Compte-rendu de la rencontre des partenaires Paris, Mars 2001 (1) 1 Organisation du travail à réaliser entre Mars 2001 et Juin 2002 Lors de la rencontre des partenaires, à Paris, les 8, 9 et 10 mars derniers, nous avons convenu que chacun des partenaires va susciter, dans son établissement, une mobilisation de ses collègues autour de trois mots clés : ouverture interculturelle, inter religieuse et inter linguistique. Les formateurs de chaque Centre vont créer puis mettre en œuvre des modules de formation autour de ces trois mots clés. Pour parvenir à cela, chaque partenaire va : - réunir ses collègues et présenter les orientations fixées lors de la réunion de mars, à Paris - les inviter à aménager leurs disciplines en vue d y intégrer l une ou l autre ( l une et l autre ) de ces trois dimensions. - Suivre la préparation des modules en travaillant avec chacun des professeurs, selon leurs besoins. Après avoir longuement débattu sur le mode de travail entre partenaires, nous avons convenu, pour respecter les programmes et les modalités de formation dans chacun des pays, de mobiliser un maximum de professeurs de chacun de nos établissements, et d intégrer ces trois dimensions au projet de chaque Centre de formation. Nous avions envisagé de créer des modules communs pour tous les partenaires, dans certaines disciplines telles que les langues, l histoire, les arts, mais cela s avère difficilement réalisable compte tenu des exigences administratives et pédagogiques des sept pays représentés. 2. Enquête d analyse de besoins : «Education à l Europe» De mars et mai 2001 : nous allons mener une enquête d analyse de besoins des enseignants en matière d éducation à l Europe. Cette enquête, réalisée dans chacun des pays partenaires, permettra de mieux cibler les modules européens à mettre en œuvre, en formation initiale et continue. En voici la présentation : Objectif de l enquête : réaliser un état des lieux pour comprendre les besoins, les attentes des enseignants des écoles primaires. Population visée : 100 enseignants de chaque pays formés avant et après 1990. Milieu urbain et rural. Etablissements privés et publics, soit : - 75 Enseignants et 25 Etudiants, futurs enseignants, dans chaque pays. o 50% des 75 enseignants : formation initiale avant 1990 o 50% des 75 : formation initiale après 1990
Contenu de l enquête : ANALYSE DES BESOINS 1) Pensez vous qu à travers vos activités d enseignant, il est important d ouvrir vos élèves aux valeurs européennes? oui non je ne sais pas 2) Au cas où vous considérez que cette démarche est nécessaire, quel en serait, à votre avis, l'âge propice au démarrage? maternelle primaire collège lycée 3) Quelles sont, selon vous, les valeurs qui devraient être promues dans cette dimension européenne de l'éducation et dans quel ordre de priorité? * Marquez dans les cases des chiffres de 1 à 12. Disponibilité à l intégration des minorités Respect de la diversité des manières de vivre et des mentalités Capacité à écouter l autre Valorisation du dialogue inter-confessionnel, œcuménique Compétences à relationner (négociation, gestion des conflits, esprit d équipe) Appréhension de soi-même par l intermédiaire de l autre Valorisation du Fair-play en tant que comportement compétitionnel. Utilisation des nouvelles technologies de communication. Identification des intérêts communs (économiques, culturels ) Intégration de l histoire nationale à l histoire européenne Niveau professionnel accordé avec les standards internationaux Autres (précisez).. 4) Est-ce que les documents scolaires officiels en vigueur (plans d'enseignement, programmes, manuels...) se proposent explicitement de développer les capacités à reconnaître, apprécier et cultiver les valeurs européennes? oui non 5) Si la réponse à la question 4 est négative, avez-vous essayé de suppléer l'absence de ces composantes? si oui donnez en les détails..
6) Marquez dans les cases par des chiffres allant de 1 à 5 l'ordre dans lequel vous considérez que les matières ci-dessous mentionnées peuvent contribuer à la mise en valeur de l ouverture européenne. Langue et littérature roumaines Mathématiques langue et littérature anglaises langue et littérature françaises histoire et géographie sciences éducation civique éducation religieuse éducation musicale habiletés pratiques éducation plastique 7) Croyez-vous que les enseignants soient préparés à la mise en oeuvre d'une telle démarche éducative? oui non 8) Dans le cas où la réponse à la question antérieure est oui précisez à quel moment de votre formation professionnelle les conditions nécessaires au démarrage ont été remplies? Formation initiale Formation continue 9) Quels en ont été les types d'activité? cochez et donnez-en des détails, si c est le cas. contenu des activités de classe. stages de formation Ateliers.. autres.. 10) Si la réponse à la question 7 est non, quelles seraient à votre avis les modalités par lesquelles les enseignants peuvent se former à la compréhension des valeurs européennes et à leur implémentations dans leur démarche didactique? étude individuelle (bibliographie) programmes de recherche déployés en équipe Stages de formation initiale stages de formation continue * Marquez l ordre de priorité avec des chiffres allant de 1 à 4. 11) Quels sont les avantages et les inconvénients de la mise en place d'activités sur l'europe dans votre classe?
12) Imaginez le profil d'un élève de 11 ans qui a bénéficié d'une formation à l'europe. Age :. Milieu urbain Etablissement public Milieu rural Etablissement privé 3. objectifs généraux retenus pour l élaboration des modules de formation - sensibiliser chaque établissement à la dimension européenne dans toutes les disciplines ( histoire géographie, arts, théâtre, musique, philosophie, sciences, éducation civique etc ) par l ouverture interculturelle, inter religieuse et inter linguistique. - sensibiliser à l Europe par le biais de mots clés : o histoire des mentalités, mobilité, espace européen, culture, migrations, éthique, citoyenneté. Chaque professeur sera invité à travailler autour de ces mots clés dans sa propre discipline. Objectifs intermédiaires : (nous rappelons ici les objectifs intermédiaires définis dans le projet initial, que nous avons maintenus ) : Domaine interculturel : - intégrer, s approprier les racines de la culture européenne à travers l histoire et le fait religieux. - analyser et comparer les différents modes de vie des européens - s approprier l héritage culturel à travers la littérature, les chansons, l art, les traditions, etc.. ( le patrimoine culturel ) - identifier les différentes pratiques pédagogiques et éducatives dans les pays européens. - construire des dispositifs pédagogiques permettant d intégrer les élèves en difficulté dans les différents pays - construire des dispositifs pédagogiques permettant la prise en compte, à l école primaire, des minorités culturelles et linguistiques. Domaine inter - linguistique - mettre en oeuvre les compétences linguistiques pour apprécier les différences culturelles - rechercher et utiliser les différentes expressions particulières (idiomes) pour caractériser les modes de vie de chaque pays - rechercher, relever les moyens linguistiques pour caractériser chaque partenaire, et les minorités ethniques des pays impliqués dans le projet. - se constituer un fonds linguistique à partir du patrimoine de chaque pays - repérer comment chaque pays met en place des systèmes de communication destinés aux populations exclues.
- trouver des liens communs à partir d un même élément. Ex : le conte, le chant Domaine inter - religieux - développer la connaissance de la culture religieuse dans chaque pays - connaître et comprendre les sensibilités religieuses propres à chaque pays dans leurs différentes expressions - situer le contexte de la crise religieuse et culturelle en Europe et analyser l état actuel des pays. - situer la place des minorités religieuses dans chaque pays, leur place sociale et culturelle - repérer dans chaque pays l évolution du mouvement oécuménique et l état du pluralisme religieux. Contenus à intégrer dans les modules de formation, en partant des objectifs ci dessus 1 niveau des savoirs - informations générales relatives aux pays partenaires dans leur singularité historique et culturelle - connaissance de notre patrimoine européen commun dans ses dimensions historique, géographique, linguistique, artistique, religieuse, scientifique, philosophique, etc... 2 niveau des savoir - faire - élaboration de stratégies de communication, verbales et non - verbales, permettant l inter- compréhension entre partenaires européens - recherche, sélection et recueil d informations concernant d autres pays européens - échanges d informations par les moyens technologiques modernes, principalement vidéos, courrier électronique et internet. - production et expérimentation d outils pédagogiques destinés à enseigner la dimension européenne à l école primaire. - 3 niveau des savoir - Etre - ouverture à l altérité et à la diversité ( dimensions affective et sociale) - prise de conscience de son propre enracinement culturel - développement d une identité professionnelle dépassant le niveau local et national - promotion de la construction européenne par la pratique d échanges inter - européens 4. Incidence sur les utilisateurs finaux / participants / public cible Les utilisateurs finaux ( les élèves des écoles primaires et secondaires ) se construiront comme «européens» en prenant conscience, par une approche pluri disciplinaire, de leur appartenance à la culture européenne et de leur proximité avec les européens de leur âge. Les participants au projet deviendront des animateurs d action européennes dans leurs établissements. En outre, nous faisons l hypothèse qu ils seront amenés à développer des actions semblables dans d autres établissements de leur propre pays, si nous parvenons à faire connaître nos travaux par la production et la diffusion de nos documents. Le public cible : les formateurs d enseignants développeront ainsi leurs compétences à intégrer l ouverture interculturelle, inter linguistique et inter - religieuse dans leurs enseignements. Nous pensons qu ils pourraient ainsi acquérir de nouvelles habitudes de travail et évoluer dans leur propre manière d appréhender l Europe.
5. Evaluation : les outils et critères qui seront utilisés pour évaluer la pertinence et l efficacité de notre travail Notre projet sera réussi si : - chacun des centres : o a produit des modules de formation interdisciplinaires autour de l ouverture européenne inter religieuse, inter - linguistique et interculturelle ( pour le 1 er septembre 2001) o a mis en œuvre ces modules, dans chacune des disciplines concernées ( année scolaire 2001 2002 ) o a produit un document avec l évaluation et l analyse du travail réalisé. (septembre 2002) - le groupe des partenaires : o a élaboré, sur la base des travaux de chaque centre un document de synthèse et d analyse critique de l ensemble des actions conduites. Document écrit et si possible CD Rom. ( Juin 2003) o a produit, en outre, une méthodologie générale de mise en œuvre de projets européens interdisciplinaires pour des centres de formation initiale et continue d enseignants. (même document que le précédent). (1) Les éléments de ce compte-rendu ont été repris dans le rapport intermédiaire envoyé à Bruxelles en juin 2001.