Réalisation pluri-technologique «Type classique»

Réalisation pluri-technologique «Type classique» Elle conduit à la réalisation d un objet favorisant la créativité des élèves. Elle implique la mise en œuvre de la démarche technologique dans le projet. Exemples Objets techniques Les Concours (Batissiel, course en cours ) Les collaborations ( entreprendre pour apprendre )...

Réalisation pluri-technologique «Type modélisation» Elle permet la modélisation de l existant. Elle inclut la démarche de projet technologique. Elle met en évidence des principes de fonctionnement. Elle favorise la conceptualisation de ces principes. Exemples Maquette incendie Maquette distribution eau

La maquette incendie :

Démarche technologique La finalité : Maquette incendie Validation d un cahier des charges Situation problème Ressources Internes externes Cahier des charges Connaissances - Capacités Maquette et fonctionnement conforme à la réalité Démarche technologique Principe Ex : extracteur Modélisation du réel Ex : Maquette du couloir Fonctionnement du système

Démarche technologique La finalité : Maquette distribution de l eau Mise en évidence d un besoin sociétal Situation problème Ressources Internes externes Cahier des charges Connaissances - Capacités Maquette didactique Démarche technologique Principes Ex : Capter - Filtrer Stocker - Distribuer

Les ressources Construire ou modifier ses représentations 1 / Mise en évidence de la nécessité de mettre l'eau sous pression. En résumé : - Rechercher "pourquoi l eau ne coule pas!". - Proposer des solutions pour remédier au problème. - Choisir une solution. - Elaborer un processus de réalisation. - Réaliser une solution technique. - Réaliser un document de synthèse de l'activité. Suivant

Les ressources Construire ou modifier ses représentations 2/ Recherche de solutions techniques de relevage à travers le temps. En résumé : - Rechercher un système technique permettant de distribuer l eau à l aide de la ressource «Comment a-t-on fait pour distribuer l eau au fil du temps?». - Réaliser une maquette du système et un diaporama présentant le système technique retenu. - Présenter le travail à la classe.

Sources : www.eaufrance.fr www.ville-esvres.fr Problème de robinet En France la consommation moyenne d eau par personne est de 150L par jour. A Esvres sur Indre, commune d Indre et Loire de 4400 habitants, il existe un château d eau d une hauteur de 31 m et d une contenance de 1 000 M 3. Cliquer pour démarrer la lecture Pour combien de temps les habitants disposent-ils d eau? Que se passera-t-il en suite?

N Fonction Critères Niveau d exigence FP1 Permettre à l utilisateur de -Age comprendre l amont du -Développement durable robinet (ou le circuit de l eau) -Documents d accompagnement ses principes et enjeux FC1 Etre adapté au milieu environnant - Lieu -Support - 7 à 77 ans - Régulation de la consommation - Présentations multimédia et affiche -Collège salle de classe, labo de sciences ou techno. -Table de classe -Encombrement -Surface de 1 à 1,5 m² - Volume 1 m3 maximum FC2 Doit être alimenté en eau -Qualité d eau -Quantité -Autonomie FC3 Etre alimenté en énergie -Nature -Sécurité -Autonomie FC4 Etre réalisé au collège Niveau Machines Délais coût -Eau du robinet -De 5 à 10 litres -En cycle fermé -Electrique -TBT -Minimum 3 heures Elèves de 3 ème Equipement techno 6 juin 150

Fonctions techniques Solutions possibles à concevoir par les élèves F1 Capter Contenir l eau Pomper l eau Canaliser l eau Préfiltrer l eau Arrêter le pompage Bac pvc commerce Bac pvc réalisé par les élèves Pompe électrique TBT Noria + moteur Tuyaux souples Tuyaux rigides Crépine Détection de niveau =>commande arrêt moteur F2 Filtrer Contenir l eau Assurer le filtrage de l eau F3 Stocker Contenir l eau Réguler le niveau d eau Vase Trémie Graviers sable Papier Diatomées Bac commerce Bac réalisé par les élèves Détection de niveaux haut et bas=>cde F1.....

«Le projet est une action se concrétisant dans la fabrication d un produit socialisable valorisant, qui en même temps qu elle transforme le milieu, transforme aussi l identité de ses auteurs en produisant des compétences nouvelles à travers la résolution des problèmes rencontrés». Démarches Compétences nouvelles Produit socialisable Estime de soi Regard extérieur : Autres professeurs Autres élèves Professionnels

Fabrication concrète Produit socialisable Projet collectif Cogestion du projet Pari difficile à tenir Prise de responsabilité Nouvelle conception de l évaluation Nouvelle approche du savoir

Développer une capacité d analyse et une méthodologie de l action Favoriser une meilleure communication entre formateurs et formés AUTONOMIE 8 effets (Re) Construire une image de soi positive (Re) Donner du sens aux apprentissages CONCEPTS Affiner son projet personnel Modifier le rapport au savoir Construire sa citoyenneté Acquérir des savoirs et des compétences de haut niveau

Chronophage Dégager une image de soi (plus) positive Métacognition Citoyenneté Temps pédagogique(tp) Moments de gestion coopérative Temps de réalisation (Tr) Démarche déductive (de la théorie à l action) Réunions de cogestion Réunions de relance Bilan final Temps didactique (Td) Démarche inductive (de l action à la théorie) Autonomie Relation d aide Problèmes à résoudre Mettre en place des savoirs de haut niveau Apporter des solutions cognitives aux problèmes rencontrés

Temps de réalisation de durée variable Durant ces trois temps, le formateur adopte plusieurs postures : Observation Veille active Complicité Position magistrale

Situation-problèmes Séquences d apprentissage nécessitées par le projet Sit.-pb Sit.-pb Sit.-pb Projet Produit socialisable Évaluation individuelle Situation de réinvestissement des acquisitions Origine du projet élèves professeur environnement Moments de cogestion du projet ; éventuellement situations de relance Présentation du produit à un public Effet de feed-back Évaluation générale Situation inductrice Adhésion des formés Impulsion d une dynamique Détermination des objectifs visés (notamment conceptuels) Contrat didactique Michel Huber, Apprendre en projets, Chronique Sociale.