ANNEXE 10 ADAPTATION LORS DES EXAMENS ANNEXE 10 a) : CHAPITRE 5 DU GUIDE DE LA SANCTION DES ÉTUDES Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM Annexe 10, page 1
Annexe 10, page 2 Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM
Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM Annexe 10, page 3
ANNEXE 10 b) : BALISES EN VUE DE L ADAPTATION DES CONDITIONS DE PASSATION DES ÉPREUVES MINISTÉRIELLES Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM Annexe 10, page 5
Annexe 10, page 6 Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM
Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM Annexe 10, page 7
Annexe 10, page 8 Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM
Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM Annexe 10, page 9
Annexe 10, page 10 Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM
ANNEXE 10 c) : COORDINATION NÉCESSAIRE POUR L UTILISATION D OUTILS TECHNOLOGIQUES EN SITUATION D APPRENTISSAGE ET D ÉVALUATION (SA ET SAÉ) Implication au primaire Par Mélanie Vincent, orthopédagogue, Annie-Emmanuelle Moreau, orthopédagogue et Audrey Fortin, orthophoniste, CSDM, mai 2009. L utilisation des aides technologiques comme moyens d adaptation est une décision qui survient après l évaluation des besoins spécifiques de l élève par une équipe multidisciplinaire. Selon les recommandations de cette équipe, une tâche importante de coordination doit être faite pour aider l élève à utiliser ces aides au quotidien, lors des situations d apprentissage et d évaluation. Afin de faciliter l utilisation de ces outils, il faut s assurer de prendre en considération trois aspects : l organisation du milieu, l organisation du personnel et l implication de l élève. Les éléments suivants sont des pistes de réflexion. Selon le contexte (type de services offerts, type de classes, nombre d élèves visés, disponibilité des ressources), chaque école développera ses services différemment. 1 - Organisation du milieu - Aider l élève qui a besoin d une aide technologique à avoir accès à un ordinateur portable et aux logiciels nécessaires. Actuellement, les élèves ayant un code de handicap ont accès à la mesure 30810-2, d autres ont eux-mêmes acheté un ordinateur ou bénéficient de la mesure d allocation pour besoins particuliers (démarche pouvant être faite par les parents directement auprès du MELS si leur enfant a reçu de l orthophoniste un diagnostic de trouble du langage écrit). ou - Les écoles prêtent aux élèves concernés des portables outillés des logiciels choisis par l équipe multidisciplinaire. - Veiller à ce que l équipement soit correctement assuré (informer les parents de leur responsabilité et de celle de l école), selon la provenance du portable. - Veiller à ce que les logiciels soient bien installés (responsabilité des parents ou de l école, selon la provenance de l ordinateur), que les appareils soient mis à jour (idem) et que les prises soient disponibles (informer les parents quant aux périphériques essentiels qu'il faut garder dans la mallette du portable, au quotidien : prise, écouteurs, clé USB). - S assurer qu il y a un lieu sécuritaire où l élève pourra laisser (durant l éducation physique, le midi, le soir, etc.), recharger et récupérer facilement son portable. - S assurer qu il y a possibilité d impression rapide lors des situations d apprentissage et d évaluation (transfert sur une clé USB, imprimante en réseau, imprimante de classe, etc.). - Si l élève travaille en classe avec le portable, il est important de prévoir des écouteurs. Certains élèves peuvent aussi avoir besoin d un endroit isolé et calme pour travailler. - Avoir un ordinateur disponible dans l école en cas de bris ou de vol d un ordinateur utilisé par un élève. Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM Annexe 10, page 11
Implication au primaire (suite) 2 - Organisation du personnel Désigner une personne-ressource à l école. Cette personne devra s assurer de coordonner les services en lien avec l utilisation des aides technologiques. Elle soutiendra l élève et les enseignants. Elle pourra aussi coordonner le suivi technique. La personne responsable informera les enseignants (titulaire et autres spécialistes, remplaçants) quant à l utilisation des aides et à la légitimité d utiliser ces aides (notion d équité). Il est important que les enseignants sachent que ces moyens font partie du plan d intervention et s inscrivent dans un cadre de différenciation pédagogique. La personne-ressource pourra soutenir l enseignant lors de la présentation de l utilisation des aides technologiques au groupe-classe de l élève concerné. Il est important de présenter la situation et les besoins qui en découlent. La personne-ressource formera le personnel impliqué (une ou des personnes désignées) afin qu il soit en mesure de connaître les aides, leurs différentes fonctions ainsi que leur mode d utilisation. - La personne-ressource entraînera l élève à l utilisation de l aide ou des aides et l outillera pour l'utilisation technique de l'ordinateur (fonction, traitement de texte, etc.) et des logiciels. Il faudra aussi faire un lien entre les difficultés et les outils utilisés (voir ce que ceux-ci compensent et ne compensent pas). Un soutien individuel devra être disponible, au besoin. - Rédiger le PIA : inscription des adaptations et modifications au PIA. - S assurer que l information sur les mesures d adaptation et de modification ne se perde pas durant le passage primaire-secondaire, ni lors du changement de cycle. L utilisation du carnet TIC pourrait permettre de consigner les données. - Lors des évaluations, il est important de définir les rôles de chacun : numérisation des textes, impression des productions de l élève, supervision pédagogique et supervision technique (s assurer que l élève garde son ordinateur ouvert jusqu à l impression complète de ses réponses). - S assurer que l'élève a plus de temps pour faire l'évaluation. S il s agit d un besoin, prévoir un local isolé. - S assurer qu une personne est disponible pour résoudre les problèmes informatiques, au quotidien et particulièrement lors des évaluations. 3 - Implication des élèves Pour que l élève acquière une autonomie quant à sa responsabilité, la présence d une personneressource qui gère l'organisation matérielle ET connaît ses difficultés particulières est essentielle. Cette autonomie doit se développer durant l année scolaire et durant les évaluations. Annexe 10, page 12 Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM
Implication au primaire (suite) EN COURS D ANNÉE - Prendre la responsabilité d apporter leur ordinateur aux moments requis (prendre en note dans leur agenda). - Connaître les aides technologiques qui leur sont nécessaires; pouvoir les expliquer et surtout les comprendre (faire le lien entre les erreurs qu ils font et l aide apportée par l outil). - Bénéficier des aides technologiques, sans pour autant mettre de côté leurs apprentissages de base du français écrit (ex. : apprendre à faire des accords grammaticaux, à appliquer des règles orthographiques, etc.). - Utiliser les fonctions de base de l ordinateur. - Utiliser un traitement de texte (attention aux incompatibilités, ex. : «Open Office et Word»). - Utiliser une clé USB pour sauvegarder leurs travaux, savoir sauvegarder sur le disque dur de l ordinateur, faire des sauvegardes fréquentes. - Savoir comment imprimer ou à qui s adresser s ils ne peuvent le faire eux-mêmes. - Savoir réagir à certains messages d erreur : les élèves doivent apprendre à gérer leur propre ordinateur en classe et/ou à la maison, car ils n ont pas toujours accès à une personneressource ou le délai est trop long avant d avoir un service. LORS DES ÉPREUVES - S assurer d avoir leur ordinateur, les logiciels et autres périphériques au moment requis. - Faire des sauvegardes fréquentes. - Sauvegarder leurs réponses finales sur leur clé USB et garder leur ordinateur ouvert jusqu à la confirmation de l impression réussie de leurs réponses. Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM Annexe 10, page 13
ANNEXE 10 d) COORDINATION NÉCESSAIRE POUR L UTILISATION D OUTILS TECHNOLOGIQUES EN SITUATION D APPRENTISSAGE ET D ÉVALUATION (SA ET SAÉ) ET AUX ÉPREUVES POUR FIN DE SANCTION DES ÉTUDES Implication au secondaire Par Audrey Fortin, orthophoniste, et Annie-Emmanuelle Moreau, orthopédagogue, CSDM, mai 2009. Modifié en novembre 2009 en lien avec la modification à l INFO sanction 554. Lorsque des outils technologiques sont choisis pour un ou des jeunes comme moyens d adaptation, une tâche importante de coordination doit être faite pour aider les élèves à utiliser ces outils au quotidien, lors des situations d apprentissage, des évaluations et des épreuves ministérielles. Afin de faciliter l implantation de ces outils, il faut s assurer d organiser le milieu sous trois aspects : l organisation du lieu physique, l organisation du personnel et l implication du jeune. Les éléments suivants sont des pistes de réflexion. Selon le contexte (type de services offerts, type de classes, nombre d élèves visés, disponibilité des ressources), chaque école développera ses services différemment. 1 - Organisation du milieu Informer les enseignants (titulaire et autres spécialistes, remplaçants) quant à l utilisation des aides et à la légitimité d utiliser ces aides (notion d équité). Il est important que les enseignants sachent que ces moyens font partie du plan d intervention et s inscrivent dans un cadre de différenciation pédagogique. Toutefois, il ne faut pas que le choix de ces moyens et l apprentissage des outils par l élève soient sous la seule responsabilité de l enseignant (titulaire ou enseignant de français). L équipe multidisciplinaire pourra dresser un portrait de la situation et proposer des mesures en lien avec les besoins des élèves. À la suite de cette évaluation, un soutien aux enseignants doit être offert, en cas de besoin. - S assurer qu il y a un lieu accessible et connu où l élève pourra imprimer ses travaux et dictées. Il est important que ce lieu soit accessible en tout temps, puisque le recours à l impression peut avoir lieu durant les périodes d enseignement. - S assurer qu il y a un lieu sécuritaire où l élève pourra laisser (durant l éducation physique, le midi, le soir, etc.), recharger et récupérer facilement son portable. - Veiller à ce que l équipement soit correctement assuré (informer les parents de leur responsabilité et de celle de l école), selon la provenance du portable. - Aider l élève qui a besoin d une aide technologique à avoir accès à un ordinateur portable et aux logiciels nécessaires. Actuellement, les élèves ayant un code de handicap ont accès à la mesure 30810-2, d autres ont eux-mêmes acheté un ordinateur ou bénéficient de la mesure d allocation pour besoins particuliers (déficience fonctionnelle majeure), démarche pouvant être faite par les parents directement auprès du MELS si leur enfant a reçu de l orthophoniste un diagnostic de trouble du langage écrit. Les écoles peuvent également prêter à ces élèves des portables durant les cours. Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM Annexe 10, page 15
Implication au secondaire (suite) 2 - Organisation du personnel - Pour les élèves qui auront recours aux aides technologiques durant l examen d écriture menant à la sanction des études, s assurer d avoir les rapports d analyse requis et s assurer que les outils nécessaires soient inscrits au plan d intervention. Cette démarche suppose qu une personne responsable peut faire le lien entre les difficultés du jeune et la pertinence d utiliser des outils d aide à l écriture. Former le personnel impliqué (une ou des personnes désignées) afin qu il soit en mesure de connaître les aides, les différentes fonctions et le mode d utilisation et, ainsi, de faire un choix éclairé en lien avec les besoins de l élève : un lien essentiel est à faire entre les difficultés du jeune, les fonctions et les outils utilisés. - S assurer que l information sur les mesures d adaptation et de modification ne se perde pas durant le passage primaire-secondaire, ni lors du changement de cycle. L utilisation du carnet TIC pourrait permettre de consigner les données. - Rédiger le PIA : inscription des adaptations et modifications au PIA; au secondaire, cela doit être fait par des personnes qui connaissent le jeune, ses difficultés et les moyens d adaptation nécessaires à sa progression. - Entraîner l élève à l utilisation de l aide ou des aides et l outiller pour l'utilisation technique de l ordinateur (fonction, traitement de texte, etc.) et des logiciels. Il faudra aussi faire un lien entre les difficultés et les outils utilisés (voir ce que ceux-ci compensent et ne compensent pas). Un soutien individuel devra être disponible, au besoin. - Veiller à ce que les logiciels soient bien installés (responsabilité des parents ou de l école, selon la provenance de l ordinateur), que les appareils soient mis à jour (idem) et que les prises soient disponibles (informer les parents quant aux périphériques essentiels qu'il faut garder dans la mallette du portable, au quotidien : prise, écouteurs, clé USB). - Assurer la compatibilité de l équipement quand l enfant change de milieu. - Responsabiliser l élève par rapport aux mesures qui lui sont aidantes. - S assurer que les textes nécessaires à l examen seront numérisés au moment requis, s il s agit d un besoin. Par exemple, il est possible de numériser les textes à partir d un photocopieur-numériseur en format JPEG, puis de transformer ces documents en format PDF-Lecture. Ensuite, au moment de l évaluation, l élève les utilise avec l aide technologique. - Lors de l épreuve d écriture menant à la sanction des études, il est important de respecter les recommandations du MELS concernant la passation des épreuves. - Lors des évaluations, il est important de prévoir qui aura la responsabilité d imprimer les réponses à partir de ce qui aura été enregistré sur la clé USB de l élève, de s assurer que l élève garde son ordinateur ouvert jusqu'à l impression complète de ses réponses, de recueillir les épreuves terminées et de les remettre à l enseignant. - S assurer que l'élève a plus de temps pour faire l'évaluation. S il s agit d un besoin, prévoir un local isolé. - S assurer qu une personne est disponible pour résoudre les problèmes informatiques, au quotidien et particulièrement lors des évaluations. - Avoir un ordinateur disponible dans l école en cas de bris ou de vol d un ordinateur utilisé par un élève. Annexe 10, page 16 Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM
Implication au secondaire (suite) 3 - Implication des élèves Pour que les élèves acquièrent une autonomie quant à leurs responsabilités, la présence d une ou de personnes gérant l'organisation du milieu ET connaissant leurs difficultés est essentielle. Cette autonomie doit se développer durant l année scolaire et durant les évaluations. EN COURS D ANNÉE - Utiliser les fonctions de base de l ordinateur. - Utiliser un traitement de texte (attention aux incompatibilités, ex. : «Open Office et Word»). - Utiliser une clé USB pour sauvegarder leurs travaux, savoir sauvegarder sur le disque dur de leur ordinateur et faire des sauvegardes fréquentes. - Savoir comment et où imprimer : à l exception des situations d évaluation où l impression des réponses est faite par un adulte, les élèves doivent avoir accès à une imprimante dans l école pour imprimer leurs travaux, et savoir comment s y prendre. - Savoir réagir à différents messages d erreur : les élèves doivent apprendre à gérer leur propre ordinateur en classe et à la maison, car ils n ont pas toujours accès à une personne-ressource ou le délai peut être trop long avant d avoir un service. - Connaître les aides technologiques qui leur sont nécessaires, pouvoir les expliquer et surtout les comprendre (faire le lien entre les erreurs qu ils font et l aide apportée par l outil). - Savoir utiliser efficacement leurs aides technologiques, avec un soutien approprié. - Savoir configurer leurs aides technologiques. - Savoir à qui et où demander de l aide. Lors des épreuves - S assurer d avoir leur ordinateur, les logiciels et autres périphériques permis, au moment requis. - Faire des sauvegardes fréquentes. - Sauvegarder leurs réponses finales sur leur clé USB et garder leur ordinateur ouvert jusqu à la confirmation de l impression réussie de leurs réponses. Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM Annexe 10, page 17
ANNEXE 10 e) BALISES TECHNIQUES POUR L ADMINISTRATION DE L ÉPREUVE MINISTÉRIELLE D ÉCRITURE ET DE LECTURE EN LANGUE D ENSEIGNEMENT ET EN LANGUE SECONDE EN LIEN AVEC L UTILISATION DES AIDES À L ÉCRITURE ET À LA LECTURE PAR UN ÉLÈVE AYANT DES BESOINS PARTICULIERS MARS 2011 Balises techniques pour l administration de l épreuve ministérielle d écriture et de lecture en langue d enseignement et en langue seconde en lien avec l utilisation des aides à l écriture et à la lecture par un élève ayant des besoins particuliers Mars 2011 Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM Annexe 10, page 19
La production de ce document s est largement inspirée des travaux d un comité de travail de la Commission scolaire des Affluents ainsi que de ceux produits par une équipe de la Commission scolaire des Trois-Lacs. Ce document fut par la suite bonifié et mis à jour par un comité de travail provincial formé de différents intervenants en adaptation scolaire. Nous tenons à remercier monsieur Jean-Guy Hamel de la Direction de la Sanction des études pour ses précieux commentaires. Le présent document inclut les balises techniques concernant le chapitre 5.2.1 sur les adaptations autorisées dans le cadre de la Gestion de la Sanction des études secondaires notamment celles concernant les aides à l écriture et à la lecture pour la passation des épreuves ministérielles incluant les épreuves d écriture et de lecture. Vous trouverez dans le présent document quelques stratégies ainsi qu un pense-bête qui pourront vous aider et vous guider à la préparation et à la passation de l'épreuve ministérielle. Autorisation de diffuser intégralement le document. Il est toutefois interdit de diffuser une modification de ce document sans l autorisation du Service national du RÉCIT en adaptation scolaire et de ses collaborateurs. *** Voici d abord l extrait du Guide de gestion de la sanction des études qui traite de l administration de l épreuve avec l utilisation d outils technologiques d aide à l écriture et à lecture: «L organisme scolaire autorisé à administrer une épreuve ministérielle d écriture ou de lecture (incluant les épreuves de lecture et d écriture en langue d enseignement et en langue seconde) pour laquelle un élève utilisera des outils d aide à l écriture ou à la lecture doit prévoir un environnement technologique et une surveillance de l épreuve adaptée. Par exemple, l accès à Internet doit être limité aux seules épreuve pour lesquelles cet accès est prévu et empêcher la communication entre les postes d un réseau, un soutien technique doit être disponible à l élève avant et pendant l épreuve, prévoyant notamment une sauvegarde à plusieurs reprises lors de l épreuve, l impression du fichier de travail après chaque heure de l épreuve et l impression de la copie finale de l épreuve en caractères 12 points. Toute fonction de dictée vocale (reconnaissance vocale) doit être désactivée pendant la durée totale de l épreuve d écriture. Cette fonction est toutefois autorisée pour les autres épreuves. Les logiciels de traduction ne sont pas autorisés lors des épreuves de langue seconde. La synthèse vocale est autorisée pour les épreuves d écriture et de lecture. La copie finale imprimée de l épreuve doit aussi comprendre le pied de page sur lequel sont inscrits le nom de l élève, son code permanent, le nom du surveillant de l épreuve, le code de l épreuve et la date d administration. Une surveillance continue doit permettre de confirmer sur la copie finale de l élève l utilisation du matériel utilisé. Annexe 10, page 20 Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM
Modalités d organisation des ressources humaines et techniques pour supporter l administration de l épreuve ministérielle d écriture et de lecture Avant l épreuve Organisation des ressources humaines Prévoir un surveillant ainsi que son remplaçant (pauses). S assurer de la collaboration du Service des ressources informatiques pour prévoir la présence du technicien en informatique avant l épreuve pour vérifier le bon fonctionnement des équipements qui seront utilisés lors de l épreuve et prévoir sa disponibilité lors de la durée de l épreuve pour régler les problèmes potentiels. Organisation physique Faire la demande auprès du responsable de la sanction des études de la Commission scolaire pour obtenir la copie électronique de l épreuve et du cahier de préparation (PDF). Prévoir un local où aura lieu l épreuve. Prévoir un aménagement du local permettant de respecter la confidentialité des épreuves s il y a plusieurs élèves. Prévoir l accès à un ordinateur qui devra être fourni par l école (ou autres mesures) sur lequel on aura installé les logiciels régulièrement utilisés par l élève tel que prévu dans son plan d intervention. Prévoir la suppression de l accès internet (par fil ou sans fil). Configurer le logiciel de traitement de texte pour un enregistrement systématique aux 10 minutes. L enregistrement devra se faire sur une clé USB. L épreuve ne doit pas être enregistrée sur le poste de travail de l élève afin de ne laisser aucune trace de l examen après que l épreuve soit terminée. Dans le cas d un examen en anglais, choisir une voix anglaise pour la rétroaction vocale. Si possible, préparer un fichier modèle au nom et au code permanent de l élève prévoyant un en-tête et un pied de page. Prévoir un casque d écoute sans micro pour chaque élève dans le cas de l utilisation d un logiciel intégrant la fonction de synthèse vocale pour la relecture du texte produit par l élève ou pour la lecture du texte numérisé. Prévoir un casque d écoute muni d un microphone dans le cas où l élève donne sa réponse verbalement avec un logiciel d enregistrement de la voix ou dictée vocale (reconnaissance vocale) lors des examens qui ne visent pas l évaluation des compétences en écriture. Dans le cas où doit utiliser sa voix pour donner sa réponse, prévoir un local avec surveillance qui l isolera des autres élèves afin de ne pas nuire è leur concentration. Prévoir une imprimante facilement accessible. S assurer du bon fonctionnement avec l ordinateur qui sera utilisé : faire la vérification la veille de l épreuve et juste avant le début de l épreuve. Prévoir des cartouches d encre de rechange. Prévoir une rame de papier. Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM Annexe 10, page 21
Pendant l épreuve S assurer d une surveillance active constante S assurer de la suppression de l accès Internet en tout temps au cours de l épreuve. N.B. Toutefois, il faut qu il puisse accéder au réseau pour l impression de document. S assurer de l enregistrement automatique de l épreuve ou s assurer que l élève sauvegarde aux 10 minutes. Cette sauvegarde sera effectuée sur une clé USB. S assurer avant de débuter l épreuve que l élève remette au surveillant tout équipement mobile : téléphone, Iphone, Ipod, etc. Après l épreuve Produire une impression finale du document. Utilisation d un caractère de 12 points. La copie doit contenir un pied de page sur lequel sont inscrits : le nom de l élève, son code permanent, le code de l épreuve, la date d'administration, le temps accordé pour la passation de l épreuve, le nom du surveillant de l épreuve et la signature du surveillant confirmant le matériel autorisé. Insérer la copie finale de l élève dans l enveloppe contenant les cahiers de rédaction des autres élèves du groupe. PENSE-BÊTE Surveillance active et avisée : La meilleure garantie de l administration de l épreuve se fasse dans le respect des balises énoncées consiste à assurer une surveillance active et vigilante de l'épreuve. Le surveillant doit avoir de bonnes connaissances de l informatique et aura un oeil en permanence sur les écrans des élèves. Il doit circuler régulièrement dans le local et être en mesure de voir rapidement si un élève «chat», travaille avec un navigateur caché en arrière-plan, ouvre un document non autorisé ou un fichier illicite, etc. Il veillera également à ce que l élève sauvegarde régulièrement sa copie tout au long de l examen. Pas d accès au réseau : Afin de s assurer qu il n y ait pas de «chat», d accès à Internet et/ou d échanges possibles de fichiers entre ordinateurs (les élèves pourraient y échanger des documents), il est conseillé de débrancher le fil réseau du poste ou toute fonction Bluetooth permettant la communication entre ordinateurs. Le débranchement du poste de réseau aura cependant comme conséquence que l élève ne pourra pls imprimer directement son travail et n aura pas accès au serveur d application où sont hébergés certains logiciels (consulter le technicien de l école pour de plus amples informations ou pour toutes autres questions). Cet accès pourra être réactivé lors de l impression qui devra être supervisée par le surveillant. Réseau sans fil : La grande majorité des portables possèdent une antenne afin d accéder à des réseaux sans fil. Il y a possibilité d éteindre cette antenne, mais ces postes doivent être surveillés de façon attentive. Annexe 10, page 22 Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM
Sauvegarde et impression : La tâche peut être réalisée par le surveillant d examen qui sauvegarde une copie de l examen sur une clé USB aux heures et réalise l impression. Il faut s assurer avant l administration de l épreuve du bon fonctionnement de l imprimante avec l ordinateur qu'utiliseras l élève. Il faut également veiller à ce que les cartouches d encre (jet d encre ou laser) soient à un niveau de remplissage sécuritaire. Identification de l épreuve au nom de l élève : Il est primordial que chaque élève ait un nom de fichier unique. Voici un exemple : Modèle du nom de fichier : NomPrénomCodePermanent-heure (ex. : RiopelÉric4563754-14h20.doc) Cibler les postes et les logiciels utilisés durant l épreuve puis faire le suivi des besoins rapidement avec le service des ressources informatiques. Prévoir un nombre suffisant de clés USB. S assurer qu un technicien informatique de l école ou de la commission scolaire vérifie le bon fonctionnement des équipements qui seront utilisés lors de la passation de l épreuve ministérielle. Prévoir une assistance technique facilement accessible et disponible lors de l épreuve. S assurer que l élève et le surveillant de l examen soient en mesure de réaliser un pied de page dans le logiciel de traitement de texte. Transmettre cette procédure à l ensemble des personnes concernées : à la direction; aux enseignants de l élève; aux surveillants des évaluations; aux parents; au Service informatique de la CS et aux techniciens. Prévoir une rencontre d équipe au besoin pour déterminer le rôle de chacun. Pour des questions techniques, vous pouvez contacter le technicien de votre école. Pour des questions pédagogiques ou organisationnelles, vous pouvez contacter : Martin Gagnon conseiller pédagogique au Bureau du développement des technologies de l information et des communications (TIC) en pédagogie (BDTP) 514-596-6636, poste 6089 Jean Chouinard Récit en adaptation scolaire 514-596-6636, poste 7165 Ce document a été modifié par Martin Gagnon, conseiller pédagogique au BDTP, CSDM, avec l autorisation du Service national du RÉCIT en adaptation scolaire. Troubles d apprentissage du langage écrit, CSDM Annexe 10, page 23