École secondaire Armand-Corbeil Une école multiprogramme POLITIQUE D ÉVALUATION 2016-2017 ÉDUCATION INTERNATIONALE
1. PLANIFICATION DE L ÉVALUATION NORMES La planification annuelle de l évaluation est intégrée à la planification annuelle de l enseignement MODALITÉS L équipe niveau-matière détermine, dans la planification globale, les compétences disciplinaires, les connaissances et les éléments retenus pour produire les résultats de chacun des bulletins et pour en rendre compte à la direction de l école. À partir du modèle approuvé par la direction et suite aux consensus avec son équipe discipline-niveau, l enseignant (e) comblera sa planification globale par l ajout des types d évaluations utilisées ainsi que leurs fréquences dans la partie non-commune avec ses collègues. L enseignant (e) remettra sa planification globale au plus tard le début octobre. La limite de sa mise à jour avant le dépôt sur le site d Internet de l école est le 5 octobre. La planification annuelle de l évaluation respecte : 1) Le programme de formation de l école québécoise (DES) ; 2) Le programme du PEI de l IB (Certificat de l IB) ; La planification de l évaluation par l équipe des enseignants prend en considération : Le Programme de formation ; La Progression des apprentissages; Les Cadres d évaluation; Les quatre compétences : Exercer son jugement critique, organiser son travail, savoir communiquer et travailler en équipe. La planification de l évaluation par l équipe des enseignants prend en considération : Les objectifs intermédiaires et spécifiques des critères d évaluation de l IB; Les plans d unité de travail du PEI produits par l équipe disciplinaire (incluant les concepts-clés, les concepts connexes et les contextes mondiaux); Le développement des concepts disciplinaires et interdisciplinaires;
3) les exigences de la SÉBIQ (DÉSI) La planification annuelle de l évaluation est une responsabilité partagée entre l équipe-niveau, l équipe disciplinaire-niveau et l enseignant 1. La réalisation de tâches complexes qui exige la mobilisation des connaissances, stratégies et processus de travail de la part de l élève; Le développement des approches de l apprentissage et du profil de l apprenant en vue de la réalisation du projet personnel en cinquième secondaire; Les exigences relatives au service action. La planification de l évaluation par l équipe des enseignants prend en considération : L apprentissage d une troisième langue : l espagnol. Un programme d enrichissement en français et en anglais de la 1re à la 5e secondaire. Un programme, en 5e secondaire offrant un cours de sciences, de mathématique et de sciences humaines. L équipe disciplinaire planifie les exigences liées aux critères d évaluation en tenant compte d une logique de progression en vue de la construction graduelle des savoirs et des apprentissages de l élève. L enseignant établit sa propre planification avec le souci de coordonner ses évaluations avec l équipe disciplinaire-niveau (moment des évaluations, durée, conditions similaires). L enseignant établit, dans la mesure du possible, sa propre planification avec le souci de coordonner ses évaluations avec l équipe-niveau (évaluations multiples dans la même journée, remise de plusieurs travaux importants dans la même semaine). 1 Cadre d évaluation des apprentissages du programme de formation de l école québécoise.
La planification annuelle de l évaluation tient compte des deux fonctions de l évaluation : l aide à l apprentissage en cours d année et la reconnaissance des apprentissages en fin d année 2 Des activités d apprentissages variées ainsi que des situations d évaluation en nombre suffisant sont planifiées à chacune des étapes pour soutenir et mesurer l acquisition des connaissances et le développement des compétences. L équipe disciplinaire-niveau planifie des situations d évaluation ayant des attentes comparables et s assure d une compréhension commune des critères d évaluation, et ce, à des fins de reconnaissance des apprentissages. La planification de l évaluation par l enseignant démontre une flexibilité pédagogique qui sans modifier le niveau de difficulté des tâches, les critères d évaluation ou les exigences tient compte de la diversité des élèves. Pour des élèves qui ont des besoins particuliers, des mesures d adaptation et/ou de différenciation pédagogique peuvent être prises lors de la planification de l évaluation des apprentissages. Ces mesures sont inscrites dans un plan d intervention ou un plan d aide. 2. PRISE D INFORMATION ET INTERPRÉTATION NORMES La prise d information se fait en cours d apprentissage et en fin d année. Elle relève de l enseignant. MODALITÉS Le personnel enseignant recueille et consigne de façon continue des données de différents types sur les apprentissages des élèves dans divers contextes, des données pertinentes, en nombre suffisant et échelonné dans le temps afin de dresser un portrait juste des apprentissages de l élève. Pour le programme IB : Les enseignants prévoient évaluer au moins 2 fois chacun les critères d évaluation de la matière concernée. L enseignant doit remettre un dossier qui comprend les documents suivants : 2 idem
Partie 1 Plan d unité de travail (minimum 1) Tâche(s) associée(s) au plan d unité de travail une copie vierge des consignes ou de l examen un corrigé (ou une copie d élève exemplaire) une copie d élève corrigée grille de correction Partie 2 Chaque tâche supplémentaire* (examen, travail, production ) une copie des consignes ou une copie vierge de l examen un corrigé (ou une copie d élève exemplaire) une copie d élève corrigée grille de correction * Le nombre de tâches doit être suffisant pour couvrir l évaluation de chacun des critères deux fois. Pour l évaluation du projet personnel, seule la note inscrite à la 3e étape constitue le résultat final de l élève. Pour le programme SEBIQ : Les objets d évaluation des enrichissements doivent être pris en compte en anglais et en français de la 1re à la 5e secondaire conformément au programme établi. Pour les programmes du MEES : L évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, soit des connaissances et des compétences disciplinaires. La prise d information et l interprétation se font conformément aux exigences de l IB et du MEES. Pour l IB et le MEES, l enseignant utilise les outils disponibles et conçus en fonction des différents critères d évaluation (IB et MEES).
3. JUGEMENT NORMES Le jugement est une responsabilité du personnel enseignant qui est, au besoin, partagée avec d autres enseignants de l équipe-cycle disciplinaire et d autres intervenants de l équipe-école. Le jugement repose sur des informations pertinentes, variées et suffisantes relativement aux apprentissages des élèves. MODALITÉS Afin d éclairer son jugement, l enseignant peut discuter avec les membres de son équipe et de la direction de la situation de certains élèves. L enseignant porte un jugement à partir des données qu il a recueillies, consignées et interprétées. Il prend en compte les exigences d évaluation des différents programmes IB: SÉBIQ: Consigner le niveau atteint pour chaque critère d évaluation spécifique à la discipline et à l interdisciplinarité s il y a lieu. Clarifier les attentes des descripteurs selon les tâches exigées. Vérifier la compréhension des descripteurs des critères de l IB en procédant à la normalisation de la correction, s il y a lieu. Faire état du niveau de développement du profil de l apprenant. Développer les domaines de compétences de l approche de l apprentissage Faire état du niveau de développement des objectifs des programmes d enrichissement du français et de l anglais. Pour le MEES : Le régime pédagogique exige que l évaluation s appuie sur les cadres d évaluation des apprentissages afférents aux programmes d études. Ces cadres d évaluation présentent la pondération permettant de constituer le résultat disciplinaire et indiquent les critères d évaluation. Bien qu il soit fortement encouragé de ne pas dédoubler les tâches d évaluation pour répondre aux critères de l IB et du MEES, il faut s assurer que les connaissances et les compétences évaluées au bulletin correspondent d abord aux cadres d évaluation du MEES et par la suite à ceux de la SÉBIQ ou de l IB.
Une équipe restreinte d enseignant participe à la correction des projets personnels. À la fin de la 3e étape, l enseignant porte un jugement sur l ensemble des apprentissages du Programme de formation (bilan). L équipe-école élabore une structure organisationnelle afin de faciliter l encadrement des élèves. Un processus de révision interne est organisé. Le jugement sur l apprentissage des élèves repose sur l analyse et la synthèse des données les plus pertinentes, généralement les plus récentes. 4. COMMUNICATION Normes L école transmet aux parents la planification annuelle des évaluations des apprentissages. La 1re communication écrite de l année scolaire ainsi que les trois bulletins sont des moyens de communication privilégiés sur la réussite de l élève. Les moyens de communication autres que le bulletin sont varié et utilisés régulièrement en cours d année par les enseignants. Modalités Le Résumé des normes et modalités d évaluation des apprentissages est rendu disponible aux parents au plus tard le 15 octobre de l année scolaire. Un calendrier des communications est établi et transmis aux parents. La première communication est envoyée aux parents au plus tard le 15 octobre et les trois bulletins au plus tard le 20 novembre pour la 1 re étape, le 15 mars pour la 2e étape et le 10 juillet pour la 3e étape. La première communication doit contenir des renseignements qui visent à indiquer de quelle manière l élève amorce son année scolaire sur le plan de ses apprentissages et de son comportement. IB: L école, choisit parmi les outils disponibles, la façon la plus adéquate de transmettre aux parents, les résultats des critères aux disciplines enseignées de même qu un résultat pour l interdisciplinarité. La transmission se fait au moins deux fois par année. L équipe-école utilise des moyens de communication pour informer les parents sur les apprentissages et le comportement de leur enfant : Appel à la maison, note à l agenda, rencontre individuelle, courriel, résultats en cours d apprentissage sur le Portail. Au moins une fois par mois, des renseignements seront fournis aux parents d un élève à risque. (L.I.P. article 29.2) Des rencontres de parents sont également organisées pendant l année scolaire notamment lors de remise du 1er et du 2e bulletin.
Pour l IB, au cours des cinq années du programme, l établissement est tenu de transmettre aux parents les résultats des élèves dans chaque matière. Pour le MEESR, l article 30.1 s applique. Au moins 2 des 4 compétences coordonnées à la verticale (compétences non disciplinaires) par l équipe-école font l objet de commentaires dans le bulletin et sont transmises à la 1 re et 3 e étape. Pour l IB, l action par le service doit être effectuée par tous les élèves, et ce, chaque année du PEI. Les critères d évaluation de chaque matière sont disponibles sur le site internet de l école. Avant chaque évaluation, les élèves reçoivent les critères avec lesquels ils seront évalués. Le Résumé des normes et modalités d évaluation des apprentissages reflète la fréquence d évaluation des compétences et des volets L équipe-école élabore une planification verticale pour le développement des compétences. Elle constitue une banque de commentaires formatifs pour apprécier les apprentissages des élèves en regard des compétences. L établissement fixe les attentes pour chaque année du PEI. Secondaire 1 : 10 heures (dont une activité obligatoire) Secondaire 2 : 15 heures Secondaire 3 : 15 heures Secondaire 4 : 20 heures (un seul organisme et minimum de 10 rencontres) Secondaire 5 : 15 heures Les élèves consignent leurs heures dans un «passeport». Ce dernier fait l objet d une vérification auprès des enseignants tuteurs 4 fois par année. Ainsi, les parents en prennent connaissance, par une signature, aux quatre moments suivants : 1) Octobre 2) Décembre 3) Février 4) Avril
Le profil de l apprenant, les approches de l apprentissage et les contextes mondiaux sont développés tout au long de l année. À différents moments de l année, les élèves doivent prendre conscience du développement de certaines qualités du profil de l apprenant et de quelques compétences liées aux approches de l apprentissage. Ils doivent aussi établir des liens entre le service action accompli et un ou des contextes mondiaux. Toutes ces réflexions sont consignées dans le «passeport». Ainsi, les parents en prennent connaissance, par une signature, aux quatre moments suivants : 1) Octobre 2) Décembre 3) Février 4) Avril