifiée pour aider les élèves à planifier leurs pauses durant la journée. Les élèves pourraient par exemple recevoir, au début de la journée, un certain nombre de cartes avec l inscription «J ai besoin d une pause» et être responsables de planifier comment ils les utiliseront durant la journée. Cette stratégie permet de répondre aux besoins de bouger de l élève et ne doit pas être associée à des récompenses ou à des punition
Le tétra-aide Déficit des habiletés sociales
L implicite est verbalisé, en particulier sur le plan affectif et relationnel
Thermomètres des émotions Déficit des habiletés sociales
Gérer et aménager l environnement spatial
Difficultés de contrôle La place de l élève dans la classe Ne pas l isoler. Eviter les sources de distraction.
Recours à un Coin de repli Déficit des habiletés sociales
Gérer et aménager l environnement temporel
Ritualiser les activités Des activités rituels Un déroulement ritualisé
Développer des routines pour faciliter la transition entre les activités
Déficit des fonctions exécutives Guide de planification de la tâche L utilisation d un timer, pour visualiser la durée d une activité, peut être utile pour diminuer les troubles de l attention et l instabilité motrice. Retour
Les supports d activités Des cahiers de couleurs différentes Français Maths Poésie Sciences
L emploi du temps
Gérer et aménager l environnement spatial
Déficit des fonctions mnésiques Aménagement de l espace de travail
Organiser le matériel de manière à ce qu il soit facile à trouver et à ranger Établissez un horaire régulier indiquant aux élèves quand ils doivent nettoyer et ranger leur casier. Fournir aux élèves une «image» ou une photo représentant l apparence que devrait avoir leur casier une fois organisé.
L espace de travail Des repères pour le sens de l'écriture de la gauche vers la droite
Les supports d activités Mise en évidence les bords de la feuille par un entourage pour que les élèves, investissent plus complètement l'ensemble de la page.
Les supports d activités
Les supports d activités
Les supports d activités On peut colorer les lignes sont faciliter l'orientation du geste graphique. On utilise 2, 3 ou 4 traits de teintes différentes. La ligne du haut est en bleu, celle du dessous est verte, puis vient la marron et la ligne orange. Elles sont nommées : ligne de ciel, d herbe, de terre et de feu.
Adapter les démarches Et renforcer l étayage
La consigne scolaire passée par l enseignant vise à mettre l élève en activité pour une production évaluable dans le cadre d apprentissages
Typologie La consigne fermée : elle est très explicite, détaillée, elle contient toutes les informations nécessaires. Son résultat attendu est unique. La consigne ouverte : elle laisse une marge de manœuvre plus ou moins importante dans la réalisation. Le résultat n est pas unique mais il est évaluable au regard de la consigne donnée. La consigne enclenche ici la construction d un apprentissage.
Déficit des fonctions exécutives Adapter la consigne Donner les informations permettant à l élève de se représenter les supports utilisés, les finalités de la tâche, le résultat attendu, d'anticiper et de planifier la suite des actions à accomplir.
«Il faut découper et remettre au bon endroit en regardant le modèle»
«Il faut mettre en ordre les étiquettes»
"vous faites pareil ( sous entendu, comme le modèle), vous découpez et collez
?
Déficit des fonctions exécutives Consigne permettant d'orienter l'attention de l'enfant vers la finalité didactique " vous allez remettre en ordre les mots de la phrase : «Pierre mange du chocolat», il faut découper puis coller les étiquettes sur une feuille blanche pour que l'on puisse lire correctement la phrase"
Établissez un contact visuel avec les élèves avant de donner des instructions à la classe.
Déficit des fonctions exécutives Guide de planification de la tâche
Enoncés verbaux Une parole modulée. Des phrases courtes et sans interruptions. Les mots utilisés se référent au visible.
Enoncés non - verbaux Parallèlement aux énoncés verbaux, l'enseignant propose (lui-même ou un élève) une démonstration, un modèle, ou un exemple de résolution de la tâche.
Les modes de communication
La présentation des contenus
La présentation des contenus
La présentation des contenus
La présentation des contenus
La présentation des contenus
Soutenir la difficulté à apprendre Détacher l évaluation du travail de l évaluation de la personne. Pointer les progrès et les capitaliser Cahier de réussite
http://prezi.com/lpfoo70pyuoj/enseignant-et-avs/