Au CLG Pablo Neruda d'évreux (27) [ECLAIR], Projet N.E.R.U.D.A (Nouveaux Élèves en Réussite, Unis pour le Développement des Ambitions) visant à "travailler autrement" et à "accélérer les progrès pour tous les élèves (382). Dates de début et de fin de l expérimentation : 2008-2011 (prolongée en 2011-2012) Objectifs : Donner du sens croisé à l organisation pédagogique et de vie scolaire dans l établissement ; Aider au renouvellement des pratiques d évaluation : associer l élève à son évaluation, développer le travail autour des compétences de l élève, accroître la part d enseignement transdisciplinaire ; Développer des stratégies de traitement de l hétérogénéité des niveaux scolaires et compétences des élèves ; Fédérer la communauté éducative autour d une dynamique réaffirmée. Mise en œuvre La mise en place du projet, réalisée en septembre 2008, repose sur l idée de dégager du temps pour travailler autrement sur les deux axes, pédagogique et vie scolaire, de façon concomitante. Le principe de faire passer le cours de 60 minutes à 50 minutes est alors retenu. Du temps est gagné qui permet une redistribution. Deux séances sont consacrées à la mise en place d un pôle de compétences, en interdisciplinarité avec travail sur l acquisition ou le renforcement de compétences (et évaluation). Chaque pôle est assuré par un binôme de professeurs, responsable d un groupe. Chaque élève doit travailler sur 4 à 5 pôles différents par année scolaire, et dans l idéal les compétences travaillées dans chaque pôle doivent être différentes. Le temps de concertation, obligatoire et dans le service du professeur (une séance hebdomadaire), sert principalement à travailler en équipe (le binôme) sur l organisation du pôle de compétences. Un conseil de classe permanent, forme rénovée de l heure de vie de classe, est assuré en heure de quinzaine par l un des deux professeurs principaux, avec un renforcement de la coopération enseignant-cpe. Les contraintes d aménagement d emploi du temps générées par la mise en place du dispositif ont été fortes. Elles ont entraîné une démarche pédagogique différente : aménagement des séquences de cours notamment lorsque des démarches expérimentales sont nécessaires dans certaines disciplines (ex. : sciences physiques, SVT) ou dans certaines cours nécessitant une utilisation de matériels (ex. : Arts plastiques ). 1
Mobilisation des enseignants et autres personnels (en 2010-2011) : Professeurs CPE Autres (assistant d éducation, assistant pédagogique ) Nombre d intervenants Tous : soit environ 35 enseignants et les 3 professeurs supplémentaires du RAR, dans le cadre de leurs enseignements mais aussi de manière transdisciplinaire dans le cadre des pôles de compétences, de l accompagnement éducatif, de l aide aux devoirs, des divers ateliers (écriture..), clubs (santé, théâtre, nature), CESC (avec les infirmières, des partenaires extérieurs : police, pompiers, associations, AFEV ), du soutien accordé aux élèves FLE qui rencontrent des difficultés langagières Les 2 CPE dans le cadre de leurs missions de CPE mais aussi lors de leurs interventions avec les enseignants dans le contexte des pôles de compétences mis en place selon les thématiques retenues. Les Assistants Pédagogiques (3) qui interviennent en cours avec les professeurs notamment dans le cadre des pôles de compétences ou lors d exercices de remédiation (PPRE), Les Assistants d Education (7) et les Médiateurs de Réussite Scolaires (2) en salles d études et lors de surveillance ou même de tutorat pour certains d entre eux. Il est à noter que certains de ces personnels sont à mi-temps ou à temps partiel. Moyens consacrés à l expérimentation Moyens en HSE (pour le collège) : La quasi-totalité des heures globalisées «Projet d Etablissement» ont été utilisées dans le fonctionnement du projet expérimental qui est le projet à part entière du collège et qui vit pleinement avec un fort investissement de tous les personnels (y compris les ATE qui sont investis dans la démarche expérimentale du collège puisqu ils participent à certaines réunions impactant le quotidien de l Etablissement). De ce fait, ce sont 390 HSE qui ont été fléchées sur le projet expérimental. Moyens financiers : Le coût financier est plus difficile à appréhender puisque la comptabilité est évaluée pour l année civile et non l année scolaire. Néanmoins, pour l année civile 2011, les grandes masses se déclinent approximativement comme suit : Voyages et sorties scolaires à caractère pédagogique : 5700 Mercredis culturels : 2400 Crédits REP (part collège) : 8750 Fournitures et divers matériels : 12000 Financement de projets : o Décrochage : 1000 o Réussite Educative et culturelle : 3000 o Autres projets : 1500 o CESC : 2700 o Sportifs : 1500 2
Résultats de l expérimentation par rapport aux effets attendus : LES EFFETS ATTENDUS Meilleure maîtrise des compétences langagières, Meilleure maîtrise des compétences mises en œuvre dans les différents champs disciplinaires, Meilleure posture de l élève face aux apprentissages, Evolution des pratiques pédagogiques des enseignants Indicateurs quantitatifs et qualitatifs : Suivi de l évolution des compétences acquises et maîtrisées au travers de grilles trimestrielles; Indicateurs Vie Scolaire : absences (T1 : 7.52% - T2 : 6.54%), retenues (T1 : 462 T2 : 439), exclusions de cours (T1 : 496 T2 : 774) et de l établissement (T1 : 62 T2 : 109), note de vie scolaire (T1 : 15.8 T2 :15.65); les données concernent les niveaux de la 6 ème à la 3 ème. Taux de réussite au DNB du Collège Pablo NERUDA 27 EVREUX 2008 2009 2010 Moyenne Contrôle Continu 9.87 11.83 11.91 Moyenne Contrôle Final 7.46 8.42 7.84 Taux de réussite DNB 58.2% 82.7% 85.3% Résorption écart C.C/au DNB -2.42-3.41-4.07 Taux d accès en seconde GT des élèves du Collège 2008 2009 2010 Orientation en 2 de G.T 31.46% 63.75% 48.72% Investissement des parents dans la relation d éducation et fréquentation de l EPLE (familles et partenaires). Participation active aux différentes instances de l établissement (commissions permanentes, conseils d administration, conseils de discipline, commissions éducatives), Réunions thématiques, Mallette des parents, Participation aux manifestations scolaires, culturelles et sportives organisées par le collège, Présence de quasiment tous les parents des élèves diplômés lors de la remise du CFG et DNB, Présence des parents lors de la fête de la remise des prix aux élèves méritants de part leur travail, leur comportement ou leurs actions citoyennes et celles réalisées dans la cadre des activités périscolaires 3
Cinq réunions annuelles sont programmées afin de permettre un véritable dialogue entre les parents et les enseignants, La remise des bulletins se fait en mains propres lors des trimestres 1 et 2, ce qui constitue un moment privilégié d échanges entre les professeurs principaux 1 et 2 ainsi qu avec les parents et les élèves. Effets sur le bien-être des élèves Les élèves tentent régulièrement de rester au collège même s ils n ont pas cours. Ils échangent volontiers avec les professeurs et/ou les CPE qui reçoivent régulièrement des élèves qui viennent expliquer leurs problèmes même extrascolaires. Le Conseiller d Orientation Psychologue est également sollicité car bien repéré au sein du collège notamment grâce à ses interventions en classe avec les professeurs. Les infirmières et l assistante sociale jouent un rôle important auprès des élèves et de leurs parents qui n hésitent pas à les rencontrer. Les élèves sont pour la plus part polis à l égard de l ensemble des personnels de l établissement. La taille modérée de la structure favorise la connaissance de chacun et ainsi contribue à établir un relationnel plutôt positif. Bien sûr, des exceptions sont à noter. Effets sur le climat scolaire Pas d évolution significative du climat scolaire du fait de l expérimentation, toutefois on peut noter une amélioration du lien ou des relations entre le professeur principal N 1 et la classe du fait d une heure de vie de classe régulière (dans l EDT du professeur principal.) Effets sur les pratiques professionnelles La mise en place de l expérimentation a impulsé des changements forts au niveau des pratiques pédagogiques de la part des enseignants. L expérimentation a entraîné une concertation accrue au sein de l équipe éducative, hebdomadaire (incluse dans l EDT des enseignants : heure de concertation disciplinaire, pédagogique ou en pôles de compétences). Des co-animations entre intervenants ont été mises en œuvre, en particulier dans le cadre des pôles de compétences (1heure 30 semaine pour chaque classe). Les professeurs de collège ont des contacts réguliers avec les professeurs des Ecoles. Des dispositifs (Ex : Défi lecture Maths en folie les olympiades ) sont développés conjointement entre les sections de CM2 et le niveau 6 ème. Une concertation a lieu en fin d année scolaire entre enseignants des 1 er et 2 d degrés afin de mettre l accent sur les besoins spécifiques identifiés pour chaque élève dans un souci de continuité des apprentissages afin de valider le palier 2 et de développer l acquisition de compétences pour le palier 3. 4
Effets sur le collège L image du collège vous semble-t-elle être valorisée par l expérimentation? Oui, fortement. Comment le collège communique-t-il sur l expérimentation à l interne? Les temps d échanges informels en salle des professeurs, L heure de concertation hebdomadaire incluse dans l EDT des professeurs, Les conseils pédagogiques (8 en 2010/2011), La fête du RAR avec l exposition et la valorisation des différents projets (investissement des élèves tout au long de l année scolaire), L ENT, La messagerie électronique (courriels), L affichage en salle des professeurs, au bureau des CPE, au CDI Le bouche à oreilles Effets sur les parents Nombre de réunions relatives à l expérimentation programmées avec les parents d élèves sur l année? Trois ou plus. Les parents bien que peu nombreux (représentation au sein des fédérations de parents d élèves) sont très investis dans la vie du collège et attentifs aux sollicitations, n hésitant pas à y répondre favorablement. Les parents commencent à venir plus facilement au collège lorsqu ils sont sollicités ou même spontanément s ils ont des questions. Autres effets repérables Les taux d absence diminuent sensiblement sur tous les niveaux mais ce constat est plus marqué sur les niveaux 6 ème et 5 ème. Le taux d absentéisme est plus fort au premier trimestre car beaucoup de familles ne s impliquent pas dans la scolarité de leur enfant (rentrée scolaire décalée par rapport à la date officielle («voyage au pays»). Le nombre de retenues est très élevé et il témoigne de la nécessité de réaffirmer continuellement les règles de fonctionnement du collège et des attentes liées au «métier d élève». Les exclusions de cours ont augmenté, notamment au deuxième trimestre malgré la mise en place d un dispositif spécifique de prise en charge des élèves en exclusionsinclusions. Ce constat marque d une part la volonté de faire appliquer les règles et d autre part la difficulté à les faire respecter. La mise en place de l auto-évaluation des élèves pour la note de vie scolaire favorise la prise de conscience de son comportement et de son travail tant pendant les cours que dans l établissement en règle générale. Le développement de pratiques pédagogiques plus concertées favorise assurément un meilleur climat scolaire, où l élève est mieux écouté. Des échanges constructifs se développent entre les équipes vie scolaire et pédagogique. Le nombre élevé des exclusions de cours reste néanmoins préoccupant et marque une perte sèche en termes de savoirs et d acquisition de compétences. Le profil hétérogène des élèves rend difficile la constitution d un groupe-classe. 5
La nécessité d aller vers une individualisation du suivi des élèves implique la présence accrue de personnels qualifiés et formés. Les différentes actions proposées dans le cadre de l Ecole Ouverte et menées par les enseignants contribuent à donner aux élèves un autre regard sur l Ecole, les Enseignants et les conduisent à apprendre autrement. De plus, ces actions renforcent les liens entre les élèves et entre les élèves et les adultes du collège qui les encadrent. Rappel de la mesure dérogatoire : organisation différente de l emploi du temps, travail par compétences, évaluation par compétences. L EDT est décomposé en étiquettes de 45mn qui permet de dégager du temps pour la mise en place de pôles de compétences, d heures de concertation, d heures de vie de classe hebdomadaire ou quinzaine selon le niveau considéré. Synthèse finale sur cette forme d organisation (utilité ou non de cette mesure dérogatoire) : L intérêt de cette organisation pédagogique est avéré car elle permet de mener une réelle réflexion pédagogique dans un contexte où le public d élèves accueilli nécessite une attention particulière et ciblée. Certains élèves requièrent un accompagnement personnalisé et spécifique au vu des résultats, du comportement, du contexte socioculturel, éducatif voire disciplinaire. 6