Marcelo Giglio HEP BEJUNE La classe, les groupes (axe D) Formes de collaboration créative et réflexive entre élèves Cadre des trois cours observer et analyser les relations entre l'enseignant et ses élèves en situation de collaboration créative et de métaréflexion en classe (C1.10) identifier les différentes approches transversales de l éducation proposée dans les curricula occidentaux (y compris le PER) (C1.2, C1.11) Contenu 27 (Mardi 10 septembre 2013) Formes de collaboration créative et réflexive entre élèves 28 (lundi 16 septembre 2013) Interactions enseignant-élèves pour développer certaines capacités transversales chez l élève 29 (lundi 23 septembre 2013) (Ré)actions des enseignants en situation d innovation pédagogique Présentation et discussion des analyses de données 1
Questions Capacités ou compétences vraiment transversales? Les nouveaux curricula de différents pays confèrent une place importante : à la collaboration à la créativité à la réflexion 2
Dépasser certaines théories réductrices Il est comme postulé qu'il va de soi que tout élève réputé "normal" -entrera en matière dans l'activité proposée par l'enseignant, -répondra à son désir de transmission et -s'engagera non seulement pour accomplir la tâche imposée mais aussi pour s'approprier les savoirs que l'effectuation de cette tâche est supposée faire naître. Redécouvrir le plaisir de créer des objets L'activité propre de l'enfant joue un rôle fondamental dans l'apprentissage (Claparède, 1931; Piaget, 1947) La créativité caractérise le vivant qui s'approprie des savoirs pour répondre à des problèmes dans son rapport au monde. L enseignant a un rôle fondamental aussi dans la mise en place de différents formats d'interaction au sein de la classe (Vygostki, 1925/1971 ; 1930/2004 ; 1931/1994, Bruner, 1996; Barth, 2004; Mercer, Wegerif, & Dawes, 1999; César & Kumpulainen, 2009; Mercer, 1995; Schwarz, 2009). Apprendre à créer des objets avec l autre Des novices interagissant entre eux sont susceptibles, dans certaines conditions assez précises, de faire des apprentissages (Perret-Clermont, 1979/2000; Ames et Murray, 1982; Doise et Mugny, 1981; Littleton et Light 1999; Schwarz, Perret-Clermont, Trognon, & Marro Clément, 2008; Littleton et Howe, 2010; Howe, 2010) L appris n'est pas seulement une connaissance, mais aussi un format d'interaction (Tartas et Perret- Clermont, 2008; Tartas, Baucal et Perret-Clermont, 2010) 3
«Mode de pensée» qui n'implique pas seulement la «mémorisation» mais également l'«externalisation» (Bruner, 1996) Créer des occasions pour que l'élève puisse créer (Vygotsky, 1925). Décalage entre les productions des élèves et les atteintes des enseignants (Vygotsky, 1931, 1978, 1987). L importance des interactions entre élèves et des discussions constructives (Perret-Clermont et al. depuis 1980 ; Mercer et al. depuis 1993, entre autres auteurs ) PER (Capacités transversales *) Créativité concrétisation de l'inventivité s'engager dans de nouvelles idées Collaboration action dans le groupe participer à l'élaboration d'une décision commune et à son choix Collaboration créative entre élèves -une activité -à plusieurs élèves en interaction -en négociant et en partageant leurs idées (Miels & Littleton, 2004), leurs efforts -avec le but de produire quelques objets nouveaux -considérés comme originaux au moins dans leur propre contexte (Amabile, 1996; Gardner, 2001). 4
dans les logiques de mise en œuvre et de réflexion, l élève peut faire émerger des compétences déjà acquises, mais aussi des savoirs qui pourront être réinvestis dans de nouvelles situations didactiques (Legendre, 2008) durant une telle tâche inédite, les élèves peuvent choisir une démarche sans accomplir une procédure particulière parce que cette procédure n est pas forcément requise (Rey, Carette, Defrance et Kahn, 2006) les tâches créatives et collaboratives sont complexes et plusieurs possibilités de procédures sont admises pour Tagliante (2005), l auto-évaluation de l élève peut être un aspect intéressant, car, sans chercher à noter une performance, elle peut informer l enseignant de ce que l élève sait faire et de ce qu il lui reste à faire pour apprendre. Continuum collaborer, créer, communiquer, des savoirs (pluri)disciplinaires participer à une discussion réflexive (métaréflexion) se situer, à s autoévaluer comparer les observations de l enseignant à son autoévaluation 14 Inspirés de la représentation triadique de Yrjö Engeström (1999) Les outils (matériels, discours, grille, ) L enseignant-e Les apprentissages attendus Les tâches Les règles Les élèves La division des rôles et du travail Composantes de l activité pédagogique (Giglio, 2010; Giglio & Perret-Clermont, soumis) 5
Type de démarche utilisée analyses _ extraits vidéo Premier constat Les élèves ne se contentent pas de faire et d'apprendre à organiser leurs productions, mais ils doivent aussi apprendre à gérer leurs difficultés, leurs ententes et leurs conflits, à travers toute une série de stratégies sociales et cognitives que l enseignant, s'il est formé de façon appropriée, peut encourager, enrichir voire enseigner Deuxième constat même si certains moments créatifs semblent être transversaux aux différentes activités, les formes d interaction s ajustent à chaque objet produit et aux savoirs en jeu. Cette étude nous invite à reconsidérer la notion de transversalité des compétences créatives et collaboratives proposées dans les programmes d étude. 6
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Troisièmes constats La conduite de ce type d activité a un certain nombre de difficultés, car il y a toujours une part de surprise, de neuf: Formes d interactions Formes d organiser les idées Réflexions sur les manières d agir et de penser l enseignant ne sait pas à quoi s'attendre Moments et formes de collaborations créatives des élèves 8
- du côté des élèves: différents moments et différentes formes de collaboration créative entre eux - du côté de l enseignant : différentes actions et stratégies - Effets entre les deux Collaboration créative moments formes En distribuant des de manière implicite tâches en discutant avant En se centrant sur le travail créatif En gérant leurs idées En se centrant sur l'écriture de la pièce d'unélève commun avec des ententes avec des confits pendant qu ils la produisent une fois produite En partageant le plaisir des techniques (répétition) Travail pratique Identifier le thème de chaque extrait présenté (Solutions comparées dans le PPT1 - b) 9
Travail pratique Analyser trois extraits: Première partie: -Identifier un moment et la forme de collaboration créative entre élèves -Identifier une action de l enseignant.e -Deuxième partie Identifier le discours socioculturel de l enseignant.e lors de la discussion réflexive avec les élèves 10
Discussion 11