Voilà mon groupe
Schéma d une unité
Schéma d une unité Sujet, étape, niveau:
Schéma d une unité Sujet, étape, niveau: Nombre de seánces :
Schéma d une unité Sujet, étape, niveau: Nombre de seánces : Justification (importance cette UD), tâche finale
Schéma d une unité Sujet, étape, niveau: Nombre de seánces : Justification (importance cette UD), tâche finale Contextualisation (élèves, moment année, caractéristiques élèves )
Schéma d une unité Sujet, étape, niveau: Nombre de seánces : Justification (importance cette UD), tâche finale Contextualisation (élèves, moment année, caractéristiques élèves ) COMPÉTENCES CLÉS : quelles compétences on va travailler et avec quelles tâches
Schéma d une unité Sujet, étape, niveau: Nombre de seánces : Justification (importance cette UD), tâche finale Contextualisation (élèves, moment année, caractéristiques élèves ) COMPÉTENCES CLÉS : quelles compétences on va travailler et avec quelles tâches OBJECTIFS DIDACTIQUES de cette unité
Schéma d une unité Sujet, étape, niveau: Nombre de seánces : Justification (importance cette UD), tâche finale Contextualisation (élèves, moment année, caractéristiques élèves ) COMPÉTENCES CLÉS : quelles compétences on va travailler et avec quelles tâches OBJECTIFS DIDACTIQUES de cette unité A) priorisation
Schéma d une unité Sujet, étape, niveau: Nombre de seánces : Justification (importance cette UD), tâche finale Contextualisation (élèves, moment année, caractéristiques élèves ) COMPÉTENCES CLÉS : quelles compétences on va travailler et avec quelles tâches OBJECTIFS DIDACTIQUES de cette unité A) priorisation B) rapport avec objectifs de la programmation et les objectifs de notre matière
Contenus (il faut prioriser)
Contenus (il faut prioriser) Méthodologie
Contenus (il faut prioriser) Méthodologie a) principes (idées générales)
Contenus (il faut prioriser) Méthodologie a) principes (idées générales) b) Matériaux et TICES!!!!!
Contenus (il faut prioriser) Méthodologie a) principes (idées générales) b) Matériaux et TICES!!!!! c) Groupements
Contenus (il faut prioriser) Méthodologie a) principes (idées générales) b) Matériaux et TICES!!!!! c) Groupements d) Prise en compte de la diversité de nos élèves
Contenus (il faut prioriser) Méthodologie a) principes (idées générales) b) Matériaux et TICES!!!!! c) Groupements d) Prise en compte de la diversité de nos élèves Temporalisation du travail en cours
Temporalisation travail en cours
Temporalisation travail en cours Tâche Finale ou projet final. Seánces pour chaque tâche. Activités (pas pour réaliser la tâche finale).
Temporalisation travail en cours Tâche Finale ou projet final. Seánces pour chaque tâche. Activités (pas pour réaliser la tâche finale). Explication chaque seánce.
Temporalisation travail en cours Tâche Finale ou projet final. Seánces pour chaque tâche. Activités (pas pour réaliser la tâche finale). Explication chaque seánce. Type d activités / supports et matériaux/ groupements/temps
Temporalisation travail en cours Tâche Finale ou projet final. Seánces pour chaque tâche. Activités (pas pour réaliser la tâche finale). Explication chaque seánce. Type d activités / supports et matériaux/ groupements/temps Évaluation
Temporalisation travail en cours Tâche Finale ou projet final. Seánces pour chaque tâche. Activités (pas pour réaliser la tâche finale). Explication chaque seánce. Type d activités / supports et matériaux/ groupements/temps Évaluation Principes
Temporalisation travail en cours Tâche Finale ou projet final. Seánces pour chaque tâche. Activités (pas pour réaliser la tâche finale). Explication chaque seánce. Type d activités / supports et matériaux/ groupements/temps Évaluation Principes Critères d évaluation, instruments d évaluation et critères de qualification
Sujet, étape, niveau, séances: Unité 1. Voilà mon groupe!. 3º Eso. 10 séances
Justification: Nous devons expliquer pourquoi cette unité est importante Cette unité est la deuxième que les élèves vont rencontrer, elle va donc être fondamentale pour marquer le rythme de travail, attirer les élèves et les intéresser. C est pour cela qu elle démarre avec un extrait du film Amélie et nous visitons déjà la salle d ordinateurs pour faire un échange d information avec un autre lycée, étant la tâche finale l élaboration d une présentation du cours online. Apprendre à parler des goûts et routines, connecter avec la première séance. J espère qu à la fin de cette unité les élèves apprennent à se présenter eux-mêmes et leurs camarades, à exprimer leurs goûts, à parler de leurs routines.
Contexte Ici nous devons expliquer: comment notre Ud est encadrée dans notre programmation du lycée... Parler de notre groupe classe, des élèves différents (prise en compte de la diversité)... Le niveau des élèves, le contexte didactique (qu est-ce qu ils ont déjà vu)
compétences clés Comment UD contribue à l acquisition des CCBB (tâche) Compétences qu on travaille: comp. en communication lingüistique comp. pour apprendre à apprendre comp. sociale et civique comp. numérique comp. culturelle comp. pour l acquisition de l autonomie et la prise d inic..
Objectifs didactiques Nous concrétisons les objectifs de FLE pour toute l étape et les critères d évaluation Nous priorisons ces objectifs
Exemple de comment concrétiser les objectifs
1. Comprendre l information générale, quelques détails et l idée principale de documents audio sur les goûts et les routines. 2. S exprimer à l oral pour raconter ses goûts et ceux de leurs camarades, et revisser l expression des routines. 3. Lire et comprendre des textes sur les goûts des jeunes. 4. Rédiger un rapport sur les goûts du groupe classe 5. Utilisé correctement les éléments phonétiques et lexiques en rapport avec le lexique des goûts
6. Développer l autonomie dans l apprentissage grâce à l actualisation du portfolio avec les nouvelles connaissances (vocabulaire, verbes pronominaux, nouvelles expressions sur les goûts), les raisonnements et les transferts autour du point grammaire et signification des mots, et l analyse du résultat de la tâche finale. 7. Utiliser le wiki, les moteurs de recherche et les stratégies d apprentissage pour faire correctement le rapport et inclure des illustrations et des links. 9. Apprécier la langue française comme un outil d apprentissage et comme un moyen de communiquer avec jeunes des autres pays.
Contenus Il faut les prioriser et les nommer par groupes: Écouter, parler et entretenir une conversation Lire et écrire Connaissance de la langue Aspect socio culturaux et conscience interculturelle
Écouter, parler et entretenir une conversation 1. Écoute et compréhension des consignes employées en cours. 2. Écoute et compréhension de messages oraux aidés par le support vidéo sur les passions, les goûts, la peur, la colère. 3. Production d un texte sur les goûts, les passions etc d un camarade de classe. 4. Interaction avec un camarade pour savoir quels sont ses goûts, ses passions, ses craintes.
Lire et écrire 1. Compréhension de l information générale et spécifique du document authentique «Les jeunes écrivent l Europe» où l on parle des goûts des jeunes français et allemands. 2. Production d un texte de présentation d un camarade indiquant ses goûts et ses passions. 3. Production d un rapport sur les passions du groupe classe avec quelques éléments de cohésion. 4. Utilisation adéquate de l orthographie et des différents signes de ponctuation. 5. Utilisation des TIC pour obtenir le texte «Les jeunes écrivent l Europe» et transmettre information pour produire un rapport sur la classe et l afficher dans un webposter.
Connaissances de la langue: utilisation et apprentissage Connaissances linguistiques 1. Utilisation des patrons de rythme et intonation en productions verbales concernant l expression des goûts et passions (emphatisassions). 2. Utilisation autonome de la structure de la phrase négative française. 3. Identification des adverbes et de leurs aspects sémantiques.
Réflexion sur l apprentissage 1. Mise en action des stratégies d autocorrection pour améliorer leurs productions orales et écrites, en acceptant les erreurs et en essayant de les corriger. 2. Développement des stratégies pour progresser dans l apprentissage : travail coopératif autour de la recherche d informations et son organisation dans un texte commun.
Aspects socioculturaux et conscience interculturelle 1. Valorisation de l utilisation du français comme moyen de communication avec jeunes d autres pays. 2. Utilisation des formules linguistiques associées aux expressions de goûts. 3. Identification de traits communs et différences plus significatives qui existent entre les habitudes, les goûts et les valeurs des jeunes français, allemands et marocains et respect pour les différences.
Méthodologie Nous parlons brievement de l approche actionelle (par tâches) et de l approche communicative Nous mettons en valeur nos activités: Les élèves sentent normalement qu apprendre une langue comme le français ne sert à rien. Dans cette unité, la tâche finale va être affichée sur internet. Les élèves peuvent la montrer, la voir dès la maison, et même conter les visites au web. Cela rend leur progrès plus concret. Nous espérons que cela contribue à les motiver. La tâche finale est un produit (qu on peut voir), elle oblige aux élèves à mobiliser tous ses acquis pour la faire, et elle contribue à l acquisition de plusieurs compétences clés au même temps. Pour introduire la grammaire, nous proposons des exercices inductifs qui aboutissent à formuler les règles.
Matériaux tableau, projecteur ou télévision, portable du professeur et câbles pour brancher au projecteur ou à la télé, cahiers des élèves, photocopies, salle Medusa ou salle d ordinateurs branchés à Internet.
Groupements selon l activité : grand groupe, tandem groupe de 4
Diversité La composition hétérogène des groupes l encouragement de la solidarité et la collaboration entre les membres du groupe permet la prise en compte de la diversité lors qu on travaille en petit groupe. Le portfolio tient compte du point de départ de chaque élève et de son progrès. Les activités sont séquencées pour permettre une progression à tous. Les contenus des unités tiennent aussi compte de la diversité culturelle de nôtre groupe classe.
Temporalis at ion Présenter toujours des activités d introduction, renforcement, reemploie... CO CE EO EE Aller toujours de la compréhension à l expression
Évaluation Continue Participative (co evaluation, auto évaluation)
Instruments Le portfolio (que le professeur vérifie pour voir s il est rempli) Les fiches d autoévaluation du travail en groupe La tâche finale : élaboration d un wiki pour donner à connaître le groupe clase, ses routines, ses passions, ses goûts À la fin de l unité suivante les élèves feront un contrôle avec 1 activité de compréhension orale, 1 compréhension écrite, et 1 expression écrite.
Critères d évaluation En rapport avec objectifs 1. Être capable de comprendre l information des documents qui parlent des goûts et routines. 2. Être capable de participer dans une conversation répondant et posant des questions sur ses goûts, et ses routines. 3. Être capable de comprendre l information générale et toutes les données principales d un article sur les goûts. 4. Être capable de rédiger un rapport sur les goûts et un rapport sur les routines d une façon autonome et le présenter sous un support informatique ou en papier en le faisant compréhensible.
5. Être capable d utiliser consciemment et avec une certaine autonomie les connaissances acquises sur le système linguistique du français pour s auto-corriger et réfléchir sur le processus d apprentissage. 6. Être capable d utiliser d une manière autonome les stratégies d apprentissage, en actualisant le portfolio, en utilisant les dictionnaires et en coopérant en groupe avec les camarades. 7. Être capable d utiliser les sites webs vus en cours pour extraire l information nécessaire, et être capable d utiliser les logiciels de texte et les moteurs de recherche. 8. Être capable d identifier les aspects culturels, les plus remarquables des pays où l on parle le français et valoriser les patrons culturaux différents aux propres.
Nous devons aussi ajouter: Quand on considère que les élèves ont réussi: s ils acquièrent les objectifs minimaux, s ils réussisent l examen... Quand on considère que nous devons réfléchir sur notre méthodologie et notre ud (pourcentage de faillite trop élévé) Et faire un petit bilan: Nous avons vu tout au long cette exposé comment cette unité est attirante et contribue à acquerir les CCBB et les objectifs de l eso ou ajouter j ai déjà travaillé avec ces documents et les élèves aiment...