TABLE DES MATIERES Page AVANT-PROPOS ii TABLE DES MATIÈRES iii LISTE DES TABLEAUX x LISTE DES FIGURES xiv LISTE DES DIAGRAMMES xv LISTE DES GRAPHIQUES xvi LISTE DES ANNEXES xvi LISTE DES ABBREVIATIONS xvii RÉSUMÉ DE LA RECHERCHE xix INTRODUCTION, 1 CHAPITRE 1 L'ENSEIGNEMENT AU CAMEROUN! - L'enseignement général camerounais 5 A - L'enseignement sous l'autorité du Ministère de l'éducation nationale 5 1 - Les objectifs de l'éducation au Cameroun 5 2 - Les cycles maternel, primaire et secondaire 6 B - L'enseignement sous l'autorité du Ministère de l'enseignement supérieur 7 1 - Les objectifs de l'enseignement supérieur camerounais 7 2 - Les différentes universités d'état et leurs cycles d'enseignement 8 II - L'enseignement technique et professionnel public au Cameroun... 14 A - L'enseignement secondaire technique (lycées techniques) 14 1 -Organisation de l'enseignement technique public camerounais 14 2 - Les objectifs de l'enseignement technique et professionnel 14 B - L'enseignement supérieur technique camerounais 17 1 - Fonctionnement d'une école technique supérieure (ENSET) 17 2 - Les instituts universitaires de technologie (IUT) 18 III - L'enseignement supérieur privé au Cameroun 21 A - Législation en matière d'enseignement supérieur privé au Cameroun 21 1 - Création des institutions privées d'enseignement supérieur 22
2 - Fonctionnement des institutions privées supérieures 23 B - Enumeration de quelques institutions privées d'enseignement supérieur 25 CHAPITRE 2 PROBLÉMATIQUE DE RECHERCHE I -Le marché de l'emploi au Cameroun 30 A - Caractéristiques et défis du marché de l'emploi au Cameroun 30 1 - Les caractéristiques du marché de l'emploi 31 2 - Les défis du marché de l'emploi camerounais 32 B - Le chômage au Cameroun et les raisons du chômage des jeunes 32 1 - Le taux de chômage au Cameroun 32 2 - Les raisons du chômage des jeunes diplômés 33 II - Les attentes des étudiants camerounais quant à leur formation 34 A - Les problèmes liés à l'enseignement supérieur camerounais 34 B-Les attentes des étudiants 36 1 - Une formation complète 36 2- Une formation allégée 37 III - Inadéquation formation/marché de l'emploi et solution envisageable....37 A - Inadéquation formation/marché de l'emploi 38 1 - Du fait de la disparité des technologies 38 2 - Écart entre formation et besoins sociaux 39 B-Solution envisageable.39 1 -Justification du domaine des techniques 40 2 - Les branches choisies 40 CHAPÎTRE 3 : L 'ENSEIGNEMENT COOPERATIF : HISTORIQUE, DEFINITION, STATISTIQUES AU CANADA ET AU QUEBEC, AVANTAGES ET INCONVENIENTS I - Historique de l'enseignement coopératif en Amérique du Nord, sa définition 47 A - Historique de l'enseignement coopératif en Amérique du Nord et sa naissance au Québec 47 1 - L'historique de l'enseignement Coopératif En Amérique du Nord 47 2 - Naissance de l'enseignement coopératif au Québec 49 B - Définition et caractéristiques de l'enseignement coopératif 49 IV
1 - Définition de l'enseignement coopératif 49 2 - Caractéristiques de l'enseignement coopératif 51 I1 - Statistiques de l'enseignement coopératif 52 A - Statistiques au Canada 52 B - Statistiques de l'enseignement coopératif au Québec 58 III -Avantages et Inconvénients de l'enseignement coopératif 60 A- Les avantages de l'enseignement coopératif 60 1 -Avantages pour l'étudiant 60 2 -Avantages pour l'entreprise 61 3 - Avantages pour l'établissement d'enseignement 64 B - Les inconvénients de l'enseignement coopératif 66 CHAPITRE 4 : L'ENSEIGNEMENT COOPERATIF : COMPARAISON AVEC LE MODELE D'ENSEIGNEMENT NON COOPERATIF, DIFFERENTES FORMES D'ENSEIGNEMENT COOPERATIF I - Différentes formes d'enseignement coopératif et leurs modalités de mise en œuve..68 A - L'enseignement coopératif en formation universitaire et technique 71 B - L'alternance travail-études en formation professionnelle 73 C - L'alternance école-travail en insertion sociale et professionnelle 75 II - Comparaison entre l'enseignement coopératif et l'enseignement non coopératif au Québec 76 A - Comparaison des deux régimes d'études par rapport au type de fréquentation 79 B - Comparaison entre les deux régimes d'enseignement par rapport à la durée des études 82 C - Comparaison entre les deux régimes d'études par rapport à l'intégration au marché du travail 89 CHAPITRE 5 : ADAPTABILITÉ DE L'ENSEIGNEMENT COOPERATIF AU SYSTEME DE FORMATION CAMEROUNAIS! - Définition du concept «ADAPTABILITÉ et adaptabilité de l'alternance en Afrique subsaharienne 103 A- Définition du Concept «adaptabilité» 104
B - Acceptabilité de l'alternance en Afrique noire 105 1 - les exemples d'alternance en Afrique 105 2 - l'élément clé de la politique de soutien à l'apprentissage en Afrique noire...108 3 - les outils pédagogiques pour la rénovation l'apprentissage en Afrique 111 II - Les différences culturelles entre le Cameroun et le Canada et la nécessité d'adapter l'enseignement coopératif au système supérieur camerounais 113 A - Différences culturelles entre le Canada et le Cameroun par rapport à la formation des jeunes 113 1 - Le caractère indépendant des étudiants canadiens 114 2 - Dissociation entre études et travail chez les étudiants camerounais 114 B - La nécessité d'adapter l'enseignement coopératif au système d'enseignement camerounais et les ajustements à faire au Cameroun 115 1 - Bonne formation et motivation des étudiants 115 2- Développement des entreprises, facilité de recrutement 116 3 - Bonne réputation des institutions d'enseignement 116 4 - Développement de l'économie du pays 117 5 - Les ajustements à faire au Cameroun pour introduire avec succès l'enseignement coopératif 117 III - Les barrières à l'entrée du projet d'adaptabilité de l'enseignement coopératif au système de formation camerounais, et les solutions pour contourner celles-ci 118 A - Les barrières à l'entrée 118 1 - Les conditions difficiles d'installation 118 2 - Les frais de scolarité élevés pour certains étudiants 119 3 - La concurrence des autres institutions supérieures privées et l'hostilité des institutions supérieures publiques 119 B- Solutions permettant de contourner et vaincre les barrières 120 CHAPITRE 6 : MÉTHODOLOGIE 1 : ENQUÊTE SUR LE TERRAIN I - Méthode de collecte des données : l'enquête par questionnaire 122 A - Le contenu des questions 122 B - L'échelle de mesure utilisée 124 II-La population et l'échantillon 125 VI
A-Le processus d'échantillonnage 125 1 - Définition de la population, cadre et méthode d'échantillonnage 126 2 - Sélection et taille de l'échantillon 128 B - Caractéristiques et profils des échantillons 135 1 -Profil de l'échantillon 1 entreprises 135 2-Profil de l'échantillon 2 Élèves/Étudiants 138 C-Fidélité des mesures 141 1 -Fidélité de mesure quant à l'échantillon 1 entreprises 142 2 - Fidélité de mesure quant l'échantillon 2 élèves/étudiants 142 D - Portée et limite de la méthodologie 2 (enquête) utilisée 143 CHAPITRE 7 : ANALYSE ET TRAITEMENT DES DONNÉES/RÉSULTATS I - Analyses statistiques univariées 144 A-Analyse statistique univariée de l'échantillon 1 entreprises 145 1 - La satisfaction de la qualité de la formation au Cameroun (A, B. C) 145 2 - La formation universitaire : emploi (questions D, E, F)...148 3 - La formation en Occident : emploi (question G) 152 4 - L'amélioration de la formation au Cameroun parl'e.c(h, I, J, M, N, O) 153 5 - La préférence de recevoir l'e.c au Cameroun, même si coûts élevés (K, L).159 B - Analyse statistique univariée de l'échantillon 2 élèves/étudiants..161 1 - La satisfaction de la qualité de la formation au Cameroun (A, B, C) 161 2 - La formation universitaire : emploi (questions D, E, F) 165 3 - La formation en Occident : emploi (question G) 168 4 - L'amélioration de la formation au Cameroun par l'e.c (H, I, J, M, N, O) 169 5 - La préférence de recevoir l'e.c au Cameroun, même si coûts élevés (K, L).174 I1 - Analyses statistiques bivariées et multivariées 176 A-Analyses statistiques bivariées et multivariées de l'échantillon 1 entreprise 178 1 - satisfaction de la qualité de la formation/formation universitaire : emploi...178 2 - Formation en Occident : emploi/satisfaction qualité de la formation 180 3 - Satisfaction qualité de la formation/amélioration formation supérieure 181 4 - Préférence enseignement coopératif au Cameroun/coûts élevés Vil
de la formation en enseignement coopératif 185 B - Analyses statistiques bivariées et multivariées de l'échantillon 2 élèves/étudiants,. 187 1 - satisfaction de la qualité desa formation/formation universitaire : emploi...187 2 - Formation en Occident : emploi/satisfaction qualité de la formation 188 3 - Satisfaction qualité de la formation/amélioration formation supérieure 190 4 - Préférence enseignement coopératif au Cameroun/coûts élevés de la formation en enseignement coopératif 194 CHAPITRE 8 : MÉTHODOLOGIE 2 : FAISABILITE ET PLANIFICATION DE PROJET I - La faisabilité de projet : Phase de développement du projet 196 A-définition du projet...196 1- La conception du projet 196 2 - Présélection 198 3 - Environnement du projet, 198 4 - Formulation préliminaire du projet prioritaire et présentation de rétablissement 199 B - Evaluation préliminaire du projet prioritaire,...204 1 - L'étude préliminaire de marché 204 2- L'étude préliminaire matérielle et technique 205 3 - Choix du site 205 4- Etude préliminaire de l'impact social du projet 206 5 - L'étude préliminaire des ressources humaines 206 6 - L'étude préliminaire financière 206 C - Mémoire d'identification de projet 207 II -Techniques de planification de projet 212 A - Structure de fractionnement des travaux et Organisation break-down structure de la construction de l'institution privée 213 1 -Structure de fractionnement du travail quanta la construction 213 2 - «Organisation break-down structure» de la construction 221 3-Lien entre lasftetla OBS de la construction de l'institut 224 B- La gestion effective de l'institut polytechnique prive de Douala 226 1- Structure de fractionnement de travail quant à la gestion 226 vm
2 - La Organisation Break-down Structure quant à la Gestion 231 3 -Tableau de lien entre la SFTet LA OBS de la gestion 233 C - Le réseau de projet quant à la construction de l'institut Polytechnique Privé de Douala IPPD 235 1 -Enumeration des activités de construction de l'institut 235 2 - Classification et durée des activités de construction 237 3 - Réseau des activités de construction 239 D- Portée et limite de la faisabilité de projet étudiée en méthodologie 1 239 CONCLUSION GÉNÉRALE 241 Résumé de la recherche 241 Portée et limites de la recherche,.246 Piste de recherche 247 BIBLIOGRAPHIE 248 ANNEXE 1 254 ANNEXE 2 293 IX